第一篇：三上讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)

讀寫(xiě)結(jié)合師生共舞

思想碰撞 ——讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)

新華南路小學(xué)

三年級(jí)語(yǔ)文

白蕓

通過(guò)本學(xué)期讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我感到師生之間、教學(xué)之間都有不同程度的提升。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：讀是輸入，寫(xiě)是輸出，二者相互影響、相互促進(jìn)，所以在課堂中，不但要書(shū)聲瑯瑯、口語(yǔ)表達(dá)，更要讓學(xué)生默讀批注、即興練筆。以課文為范本，加強(qiáng)“隨堂練筆”，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些做法：

一、有感而發(fā)

在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，要做到以“情”來(lái)貫穿文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，此時(shí)課堂上的小練筆如若設(shè)計(jì)精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對(duì)話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

比如《玩出了名堂》一課，通過(guò)列文虎克的“玩”悟出道理，給學(xué)生思考議論的時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)遷移到自己的經(jīng)歷中來(lái)，有感而發(fā)寫(xiě)寫(xiě)自己曾經(jīng)玩過(guò)什么？玩中學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？或體會(huì)出什么？學(xué)生們?nèi)巳硕加性捒烧f(shuō)，有事可寫(xiě)，自由發(fā)揮，不限制行文格式，只求表達(dá)意思、準(zhǔn)確扣題。

二、遷移運(yùn)用

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。

如《風(fēng)箏》一課，原文通過(guò)“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏”作為總起句，加上一系列動(dòng)作描寫(xiě)，完整再現(xiàn)了我們放風(fēng)箏的情景。這樣的總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式就需要學(xué)生掌握，運(yùn)用自如。所以為了保證仿寫(xiě)的相似性，本課的練筆要求學(xué)生也已“我們?nèi)??”為總起進(jìn)行訓(xùn)練，目的在于先學(xué)會(huì)套用，加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解。

待到學(xué)至《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于總分結(jié)構(gòu)，甚至總分總結(jié)構(gòu)都不再陌生了。教師就可以放開(kāi)范圍，讓學(xué)生寫(xiě)課間活動(dòng)的豐富，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。

如學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一詩(shī)后，我設(shè)計(jì)練寫(xiě)仿寫(xiě)作詩(shī)，考察學(xué)生對(duì)詩(shī)文行文的把握：學(xué)生們的水平超乎想象，快速理解了我的要求，嚴(yán)格按照原文的格式一一對(duì)應(yīng)每一句詩(shī)。有的學(xué)生甚至意猶未盡，利用回家后的時(shí)間又仿寫(xiě)的其他季節(jié)，或者放些四季的顏色，氣味等等。就連中等水平的學(xué)生也在這次習(xí)作中得心應(yīng)手，用上了平時(shí)的佳句積累，自由創(chuàng)作，甚至高于原文。

三、佳句仿寫(xiě)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高?！敖滩臒o(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫(huà)瓢”。

在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽??在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，分層次考查學(xué)生的表達(dá)能力?？磮D補(bǔ)充句子；看圖按照特定句式造句；自由想象將兩種特定句式組合后成為和原文格式一樣的長(zhǎng)句。最后，有的同學(xué)寫(xiě)：“它把黃色給了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶?xiě)：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來(lái)了秋的消息?！边€有的寫(xiě)：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，閃呀閃呀，在向人們點(diǎn)頭微笑。” 基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫(xiě)作手法。

四、續(xù)寫(xiě)想象

有的課文總可以被挖掘出許多想象空間，這就可以組織學(xué)生練筆續(xù)寫(xiě)。

如我在《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中就發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光練習(xí)冊(cè)的練筆。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)盤(pán)古的身體發(fā)生了那些巨大的變化，爭(zhēng)取做到課堂積累、記憶。抓住本段排比句式，要求學(xué)生發(fā)揮想象，要求寫(xiě)出盤(pán)古用身體創(chuàng)造萬(wàn)物的其他情景。學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比預(yù)計(jì)的要豐富，而且想象合理，與原文不雷同。通過(guò)這種拓展想象的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)盤(pán)古勇于獻(xiàn)身的精神體會(huì)更深，更加感動(dòng)了。重點(diǎn)是提高了他們的思維敏捷性。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂讀寫(xiě)結(jié)合的練筆也會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)中師生共舞的亮麗風(fēng)景，思想碰撞的激情創(chuàng)作！

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合（本站推薦）

讀寫(xiě)結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫(xiě)、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫(xiě)，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，不是讀什么，寫(xiě)什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫(xiě)作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫(xiě)，寫(xiě)的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫(xiě)結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫(xiě)作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫(xiě)作部分，容易片面理解為讀完就寫(xiě)，就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫(xiě)的時(shí)候還不清楚要寫(xiě)什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫(xiě)，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫(xiě)結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫(xiě)結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫(xiě)作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫(xiě)作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫(xiě)兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫(xiě)的全過(guò)程。讀寫(xiě)做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫(xiě)作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫(xiě)怎樣結(jié)合。第二部 分寫(xiě)作要求：在記敘中描寫(xiě)，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫(xiě)。這一步的目的，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫(xiě)作要 緊緊圍繞“記敘中描寫(xiě)”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問(wèn)題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫(xiě)作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫(xiě)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車(chē)》??我認(rèn)為無(wú)人售票車(chē)是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車(chē)上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開(kāi)車(chē)監(jiān)票，被稱作公交車(chē)輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車(chē)顯而易見(jiàn)，但它畢竟是新生事物，目前存在問(wèn)題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車(chē)不知規(guī)定亂上下，乘車(chē)環(huán)境沒(méi)得到根本改善；

三、兌換零錢(qián)點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢(qián)只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的校本教研。寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”顯然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些這樣的詞，孩子們說(shuō)了很多，如：玩玩的小河，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路??通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽(tīng)。西女要，木果棵。??

《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。

《雪地里的小畫(huà)家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫(huà)竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫(xiě)出了：“小鳥(niǎo)畫(huà)竹葉，小貓畫(huà)梅花，小鵝畫(huà)楓葉，毛驢畫(huà)月牙。”在了解了冬眠的動(dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說(shuō)的訓(xùn)練。我這樣問(wèn)：“還有哪些小動(dòng)物不能來(lái)參加？”請(qǐng)你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。學(xué)生問(wèn)：“小熊為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫(xiě)起來(lái)也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開(kāi)想象。

想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。（2）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合論文

讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，這些關(guān)于讀書(shū)的名言皆道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫(xiě)同步，以讀促寫(xiě)。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語(yǔ)文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類(lèi)提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫(xiě)，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶著數(shù)量詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，學(xué)生可仿寫(xiě)“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽(yáng)光”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶有顏色詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練以外，總起句，過(guò)渡句等也是可以提取出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)的，訓(xùn)練寫(xiě)總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)段。還有文章的開(kāi)頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無(wú)論什么體裁的文章都離不開(kāi)觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫(xiě)身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來(lái)用。寫(xiě)清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫(xiě)鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫(xiě)。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來(lái)寫(xiě)，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺(jué)到有樣板可學(xué)，寫(xiě)起來(lái)不難，就能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，迅速提高他們的寫(xiě)作能力。

3、從讀學(xué)寫(xiě)，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡(jiǎn)單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒(méi)有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無(wú)病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒(méi)有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來(lái)，沒(méi)有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊(cè)語(yǔ)文課本中，第一組課文把我們帶入了無(wú)限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬(wàn)紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷喚起學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來(lái)，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來(lái)反問(wèn)自己：人家為什么要寫(xiě)這篇文章？再進(jìn)一步問(wèn)：我的作文又為什么去寫(xiě)？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹(shù)立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫(xiě)的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫(xiě)“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語(yǔ)貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫(xiě)落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來(lái)的美食的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無(wú)力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來(lái)進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，往往能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，順利成文。

文章不是無(wú)情物，寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想的過(guò)程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過(guò)程。如在寫(xiě)對(duì)父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛(ài)的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫(xiě)。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫(xiě)互促教學(xué)過(guò)程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫(xiě)的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫(xiě)作成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠“情動(dòng)于中”，“有話想說(shuō)”，“有話能說(shuō)”，自覺(jué)自動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè)趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書(shū)推介卡”。書(shū)讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書(shū)作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書(shū)推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書(shū)的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，畫(huà)上裝飾性的花邊圖案，寫(xiě)上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評(píng)出“最佳推介獎(jiǎng)”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為作文積累素材。

2、開(kāi)展“佳作評(píng)選”活動(dòng)。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開(kāi)展作文評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評(píng)出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)。

讀與寫(xiě)是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫(xiě)是把接受過(guò)的信息加以運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫(xiě)的橋梁，構(gòu)建讀寫(xiě)平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的一大樂(lè)事。

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合有效性初探

小學(xué)語(yǔ)文高段增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性初探

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文高段教師要理順讀與寫(xiě)的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)身處一線的高段語(yǔ)文教師感嘆：現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越難教，閱讀課教師是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往來(lái)不及細(xì)細(xì)品讀文本，來(lái)不及認(rèn)真思考，就站起來(lái)回答問(wèn)題，自然“說(shuō)”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋，幾年下來(lái)，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無(wú)從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬(wàn)里。長(zhǎng)此以往，教師們多有這樣的感覺(jué)，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“寫(xiě)”之間像隔著深壑，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生逾越。

基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導(dǎo)下，確立了“兒童視野下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”的研討主題。在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下，上個(gè)學(xué)年，中心組各個(gè)連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進(jìn)行了“回歸語(yǔ)文本色 落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的小專(zhuān)題研討。因?yàn)楫?dāng)時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)模式還處于探索階段，很多教師對(duì)這樣的教學(xué)模式還很陌生，也充滿了疑問(wèn)，因此在連片研修活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別教師甚至提出了“‘讀寫(xiě)結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合”的“讀”沒(méi)有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒(méi)有做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。）但是我們也能感受到大多數(shù)教師通過(guò)參與這樣的小專(zhuān)題研討活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的意識(shí)已植入她們的頭腦中，并開(kāi)始在自己的教學(xué)中加以嘗試。

于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實(shí)有效的途徑，促使中心組將本的小專(zhuān)題確定為“小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性”研討。通過(guò)近兩個(gè)月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于“如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性”有了新的認(rèn)識(shí)，尋找到了新的方法?，F(xiàn)簡(jiǎn)要敘述如下：

一、在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫(xiě)”得少。

承擔(dān)連片研修活動(dòng)獻(xiàn)課的老師接受任務(wù)后，即進(jìn)行了精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在前期的磨課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學(xué)模式將教學(xué)的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本上，而在讀的過(guò)程中基本沒(méi)有滲透“寫(xiě)”的方法指導(dǎo)，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學(xué)生練筆，學(xué)生思路沒(méi)有打開(kāi)，多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單仿照課文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)完后也沒(méi)有較充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫(xiě)法”進(jìn)行互評(píng)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。

誤區(qū)二：拋開(kāi)文本，拔高“寫(xiě)”的要求

另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落時(shí)，提到了作者的寫(xiě)法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來(lái)“寫(xiě)”的過(guò)程中，教師干脆拋開(kāi)文本，而將文本改編成詩(shī)歌格式后，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌品讀，仿寫(xiě)詩(shī)歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”。

那么，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強(qiáng)有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著磨課的深入，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：

二、在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個(gè)原則。

（一）緊扣文本，滲透“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的原則?！菊n例1】：

在區(qū)連片研修的四年級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說(shuō)明”這樣的寫(xiě)法，能讓學(xué)生對(duì)文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會(huì)，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達(dá)?！比缓罂偨Y(jié)第三把金鑰匙：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。在片段寫(xiě)作訓(xùn)練后學(xué)生的互評(píng)也是圍繞這三把金鑰匙，習(xí)作方法始終貫穿整個(gè)課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2

寫(xiě)作的方法。由于教師讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。不難看出，這節(jié)課的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對(duì)時(shí)間的哲理性論述。

（二）整合文本，滲透如何“寫(xiě)得好”的原則 【課例2】：

在接下來(lái)的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來(lái)了》第二課時(shí)。在本課時(shí)教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文10-13自然段進(jìn)行品讀。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈畫(huà)批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象考察隊(duì)員還走過(guò)哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。黃老師在寫(xiě)的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊(duì)員按捺住激動(dòng)的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥(niǎo)兒?！边@一句進(jìn)行教學(xué)，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用修辭手法，用上生動(dòng)的詞語(yǔ)等方法可以將句子寫(xiě)得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。

三、依標(biāo)扣本，靈活運(yùn)用文本，進(jìn)行多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進(jìn)行小專(zhuān)題研討的同時(shí)，也積極進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實(shí)踐。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級(jí)下冊(cè)教材，僅供參考）

1.寫(xiě)心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心

本冊(cè)教材，對(duì)寫(xiě)心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫(xiě)好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營(yíng)長(zhǎng)等等。

在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對(duì)文中某某說(shuō)些什么”“你覺(jué)得文中某某是個(gè)什么 3

樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛。

2.續(xù)寫(xiě)——使學(xué)困生也“有的寫(xiě)”。

在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)心得筆記。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》寫(xiě)前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動(dòng)，因?yàn)橹鲃?dòng)而思路開(kāi)闊，有話想說(shuō)，自然有話可寫(xiě)。

學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫(xiě)心得筆記，這個(gè)練習(xí)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談?wù)勼w會(huì)、認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就有些勉為其難了。于是教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開(kāi)想象，為《凡卡》續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)。

3.補(bǔ)寫(xiě)——使學(xué)生更好地解讀文本

《西門(mén)豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門(mén)豹這個(gè)人物形象樹(shù)立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評(píng)價(jià)西門(mén)豹，是教學(xué)的難點(diǎn)。在對(duì)課文“懲治惡人”這個(gè)重點(diǎn)部分品讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)西門(mén)豹的做法、西門(mén)豹的為人有所認(rèn)識(shí)，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計(jì)了兩次補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：1.逃過(guò)一劫的官紳

地說(shuō)：“

”。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說(shuō)”既可以填成語(yǔ)或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；B.官紳的話要符合說(shuō)話人身份以及當(dāng)時(shí)的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地說(shuō)：“

”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫(xiě)練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位的問(wèn)題，學(xué)生生成非常精彩??

4.仿寫(xiě)——使學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)

《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。

《幸福在哪里》學(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對(duì)話寫(xiě)寫(xiě)自己的幸福體驗(yàn)。有《勞動(dòng)的開(kāi)端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫(xiě)寫(xiě)自己的勞動(dòng)開(kāi)端》時(shí)，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。

以上思考與做法，未見(jiàn)得成熟。有不當(dāng)之處，非常希望得到大家的批評(píng)指正。

同時(shí)，也希望在教研員的引領(lǐng)下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動(dòng)，投身“兒童視野下讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的研討中，有自己的研究小專(zhuān)題，與大家分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓我們?yōu)殚_(kāi)辟成華區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育新天地盡綿薄之力。

2011-7-4 5