第一篇：我對(duì)“三互動(dòng) 五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

我對(duì)“三互動(dòng)、五環(huán)節(jié)”課堂模式下

小組合作學(xué)習(xí)方式的思考

大足區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 彭次秀

隨著我校課改的不斷深入，“三互動(dòng)、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式得到不斷完善和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性和潛能得到不斷發(fā)揮，課堂效率隨之有了很大提高。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題——小組合作學(xué)習(xí)中存在大量無效行為。

案例一：在某語文老師的公開課上，老師首先通過多媒體明確目標(biāo)，然后布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地布置組長(zhǎng)在組內(nèi)展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”??

案例二：數(shù)學(xué)公開課上，老師布置了討論交流的題目，但是我觀察到，只有幾個(gè)同學(xué)（學(xué)優(yōu)生）深入大談特談，而很大一部分學(xué)生臉上出現(xiàn)茫然的神色，眾所周知，學(xué)優(yōu)生往往是小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

案例三：某些品德與社會(huì)教師在教學(xué)中，為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這種“趕鴨式”的只求教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維及探究新知過程的做法，違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)，扼殺了學(xué)生的主體地位。

在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的空間，有效的合作學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法，使更多的需要幫助的學(xué)生，得到了及時(shí)地幫助?？墒牵绾问剐〗M合作學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，而不僅僅只是形式化的呢？

首先，我們要了解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以異質(zhì)小組為基本形式，彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）組織形式

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者之間的積極的相互依賴關(guān)系和學(xué)生個(gè)體間促進(jìn)性相互作用。因而學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，組員搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的學(xué)生應(yīng)分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎(chǔ)。即實(shí)施“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略，這樣有利于組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)。另外，組內(nèi)成員要有明確的分工和相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色、一定時(shí)間后角色互換，同時(shí)我們還應(yīng)積極對(duì)分組形式加以嘗試和優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式。

（二）師生角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是“講臺(tái)上的智者”、“知識(shí)傳授者”，而是“學(xué)生身邊的引導(dǎo)者”，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”、智慧與決策者、管理與參與者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的仲裁者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，師生之間、生生之間經(jīng)常處于緊張甚至對(duì)立的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高群體協(xié)作能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）生生角色

每一個(gè)采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)意識(shí)到而且也應(yīng)同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，生生之間是豐富的學(xué)習(xí)資源，相互之間要接納和欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步，這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。約翰遜兄弟明確提出，“教育是一個(gè)生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響?！睆亩诔珜?dǎo)異質(zhì)分組原則的同時(shí)，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀以更為豐富的教育內(nèi)容。古人云：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｐ〗M合作學(xué)習(xí)通過鼓勵(lì)生生合作與交往，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，似是無心卻有意的向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀念，即我們身邊的每個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

其次，我們要知道高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1.每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。

2.在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效。

3.必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

高效課堂要符合三個(gè)“量”： 1.信息量；2.思維量；3.訓(xùn)練量。高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”： 1.形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來了； 2.心動(dòng)，思維在動(dòng)； 3.神動(dòng)，思想在動(dòng)。我們的課堂要符合兩個(gè)目標(biāo)： 1.教學(xué)的需要；2.學(xué)生的需要。

上面的三“標(biāo)準(zhǔn)”、三個(gè)“量”、三“動(dòng)”和兩個(gè)“目標(biāo)”，揭示了高效課堂的一些最本質(zhì)的東西。

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命”，其對(duì)于推進(jìn)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)的方法外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，懂得在別人有困難的時(shí)候要及時(shí)給予熱情地幫助，也使學(xué)生體會(huì)到了“三人行必有我?guī)煛钡牡览恚B(yǎng)成了遇到不懂的問題虛心請(qǐng)教的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為有效行為呢？

一.每一次的合作學(xué)習(xí)，都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會(huì)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對(duì)作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評(píng)價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開展的更有實(shí)效了。

二．分工合作，鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)學(xué)生間的知識(shí)可以互補(bǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知道是什么，知道為什么，知道如何做，我覺得這是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，首先是了解知道，接著是理解，然后是懂得運(yùn)用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也體現(xiàn)了這一過程。學(xué)生們首先提出問題，然后經(jīng)過討論研究，最后解決問題，老師再要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際在小組里進(jìn)行交流討論（這算是一個(gè)運(yùn)用的過程）。我在教《中彩那天》這一課時(shí)，讓學(xué)生在小組里說說你讀懂了什么。有一個(gè)學(xué)生在小組里說：“我讀懂了‘父親打電話的時(shí)刻，是我家最富有的時(shí)刻?！@句話的意思。父親打電話的時(shí)候車還在家里所以還很富有?！蔽衣犃苏胝f話，結(jié)果有兩三個(gè)組員已經(jīng)大聲的說：“不是呀！”有一個(gè)接著說：“父親打電話說明了父親決定把車還給庫(kù)伯，因?yàn)樗隽艘粋€(gè)誠(chéng)實(shí)、有信用的人，所以他富有，這種富有是品質(zhì)上的富有?！逼渌麕讉€(gè)組員則同聲說：“對(duì)呀！”在其他小組里也發(fā)生過相類似的情況。這可以說明，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)同一個(gè)問題有不同見解時(shí)，組員們會(huì)提出來進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)辯。我認(rèn)為這是一種好現(xiàn)象，大家對(duì)某一個(gè)同學(xué)的意見發(fā)表見解，在爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)某一問題的分析與思考就會(huì)更全面，更深入了，這樣就提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三．利用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動(dòng)慢生，兩者都有所收獲。在教一年級(jí)的期間，我已開始培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，每一次的小組活動(dòng)，都提醒學(xué)生，不明白的，不會(huì)認(rèn)的字，要主動(dòng)提出來，請(qǐng)教其他組員，其他組員不可以嘲笑這些同學(xué)，而應(yīng)該當(dāng)一位小老師，耐心地教會(huì)這個(gè)同學(xué)。這樣久而久之，在小組里，學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的生字會(huì)主動(dòng)地問同學(xué)；組員有不認(rèn)識(shí)的生字其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)幫助他，呈現(xiàn)了一種互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，我常常會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽，因此，在每次上課前，我都會(huì)給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且是以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。在每個(gè)小組里，理解能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)教會(huì)理解能力較弱的學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們被任命為小老師后，有著極強(qiáng)的責(zé)任心和耐心去幫助其他同學(xué)。而被幫助的學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，也能較快地掌握新知識(shí)。充當(dāng)小老師的學(xué)生們，在幫助別人的同時(shí)也重溫了一遍已掌握的知識(shí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，可以說兩者都有所收獲。同時(shí)，這也彌補(bǔ)了課堂上老師與學(xué)生一對(duì)多的不足之處，使所有的后進(jìn)生都得到了關(guān)注與幫助。

另外，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為了“哪個(gè)小組愿意說一說”。這樣以小組為單位，學(xué)生們不再是個(gè)體的形式進(jìn)行匯報(bào)，而是變成了一個(gè)個(gè)小群體，榮譽(yù)感加強(qiáng)了，初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的要求也相應(yīng)嚴(yán)格了。

第二篇：“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，能找出各種軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；通過一些探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力和初步建模能力、歸納概括能力；滲透分類思想，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力；使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界的美與數(shù)學(xué)的關(guān)系，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生在觀察、思考、探究、歸納和應(yīng)用的過程中，鍛煉意志與品質(zhì)，通過分組討論、合作交流、展示等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究、歸納軸對(duì)稱圖形的概念，并能應(yīng)用概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究、歸納理解軸對(duì)稱圖形的概念，理解對(duì)稱軸的存在性、特殊位置性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、剪刀飛機(jī)、正方形、圓和不等邊三角形和圓等平面圖形模型。

【教學(xué)過程】

一、提出問題

展示圖形，欣賞對(duì)稱美――設(shè)疑

教師活動(dòng)：

首先展示三幅“喜”字圖案：

師：這三幅“喜”字圖案，美不美？美在哪里呢？

然后讓學(xué)生通過多媒體欣賞生活中一些對(duì)稱事物圖片。

師：看了這些事物的圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

從而引入本節(jié)課主題；探究對(duì)稱的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生依據(jù)個(gè)人愛好選擇喜歡的圖案說明。

生：它們都是對(duì)稱的。

設(shè)計(jì)意圖：

其中有兩幅是對(duì)稱的，一幅是不對(duì)稱的，并說一說為什么，其目的是讓學(xué)生感受對(duì)稱美和不對(duì)稱美。從生活實(shí)際導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究熱情，揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，離不開生活的本質(zhì)。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)

操作實(shí)踐，探究對(duì)稱的實(shí)質(zhì)――建模

教師活動(dòng)：

請(qǐng)每位同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備好的飛機(jī)、正方形、圓、不等邊三角形四個(gè)平面圖形模型。

（1）動(dòng)手檢驗(yàn)飛機(jī)、正方形、圓、三角形，哪些是對(duì)稱的？

（2）請(qǐng)你根據(jù)操作過程描述對(duì)稱圖形的共同特征，并寫出你的結(jié)論： _。

（本小組討論后的結(jié)論是： _）。

數(shù)學(xué)上把這些稱為對(duì)稱圖形：飛機(jī)、正方形、圓等叫軸對(duì)稱圖形，你能給軸對(duì)稱圖形下個(gè)定義嗎？

軸對(duì)稱圖形的概念：_。

學(xué)生活動(dòng)：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生的這些結(jié)論往往是用生活語言描述的，譬如：圖形左右相等，圖形兩邊一樣等。

設(shè)計(jì)意圖：

這些圖形中，有對(duì)稱的，也有不對(duì)稱的，目的是讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)稱的本質(zhì)――即“折痕”（對(duì)稱軸）是否存在。

深化概念，討論對(duì)稱的要點(diǎn)――質(zhì)疑

教師活動(dòng)：

動(dòng)手操作1：你手中的這個(gè)平行四邊形（非特殊平行四邊形）的模型是不是軸對(duì)稱圖形？請(qǐng)說明理由。從中你得到什么啟示：①_。

動(dòng)手操作2：請(qǐng)找出飛機(jī)、正方形、圓這幾個(gè)圖形的對(duì)稱軸，飛機(jī)、正方形、圓的對(duì)稱軸的條數(shù)分別是多少？飛機(jī) _條，正方形_條，圓_條。

判斷：折痕就是它們的對(duì)稱軸

（_）。

從中你得到什么啟示：②_ ；③_。

學(xué)生活動(dòng)：

關(guān)于判斷這個(gè)非特殊平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生可能有兩種不同的看法，讓學(xué)生操作演示，充分發(fā)表意見，展開辯論，最后發(fā)現(xiàn)無論沿哪一條直線折疊，都不能使它兩部分完全重合，從而形成一致觀點(diǎn)，它不是軸對(duì)稱圖形。從而得到啟示①：軸對(duì)稱圖形沿某直線折疊后，兩旁的部分互相重合；啟示②：對(duì)稱軸是一條直線；啟示③：對(duì)稱軸的條數(shù)可不止一條。

設(shè)計(jì)意圖：

通過這些活動(dòng)，力求使學(xué)生在探究中悟理，在交流中激情，加深了對(duì)概念的理解，有利于突破難點(diǎn)。學(xué)生在相互討論中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作交流，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

鞏固概念，列舉對(duì)稱的事物――應(yīng)用

教師活動(dòng)：

出示以下兩個(gè)練習(xí)：

練習(xí)1：（1）找出下圖中的軸對(duì)稱圖形，并畫出它的對(duì)稱軸。

（2）請(qǐng)大家按對(duì)稱軸的條數(shù)對(duì)以上圖形分類。

（3）還有其他的分類方法嗎？

練習(xí)2：請(qǐng)列舉生活中有哪些事物的平面圖形是軸對(duì)稱圖形？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生不難得出按圖形有一條對(duì)稱軸，兩條對(duì)稱軸……進(jìn)行分類的方法。接著我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：有其他的分類方法嗎？通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)可以將圖形按有對(duì)稱軸和沒有對(duì)稱軸分為兩類，也可以按對(duì)稱軸有有限條、無限條和沒有將圖形分為三類的。

學(xué)生從服裝、建筑、國(guó)旗、會(huì)標(biāo)、汽車標(biāo)志、中國(guó)結(jié)等各個(gè)方面舉例。

設(shè)計(jì)意圖：

在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了較大的提升。

三、合作交流

教師活動(dòng)：

要求以小組為單位，充分交流討論，合作完成，解決以上問題。教師可以適度參與學(xué)生討論，可對(duì)有困難的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

各小組展開討論、交流，合作完成存在疑惑或較難的題。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，優(yōu)秀生幫教后進(jìn)生，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，使得兩個(gè)層面的學(xué)生都有各自的成就感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的解題能力，落實(shí)“對(duì)子”，真正把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化落到實(shí)處。

四、展示反饋

教師活動(dòng)：

（1）收集并用多媒體展示：八個(gè)小組的描述對(duì)稱圖形的共同特征。

（2）第一小組展示：軸對(duì)稱圖形的概念；第二小組展示：動(dòng)手操作1和啟示①，動(dòng)手操作2和啟示②和啟示③。

（3）第三小組展示：練習(xí)1.（1）（2）。

（4）各小組競(jìng)爭(zhēng)展示：（3）還有其他的分類方法嗎？

（5）第四小組展示：①推理游戲。

（6）各小組競(jìng)爭(zhēng)展示：②擺一擺；③剪一剪。

教師和學(xué)生一道分享學(xué)生的展示成果，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)點(diǎn)撥，教師追問及時(shí)到位。

學(xué)生活動(dòng)：

分組展示，各抒己見，分享他人成果，吸取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

設(shè)計(jì)意圖：

給學(xué)生提供一個(gè)施展才能、激發(fā)創(chuàng)造力的舞臺(tái)和空間，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生自覺主動(dòng)地探究知識(shí)，這里突破傳統(tǒng)的以師生交流為主的誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的多邊交流，突出了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、拓展提高

發(fā)揮想象，創(chuàng)造對(duì)稱美――升華

教師活動(dòng)：

依次出示以下例題：

（1）推理游戲： 找規(guī)律，在橫線的空白處填上恰當(dāng)?shù)膱D形。

（2）擺一擺：如圖所示，下面三個(gè)圓（兩個(gè)小的等圓、一個(gè)大圓）如何擺放，使組成的圖形分別只有一條對(duì)稱軸？?jī)蓷l對(duì)稱軸？無數(shù)條對(duì)稱軸？

（3）剪一剪：①剪雙“喜”字；②你能一刀剪出紅十字會(huì)標(biāo)志嗎？③自己設(shè)計(jì)，剪出各種軸對(duì)稱圖形。

作業(yè)：設(shè)計(jì)學(xué)校的花園廣場(chǎng)，要求設(shè)計(jì)圖為軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生活動(dòng)：

“推理游戲”中學(xué)生有可能出現(xiàn)兩種答案： 和 ；“擺一擺”中學(xué)生擺出多種方案；“剪一剪”和“作業(yè)”中，由設(shè)計(jì)者本人談設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)意圖：

在“推理游戲”中，我不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生該題曾被美國(guó)哈佛大學(xué)選為入學(xué)考試題，目的是讓學(xué)生覺得自己能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)試題，增加他們的自信，體驗(yàn)成功的喜悅。

在“擺一擺”中前面題目都是有軸對(duì)稱圖形找到對(duì)稱軸，然而這道題是先確定對(duì)稱軸的條數(shù)，再組成軸對(duì)稱圖形，目的在于通過逆向思維和發(fā)散性思維啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在“剪一剪”和“作業(yè)”中這個(gè)課題的條件比較寬松，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，得到最大限度自我展示的機(jī)會(huì)，其自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到健康發(fā)展。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課利用“問題串”進(jìn)行探究啟發(fā)式教學(xué)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，這些問題是學(xué)生探求新知、生成新知的導(dǎo)航燈，每個(gè)問題都能深入挖掘教材的分散點(diǎn)，它們構(gòu)成了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)大廈所必需的腳手架，為學(xué)生搭建一個(gè)由低到高、由淺入深的思維通道。

本堂課采用湖南省常德市第四中學(xué)的“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式，即：“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，這種模式以“問題”為中心，以“合作小組”為平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究為前提，使學(xué)生真正成為課堂的主人，打造快樂高效課堂，真正把課堂還給學(xué)生。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、應(yīng)用、拓展的過程，使學(xué)生的思維方式、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到鍛煉和提高。

“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式有利于幫助教師理解新課改理念；有利于幫助教師運(yùn)用新課改理念駕馭課堂；有利于幫助學(xué)生適應(yīng)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，探究為主線”的“三主”新課堂。

（作者單位：湖南省常德市第四中學(xué)）

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源與思，思起與疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

二、學(xué)生獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是通過建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段 合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。

四、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

五、展示交流時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第四篇：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認(rèn)識(shí)（推薦）

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，而展示環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要一環(huán)。很多班級(jí)由于班主任的培訓(xùn)不到位，小組學(xué)習(xí)的成果展示出現(xiàn)不少問題，下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料，望班主任好好閱讀，仔細(xì)揣摩，強(qiáng)化班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，迎接學(xué)校的檢查驗(yàn)收。

一、課堂展示存在的問題

我們的課堂展示主要表現(xiàn)單調(diào)的對(duì)話形式，如單一集中型對(duì)話、串聯(lián)順延型對(duì)話、糾錯(cuò)訂正型對(duì)話等，主要特點(diǎn)是一人說大家聽的明星展示，無非是把教師的“一對(duì)多”變成了教師幫助下的學(xué)生明星的“一對(duì)多”，沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動(dòng)只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，如：動(dòng)機(jī)盲目癥―――沒有目標(biāo)，不問效益，為展示而展示；內(nèi)容膚淺癥―――機(jī)械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創(chuàng)造性表達(dá)；行為單一癥―――老師問，學(xué)生答，或?qū)W生板演，教師評(píng)價(jià)，變形瑣碎問答；輕度跳動(dòng)癥―――重展示輕傾聽，重表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)。另外，我們家常課的常見教師的五種口頭語也是制約學(xué)生展示的重要因素，例如“我找個(gè)同學(xué)來答這個(gè)問題”——學(xué)生單一展示；“?或者說?”“?換句話說?”“?由此而可見?”——教師自己展示；“從這排開始，one by one”“?下一個(gè)?”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點(diǎn)評(píng)；“這是×× ××，是什么？！??”——教師的“神馬浮云“激勵(lì)展示。

各位想想看，我們是否說過類似以上五句的“流行語”？

二、課堂展示認(rèn)識(shí)的問題

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩”。“展示”作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。

展示哪些內(nèi)容？第一，在資源許可范圍內(nèi)，盡可能追求展示內(nèi)容的全面化，讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開，讓師生互動(dòng)的舞臺(tái)足夠大。第二，若資源不夠，展示內(nèi)容必須取舍，那么，展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要。教師在分配板書展示任務(wù)時(shí)一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況，選出典型性錯(cuò)誤，作為第一展示資源。第三，展過程比展結(jié)論重要。要盡可能壓縮課堂板書時(shí)間，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓其充分地辯論、對(duì)抗、質(zhì)疑。

展示要高效，小組保障最重要。作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內(nèi)完成；大展，在組間進(jìn)行。小展，在小組成員個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大本組已掌握知識(shí)的面，形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力；統(tǒng)計(jì)暫時(shí)不會(huì)的問題，作為團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑資源。

大展的方式分為以下幾種：板書，把內(nèi)在認(rèn)知沖突外顯化；糾錯(cuò)，通過師生小組間的相互糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效落實(shí)；點(diǎn)撥，是展示的第三種形式，通過點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的提升。點(diǎn)撥的主體多數(shù)情況下是老師，但也不一定，只要學(xué)生有表達(dá)的訴求，就讓他點(diǎn)撥。內(nèi)容開放，是展示的第四種方式。開放，就是打破預(yù)設(shè)，讓生命、生活回歸課堂。小組間對(duì)抗，是展示的第五種方式。對(duì)抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)在對(duì)抗中形成；對(duì)抗，是激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是直接對(duì)抗的雙方，還是觀點(diǎn)傾向明確的其他小組之間，會(huì)全身心投入，這是學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻。質(zhì)疑是展示的第六種方式。質(zhì)疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。

三、課堂展示的有效方案

主要方法是通過拓展對(duì)話方式，完善對(duì)話流程，豐富展示形式，進(jìn)而升華展示境界。

1、先期對(duì)話：此方案將解決問題的核心置于癥前，意即解決好自覺與預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效展示的根本。預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容有梯度、有系統(tǒng)性，預(yù)習(xí)方式注重自主思考，進(jìn)而形成體現(xiàn)思維過程的個(gè)性化見解和方法。在此基礎(chǔ)上，小組成員互動(dòng)交流、完善認(rèn)識(shí)并合作備展。

2、多元對(duì)話：不論采取何種展示手段，傳統(tǒng)的師生單一集中型對(duì)話形式依然是當(dāng)今課堂的主流。，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導(dǎo)多元對(duì)話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。

例如，針對(duì)基礎(chǔ)性字詞知識(shí)，部分同學(xué)可以板演出題展示（每組一個(gè)黑板固定展位），可一部分同學(xué)做題展示，再一部分同學(xué)評(píng)價(jià)展示，其余同學(xué)互相提問展開。這樣，在最短的時(shí)間內(nèi)，所有同學(xué)都進(jìn)行了符合自身實(shí)際且將知識(shí)最大化的展示。再如，預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)建構(gòu)知識(shí)樹、撰寫小論文、模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時(shí)以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息最大化攝取。又如：針對(duì)具有個(gè)性和體系化的問題，組織巡講型展示，安排學(xué)生深入各組講解，其他同學(xué)傾聽、提問、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等，生生多線條對(duì)話，這樣做有利于打破師生一對(duì)一主客體對(duì)話模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介的多元對(duì)話。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對(duì)話方式，注入寫、展、評(píng)、演等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進(jìn)而形成一個(gè)網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)展示集約化，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、高端對(duì)話：課堂展示最大的問題是處理好未知欲與表現(xiàn)欲，即學(xué)習(xí)型展示與表現(xiàn)型展示的關(guān)系。這需要充分體現(xiàn)老師“平等中首席”主導(dǎo)作用，創(chuàng)造恰到好處、簡(jiǎn)約有效的師生對(duì)話。教師要把握學(xué)情，對(duì)癥下藥，確定小組關(guān)系中恰當(dāng)?shù)狞S金分割點(diǎn)。用啟發(fā)思維的教學(xué)方式激發(fā)求知心，以豐厚科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)表現(xiàn)眾人欲，以充滿挑戰(zhàn)的展示方式增強(qiáng)創(chuàng)造力。內(nèi)容精當(dāng)，方式恰當(dāng)，引領(lǐng)得當(dāng)，各種學(xué)習(xí)關(guān)系并非矛盾，而是和諧統(tǒng)一，學(xué)得用心，展得激情，渾然一體，相輔相成。

4、規(guī)范展示。有些課堂不講展示規(guī)范，只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進(jìn)。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng)，強(qiáng)化展示規(guī)范評(píng)價(jià)，是完善“導(dǎo)學(xué)互助”課堂的基本要求。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房?！毕嘈艑?duì)我們培養(yǎng)學(xué)生語言展示習(xí)慣會(huì)有幫助的。

實(shí)際上，從教的輸出與學(xué)的反饋來看，課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會(huì)有外化的瀟灑，外化的表現(xiàn)才能加深內(nèi)化的理解。我們要做的就是如何提高內(nèi)化和外化統(tǒng)一的效率，展示就是溝通橋梁。

第五篇：我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)與管理”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法?？赡芫褪且?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它自身的優(yōu)點(diǎn)吧。

這一段時(shí)間，通過聽講座、聽經(jīng)驗(yàn)介紹、觀摩示范教師的課堂教學(xué)，作為在小組合作學(xué)習(xí)路上的一線教師，我有一下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.教師變課堂的說教者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并及時(shí)采取調(diào)控措施，教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。

2．“不拋棄、不放棄小組內(nèi)任何成員”是小組合作的根本理念。照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.要想有效開展好小組合作學(xué)習(xí)，良好的習(xí)慣是前提。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的交流習(xí)慣，包括學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言、肯定別人的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也敢于質(zhì)疑等。當(dāng)然，這些習(xí)慣都不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。

4．轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

此外，因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)，都由小組通過討論、交流、匯報(bào)來完成。因此對(duì)教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學(xué)生的不同程度，靈活處理教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題情境，體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法，以備引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小組活動(dòng)中。為學(xué)生營(yíng)造適合的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為主線，我們的課堂教學(xué)才能生機(jī)勃勃。

2012-3-2