第一篇：讀《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》有感

讀《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》有感

沈一初 林琳

這段時(shí)間，研讀了《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》，覺(jué)得這是一本對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助的書，本書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、所選說(shuō)課稿均為實(shí)踐型說(shuō)課，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高，具有參考夾著實(shí)用性；

2、所選的說(shuō)課稿多數(shù)是全國(guó)各省說(shuō)課比賽中的優(yōu)秀作品，充分體現(xiàn)了各地最新教研教改方向，作者都是新課標(biāo)教改的實(shí)驗(yàn)者和開(kāi)拓者，引領(lǐng)者課堂教學(xué)的革新潮流；

3、所選說(shuō)課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風(fēng)格，各有特長(zhǎng)；

4、所選說(shuō)課稿以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)。

《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》確實(shí)是一本好書，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行說(shuō)課，在細(xì)細(xì)品完這本書后，我確實(shí)比較清晰的理解了說(shuō)課的一些要領(lǐng)：

1、說(shuō)出該課的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。

2、說(shuō)出該課在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。

3、說(shuō)出該課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。

4、說(shuō)出該課課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問(wèn)，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話，通過(guò)說(shuō)課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程。所以說(shuō)課有利于教師把握教材，提高教材研究的水平、“說(shuō)課”能直接促進(jìn)備課水平和上課效率的提高。

總之，這是一本可讀性很強(qiáng)的書，看過(guò)之后拓寬了我的視野，啟發(fā)了我的思維，也能指導(dǎo)我在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何把課說(shuō)“準(zhǔn)”、說(shuō)“活”、說(shuō)“新”，說(shuō)“好”，說(shuō)“妙”！

第二篇：《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》讀后感

《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》讀后感

沈家門第一初級(jí)中學(xué)社會(huì)組呂碧文 一口氣讀完《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》，作為青年教師，我感到受益匪淺，感慨頗多?，F(xiàn)一一分享如下：

首先，該書讓我再次深深認(rèn)識(shí)到,以生為本，突出課堂中學(xué)生主體性地位對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展和提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。這是一本非常樸素的書，里面的說(shuō)課設(shè)計(jì)思路基本上是常規(guī)課，沒(méi)有花里胡哨的作秀，也沒(méi)有某些公開(kāi)課設(shè)計(jì)中“里應(yīng)外合”的雙簧。設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情節(jié)，都蘊(yùn)蓄著豐富的日常教學(xué)智慧，同時(shí)高度體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

以生為本的教育理念，很大程度上體現(xiàn)在把教育看做一種情懷的表達(dá)和傳遞，看做是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生命的關(guān)懷。不管多么專業(yè)的內(nèi)容，都離不開(kāi)“情感交流“和“愛(ài)心。在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)氐皿w地滲透和傳遞教師的愛(ài)心和情感，融入一些幽默的方法，將大大提升蓄熱生對(duì)獨(dú)立科學(xué)知識(shí)的興趣，從而使教學(xué)工作事半功倍。例如，在《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》中《地形圖的判讀》里，周玉成老師安排了一個(gè)非常引人入勝的導(dǎo)入片段：紅河谷里的藏族人抓住了兩個(gè)勘探地形的英國(guó)人，搜出來(lái)的就是等高線地形圖，但是他們?nèi)鲋e說(shuō)是捉蝴蝶的，藏族人真的相信了他們圖上畫的是一只只蝴蝶（畫面展示等高線地形圖并停留片刻，讓學(xué)生心生疑問(wèn)：誰(shuí)會(huì)相信有這樣的蝴蝶嗎？），收留了這兩個(gè)英國(guó)人在族里，并且和他們成了朋友。然而這幾張“蝴蝶圖”卻帶到了英國(guó)軍隊(duì)??。我相信這樣的設(shè)計(jì)，一定能深深地用一種使命感把孩子們的心給抓牢，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，自然就引出了精彩的一課。

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在地理教學(xué)中，我們也需要這種慧眼去尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。往往由于老師巧妙設(shè)計(jì)和賞識(shí)，師生，把師生之間的情感就仿佛架起了一座橋梁一樣聯(lián)結(jié)在一起了，這樣一來(lái)對(duì)很多令人頭疼的問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育感化也就“不令而行”了。

其次，此書編寫案例共45個(gè)說(shuō)課案例,講述基本不同的內(nèi)容，囊括了有不同的說(shuō)課方法和教學(xué)方法?？梢悦恳粋€(gè)教學(xué)案例都有它的獨(dú)到之處，值得我們?nèi)ピ俅紊钏己屯诰?。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”和“地球的自轉(zhuǎn)”兩節(jié)說(shuō)課內(nèi)容里面，均采用的啟發(fā)探究式教學(xué)法，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主（如導(dǎo)入就是一個(gè)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)

非常容易但是又無(wú)從作答的想象：到底是天在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)？），讓學(xué)生多讀圖，多思考、多討論、多想象，讓學(xué)生真正感受到了 “我在學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，從而真正成為了課堂的主人。這樣的設(shè)計(jì)方法，將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，從而使我們的教育真正成為“人的教育”，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。

教無(wú)定法。不同的教學(xué)方法在一定程度上使相同的知識(shí)內(nèi)容展示了教師不同的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)知識(shí)駕馭的功底。也為我們的同課異構(gòu)教學(xué)探索提供了很多有益嘗試的經(jīng)驗(yàn)。例如，在本書安排的《海陸的變遷》和《多變的天氣》中，分別給出了兩種完全不同的說(shuō)課思路。其中在《海陸的變遷》中，一種是基本上按照教材下來(lái)，主要突出了知識(shí)的系統(tǒng)性完整性；一種是層層懸疑下來(lái)，問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決一個(gè)個(gè)又出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)蹦出被學(xué)生接住，接下來(lái)又跳出新的知識(shí)點(diǎn)來(lái)，讓他們目不暇接，忙得不亦樂(lè)乎，最后峰回路轉(zhuǎn)，廬山面目畢現(xiàn)，全體恍然大悟海陸變遷的過(guò)程，并終生難忘。不同教學(xué)風(fēng)格的教師，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的教師，在設(shè)計(jì)相同內(nèi)容的過(guò)程中，都面臨很多種教法選擇，選擇最適合自己發(fā)揮和駕馭得住的是最重要的。

第三，把專業(yè)知識(shí)和豐富多彩的生活閱歷結(jié)合起來(lái)會(huì)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。在《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》中，很多案例的專業(yè)性比較突出，這是地理教學(xué)的一個(gè)特色。從這些優(yōu)秀的案例中，我們不難看出，上好一節(jié)地理課，對(duì)地理知識(shí)的駕馭、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和措辭，是這節(jié)課的關(guān)鍵所在。然而，豐富多彩的生活閱歷，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的有益補(bǔ)充，這些都會(huì)潛移默化影響到孩子們對(duì)知識(shí)的接受。例如，在《世界地形》中設(shè)計(jì)中，語(yǔ)言幽默，學(xué)生活動(dòng)較多，整個(gè)思路活潑直觀，又突出較強(qiáng)的專業(yè)性。在這個(gè)案例設(shè)計(jì)中，既有陸地地形又有海底地形，還要涉及到大學(xué)教材里面的基本概念：等深線、大陸坡、還夠、洋盆、大洋中脊等，因此說(shuō)課的老師設(shè)計(jì)從等高線與等深線入手，逐步展開(kāi)，并且游刃有余地一節(jié)課完成了《世界地形》教學(xué)！從這個(gè)案例可以看出，時(shí)常注意豐富自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)做一個(gè)生活的有心人，做一個(gè)熱愛(ài)生活的地理教育者，多游歷，多觀察，把專業(yè)和生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，也是我們教學(xué)的一個(gè)有益促進(jìn)?？傊?，加強(qiáng)閱讀，不斷豐富和提高自己，不僅僅是一次次自我的成長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)個(gè)學(xué)會(huì)幫助和教育學(xué)生更好地成長(zhǎng)的過(guò)程，不知不覺(jué)照亮學(xué)生的人生。

《初中地理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》是地理教育工作者的一份精神大餐，當(dāng)我再次耐心地去品味這本書，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)工作的很多方法的真諦以及教育改革的“秘密”就在我們的身邊，同時(shí)領(lǐng)悟到平常要加強(qiáng)備課和案例學(xué)習(xí)的作用、意義。

第三篇：讀《初中生物優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

讀《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

展茅學(xué)校 孫文飛

《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》是由吉林大學(xué)出版社出版，作者王世軒。本書內(nèi)容包括《創(chuàng)建新集體》說(shuō)課稿、《世界因生命而精彩》說(shuō)課稿、《走進(jìn)青春》說(shuō)課稿、《日新又新我常新》說(shuō)課稿、《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》說(shuō)課稿、《豐富多樣的情緒》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》說(shuō)課稿、《情緒與興趣》說(shuō)課稿、《身邊的誘惑》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》說(shuō)課稿、《自尊是人人都需要的》說(shuō)課稿、《“我能行”》說(shuō)課稿、《人生自強(qiáng)少年始》說(shuō)課稿、《人生難免有挫折》說(shuō)課稿、《走進(jìn)法律》說(shuō)課稿、《法不可違》說(shuō)課稿、《我愛(ài)我家》說(shuō)課稿、《難報(bào)三春暉》說(shuō)課稿、《兩代人的對(duì)話》說(shuō)課稿、《同學(xué) 朋友》說(shuō)課稿、《男生 女生》說(shuō)課稿和《正確對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)》說(shuō)課稿等。

本書以基礎(chǔ)教育課程的新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了與思想品德新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)技能體系，并主要從概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)等對(duì)各類教學(xué)技能進(jìn)行了深入的研究和探討。這包括了對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)技能進(jìn)行積極的探討，對(duì)其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對(duì)這些課堂教學(xué)技能賦予新的內(nèi)涵，使之得以完善和提升，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。這些技能包括：教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能。此外還包括對(duì)以前不受重視，甚至沒(méi)有的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了深入的探討。這些技能包括：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課堂觀察、課堂傾聽(tīng)、課堂溝通、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在上課時(shí)老師給我們總結(jié)了說(shuō)課的要點(diǎn)：

1、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。

2、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。

3、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。

4、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問(wèn)，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

我拿著這本書對(duì)照著看，確實(shí)比較清晰的理解了說(shuō)課的要領(lǐng)，而本套叢書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、所選說(shuō)課稿均為實(shí)踐型說(shuō)課，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高，具有參考夾著實(shí)用性；、所選的說(shuō)課稿多數(shù)是全國(guó)各省說(shuō)課比賽中的優(yōu)秀作品，充分體現(xiàn)了各地最新教研教改方向，作者都是新課標(biāo)教改的實(shí)驗(yàn)者和開(kāi)拓者，引領(lǐng)者課堂教學(xué)的革新潮流；

3、所選說(shuō)課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風(fēng)格，各有特長(zhǎng)；

4、所選說(shuō)課稿以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見(jiàn)，并形成了本書的特色。本書從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，一方面著眼于課堂教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)技能的理論、概念、功能、分類、構(gòu)成要素、運(yùn)用原則和評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，列舉了一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用課堂教學(xué)技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構(gòu)建了與基礎(chǔ)教育課程相適應(yīng)的高等師范院校“生物學(xué)課堂教學(xué)技能”課程的結(jié)構(gòu)和體系。全書內(nèi)容十分豐富，涵蓋了課堂教學(xué)技能的多個(gè)方面。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把設(shè)計(jì)意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么“說(shuō)”的格式，更沒(méi)有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門類，還出現(xiàn)了說(shuō)課比賽，似乎有與公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。

“紙上談兵”的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課；而要會(huì)說(shuō)課，就要會(huì)寫說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權(quán)威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說(shuō)，說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話，通過(guò)說(shuō)課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程。

聆聽(tīng)優(yōu)秀教師說(shuō)課，感受名師成長(zhǎng)魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規(guī)律，把課說(shuō)“準(zhǔn)”、說(shuō)“活”、說(shuō)“新”，說(shuō)“好”，說(shuō)“妙”！從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能概述，所以我真誠(chéng)地向廣大初中教師和同學(xué)們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。

第四篇：讀《初中政治優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

讀《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

展茅學(xué)校 孫文飛

《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》是由吉林大學(xué)出版社出版，作者王世軒。本書內(nèi)容包括《創(chuàng)建新集體》說(shuō)課稿、《世界因生命而精彩》說(shuō)課稿、《走進(jìn)青春》說(shuō)課稿、《日新又新我常新》說(shuō)課稿、《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》說(shuō)課稿、《豐富多樣的情緒》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》說(shuō)課稿、《情緒與興趣》說(shuō)課稿、《身邊的誘惑》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》說(shuō)課稿、《自尊是人人都需要的》說(shuō)課稿、《“我能行”》說(shuō)課稿、《人生自強(qiáng)少年始》說(shuō)課稿、《人生難免有挫折》說(shuō)課稿、《走進(jìn)法律》說(shuō)課稿、《法不可違》說(shuō)課稿、《我愛(ài)我家》說(shuō)課稿、《難報(bào)三春暉》說(shuō)課稿、《兩代人的對(duì)話》說(shuō)課稿、《同學(xué) 朋友》說(shuō)課稿、《男生 女生》說(shuō)課稿和《正確對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)》說(shuō)課稿等。

本書以基礎(chǔ)教育課程的新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了與思想品德新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)技能體系，并主要從概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)等對(duì)各類教學(xué)技能進(jìn)行了深入的研究和探討。這包括了對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)技能進(jìn)行積極的探討，對(duì)其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對(duì)這些課堂教學(xué)技能賦予新的內(nèi)涵，使之得以完善和提升，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。這些技能包括：教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能。此外還包括對(duì)以前不受重視，甚至沒(méi)有的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了深入的探討。這些技能包括：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課堂觀察、課堂傾聽(tīng)、課堂溝通、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在上課時(shí)老師給我們總結(jié)了說(shuō)課的要點(diǎn)：

1、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。

2、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。

3、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。

4、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問(wèn)，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

我拿著這本書對(duì)照著看，確實(shí)比較清晰的理解了說(shuō)課的要領(lǐng)，而本套叢書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、所選說(shuō)課稿均為實(shí)踐型說(shuō)課，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高，具有參考夾著實(shí)用性；

2、所選的說(shuō)課稿多數(shù)是全國(guó)各省說(shuō)課比賽中的優(yōu)秀作品，充分體現(xiàn)了各地最新教研教改方向，作者都是新課標(biāo)教改的實(shí)驗(yàn)者和開(kāi)拓者，引領(lǐng)者課堂教學(xué)的革新潮流；

3、所選說(shuō)課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風(fēng)格，各有特長(zhǎng)；

4、所選說(shuō)課稿以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見(jiàn)，并形成了本書的特色。本書從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，一方面著眼于課堂教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)技能的理論、概念、功能、分類、構(gòu)成要素、運(yùn)用原則和評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，列舉了一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用課堂教學(xué)技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構(gòu)建了與基礎(chǔ)教育課程相適應(yīng)的高等師范院校“生物學(xué)課堂教學(xué)技能”課程的結(jié)構(gòu)和體系。全書內(nèi)容十分豐富，涵蓋了課堂教學(xué)技能的多個(gè)方面。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功

夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把設(shè)計(jì)意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么“說(shuō)”的格式，更沒(méi)有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門類，還出現(xiàn)了說(shuō)課比賽，似乎有與公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。

“紙上談兵”的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課；而要會(huì)說(shuō)課，就要會(huì)寫說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權(quán)威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說(shuō)，說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話，通過(guò)說(shuō)課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程。

聆聽(tīng)優(yōu)秀教師說(shuō)課，感受名師成長(zhǎng)魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規(guī)律，把課說(shuō)“準(zhǔn)”、說(shuō)“活”、說(shuō)“新”，說(shuō)“好”，說(shuō)“妙”！從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能概述，所以我真誠(chéng)地向廣大初中教師和同學(xué)們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。篇二：讀《初中生物優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

讀《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

展茅學(xué)校 孫文飛

《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》是由吉林大學(xué)出版社出版，作者王世軒。本書內(nèi)容包括《創(chuàng)建新集體》說(shuō)課稿、《世界因生命而精彩》說(shuō)課稿、《走進(jìn)青春》說(shuō)課稿、《日新又新我常新》說(shuō)課稿、《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》說(shuō)課稿、《豐富多樣的情緒》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》說(shuō)課稿、《情緒與興趣》說(shuō)課稿、《身邊的誘惑》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》說(shuō)課稿、《自尊是人人都需要的》說(shuō)課稿、《“我能行”》說(shuō)課稿、《人生自強(qiáng)少年始》說(shuō)課稿、《人生難免有挫折》說(shuō)課稿、《走進(jìn)法律》說(shuō)課稿、《法不可違》說(shuō)課稿、《我愛(ài)我家》說(shuō)課稿、《難報(bào)三春暉》說(shuō)課稿、《兩代人的對(duì)話》說(shuō)課稿、《同學(xué) 朋友》說(shuō)課稿、《男生 女生》說(shuō)課稿和《正確對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)》說(shuō)課稿等。

本書以基礎(chǔ)教育課程的新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了與思想品德新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)技能體系，并主要從概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)等對(duì)各類教學(xué)技能進(jìn)行了深入的研究和探討。這包括了對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)技能進(jìn)行積極的探討，對(duì)其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對(duì)這些課堂教學(xué)技能賦予新的內(nèi)涵，使之得以完善和提升，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。這些技能包括：教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能。此外還包括對(duì)以前不受重視，甚至沒(méi)有的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了深入的探討。這些技能包括：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課堂觀察、課堂傾聽(tīng)、課堂溝通、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在上課時(shí)老師給我們總結(jié)了說(shuō)課的要點(diǎn)：

1、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。

2、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。

3、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。

4、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問(wèn)，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

我拿著這本書對(duì)照著看，確實(shí)比較清晰的理解了說(shuō)課的要領(lǐng)，而本套叢書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、所選說(shuō)課稿均為實(shí)踐型說(shuō)課，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高，具有參考夾著實(shí)用性；

2、所選的說(shuō)課稿多數(shù)是全國(guó)各省說(shuō)課比賽中的優(yōu)秀作品，充分體現(xiàn)了各地最新教研教改方向，作者都是新課標(biāo)教改的實(shí)驗(yàn)者和開(kāi)拓者，引領(lǐng)者課堂教學(xué)的革新潮流；

3、所選說(shuō)課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風(fēng)格，各有特長(zhǎng)；

4、所選說(shuō)課稿以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見(jiàn)，并形成了本書的特色。本書從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，一方面著眼于課堂教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)技能的理論、概念、功能、分類、構(gòu)成要素、運(yùn)用原則和評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，列舉了一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用課堂教學(xué)技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構(gòu)建了與基礎(chǔ)教育課程相適應(yīng)的高等師范院?！吧飳W(xué)課堂教學(xué)技能”課程的結(jié)構(gòu)和體系。全書內(nèi)容十分豐富，涵蓋了課堂教學(xué)技能的多個(gè)方面。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把設(shè)計(jì)意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么“說(shuō)”的格

式，更沒(méi)有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門類，還出現(xiàn)了說(shuō)課比賽，似乎有與公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。

“紙上談兵”的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課；而要會(huì)說(shuō)課，就要會(huì)寫說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權(quán)威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說(shuō)，說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話，通過(guò)說(shuō)課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程。

聆聽(tīng)優(yōu)秀教師說(shuō)課，感受名師成長(zhǎng)魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規(guī)律，把課說(shuō)“準(zhǔn)”、說(shuō)“活”、說(shuō)“新”，說(shuō)“好”，說(shuō)“妙”！從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能概述，所以我真誠(chéng)地向廣大初中教師和同學(xué)們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。篇三：讀《初中生物優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

讀《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》心得體會(huì)

展茅學(xué)校 孫文飛

《初中思想品德優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例》是由吉林大學(xué)出版社出版，作者王世軒。本書內(nèi)容包括《創(chuàng)建新集體》說(shuō)課稿、《世界因生命而精彩》說(shuō)課稿、《走進(jìn)青春》說(shuō)課稿、《日新又新我常新》說(shuō)課稿、《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》說(shuō)課稿、《豐富多樣的情緒》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》說(shuō)課稿、《情緒與興趣》說(shuō)課稿、《身邊的誘惑》說(shuō)課稿、《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》說(shuō)課稿、《自尊是人人都需要的》說(shuō)課稿、《“我能行”》說(shuō)課稿、《人生自強(qiáng)少年始》說(shuō)課稿、《人生難免有挫折》說(shuō)課稿、《走進(jìn)法律》說(shuō)課稿、《法不可違》說(shuō)課稿、《我愛(ài)我家》說(shuō)課稿、《難報(bào)三春暉》說(shuō)課稿、《兩代人的對(duì)話》說(shuō)課稿、《同學(xué) 朋友》說(shuō)課稿、《男生 女生》說(shuō)課稿和《正確對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)》說(shuō)課稿等。

本書以基礎(chǔ)教育課程的新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了與思想品德新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)技能體系，并主要從概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)等對(duì)各類教學(xué)技能進(jìn)行了深入的研究和探討。這包括了對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)技能進(jìn)行積極的探討，對(duì)其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對(duì)這些課堂教學(xué)技能賦予新的內(nèi)涵，使之得以完善和提升，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。這些技能包括：教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能。此外還包括對(duì)以前不受重視，甚至沒(méi)有的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了深入的探討。這些技能包括：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課堂觀察、課堂傾聽(tīng)、課堂溝通、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在上課時(shí)老師給我們總結(jié)了說(shuō)課的要點(diǎn)：

1、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。

2、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。

3、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。

4、說(shuō)出該課（該章、該節(jié)）課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問(wèn)，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

我拿著這本書對(duì)照著看，確實(shí)比較清晰的理解了說(shuō)課的要領(lǐng)，而本套叢書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、所選說(shuō)課稿均為實(shí)踐型說(shuō)課，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高，具有參考夾著實(shí)用性；

2、所選的說(shuō)課稿多數(shù)是全國(guó)各省說(shuō)課比賽中的優(yōu)秀作品，充分體現(xiàn)了各地最新教研教改方向，作者都是新課標(biāo)教改的實(shí)驗(yàn)者和開(kāi)拓者，引領(lǐng)者課堂教學(xué)的革新潮流；

3、所選說(shuō)課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風(fēng)格，各有特長(zhǎng)；

4、所選說(shuō)課稿以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見(jiàn)，并形成了本書的特色。本書從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，一方面著眼于課堂教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)技能的理論、概念、功能、分類、構(gòu)成要素、運(yùn)用原則和評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，列舉了一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用課堂教學(xué)技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構(gòu)建了與基礎(chǔ)教育課程相適應(yīng)的高等師范院?！吧飳W(xué)課堂教學(xué)技能”課程的結(jié)構(gòu)和體系。全書內(nèi)容十分豐富，涵蓋了課堂教學(xué)技能的多個(gè)方面。

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么“說(shuō)”的格式，更沒(méi)有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門類，還出現(xiàn)了說(shuō)課比賽，似乎有與公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。

“紙上談兵”的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課；而要會(huì)說(shuō)課，就要會(huì)寫說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權(quán)威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說(shuō)，說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話，通過(guò)說(shuō)課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程。

聆聽(tīng)優(yōu)秀教師說(shuō)課，感受名師成長(zhǎng)魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規(guī)律，把課說(shuō)“準(zhǔn)”、說(shuō)“活”、說(shuō)“新”，說(shuō)“好”，說(shuō)“妙”！從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十項(xiàng)技能概述，所以我真誠(chéng)地向廣大初中教師和同學(xué)們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。

第五篇：初中物理優(yōu)秀教師說(shuō)課案例 教法和學(xué)法

教法和學(xué)法 初中物理優(yōu)秀教師說(shuō)課案例 教法和學(xué)法 說(shuō)課案例 初中物理 ：TagsT |字號(hào)：T）5初中物理優(yōu)秀教師說(shuō)課經(jīng)典案例集錦（第五部分：教法和學(xué)法 ：《透鏡》1案例 過(guò)渡語(yǔ)：繼教材分析之后（包括：教材的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理），下面我要說(shuō)的是教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。

二、教學(xué)方法教法的總體構(gòu)思：教學(xué)有法，教無(wú)定法，合理運(yùn)用教學(xué)方法，能使教學(xué)事半功倍。本節(jié)課以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，講授法與提問(wèn)法相結(jié)合，設(shè)置了激趣引題，自主學(xué) 解疑點(diǎn)撥，合作探究→習(xí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，課后延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣?！?實(shí)際應(yīng)用，思維拓展→

三、學(xué)法指導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生觀察、思維能力有限，但很活躍，要充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)物（如放大鏡）感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)他們的思維能力，引發(fā)他們對(duì)物理現(xiàn)象作仔細(xì)觀察、分 析、歸納，從而得出物理規(guī)律。透鏡。已有知識(shí)既——平面鏡的應(yīng)用。這節(jié)課是學(xué)習(xí)光的折射的應(yīng)用——學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)課時(shí)，剛剛學(xué)過(guò)光學(xué)中光的折射原理，并且知道光的反射原理的應(yīng)用 可以為學(xué)生形成知識(shí)正遷移，也可能使學(xué)生混淆，形成知識(shí)負(fù)遷移。所以在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。前幾章學(xué)生已接觸了大量光學(xué)知識(shí)，這對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)很有幫助，可讓學(xué)生采取類比、模型、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，達(dá)到溫故而知新。：《升華和凝華》2案例 過(guò)渡語(yǔ)：前面對(duì)教材與學(xué)情進(jìn)行了分析，接下來(lái)我要說(shuō)的是教法和學(xué)法。

二、教法和學(xué)法 教法與學(xué)法是相輔相成的，統(tǒng)一的。本節(jié)課的教法和學(xué)法是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生的自主觀察法和討論法。的原則。課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究”主體、互動(dòng)、生成、發(fā)展“新課改的要求可謂三管齊下：知識(shí)傳授、過(guò)程方法和情感培養(yǎng)。要達(dá)到這么高的要求必須充分貫徹的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的：前者是后者的目的和歸”導(dǎo)“和”體“活動(dòng)的主人使學(xué)生，學(xué)生居于主體地位。這絕對(duì)不可動(dòng)搖，但是也且不可忽視教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)該說(shuō)

宿，后者是前者的促進(jìn)和保障。學(xué)生的探究不能由教師代替，但必須由教師保駕。學(xué)生探究的核心部分是觀察和討論，教師保駕的主要手段是啟發(fā)引導(dǎo)，因此 教法和學(xué)法就取名為教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生的自主觀察和討論法。：《蒸發(fā)》3案例 過(guò)渡語(yǔ)：前面對(duì)本節(jié)教材、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了解說(shuō)，接下來(lái)我要說(shuō)的是教法和學(xué)法。

四、說(shuō)教法分組討論解決——根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，針對(duì)本節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，確定本節(jié)采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設(shè)疑激趣引出課題——猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案——問(wèn)題課后實(shí)驗(yàn)鞏固強(qiáng)化等一系列探究過(guò)——總結(jié)評(píng)估交流感受——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐——教師點(diǎn)撥解疑釋疑——試驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論 程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、說(shuō)學(xué)法 為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為實(shí)驗(yàn)探究法和討論歸納法。：《力》4案例 過(guò)渡語(yǔ)：剛才我對(duì)本節(jié)教材、（包括：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)）進(jìn)行了分析，接下來(lái)我要說(shuō)的是教學(xué)方法與策略。

二、教學(xué)方法與策略 教法1.實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，交流討論法、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、的原則，”啟發(fā)式教學(xué)“在教學(xué)過(guò)程中我始終貫徹教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生全體參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生充分、全面和自由的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最”力的三要素“ 后得出正確的結(jié)論，并以記筆記的方式將結(jié)論記錄下來(lái)，教師通過(guò)主機(jī)收集相關(guān)信息。學(xué)法2.，科學(xué)的學(xué)習(xí)是一把開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的金鑰匙，也是學(xué)習(xí)取得成效的必要條件。教育要達(dá)到的目的之一就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在”授人以魚不如教人以漁“常言道：本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀察、評(píng)析、自主學(xué)習(xí)、交流討論等方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的作用效果及力的概念時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)連接在國(guó)家遠(yuǎn)程教育網(wǎng)找到關(guān)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，然后仔細(xì)觀察，最后以小組交流討論的方法來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)。又例如：在學(xué)生練習(xí)后，先讓學(xué)生相互交流 評(píng)析，然后教師進(jìn)行集體訂正。

：《浮力》5案例

過(guò)渡語(yǔ)：以上是教材分析與學(xué)情分析，接下來(lái)我要說(shuō)的是教學(xué)方法的和學(xué)法指導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)方法這節(jié)課可綜合應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)、探究、討論、比較、講授和歸納并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的 求知欲望。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

四、的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者與外部世界進(jìn)行互動(dòng)，并主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)”順應(yīng)“和”同化“學(xué)習(xí)是單純的接收過(guò)程嗎？當(dāng)然不是，皮亞杰和奧蘇泊爾的研究都表明學(xué)習(xí)是一個(gè)程。近些年來(lái)，我通過(guò)一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，感到授之于人。所以學(xué)法指導(dǎo)采用：”之所以然“不如授予人”所以然“）使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有有了疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而問(wèn)題的解決恰好就是建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生1（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）要鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，特別是一些科學(xué)研究的方法，并將這些方法使用在其他方面。2（。會(huì)觀察、會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，會(huì)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，會(huì)分析總結(jié)規(guī)律、會(huì)應(yīng)用。”五會(huì)“本節(jié)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是教給學(xué)生