第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》有感

讀書(shū)心得

在打開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》這本書(shū)的正文之前，我讀到了一段話(huà)，教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。我覺(jué)得很有道理。教學(xué)評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)課程改革的理念，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如何理清教學(xué)評(píng)價(jià)與考試的關(guān)系，如何淡化考試的選拔和甄別功能，這些問(wèn)題的解決都會(huì)涉及命題。命題是一種理論行與技術(shù)性都十分強(qiáng)的工作，是一門(mén)科學(xué)和學(xué)問(wèn)。是我們一線(xiàn)教師必須具備的基本教學(xué)技能。但是由于種種原因，特別是由于部分教師（包括我在內(nèi)）對(duì)命題的基本理論尤其是課程改革關(guān)于教育評(píng)價(jià)和命題的相關(guān)理論學(xué)習(xí)理解不夠，對(duì)各種題型的訓(xùn)練、測(cè)試題的功能、特點(diǎn)、要求、以及試卷編制的原則和要求 了解不夠，尚未真正掌握命題這一基本技能，致使課堂教學(xué)，以及各種測(cè)試、練習(xí)命題，存在諸多問(wèn)題。其中比較突出的是關(guān)注對(duì)知識(shí)的機(jī)械識(shí)記，題海戰(zhàn)術(shù)等。這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為直接影響準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的瓶頸，成為有效教學(xué)的障礙。

通俗的說(shuō)，命題就是出題目。因此，學(xué)科教學(xué)的命題涉及教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。命題不僅指各類(lèi)測(cè)試、考察的命題，還包括課前預(yù)習(xí)，課堂訓(xùn)練和課后練習(xí)等。其中課堂訓(xùn)練包含各種導(dǎo)讀題、鞏固性、反饋性習(xí)題，以及實(shí)踐操作題等。由于時(shí)間的關(guān)系，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了：《話(huà)題三，訓(xùn)練題總體設(shè)計(jì)問(wèn)題診斷與技能指導(dǎo)》。

語(yǔ)文教學(xué)各階段訓(xùn)練題同樣大致劃分為預(yù)習(xí)題，課堂訓(xùn)練題、課外作業(yè)題、階段復(fù)習(xí)題等，首先說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一個(gè)良好的開(kāi)端，是一課學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些新的知識(shí)，會(huì)竭力的運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融匯。這有利于培養(yǎng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生的預(yù)習(xí)能大大提高課堂效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果。

預(yù)習(xí)如此重要，作為引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)的紐帶，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)也是相當(dāng)重要。但是預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)理念的陳舊和僵化，往往是比較普遍的現(xiàn)象。比如說(shuō)：

1.籠統(tǒng)性：以我為例，以前可能會(huì)在課前只簡(jiǎn)單的布置：今天放學(xué)回家預(yù)習(xí)XXXX課。沒(méi)有具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢測(cè)。沒(méi)有任務(wù)，預(yù)習(xí)要求就會(huì)落空，沒(méi)有監(jiān)測(cè)，就難已掌握預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏針對(duì)性。而小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還較差的時(shí)候，教師必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)布置預(yù)習(xí)題，細(xì)致的要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)。2.后來(lái)，我開(kāi)始要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中讀準(zhǔn)生字，讀通課文。了解課文內(nèi)容。雖然這些要求抓住的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本程序。但每一次預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律。學(xué)生會(huì)日久生厭，了無(wú)興趣。預(yù)習(xí)的目的既要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向看書(shū)思考，還要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起鉆研課程的欲望，并在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題。上述機(jī)械作業(yè)的布置，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也有了應(yīng)付的辦法。翻開(kāi)《詞語(yǔ)手冊(cè)》、《字詞句段篇》一抄了事。沒(méi)地方抄就不會(huì)預(yù)習(xí)了。久而久之，學(xué)生失去了在預(yù)習(xí)中動(dòng)腦思考這項(xiàng)重要能力。因此，教師很需要在預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)研究。

3.當(dāng)然，預(yù)習(xí)題也不能過(guò)多，過(guò)大，過(guò)難。

好的預(yù)習(xí)題應(yīng)該是一張導(dǎo)游圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文閱讀的要點(diǎn)，還會(huì)有強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生有興趣去閱讀和探究，另外預(yù)習(xí)題還應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行提示和具體的布置。教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)題整體設(shè)計(jì)的研究，課前預(yù)習(xí)的命題要少而精，新而活，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生整體感知課文，發(fā)現(xiàn)和提出預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。

在解決預(yù)習(xí)題過(guò)大過(guò)難的問(wèn)題上，我們不妨舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

【例1】在教學(xué)《北大荒的秋天》一課前，可以根據(jù)課文插圖布置一道參差的預(yù)習(xí)作業(yè)，分層設(shè)置題目： ①觀(guān)察插圖，說(shuō)一說(shuō)作者描寫(xiě)了哪些景物？ ②觀(guān)察插圖，然后填空：

（）的天空

（）的小河

（）的秋天（）的原野

（）的高粱

（）的大豆

③ 觀(guān)察插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)北大荒秋天來(lái)臨前的景象。

這三道題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。

在書(shū)中學(xué)到的用導(dǎo)讀設(shè)計(jì)親近文本和以題促讀，走進(jìn)文本的方法也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

【例2】（五年級(jí)《桂花雨》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)-親近文本）

桂花大家都見(jiàn)過(guò)，桂花雨你們見(jiàn)過(guò)嗎？作者筆下的桂花中包含著哪些情感？讀讀課文，讀完幾遍后，試著按下面的問(wèn)題在書(shū)上做些批注。1.作者筆下的桂花美在哪里？ 2.桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)？

例2 以一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)，從熟悉的桂花入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)“桂花雨”這個(gè)陌生事物的閱讀期待，產(chǎn)生閱讀興趣。導(dǎo)語(yǔ)之后設(shè)計(jì)了兩道預(yù)習(xí)操作題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方向進(jìn)行了指導(dǎo)。完成了這兩道題，就實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟悉了課文，能基本的把握文本的內(nèi)容要點(diǎn)。

【例3】（《楊氏之子》預(yù)習(xí)題—以題促讀走進(jìn)文本）

同學(xué)們這是我們第一次學(xué)習(xí)文言文。文言文雖然行文簡(jiǎn)潔，但古今自已不同，理解起來(lái)有一定難度，要學(xué)好這篇課文請(qǐng)同學(xué)們注意： 1． 要把文章讀的正確通順，特別要注意停頓的恰當(dāng)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。

為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

2． 你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？你是從什么地方體會(huì)出來(lái)的？

3． 有不懂的地方嗎？在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的閱讀預(yù)習(xí)題應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面。1.閱讀知識(shí)點(diǎn)，掃除閱讀障礙。2.從整體入手促進(jìn)學(xué)生思考閱讀。3走進(jìn)文本關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)。

以上幾個(gè)例子分別從解決預(yù)習(xí)命題籠統(tǒng)、陳舊僵化、過(guò)大過(guò)難等問(wèn)題方面提出了比較先進(jìn)和可行的指導(dǎo)方法。我將在今后的教學(xué)過(guò)程中，充分學(xué)習(xí)和總結(jié)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)和理論，不斷的提升自己的業(yè)務(wù)水平，教學(xué)前精選預(yù)習(xí)題精心琢磨，絕不可以“拿來(lái)主義”。把學(xué)生從過(guò)多濫的重復(fù)性作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生作業(yè)可以趣味訓(xùn)練，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生在老師明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)下，合理、有序、高效的完成預(yù)習(xí)。真正達(dá)到預(yù)習(xí)過(guò)程中的減負(fù)增效。

第二篇：有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對(duì)教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級(jí)名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。這些都要求我們更新評(píng)價(jià)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。個(gè)人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、評(píng)價(jià)必須有清晰的目標(biāo)。

所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中的進(jìn)步。沒(méi)有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒(méi)有與目標(biāo)的比較，任何評(píng)價(jià)結(jié)果都是沒(méi)有意義的。

首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。其次，要讓評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、評(píng)價(jià)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。

教師傳統(tǒng)的思路是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實(shí)明顯存在問(wèn)題。它把評(píng)價(jià)想簡(jiǎn)單了，忽視了評(píng)價(jià)在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的全過(guò)程的主體。

三、評(píng)價(jià)需要教師自身具有高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀明顯不容樂(lè)觀(guān)，參差不齊的評(píng)價(jià)素養(yǎng)已經(jīng)成為妨礙評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。這是我們迎接新的評(píng)價(jià)范式到來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵前提

第三篇：小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試題

小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試題

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的一般原則不包括下列（B）項(xiàng).A、人文性原則

B、人性化原則

C、綜合性原則

D、科學(xué)性原則

2、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的范圍不包括下列(D)項(xiàng).A、科學(xué)探究領(lǐng)域

B、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域

C、科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域

D、科學(xué)能力培養(yǎng)領(lǐng)域

3、下列選項(xiàng)中不屬于知識(shí)目標(biāo)要求的是(D).A、了解

B、認(rèn)識(shí)

C、理解

D、運(yùn)用

4、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求不包括下列(C)項(xiàng).A、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“科學(xué)知識(shí)”的考察內(nèi)容與要求

B、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“過(guò)程技能”的考察內(nèi)容與要求

C、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“結(jié)論得出”的考察內(nèi)容與要求

D、科學(xué)學(xué)科命題對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的體現(xiàn)與要求

5、小學(xué)科學(xué)學(xué)科紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則不包括下列(A)項(xiàng).A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

B、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出概念性、系統(tǒng)性、思辨性和實(shí)踐性

C、控制試卷難度，合理配置題型，發(fā)揮各種題型功能

D、注重整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應(yīng)，全面考察考生素質(zhì)

6、科學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和特點(diǎn)體現(xiàn)在科學(xué)考試中，就形成科學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)。下列(D)項(xiàng)不屬于科學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)

A、概念性強(qiáng)

B、系統(tǒng)性強(qiáng)，也有一定的思辨性

C、實(shí)驗(yàn)性和探究性強(qiáng)

D、情感性強(qiáng)

7、課堂觀(guān)察評(píng)測(cè)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)遵循的原則不包括下列(C)項(xiàng).A、不干預(yù)原則

B、全面性原則

C、結(jié)論性原則

D、個(gè)性化原則

8、設(shè)置小學(xué)生課外科學(xué)探究項(xiàng)目的原則不包括下列(B)項(xiàng).A、實(shí)踐探索性原則

B、尋求問(wèn)題性原則

C、自主能動(dòng)性原則

D、注意安全性原則

9、不屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則的選項(xiàng)是(C).A、真實(shí)性原則

B、目標(biāo)性原則

C、適時(shí)性原則

D、有效性原則

10、不屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般步驟的選項(xiàng)是（D）.A、確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)

B、分析評(píng)價(jià)主體的背景

C、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式

D、研究針對(duì)個(gè)體特性的評(píng)價(jià)方式

11、小學(xué)科學(xué)無(wú)論是課內(nèi)探究活動(dòng)還是課外探究活動(dòng)，都要經(jīng)歷過(guò)程不包括的選項(xiàng)是（B）。

A、提出問(wèn)題

B、面對(duì)問(wèn)題

C、收集證據(jù)

D、得出結(jié)論

12、當(dāng)前科學(xué)評(píng)價(jià)的命題方式分為四大取向，不包括的選項(xiàng)是（C）。

A、知識(shí)結(jié)構(gòu)取向

B、情境行動(dòng)取向

C、高效、真實(shí)取向

D、互動(dòng)協(xié)助取向

13、小學(xué)科學(xué)課上，在測(cè)量的過(guò)程中，不包括的是（C）。

A、測(cè)量客體

B、測(cè)量法則

C、測(cè)量過(guò)程

D、數(shù)字和符號(hào)

14、經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，我們教師的命題在技術(shù)層面上不包括的選項(xiàng)是（D）

A、忽略命題原則

B、題目形式不當(dāng)

C、忽略教科書(shū)重要內(nèi)容

D、忽略命題細(xì)則

15、科學(xué)新課程紙筆考試的指導(dǎo)思想積極體現(xiàn)的”有利于”,不包括的選項(xiàng)是(C).A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

D、有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

16、科學(xué)課堂觀(guān)察評(píng)測(cè)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)主要存在的問(wèn)題不包括的選項(xiàng)是（B）

A、忽視學(xué)生思維的鍛煉

B、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、課堂觀(guān)察較為隨意

D、課堂觀(guān)察比較片面

17、科學(xué)課堂觀(guān)察選擇不同的觀(guān)察點(diǎn)評(píng)測(cè)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不包括的選項(xiàng)是（B）

A、從學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)評(píng)測(cè)

B、從學(xué)生的探究過(guò)程評(píng)測(cè)

C、從學(xué)生的觀(guān)察結(jié)果評(píng)測(cè)

D、從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)

18、不屬于在小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)中存在困擾著課外探究活動(dòng)順利有效開(kāi)展的常見(jiàn)問(wèn)題的是（A）

A、目的不明確

B、內(nèi)容空

C、操作難

D、只布置不指導(dǎo)

19、學(xué)生自我評(píng)測(cè)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的意義不包括的選項(xiàng)是（B）

A、元認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控的指導(dǎo)意義

B、得出結(jié)論反思過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置

C、科學(xué)探究過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置

D、檔案袋評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置

20、不屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置命題的問(wèn)題的選項(xiàng)是（D）

A、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被忽視

B、評(píng)價(jià)項(xiàng)目只對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

C、教師漠視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

D、只對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)

21、不屬于學(xué)生在科學(xué)探究中自我評(píng)價(jià)的較好體現(xiàn)的選項(xiàng)是（D）

A、“提出問(wèn)題”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

B、“猜想與假設(shè)”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

C、“實(shí)驗(yàn)探究”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

D、“結(jié)果與討論”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

22、科學(xué)課堂觀(guān)察評(píng)測(cè)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的維度，就應(yīng)該緊扣著三條主線(xiàn)，以下不屬于這三條主線(xiàn)的選項(xiàng)是（D）

A、科學(xué)知識(shí)

B、科學(xué)探究

C、科學(xué)態(tài)度

D、科學(xué)整理

23、根據(jù)課堂觀(guān)察的主要內(nèi)容或側(cè)重維度來(lái)分，課分為三種類(lèi)型，不屬于的選項(xiàng)是（B）

A、科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)觀(guān)察評(píng)測(cè)

B、科學(xué)探究素養(yǎng)觀(guān)察評(píng)測(cè)

C、科學(xué)技能素養(yǎng)觀(guān)察評(píng)測(cè)

D、科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)觀(guān)察評(píng)測(cè)

24、根據(jù)觀(guān)察者和被觀(guān)察課堂的關(guān)系可以分為三種類(lèi)型，不包括的選項(xiàng)是（D）

A、學(xué)生實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)課堂觀(guān)察

B、教師自我課堂觀(guān)察

C、聽(tīng)課教師課堂觀(guān)察

D、評(píng)課教師課堂觀(guān)察

25、將熱雞湯放到保溫鍋中，主要是為了避免熱的（A）傳播方式流失

A、傳導(dǎo)B、對(duì)流C、輻射D、散射

26、以下選項(xiàng)項(xiàng)不屬于學(xué)生科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的課堂觀(guān)察的是（A）

A、科學(xué)態(tài)度的形成B、學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)

C、科學(xué)知識(shí)的獲得

D、科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

27小學(xué)科學(xué)的綜合過(guò)程技能中，不包括的選項(xiàng)是（D）

A、形成假設(shè)，控制變量

B、解釋數(shù)據(jù)

C、下操作定義、實(shí)驗(yàn)

D、結(jié)論分析

28、觀(guān)察是科學(xué)課堂中的一項(xiàng)常見(jiàn)知覺(jué)活動(dòng)，其定義不包括的選項(xiàng)是（C

A、有目的B、有計(jì)劃

C、有選擇

D、比較持久

29、小學(xué)階段，對(duì)于應(yīng)用數(shù)字技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不屬于標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)是（D））

A、能夠意識(shí)到數(shù)值、單位的意義

B、主動(dòng)的對(duì)一些一些觀(guān)測(cè)項(xiàng)目量化處理并及時(shí)記錄觀(guān)測(cè)量的大小

C、善于用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)

D、能推導(dǎo)結(jié)論的思維過(guò)程

30、下列有關(guān)酸雨的成因，正確的選項(xiàng)是（D）

A、大量開(kāi)發(fā)山坡地造成的B、大量的隕石墜落造成的C、大量的廢氣污染造成的D、大量的鐵騎生銹造成的

第四篇：《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》心得體會(huì)

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》有感

如 何 對(duì) 小 學(xué) 生 進(jìn) 行 課 堂 評(píng) 價(jià)

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

-----學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 胡恩海

教學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與程度、合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說(shuō)到：蹲下來(lái)看孩子，蹲下來(lái)你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重人文關(guān)懷，才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

1、改變課堂用語(yǔ)

①當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，應(yīng)使用“即時(shí)評(píng)價(jià)”肯定他的成績(jī)

“即時(shí)評(píng)價(jià)”能及時(shí)地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以讓其他同學(xué)用掌聲夸獎(jiǎng)他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會(huì)動(dòng)腦筋、你的進(jìn)步很大；或是對(duì)他點(diǎn)頭贊許——用激勵(lì)性的語(yǔ)言、行動(dòng)充分肯定他的成績(jī)。

②當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)言缺乏邏輯時(shí)，應(yīng)靈活地運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，給學(xué)生以思考的時(shí)間“延時(shí)評(píng)價(jià)”可以緩解師生之間的矛盾，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生有時(shí)間，有余地重新組織語(yǔ)言，擴(kuò)展思路，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時(shí)，我們應(yīng)帶著肯定的眼神看著學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他把話(huà)說(shuō)完：請(qǐng)你接著往下說(shuō)好嗎？請(qǐng)你再想想，把事情說(shuō)得更清楚一些好嗎？——讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生美好的創(chuàng)新靈感。

③當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)妥善運(yùn)用“包容性評(píng)價(jià)”，保護(hù)學(xué)生的求知欲望“包容性評(píng)價(jià)”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛(ài)動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他再思考，甚至可以鼓動(dòng)全班小朋友學(xué)習(xí)他那種敢想敢為的精神。

這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂中隨時(shí)都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的平等、尊重，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度增強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于聽(tīng)取學(xué)生的想法、意見(jiàn)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，及時(shí)肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的每一處閃光點(diǎn)，在這種平等、尊重的理念下，學(xué)生思維的觸角才會(huì)多角度地伸展，學(xué)生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

由于學(xué)生本身的差異，學(xué)生入學(xué)后的發(fā)展存在著差異，一部分學(xué)生已體現(xiàn)出一定的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。如何使這些學(xué)習(xí)上走在前列的孩子保持學(xué)習(xí)的興趣，又能激勵(lì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生向他們看齊，把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣呢？在教學(xué)中，我們可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

①口頭獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)學(xué)生發(fā)言很精彩時(shí)，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯(cuò)、會(huì)動(dòng)腦筋、真精彩等；還可以鼓動(dòng)學(xué)生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學(xué)向他鼓掌祝賀；或全班同學(xué)對(duì)他豎起大拇指說(shuō)：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評(píng)比的辦法，如：在黑板上畫(huà)紅旗、畫(huà)笑臉娃娃、在黑板上畫(huà)上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫(huà)上孩子們喜愛(ài)的水果、動(dòng)物圖案等。再比如一些美術(shù)老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進(jìn)行展覽，來(lái)促進(jìn)孩子們互相學(xué)習(xí)。

③實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)

如語(yǔ)文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋(píng)果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。再比如說(shuō)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科采用的在作業(yè)本、教科書(shū)上蓋五星、蓋紅花的方式，獎(jiǎng)勵(lì)孩子們摸得著、看得見(jiàn)的東西，增強(qiáng)孩子們的成就感。

④充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，我們主要采取調(diào)動(dòng)無(wú)意識(shí)的有效手段，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行暗示。如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無(wú)聲的示意；孩子回答完問(wèn)題后，與之握握手、摸摸他的頭、對(duì)他進(jìn)行肯定或安慰。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，靈活地利用多種方式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地促進(jìn)學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，有利于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的即時(shí)性?xún)?yōu)勢(shì)和激勵(lì)作用。

3、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的親和力，使學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。①自我評(píng)價(jià)

即通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)行。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。如作業(yè)做完以后，請(qǐng)你給自己評(píng)一評(píng)，你覺(jué)得自己做得很認(rèn)真的，請(qǐng)你給自己的作業(yè)本上畫(huà)五星；你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得最漂亮，請(qǐng)你在那個(gè)字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學(xué)老師使用的上課情況評(píng)價(jià)表：對(duì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等行為，每節(jié)課進(jìn)行自我評(píng)定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評(píng)價(jià)

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對(duì)獨(dú)立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力。他以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個(gè)教學(xué)層面的變革。如對(duì)教材的創(chuàng)造性處理；讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐與合作探索；強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

③集體參與式典型活動(dòng)評(píng)價(jià)

從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或）科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流、表達(dá)等探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。集體參與能調(diào)動(dòng)集體的智慧，使知識(shí)體系更完整、更深入，學(xué)生對(duì)文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見(jiàn)，提高教學(xué)效果

總之，課堂評(píng)價(jià)只有內(nèi)化為學(xué)生所接受，老師所選用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同，評(píng)價(jià)才有意義。而評(píng)價(jià)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學(xué)過(guò)程中，只有注重評(píng)價(jià)效應(yīng)和評(píng)價(jià)效果，才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

2012年12月30日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

福農(nóng)小學(xué)

王啟貴

小學(xué)數(shù)學(xué)《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

福農(nóng)小學(xué)

王啟貴

在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》后，我初步了解了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題常用的命題方法、新課程背景下數(shù)學(xué)習(xí)題命題的新變化、課改新題型命題問(wèn)題診斷與技能指導(dǎo)、試卷編制問(wèn)題診斷與技能指導(dǎo)等內(nèi)容，使我受益匪淺。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我體會(huì)：到命題絕不是簡(jiǎn)單的從教輔材料上照搬照抄，命好題更需要具備一定的方法和能力。因?yàn)槲覀儗?duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不能僅限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)以及各種復(fù)習(xí)練習(xí)都是形成性評(píng)價(jià)的重要途徑，我們?cè)诿}時(shí)要充分考慮到不同性質(zhì)的訓(xùn)練題擁有各自的特點(diǎn)和功能，因此在命題時(shí)要體現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)，例如預(yù)習(xí)題的命題要少而精、新而活、重在激趣生疑；課堂訓(xùn)練要圍繞教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題；復(fù)習(xí)練習(xí)的命題要因人而異重在前后聯(lián)系幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。由此可見(jiàn)，不同時(shí)間、不同階段、不同目的命題都有其各自的特點(diǎn)和要求，我們?cè)诿}時(shí)要有思考，不能簡(jiǎn)單的做“搬運(yùn)工”，要使我們的命題有價(jià)值、有宜于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2012年9月