第一篇：參加全省初中數(shù)學(xué)教師說課大賽有感

珍惜機(jī)會(huì)，盡力而為

------------------參加全省初中數(shù)學(xué)說課大賽有感

華亭三中周宏偉

全省初中數(shù)學(xué)教師說課大賽結(jié)束已經(jīng)幾日有余，我的感觸頗多，賽前的突擊準(zhǔn)備，賽場(chǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，賽后的總結(jié)反思，構(gòu)成了這段時(shí)間里我的主要活動(dòng)，當(dāng)一切塵埃落定，歸于平靜之后，我才試著歸納與整理本次活動(dòng)，我深深地感覺到：

一、珍惜每一次來之不易的機(jī)會(huì)。

我已有11年的教齡，在座的各位十有八九比我工作的時(shí)間更長，一直以來，我們熱愛自己的工作，從開始參加工作時(shí)的那個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有基礎(chǔ)，只有熱情，只有精力的小青年到如今，有了經(jīng)驗(yàn)和太多的方法，卻逐漸沒有了當(dāng)初的那份熱情，一切趨于穩(wěn)定，我們都知道，沒有太多的意外，這份工作要干一輩子，每日的按部就班，披星戴月讓我們?cè)跉q月輪回中逐漸失去了追求，有的只有堅(jiān)持，當(dāng)突然有個(gè)機(jī)會(huì)參加全省初中數(shù)學(xué)教師說課大賽活動(dòng)時(shí)，我才深深地感到自己地欠缺與不足是那么多，怎么辦？這樣的活動(dòng)兩年才舉行一次，給一個(gè)市才三個(gè)名額，我們?nèi)A亭縣能爭(zhēng)取到一個(gè)名額是多么地難得，教育局做了很多地工作，我們學(xué)校能爭(zhēng)取到這個(gè)名額更是不易，陳校長等領(lǐng)導(dǎo)班子更是做了更多地努力，我參加，不僅僅是自己的一次機(jī)會(huì)，更是學(xué)校的希望，教育局的期望，代表的是平?jīng)鋈械某踔袛?shù)學(xué)教師，我背負(fù)著太多太多，我要珍惜這來之不易的機(jī)會(huì)，哪怕付出再多，哪怕再艱難，哪怕再?zèng)]有希望拿獎(jiǎng)，我都要盡力去做，我要對(duì)得起學(xué)校爭(zhēng)取的這個(gè)名額，我要向華亭一中的高中數(shù)學(xué)老師杜振龍同志學(xué)習(xí)，為我縣證明實(shí)力，為我縣爭(zhēng)取今后還能參加這類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如果由于我的失誤而讓我縣從此失去參加此類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我將會(huì)從此背上長久的負(fù)罪感，我無法面對(duì)這樣的結(jié)果，人們常說的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存可能就是這樣吧！或許是我想的太多，有人會(huì)說：這么大的壓力，你怎么能夠輕松上陣，贏的機(jī)會(huì)很渺茫！可我卻覺得只有我想清楚了所有的厲害關(guān)系，我才會(huì)做到盡力。此時(shí)的我是清醒的，沒有慌亂，只有理智，因此我覺得一個(gè)人的認(rèn)識(shí)很重要，只有認(rèn)識(shí)清楚自己所面對(duì)的形勢(shì)，才會(huì)把自己激活和點(diǎn)燃，也才會(huì)挖掘出自己的潛力來。

二、利用有限地時(shí)間、條件做最有效地準(zhǔn)備。

接到通知是10月27日，活動(dòng)11月6日開始，短暫的十天時(shí)間，我該如何準(zhǔn)備呢?先后得到陳校長、王校長及縣教研室的魏老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，李書林老

師的幫助和輔導(dǎo)，我逐漸不再那么恐懼，我認(rèn)識(shí)到：我校的課改是有成效地，也是走在全省前列的，我們自己的才是最有特色的，也才是最真實(shí)的，李書林老師給了我他的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，給我講解了他參加全省說課大賽的經(jīng)驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，并根據(jù)我的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo)，我自己也從我校的圖書室借來了七八年級(jí)的4本數(shù)學(xué)教參，《新課程專輯》、《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，一邊學(xué)習(xí)，一邊做筆記，以便于在用到的時(shí)候容易找到，在這期間，我最主要的還是一有時(shí)間就觀看全國初中數(shù)學(xué)說課大賽的視頻，把說課說的好的視頻反復(fù)播放，讓自己熟悉現(xiàn)場(chǎng)說課的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，給自己培養(yǎng)一些基礎(chǔ)，準(zhǔn)備好U盤和筆記本電腦也是很重要的。

三、突擊準(zhǔn)備，爭(zhēng)分奪秒。

本次活動(dòng)，11月6日?qǐng)?bào)到，下午5點(diǎn)半選手大都到齊了，開始抽簽，這只是抽在哪一天說課，我抽到了11月8日的上午，我是9號(hào)，也就是星期一上午的最后一個(gè)，接著就是11月8號(hào)的參賽選手抽說課內(nèi)容，我抽到的是人教版七年級(jí)下冊(cè)平行線與相交線一章的平行線的性質(zhì)，11月9日、10日的選手分別在11月7日、8日的下午4點(diǎn)抽內(nèi)容，這樣，每位選手都有相同的準(zhǔn)備時(shí)間（都為一天），拿到內(nèi)容，我們問了說課的必須準(zhǔn)備材料之后，我就匆匆趕去賓館準(zhǔn)備，通讀本章教材是第一步，弄清教材的編排順序，編寫意圖很關(guān)鍵，除了吃飯和睡覺的時(shí)間，我總是在電腦的鍵盤上工作著，制作說課的課件、寫說課稿，我與時(shí)間賽跑，那兩天睡得時(shí)間很少，但也不覺得很累，從下面幾個(gè)方面我在準(zhǔn)備著我的說課：

教材的地位與作用；

學(xué)情分析；

教法學(xué)法；

重、難點(diǎn)；

教學(xué)目標(biāo)；

教學(xué)過程；

板書設(shè)計(jì)；

小結(jié)；

作業(yè)布置；

評(píng)價(jià)；

反思。

準(zhǔn)備好已是凌晨4點(diǎn)半，我趕緊上上15分鐘的鬧鐘，開始對(duì)著鏡子練習(xí)說課，把握著時(shí)間和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不妥的地方再修改，再練習(xí)，這樣，經(jīng)過幾次反復(fù)之后，我逐漸熟悉了說課的程序和內(nèi)容，我想通過多次練習(xí)，盡可能的脫稿，最終我實(shí)現(xiàn)了。稍微休息一下，洗把臉，就匆匆出門找打印店，把說課稿打印完畢，在去往蘭州三中的公交車上，我在心里一遍一遍的默默練習(xí)著說課-------

四、忘我的說課，自信的表演。

說課時(shí)，我根據(jù)我校的實(shí)際模擬了一個(gè)場(chǎng)景，重點(diǎn)說“教什么？怎么教？為什么這樣教？”而不是直接在實(shí)踐講這堂課；我盡量做到聲音洪亮，表情大方，動(dòng)作得體，由于時(shí)間有限，我抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的說，沒有照著說課稿念，眼睛盡量看著下面的評(píng)審老師，我想只要自己把練習(xí)的發(fā)揮出來就可以了，一個(gè)是語速適中，清楚地表達(dá)，一個(gè)是思維連貫，順暢地表述，再是把原理、理論要記得融到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。哪怕發(fā)生任何狀況，我都要暫時(shí)性忘卻其他，自信而積極地投入說課-----------

五、反思自己，得到啟發(fā)：

1、平時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不夠，讓自己很狼狽。

2、一直以來忽略理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏必要的理論支柱，整個(gè)說課上升不到應(yīng)有的高度。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的技術(shù)實(shí)在太差，制作的慢，質(zhì)量不高。

4、學(xué)情分析太粗略。

5、教學(xué)目標(biāo)的確定不夠詳盡和具體。

6、板書設(shè)計(jì)、小結(jié)、布置作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖講解不明確。

7、前面的教法、學(xué)法分析在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中不能很好的體現(xiàn)。

8、對(duì)于“教什么？怎么教？”說的還行，而對(duì)于“為什么這樣教？”說的很不夠，設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)不具體，不明確。

9、評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)有些問題。

10、整個(gè)說課欠流暢，還是有些不自信，整體效果不夠理想。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師說課

什么是說課?

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢?，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。

說課與備課、上課的關(guān)系

1．說課與備課的關(guān)系

（1）相同點(diǎn)：

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（2）不同點(diǎn)：

概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益?；顒?dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2.說課與上課的關(guān)系

（1）說課與上課有的共同之處

說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

（2）說課與上課之間的區(qū)別

要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨姡请S時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動(dòng)地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備

說課說什么？

說課的內(nèi)容一般說來有以下五個(gè)方面：

（1）說課標(biāo)

說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。

說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。

（2）說教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

④說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

具體要說清兩大問題：

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

（4）說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（5）說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：

①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

②重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。

③說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。以上五個(gè)方面，只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

說課的原則和技巧

（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

（三）在說課中要注意幾個(gè)問題

（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”。

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

第三篇：參加小學(xué)英語說課比賽有感

在寂靜中修養(yǎng)，在光明里成功

——參加2015年上饒市小學(xué)英語說課比賽有感

宋杭杭

金秋十月，桂花飄香，為我飄來了一個(gè)展示自己英語專業(yè)風(fēng)采的舞臺(tái)，當(dāng)我手捧市二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)證書時(shí)，高興之余還感受到“世界那么大，人才那么多”!

對(duì)于一個(gè)在鄉(xiāng)村完小工作的英語老師，來校已經(jīng)兩年多卻一直沒有上過英語課，突然來了這么個(gè)機(jī)會(huì)，我突然就茫然了。在同事的鼓勵(lì)下，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，并且憑借多年前的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始著手準(zhǔn)備。這可是第一次參加說課比賽，什么都不懂的我，在通過詢問同事、朋友了解說課的流程，然后準(zhǔn)備說課稿、課件以及自制道具。在與同事反復(fù)討論修改之后試講給同事聽，在她們的點(diǎn)評(píng)后再修改再試講，如此我終于通過了第一關(guān)，代表港口小學(xué)參加縣共同體的評(píng)比。港小葉金禾校長對(duì)何謂說課、如何說課以及說課的重點(diǎn)在哪等的指導(dǎo)，讓我一舉拿到共同體的第一名，并躋身縣里的角逐?？h里的參賽老師有各片區(qū)的精英老師，看到她們的時(shí)候我還有一絲緊張和膽怯，畢竟她們都是在崗在職工作多年的老師了，她們有著諸多優(yōu)勢(shì)，可是我想既然來了就拋開一切，展示最好的自己就行。一路過關(guān)斬將后，我與疊山的吳子琪老師一起代表弋陽縣參加市里的比賽。

賽程定在一周之后，我的心一直懸著，此次去市里比賽代表的就不是你個(gè)人，而是整個(gè)弋陽縣，所以在這一周的時(shí)間里我咨詢了謝芳老師，并把修改后的課件發(fā)給王斯老師復(fù)審，每天我都在推敲課件到深夜，每天一睜眼滿腦都是說課的內(nèi)容，如同中了魔咒，陪伴我的是我的同事們，除了給我提意見還有給我好創(chuàng)意。所以賽前抽簽的時(shí)候還是信心滿滿的，王斯老師和吳子琪老師也一直陪伴左右，大家相互鼓勵(lì)。從各縣來的26位老師都做了精心的準(zhǔn)備，從課件到道具，全都花了大量的心思，從她們身上我看到了她們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也看到了自己的不足。所以我感謝此次比賽，讓我有了以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

何謂“說課”?

說課就是說你如何教、為什么這么教以及這么教能達(dá)到什么樣的效果。說課是建立在理想化的課堂上，設(shè)計(jì)你的教學(xué)方式，所以它是備課的前提條件又有一定的局限性。只有對(duì)說課做到心中有數(shù)，站在臺(tái)上才能發(fā)揮自如。

何謂“老師”?

老師在大多數(shù)人的眼里就是一個(gè)教書先生，但我想說老師可以是一個(gè)不完美的演說家，但一定要努力成為一個(gè)好“導(dǎo)游”——肢體動(dòng)作優(yōu)美，語言表達(dá)精準(zhǔn)，解說引人入勝。如此，無論是說課還是上課，師生都猶如來了一場(chǎng)說走就走的的旅行。

何謂“學(xué)生”?

學(xué)生不都是一樣的，也不都是不一樣的，他們有個(gè)性也有共性，所以對(duì)待學(xué)生必須分層次，無論是說課還是上課，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要逐步、適當(dāng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠、適宜，學(xué)生始終是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。

何謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”?

教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生“設(shè)”想的教，“計(jì)”劃運(yùn)用于學(xué)生，教學(xué)方法不能只是說說，而要切實(shí)的運(yùn)用到課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)才行。

最后我想用冰心的一句話送給大家：修養(yǎng)的花兒在寂靜中開過去了，成功的果子便要在光明里結(jié)實(shí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何說課

如 何 說 課

初幼教研訓(xùn)部

劉 慕 華

如 何 說 課

一、什么是說課？

二、為什么要說課？

三、說課與備課、上課的關(guān)系。

四、說課的內(nèi)容。

說教材（內(nèi)容、地位、目標(biāo)、重、難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)具等）說學(xué)情 說教法、學(xué)法 說教學(xué)流程，說板書設(shè)計(jì)。

五、說課的方法和技巧

六、說課要注意的問題

反思的內(nèi)容：

1.寫成功之處：

2.寫不足之處：

3.寫教學(xué)機(jī)智：

4.些學(xué)生創(chuàng)新：

5.寫“再教設(shè)計(jì)”：

如何說課

什么是說課？為什么要說課？它與備課、上課又有什么區(qū)別？說課都說哪些內(nèi)容？說課有什么技巧？又要注意什么？看來問題很多，今天我重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)說課要說哪些內(nèi)容，其它問題簡(jiǎn)單說。

一、什么是說課？

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、為什么要說課？

說課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。說課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。同時(shí)能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。比如：在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的；而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又 是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。在省、市級(jí)評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，有時(shí)因?yàn)檎n節(jié)多，就采用說課形式，教師招聘等都用到說課，所以我們一定要會(huì)說課。

三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)； 而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。1.說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2.說課與上課的對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

3.說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同?？梢钥闯?，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容一班包括五項(xiàng)：

說教材，說學(xué)情，說教法、學(xué)法，說教學(xué)流程，說板書設(shè)計(jì)。1.說教材

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析：說清說課內(nèi)容或課題，在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用及前后聯(lián)系。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值感等方面制定教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及教學(xué)具準(zhǔn)備等。

如：

教學(xué)內(nèi)容地位及作用：我說課的內(nèi)容是（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一），本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了（一些整數(shù)知識(shí)的）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是（整數(shù)到分?jǐn)?shù)數(shù)概念的一次擴(kuò)展），同時(shí)又是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)和小數(shù)）的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)： 使學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能讀寫幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。

結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交流數(shù) 學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：為了使學(xué)生能比較順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一；教學(xué)難點(diǎn)是感知分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須理解平均分。此外還為學(xué)生準(zhǔn)備了正方形紙和當(dāng)堂訓(xùn)練卡等教學(xué)具。

2.說學(xué)情：就是對(duì)學(xué)生情況分析。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等方面闡述。

3.說教法、學(xué)法（有時(shí)分說、有時(shí)合說）

說教法。包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。說學(xué)法。教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及為什么這樣做。

一般來說，任何一節(jié)數(shù)學(xué)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說課者要注意說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。

從教學(xué)內(nèi)容來看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般 用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。

從教學(xué)對(duì)象來看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。

從學(xué)法指導(dǎo)來看，對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)。

為了更好的突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法： 教法：

直觀演示法

引導(dǎo)探究法

先學(xué)后教 等

學(xué)法：

1、自主學(xué)習(xí)；

2、合作探究；

3、動(dòng)手操作等

4.說教學(xué)流程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什 么”、“怎樣教的”就行了。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)。

（2）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

一般的新授課大致有這樣幾個(gè)流程：創(chuàng)設(shè)情境提出問題（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)）——探究新知——匯報(bào)結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用——?dú)w納小結(jié)。本節(jié)課主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、引出課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（注意：這里是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)）（意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，不跑偏。）

2、出示自學(xué)指導(dǎo)：（意圖：讓學(xué)生有章可循，按照指導(dǎo)自學(xué)，知道學(xué)什么。）

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視：（這里要給學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間）（意圖：留給學(xué)生時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作意識(shí)，同時(shí)教師能適時(shí)點(diǎn)撥有困難的學(xué)生。）

4、檢測(cè)匯報(bào)；（這里有兩次檢測(cè)，因?yàn)槭莾纱巫詫W(xué)，這也正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中的一個(gè)變式模式，叫“分散教，分散學(xué)”）（意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納、概括能力；還有對(duì)新知掌握情況，以便及時(shí)反饋。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)）

5、當(dāng)堂訓(xùn)練（平時(shí)教學(xué)中當(dāng)堂訓(xùn)練可不在課堂中處理，而是作為 當(dāng)堂小測(cè)）（意圖：綜合練習(xí)——綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新知的掌握情況）

6、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么遺憾？

（意圖：讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。）

5.說明板書設(shè)計(jì)：板書的內(nèi)容是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，通過看板書，學(xué)生能清楚知道我們這節(jié)學(xué)的是什么，所以板書要簡(jiǎn)潔、明了、規(guī)范。如認(rèn)識(shí)幾分之一板書：課題、意義，讀法、寫法等一目了然。（意圖：便于學(xué)生梳理知道點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有整體把握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。）

五、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會(huì)”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

六、說課要注意的問題

教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1.不是備課，不能按教案來說課。

2.不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3.不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。4.的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4 的時(shí)間。

教師說課模板

一、說教材：

1、教學(xué)內(nèi)容：我說課的教學(xué)內(nèi)容是（）

2、教學(xué)地位：本課是在學(xué)習(xí)了（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又 是后面學(xué)習(xí)（）的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生結(jié)合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)（或理解并掌握）（），會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

（2）使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

（3）使學(xué)生在探索（）的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：為了使學(xué)生能比較順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是（），教學(xué)難點(diǎn)是（）。

二、說學(xué)情

三、說教、學(xué)法：

從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法：

（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知，理解新知，應(yīng)用新知，從而鞏固和深化新知。

（2）巧設(shè)疑問，體現(xiàn)兩“主”：教師通過設(shè)疑，指明學(xué)習(xí)方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計(jì)劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等活動(dòng)中參與教學(xué)全過程，從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。

（3）運(yùn)用遷移，深化提高：運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成技能。

四、說教學(xué)過程：

本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)程序：情境導(dǎo)入（或復(fù)習(xí)導(dǎo)入）、探索新知、實(shí)踐應(yīng)用、反饋總結(jié)。

（一）情境導(dǎo)入（或復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

（意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)了新知識(shí)的起點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲）

（二）探索新知：

這一程序主要安排（）個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（意圖：讓學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)了（），充分的探究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合理的推理能力，又有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。）

（三）實(shí)踐應(yīng)用：（意圖：練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有層次、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)上述練習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知的理解。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拓展練習(xí)，可以深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈活性）

（四）反饋總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？（意圖：讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。）

五、說板式設(shè)計(jì)：

（意圖：利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力）

作業(yè)：寫一篇說課設(shè)計(jì)。

怎樣寫教學(xué)反思

一、什么是教學(xué)反思？

二、為何要教學(xué)反思？

三、教學(xué)反思的內(nèi)容：

四、寫好教學(xué)反思的方法：

五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)：

三、反思的內(nèi)容：

1.寫成功之處：將教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻逦?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。

2.寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3.寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.些學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思維得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5.寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

作業(yè)：反思的內(nèi)容有哪些？

第五篇：數(shù)學(xué)教師怎么進(jìn)行說課

一、什么是說課？

“說課”是指教師運(yùn)用口頭語言和有關(guān)輔助手段，在充分備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)、依據(jù)教學(xué)大綱和教材、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。說課，就是指授課教師向其他教師講述“教什么、怎樣教、為什么這樣教”。

二、說課的特點(diǎn)

1、操作性。

說課一般以口頭闡述為主，不受時(shí)間、空間人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性。

理論依據(jù) ：

一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)常規(guī)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等；

二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；

三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；

四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的分析。

3、交流性

在說課過程中，說者和聽者會(huì)實(shí)現(xiàn)最直接的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的交流，從而達(dá)到共同提升教師理論與實(shí)踐水平的目的。

4、預(yù)測(cè)性。

說課主要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平與智能發(fā)展水平，根據(jù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)情況作出較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、說課與備課的不同

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做。而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、練習(xí)板書

教師要說“準(zhǔn)”教材的地位、教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)；說“清”實(shí)施教材的主要方式方法及課堂練習(xí)的形式；說“會(huì)”學(xué)生該獲取或強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法；說“明”若干教學(xué)程序，師生怎樣完成教學(xué)任務(wù)；說“白”練習(xí)的層次與板書設(shè)計(jì)的好處。

1、教材分析——說教材

（1）在認(rèn)真閱讀教材及教師用書的基礎(chǔ)上，說教學(xué)的課題，教材的內(nèi)容、編排地位、作用、意圖。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵。

2、教法、學(xué)法——說教法

從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。

從教學(xué)內(nèi)容來看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。

從教學(xué)對(duì)象來看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。

3、說教學(xué)過程

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

（2）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

（3）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。

（5）說明板書設(shè)計(jì)。

五、說課要注意的問題

1、說課不等于備課，不能照著教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才?0分鐘左右的時(shí)間。

4、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，要追求真實(shí)與實(shí)用。

六、幾點(diǎn)建議

1、為了使讀者對(duì)說課內(nèi)容更清楚、對(duì)教學(xué)思想更明了，可以加一些副標(biāo)題。

如 ：親歷 探究 感悟

——求“平均數(shù)”說課稿

又如：合理的情境創(chuàng)設(shè) 充分的操作體驗(yàn)

——“認(rèn)識(shí)角”說課稿

再如：動(dòng)手操作 猜測(cè)驗(yàn)證 實(shí)踐應(yīng)用

——長方形正方形面積計(jì)算說課稿

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

——長方形正方形面積計(jì)算說課稿

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解

——長方形正方形面積計(jì)算說課稿

體驗(yàn)經(jīng)歷 發(fā)展能力

——長方形正方形面積計(jì)算說課稿

2、說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)流程要一致。

3、要做到詳略得當(dāng)，不要面面俱到。