第一篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)感想

通過近兩周的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，我聆聽了教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了問題探討。通過這次通過這一講讓我對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，并且形成幾個(gè)基本理念，包括以兒童為本、實(shí)踐能力為重、保教結(jié)合等，同時(shí)讓學(xué)生初步了解到幼兒教師應(yīng)該具有的知識(shí)框架。網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想，更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。這次培訓(xùn)讓我了解到幼兒教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)；深刻領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)教育的理念、新時(shí)期數(shù)學(xué)教師所面臨的主要任務(wù)等一系列數(shù)學(xué)教育方面獨(dú)到的觀點(diǎn)；讓我學(xué)到了更多提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水平的方法；讓我從內(nèi)心深處體會(huì)到了教育家的博大胸懷和樂觀向上的工作態(tài)度。身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記，努力用新知識(shí)來(lái)提高自己。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質(zhì)的飛躍。

第二篇：信息技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)感想

信息技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)感想

人們常說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，進(jìn)修學(xué)校組織的信息技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)給我們信息技術(shù)教師提供了一個(gè)良好的平臺(tái)了——是我們教師提高自身信息技術(shù)業(yè)務(wù)能力的和教育教學(xué)水平的絕好機(jī)會(huì)。形式新穎，效果明顯。為期4天的全天培訓(xùn)，使我們學(xué)到了新的知識(shí)，也促使我們?cè)谄綍r(shí)的工作中不斷地去自學(xué)。本人收獲很多，感觸也頗深。下面我簡(jiǎn)單總結(jié)我在本次培訓(xùn)中的幾點(diǎn)收獲：

1．在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的時(shí)代，微課已經(jīng)深入到大學(xué)和中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科?？珊箤W(xué)院、網(wǎng)易公開課、百度傳課、騰訊公開課等網(wǎng)站遍地開花，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程，我們可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)。另外身為教師，我們也可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，開展和錄制一些教學(xué)相關(guān)的微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。杜老師的課程很符合現(xiàn)階段的實(shí)際需求，具體講解了camtasia和會(huì)聲會(huì)影軟件的實(shí)用操作。

2．Flash軟件是高中信息技術(shù)《多媒體技術(shù)》課程中的內(nèi)容，一般情況下我們只是基于界面的一些常用操作，即使設(shè)計(jì)到腳本編程，也只是常用的gotoandplay（）等語(yǔ)句。石其樂老師的ActionScript 3.0程序設(shè)計(jì)對(duì)高中的信息技術(shù)老師還是比較實(shí)用的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，易懂易上手。教師可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)一步學(xué)習(xí)，掌握其編程精髓，開發(fā)出flash自制課件就更加容易了。

3．培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，授課教師講解亦激情澎湃。教學(xué)內(nèi)容易于接受，我認(rèn)同了培訓(xùn)的內(nèi)容，我從內(nèi)心愿意接受這樣的培訓(xùn)。我很喜歡信息技術(shù)課程定位。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課在義務(wù)教育階段一直不受重視，信息技術(shù)老師上課也是得過且過，一般也不重視教學(xué)研究。在高中階段信息技術(shù)作為“技術(shù)”科目的其中一門，作為選考科目計(jì)入高考總分了，是信息技術(shù)教育史上前所未有的的改革。但之前的信息技術(shù)教學(xué)都不太重視，平時(shí)省市縣的教研活動(dòng)也很少，教師之間缺乏相應(yīng)的交流，教學(xué)一直停留在自己摸石子過河的階段。

希望今后能多組織各校之間信息技術(shù)教學(xué)的交流和探討，讓有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師、特級(jí)教師給普通的信息技術(shù)教師們傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)老師信息技術(shù)業(yè)務(wù)能力的提升和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力的提高。

第三篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)感想

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得

通過參加這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我的收獲是非常豐富的，它引起了我更多的思考，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高。

通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作為教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來(lái)才能深入淺出，得心應(yīng)手；才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感。

通過學(xué)習(xí)，努力研究自己，提高自己、發(fā)展自己、更新自己，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。

通過《有效觀課評(píng)課》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到關(guān)注點(diǎn)和焦點(diǎn)要從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，就是要以學(xué)考察教，以學(xué)思考教。有效議課要堅(jiān)持以學(xué)論教，致力追求教學(xué)有效性，提高課堂效率。

通過《怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用與內(nèi)函。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。所以，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

此外，作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，一個(gè)組成部分。作業(yè)評(píng)價(jià)即教師提供一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。它是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況起著重要的作用。與傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)相比，新課程作業(yè)評(píng)價(jià)有幾個(gè)新的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)內(nèi)容的多層次性、評(píng)價(jià)時(shí)空的開放性、評(píng)價(jià)方法的多樣性。對(duì)學(xué)生全面的人文關(guān)懷，讓學(xué)生獲得多方面的贊賞和鼓勵(lì)，建立自信發(fā)展?jié)撃?。一句話，診斷、反饋、激勵(lì)和改進(jìn)才是作業(yè)評(píng)價(jià)的初衷。

總之，通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)讓我更加明白：一個(gè)現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識(shí)教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對(duì)學(xué)生做到教會(huì)做人、教會(huì)求知、教會(huì)辦事、教會(huì)健體、教會(huì)審美、教會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)有用的人材。

第四篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)材料

一、以法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齊家是中德，治國(guó)平天下是大德。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括富強(qiáng)，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善。修齊治就是從小德到大德，而社會(huì)主義價(jià)值觀其實(shí)修齊治，愛國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善是個(gè)人的小德，自由平等公正法制是中德，富強(qiáng)民主文明和諧是大德。

法治與德治,相輔相成,相互促進(jìn)。在當(dāng)代中國(guó),社會(huì)主義法制和社會(huì)主義道德在本質(zhì)上是一致的.它們是最廣大人民群眾利益的反映,是建立在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的上層建筑,共同為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù).法治與德治,是相輔相成、相互促進(jìn)的,維護(hù)社會(huì)秩序,規(guī)范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”緊密結(jié)合起來(lái),形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律體系和思想道德體系,才能保障社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康有序地運(yùn)行；也只有把“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”緊密結(jié)合起來(lái),始終堅(jiān)持法制和道德教育“兩手抓”,才能有效地維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定.可見,“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”,是我國(guó)完整系統(tǒng)科學(xué)的治國(guó)方略。

以法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合來(lái)治理天下。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的定義與特征

李秀峰

2015.10.19 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖是總結(jié)的工具，運(yùn)用它可以最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力?？偨Y(jié)與引導(dǎo)不僅是過程與方法的重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生能力的 重要方法。在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的引用，吸收，不斷地繼承，創(chuàng)新運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過知識(shí)系統(tǒng)化和思維引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

那怎樣才能有效的總結(jié)引導(dǎo)呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應(yīng)用視覺建構(gòu)，表征知識(shí)和思維活動(dòng)的過程，促進(jìn)知識(shí)傳播和創(chuàng)新。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的特征：

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中的概念三按分層的形式來(lái)表現(xiàn)的，2、連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。

3、圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、對(duì)同一個(gè)知識(shí)單元，不同人按自己的思路可有不同的構(gòu)思，他們繪制出來(lái)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可能有明顯地不同。

三、思維導(dǎo)圖的定義及其價(jià)值

王淑琴

2015.11.9 思維導(dǎo)圖的定義，它又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值：

1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略。

2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，3、教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通。

4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。

5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制。

思維導(dǎo)圖在初中在初中教學(xué)中的應(yīng)用：

1、集體備課下的教學(xué)資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整體，就避免了上述情況。

2、利用思維導(dǎo)圖，改革傳統(tǒng)的筆記形式，俗話說(shuō)，好腦筋不如爛筆頭，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，在羅列知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠以更加規(guī)范，美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者，學(xué)者整理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3、構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會(huì)懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)僧發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。

四、溝通在教學(xué)中的作用

郭改風(fēng)

2015.11.16 溝通是信息交流的的意思。具體來(lái)說(shuō)，溝通就是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給接收者，并尋求反饋以達(dá)到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間，傳遞溝通，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑，教學(xué)過程的師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過程，這過程中，學(xué)生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。

有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點(diǎn)撥，應(yīng)答的策略和方法，有聲傳遞溝通實(shí)質(zhì)就是通過口頭語(yǔ)言的交流，是教師教學(xué)活動(dòng)傳遞動(dòng)的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個(gè)方面，教學(xué)，多媒體以及教師體態(tài)。在課堂上，無(wú)聲的語(yǔ)言發(fā)揮溝通的效能，往往比有聲的語(yǔ)言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關(guān)系也可以在無(wú)聲的溝通中建立，對(duì)學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動(dòng)，一顰一笑，書畫的語(yǔ)言聲調(diào)，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個(gè)字，甚至三畫的每一條線，一個(gè)圈，都在向?qū)W生傳遞一種信息。

五、通過評(píng)價(jià)提高課堂實(shí)效性

王麗萍 2015.12.7

要讓學(xué)生在課堂中真正地體現(xiàn)主體地位，真正地得到全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)為終結(jié)性、過程性和發(fā)展性并重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)”?！耙栽u(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義等作為其理論基石。合作學(xué)習(xí)把總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)?！耙栽u(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”正是以這些理論為指導(dǎo)而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，它的重點(diǎn)是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。

六、“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教”的操作策略

郭爭(zhēng)蓉 2015.12.21

（一）開展前：

評(píng)價(jià)不僅是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與調(diào)控。制定符合新課改的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí) 現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保障，為了真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維、問題解決能力、反思能力、自我監(jiān)控能力的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）實(shí)施中： 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求我們必須對(duì)學(xué)生發(fā)展過程關(guān)注和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程接受學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了有效的進(jìn)行課堂的評(píng)價(jià)教學(xué)，我采取四人小組學(xué)習(xí)形式，通過自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)形式，使課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)化。

當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評(píng)或?qū)W生本人自評(píng)時(shí)，無(wú)論成績(jī)是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過程，因?yàn)閷W(xué)生這樣做就能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對(duì)他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識(shí)、重新認(rèn)識(shí)自我和他人的過程，這樣，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化的教學(xué)過程，能夠給教師和學(xué)生提供重要的及時(shí)信息，有效地促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其作用。

（三）實(shí)施后 認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，以使教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合《中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，設(shè)計(jì)如下的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)表：

以上課后評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生的主體地位、應(yīng)該營(yíng)造和諧的課堂氛圍、應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的活力、展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智等方面來(lái)設(shè)計(jì)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，要求教者按需教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

七、新教學(xué)理念的價(jià)值取向

梁學(xué)銀 2016.3.7

新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教的價(jià)值取向?qū)ΜF(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及相關(guān)的教學(xué)管理帶來(lái)巨大的沖擊和全新的啟示，對(duì)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的形成有較大的促進(jìn)作用。

（一）改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教強(qiáng)調(diào)對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開，它的著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對(duì)教師的評(píng)價(jià)建立在學(xué)生的學(xué)得怎么樣的基礎(chǔ)上，這樣就迫使教師要遵循學(xué)生的需求和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不象以前總被老師的思路牽著走，學(xué)生的自主性得到了有效的保證。

（二）關(guān)注了課堂資源的生成性。

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在觀察教師教學(xué)內(nèi)容的選擇是否忠實(shí)于教材，強(qiáng)調(diào)教案的預(yù)設(shè)和完成，上課成為執(zhí)行教材和預(yù)設(shè)教案的過程。而對(duì)教學(xué)的開放和生成性關(guān)注不夠，如教師對(duì)課程資源的開發(fā)能力，對(duì)教材的建設(shè)能力，對(duì)預(yù)設(shè)教案的調(diào)整能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成新問題的能力缺乏關(guān)注。以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教更關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”。教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的教育過程。如果一個(gè)教師只會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，而找不到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不會(huì)設(shè)計(jì)問題情景引發(fā)學(xué)生生成新的問題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路，那么這樣的教學(xué)不是成功的教學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)評(píng)價(jià)并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要帶著放大鏡去找每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑；教師還要善于運(yùn)用賞識(shí)性和期待性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生積極而有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)起到較大的促進(jìn)作用；同時(shí)，教學(xué)過程中還可組織生生之間的評(píng)價(jià)，生生的之間的評(píng)價(jià)不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和評(píng)價(jià)能力。

（四）展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機(jī)智。

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”應(yīng)該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，說(shuō)不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說(shuō)不定派不上用場(chǎng)了，取而代之的是學(xué)生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴(yán)格”管住課堂紀(jì)律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋?？傊?，新課堂更關(guān)注教師的課堂調(diào)控和組織能力，以往對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正悄悄地在改變。

實(shí)踐證明，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)促教的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)討論。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

八、以評(píng)促教 共同發(fā)展

李定強(qiáng)

2016.3.21

教學(xué)是一個(gè)需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就是關(guān)注正課教學(xué)的有效性，正課的第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的檢測(cè)方法有多種，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最常用的有三種：紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指教師與學(xué)生在同一場(chǎng)合，由教師提出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)作出反映，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對(duì)其某些方面作出評(píng)價(jià)。觀察是教師在課堂維護(hù)紀(jì)律，維持正常教學(xué)次序的最常用手段，提問是教師課堂教學(xué)中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學(xué)生有關(guān)知識(shí)的知曉度，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的深入思考。學(xué)生的行為和回答問題后教師都需要作評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂里也會(huì)特別關(guān)注教師的眼神，關(guān)注答案正確與否，還需要教師有一點(diǎn)的鼓勵(lì)或引導(dǎo)性語(yǔ)言，尤其是對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語(yǔ)言比批評(píng)更有用。作為教師我們應(yīng)該

1、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，永無(wú)止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和改變，讀有字之書，也讀無(wú)字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現(xiàn)場(chǎng)之事和活動(dòng)之事，讀學(xué)生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓(xùn)練的過程。

2、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)、建立自信，學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。

3、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言睿智，富有啟迪，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷推進(jìn)的過程，它擁有靈活的生成和不可預(yù)測(cè)性。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時(shí) 評(píng)價(jià)。將課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更好的引導(dǎo)學(xué)生使用高效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合。

5、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展；總之，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)是一門學(xué)問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評(píng)價(jià)的實(shí)效性，來(lái)支撐和豐富我們的教學(xué)過程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

九、如何提升課堂教學(xué)有效性

劉錦麗 2016.4.5 在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂中除了運(yùn)用及時(shí)性評(píng)價(jià)，在作業(yè)本上加上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還從以下幾方面去做：

一、關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)困生的幫助，不僅僅是在獨(dú)立的空間，利用課余時(shí)間一對(duì)一的進(jìn)行，最重要的要讓學(xué)困生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣就需要教師在課堂中營(yíng)造出一個(gè)溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)這些學(xué)困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學(xué)講的非常清晰，你能像他這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”同時(shí)給予及時(shí)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，經(jīng)過多次鍛煉之后，學(xué)困生就能適應(yīng)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了發(fā)言的積極性，逐漸表現(xiàn)出能大膽地說(shuō)出自己的想法，這時(shí)不管這些學(xué)生的想法對(duì)不對(duì)，教師都應(yīng)該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好。”進(jìn)而逐步使他們過渡到能夠自主學(xué)習(xí)，敢于比拼，從而促使他們學(xué)習(xí)能力的提高。

二、建立教學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，適時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，是一種捕捉學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步軌跡的記錄，是學(xué)生開展自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式。當(dāng)然它的內(nèi)容不是隨意的，是有目標(biāo)的。我給學(xué)生建立的檔案袋里主要有：優(yōu)秀作業(yè)、日記、小報(bào)、期末測(cè)試卷、我的發(fā)現(xiàn)、我的收獲、評(píng)價(jià)表（包括自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、階段和期末的綜合評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)等等），體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣性。為了讓學(xué)生的檔案袋更有效果，我班在家長(zhǎng)會(huì)中還特意開展了學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”成果展示活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的工作。

三、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，建立延遲性評(píng)價(jià)

延遲性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方式，可以為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的空間，滿足學(xué)生的成就感，延時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)生自信心培養(yǎng)非常重要。

總之，作為二十一世紀(jì)的新型教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容。要多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和說(shuō)教，要給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而真正體會(huì) 到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。

十、檢測(cè)與評(píng)價(jià)

雷雅萍

2016.4.11 通過檢查，測(cè)量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測(cè)結(jié)果，然后進(jìn)行價(jià)值判斷和意義的解釋，即說(shuō)明這樣的結(jié)果意味著什么，這個(gè)過程，前者是檢測(cè)，后者是評(píng)價(jià)。

檢測(cè)需要一定的手段和工具，檢測(cè)課堂教學(xué)的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)考試的手段進(jìn)行測(cè)試，其中所采用的作業(yè)題，考試題是教師常用的測(cè)試工具。檢測(cè)或測(cè)量是對(duì)對(duì)象或結(jié)果的客觀描述，只有通過評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，檢測(cè)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提，好的檢測(cè)工具或手段，是保證評(píng)價(jià)高質(zhì)量的重要條件。能否設(shè)計(jì)好作業(yè)題或試題，不僅影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也將影響教師對(duì)于教師成效的把握，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作業(yè)和測(cè)驗(yàn)考試是檢測(cè)教學(xué)效果的常用手段，好的手段取決于好的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的命題。命題設(shè)計(jì)，實(shí)際上是問題的設(shè)計(jì)，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。

封閉性問題是指定義明確，結(jié)構(gòu)完善，解決方法明示或不明示，答案或結(jié)論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學(xué)生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經(jīng)知道，對(duì)學(xué)生來(lái)講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個(gè)。封閉性（一類）問題的價(jià)值與功能，可達(dá)成特定目標(biāo)，解決一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)會(huì)采用已知的方法來(lái)解決問題，得到一個(gè)正確的答案，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解，識(shí)記穴道的知識(shí)，有助于方法技能的模仿練習(xí)。（二類）問題的價(jià)值與功能，可達(dá)成特定目標(biāo)，解決一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)會(huì)選擇運(yùn)用一個(gè)正確的方法來(lái)解決問題，學(xué)會(huì)什么條件下采用什么方法，得到一個(gè)正確的答案，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應(yīng)用。封閉性問題可以檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法技能的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和記憶情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)方法技能的基本理解和運(yùn)用情況。

半開放式問題，指結(jié)構(gòu)不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結(jié)論或答案是一個(gè)或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達(dá)成特點(diǎn)目標(biāo)，解決結(jié)構(gòu)不夠完善的問題，產(chǎn)生或運(yùn)用學(xué)多可靠的方法來(lái)解決問題，得到一個(gè)正確的答案，增長(zhǎng)知識(shí)和技能，有助于發(fā)展邏輯思維和發(fā)散思維?？梢詸z驗(yàn)學(xué)生拓展思維空間，發(fā)散，靈活的創(chuàng)造性思維能力的情況，是否采用或產(chǎn)生多種方法解決一個(gè)問題，是否獲得或產(chǎn)生多種結(jié)論或答案?？梢詸z驗(yàn)學(xué)會(huì)能否運(yùn)用已知標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行決策的情況，是否能夠根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)選擇最好的方法，是否能夠根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)選擇最好的結(jié)論。

全開放問題，結(jié)構(gòu)缺陷，問題明確或不確定，方法或結(jié)。無(wú)論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對(duì)全開 放的問題來(lái)說(shuō)，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，而且解決問題的方法由問題解決者自主評(píng)估與選擇，問題的結(jié)論不是唯一的，現(xiàn)實(shí)中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。第五類問題，問題還比較確定或聚焦，第六類問題，有時(shí)只是提供一些情境或背景，或只提供比較上位或?qū)挿旱闹黝}，問題需要自己發(fā)現(xiàn)或確定。全開放五類問題的功能與價(jià)值，可達(dá)成特定目標(biāo)，解決一個(gè)結(jié)構(gòu)缺陷的問題，學(xué)生產(chǎn)生自己許多可能的方法來(lái)解決問題，并根據(jù)學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)從中選擇最好的方法，學(xué)生產(chǎn)生自己的對(duì)問題的多個(gè)結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，選擇最好的結(jié)論，獲得多課程領(lǐng)域綜合而來(lái)的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散型思維與決策技能。全開放六類問題的功能與價(jià)值，解決學(xué)生自己想要探究的，界定不明的問題，可產(chǎn)生解決這個(gè)問題的許多可能的方法，并根據(jù)學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇最好的方法，可產(chǎn)生學(xué)生自己對(duì)問題的多個(gè)結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，選擇最好結(jié)論，獲得多課程領(lǐng)域綜合而來(lái)的知識(shí)和金能。發(fā)展自主性，發(fā)展創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散性思維與決策技能，為在真實(shí)生活情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備，發(fā)展學(xué)生一種能夠把個(gè)人，地區(qū)乃至全球的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發(fā)高能力學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

半開放或開放性問題，有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，還可提升學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的主題或核心內(nèi)容，

第五篇：教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得感想

教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得感想

伴隨著今天下午的一紙?jiān)嚲?，八天的繼續(xù)教育算是畫上了句號(hào)。八天的學(xué)生經(jīng)歷讓我有了一次站在學(xué)生立場(chǎng),以一個(gè)教育者和受教育者的雙重身份來(lái)審視教育的機(jī)會(huì)，幾天來(lái)的所見所聞盤亙腦海，一些認(rèn)識(shí)和感慨讓人不吐不快。

關(guān)于“職業(yè)倦怠”

當(dāng)我意識(shí)到自己的情緒煩躁，易怒，機(jī)械應(yīng)付，消極怠工時(shí)，我以為是我自己墮落了；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)周圍的同事也一樣的精疲力竭，麻木不仁時(shí)，我以為是我的學(xué)校出了問題；當(dāng)今天，老師把“教師的職業(yè)倦怠”當(dāng)作一個(gè)專題來(lái)講解時(shí)，我才知道這其實(shí)是我們這個(gè)群體的流行病。

從對(duì)他的定義，到主要的表現(xiàn)形式，以及造成這種狀況的根源，無(wú)論是理論上的分析挖掘還是實(shí)例中的種種表現(xiàn)，老師都做了深入而切合實(shí)質(zhì)的分析講解，也讓我多年的困惑豁然開朗。

可惜，透徹又如何？豁然開朗又如何？應(yīng)對(duì)解決的辦法依然是那么的無(wú)力且無(wú)奈。三大因素中，社會(huì)因素，我們改變不了；學(xué)校因素，我們亦改變不了。能改變的只有自身因素了，改變什么？改變我們的認(rèn)知和態(tài)度，也就是用一切可以運(yùn)用的手段使自己感到快樂，感到幸福！

能嗎？我們能做到嗎？能吧？盡量吧！

關(guān)于“師德”

在這個(gè)問題中，我處在一個(gè)很尷尬的位置，既是實(shí)施者，又是受施者；我既是一位老師，又是一位家長(zhǎng)；我既履行著一個(gè)師者應(yīng)遵循的道德，又反感著師者利用孩子獲取的“小利”；我既渴望受到我的學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該給予的尊重，又貶斥著孩子老師的惡劣行為.......老師說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)不滿意度最高的職業(yè)就是老師了，這在我聽來(lái)著實(shí)有點(diǎn)危言聳聽，這大概是我所處的環(huán)境造成的吧：農(nóng)村學(xué)校里，一幫農(nóng)村出身的老師教著一群農(nóng)村的孩子，不時(shí)的還要接待一些身上明顯寫著“農(nóng)村”二字的家長(zhǎng)，讓我們以怎樣的姿態(tài)來(lái)向他們要吃要喝呢？不在他們身上貼錢已經(jīng)是對(duì)我們最大的賄賂了。

在我們這個(gè)社會(huì)中，欺騙、傷害誰(shuí)似乎都可以忍受，可一旦涉及到孩子就嚴(yán)重了，比如奶粉事件，比如校園傷害案，所以我們的職業(yè)決定了我們必須要以純潔之心，純潔之身來(lái)面對(duì)這些正在接受教育的孩子。可是，我們老師又不都是圣人可以不食人間煙火，可以不為俗世擾身。利用自己的職務(wù)掙錢，這在當(dāng)官的、做工的都可以接受，唯獨(dú)我們不行，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是孩子；利用手中的權(quán)利發(fā)發(fā)淫威，在每一個(gè)機(jī)關(guān)單位都可以，唯獨(dú)我們不行，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是孩子。

我說(shuō)這么多，并不是要給師德不好的老師開脫，我只想說(shuō)，既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我們就必須遵從我們的職業(yè)道德，我們就必須接受這個(gè)職業(yè)給我們帶來(lái)的一切——所有的利和所有的弊。