第一篇：我對德國教育的一些感想

我對德國教育的一些感想

我從大一學(xué)習(xí)德語以來就盼望能到德國交流，通過學(xué)校的項(xiàng)目到德國三所精英大學(xué)之一的慕尼黑工大，真的非常幸運(yùn)，也很珍惜這次機(jī)會。在德國的五個月很快就過去了。這五個月中沒有清華的緊張學(xué)業(yè)和考試壓力，沒有了清晨騎車的嚴(yán)寒和測試體育的辛苦，隨之而來的是在異國適應(yīng)語言和環(huán)境、接受不同體系的教育、觀察完全不同的社會。這些體驗(yàn)雖然暫時收益不大、甚至讓我在專業(yè)課上比同學(xué)落下很多，但是我絲毫不后悔，因?yàn)檫@段經(jīng)歷會在更大的尺度上對我有非常大的影響。

到慕尼黑工大我首先接觸的學(xué)校，并且大多數(shù)活動也和學(xué)校有關(guān)，因此我對學(xué)校和學(xué)生的印象非常深刻。

給我印象最深的一點(diǎn)就是很多德國學(xué)生都不趕時間。與中國的學(xué)生從小要跳級、到了大學(xué)想要盡快進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、找到能夠保研的老師、畢業(yè)了以后家長要催婚相比，德國學(xué)生好像很不著急。他們的休學(xué)不需要嚴(yán)格的審核，很尊重個人的意向。我身邊就有24歲才本科畢業(yè)在讀研究生的同學(xué)，和我上一門課，因?yàn)橹虚g去服了兵役；另一個同學(xué)上到一半退學(xué)，重新在21歲開始學(xué)習(xí)另一門自己更喜歡的專業(yè)。退學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的體制是完善、成熟的，利用最初的結(jié)業(yè)考試成績就可以重新申請其他學(xué)?；?qū)I(yè)，這樣能讓最初選錯了方向的同學(xué)還有機(jī)會找到真正適合自己的方向，重拾信心。相比較之下，他們沒有因?yàn)橥藢W(xué)而受到家長或同學(xué)歧視，而他們也從自己的經(jīng)歷中收獲了很多除了學(xué)習(xí)以外的經(jīng)驗(yàn)。我很喜歡的一部叫做《過客》(Am Ende kommen Touristen)的德國電影中就講了一個大學(xué)生到波蘭幫助奧斯維辛幸存老人的故事。他收獲的絕對不是在學(xué)校能夠?qū)W到的任何東西，而他半年的時間也不是一種浪費(fèi)，而是收獲了更寬的視野、對歷史和世界更深刻的概念?，F(xiàn)在也不乏迷茫不知道方向的情況下，休學(xué)半年來參加兵役或者旅游的德國學(xué)生，他們的身后好像沒有一只隱形的手推著，讓他們一直前進(jìn)，而是一切都源于自己的動力。我認(rèn)為這也是德國人科學(xué)技術(shù)仍然在世界上領(lǐng)先的原因之一：因?yàn)檎嬲龅讲┦康膶W(xué)生都是真心喜歡并且不計(jì)金錢利益或者時間都要做研究的人，他們?nèi)テ髽I(yè)明明可以掙到更多的錢。我覺得德國人能有“慢慢來”心態(tài)的原因一是社會貧富差距小，社會保障好，即使讀不完大學(xué)也不會落到悲慘的境地；二是思想上非常尊重個人的喜好，而非金錢至上。這樣的心態(tài)導(dǎo)致社會上受教育程度不同的人們都可以找到適合的工作，而非突然一下出現(xiàn)那么多大學(xué)生；并且每個人在自己喜歡的崗位上能夠做出成就，而不是只達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)糊弄過關(guān)。畢竟人類文明的發(fā)展并不在于金錢，而是科學(xué)和文化的進(jìn)步，因此我覺得這種心態(tài)是對社會進(jìn)步有利的。相比之下，中國還在社會迅速發(fā)展，急需人才，社會結(jié)構(gòu)也在發(fā)生劇變，還沒有形成一個成熟穩(wěn)定的社會，并且傳統(tǒng)的價值觀與此也不吻合，因此還需要時間來慢慢調(diào)整找到中國特色的方式。

另外讓我驚異的是德國學(xué)生，或者說歐洲學(xué)生的獨(dú)立。到了歐洲以后從小在北京長大上學(xué)、沒有離開過家的我就面對著一系列的挑戰(zhàn)，租房簽合同、辦理戶口、買鍋?zhàn)鲲埥鉀Q自己的三餐、清理公用廚房等等問題。我住宿的地方在離學(xué)校45分鐘車程的郊區(qū)，除此之外還要經(jīng)常去超市、思考晚上做什么飯、辦各方各面的手續(xù)，因此真正能夠用在學(xué)習(xí)上的時間大打折扣。而我的生活狀態(tài)正是18歲以后大部分歐洲同學(xué)的狀態(tài)。他們上大學(xué)就搬出來，很多人靠自己打工的錢上學(xué)、吃飯、旅游，平時需要照顧屬于自己的小公寓、處理

生活上方方面面的大小事情，偶爾回家看望父母，看需求和喜好進(jìn)行鍛煉。對于他們來說獨(dú)立是最基本的事情，也是從小已經(jīng)習(xí)慣的事情，早就習(xí)以為常，而學(xué)習(xí)好壞不比獨(dú)立重要。想象一下沒有室友回家只面對書桌和床的生活，討論問題或者傾訴苦惱都需要出去主動去做，如果自己不營造就沒有學(xué)習(xí)的氛圍就太容易頹廢下去。因此我覺得獨(dú)立、或者說是自控是在他們中間能夠上大學(xué)孩子的共同點(diǎn)。能夠自己照顧自己的生活、安排自己的時間，才是步入社會最首要的。

第三點(diǎn)我對于德國教育系統(tǒng)的務(wù)實(shí)有很深刻的印象。首先體現(xiàn)在上課內(nèi)容。不管上的是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，老師都會把講的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系在一起。DSP這門課是用德語上的，老師推公式的時候都能聽懂，但是離開黑板講真正實(shí)現(xiàn)時遇到的成本問題等就因?yàn)檎Z言問題聽不明白，感覺很可惜。同時感到教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合。還有微機(jī)原理課的老師帶我們?nèi)RZ(Leibniz-Rechenzentrum)，一個負(fù)責(zé)慕尼黑和周邊大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)專網(wǎng)的大型計(jì)算中心參觀。我覺得這一類讓人感受到學(xué)科的實(shí)際作用的活動也非常難得。其次，對于不上大學(xué)的學(xué)生還有業(yè)余大學(xué)(Volkshochschule)和技校(Fachhochschule)，給沒有能力上大學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)的機(jī)會，而技校往往兩年半的課程大部分都在企業(yè)里面完成，直接給企業(yè)輸送合適的人才。(網(wǎng)友指正：Fachhochschule 是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是在研究理論基礎(chǔ)上更多的注重實(shí)踐的大學(xué)，也被中國教育部認(rèn)證為大學(xué)，跟國內(nèi)的技校還是有區(qū)別的。另，德國給沒有機(jī)會上大學(xué)的學(xué)生提供的教育體系叫做duales System, 即雙軌教學(xué)制度，可以叫做Berufsschule（也就是職業(yè)學(xué)校，可以相當(dāng)于我們國內(nèi)的技校), 去Berufschuloe 里面做的是Ausbildung, 是一周上一兩天課，然后其余時間相當(dāng)于在企業(yè)或者工廠里上班實(shí)踐。)這樣的做法對于社會很有益處，為社會節(jié)省教育的成本，因?yàn)楹芏喙ぷ鞑恍枰敲锤叩膶W(xué)歷，只需要一種技術(shù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。最后，我覺得德國學(xué)校在提供學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作機(jī)會方面提供了很好的資源，企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系非常緊密。在教學(xué)樓里面亂逛的時候，我看到很多企業(yè)招實(shí)習(xí)生的廣告，并且在各個學(xué)校的網(wǎng)站上有專門搜索實(shí)習(xí)機(jī)會的端口。同時我還發(fā)現(xiàn)，同一個企業(yè)的網(wǎng)站德文版招聘部分的內(nèi)容非常充實(shí)，而中文網(wǎng)頁就相形見絀。比如羅德和施瓦茨公司給認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的東西太理論化的同學(xué)，提供了在公司進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)、體驗(yàn)的機(jī)會，還特地寫出會有專人提供詳盡的輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多東西等等來吸引更多的學(xué)生。我認(rèn)識的一個研究生的本科論文就是在一家做飛機(jī)自動控制解決方案的公司寫的。甚至我還看到了華為德國分公司在學(xué)校里面貼的廣告，招本科畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)。他們的目的是讓盡可能多的學(xué)生對于這個企業(yè)有好的印象，使他們畢業(yè)以后愿意到公司去工作，也許這種用企業(yè)文化吸引畢業(yè)生的方法會比薪資更有效。我認(rèn)識的幾個低年級同學(xué)就在學(xué)習(xí)的過程中或者是假期，在教授的研究所或者企業(yè)里面做與專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的工作，提供生活補(bǔ)助的同時得到了實(shí)際的鍛煉。所以我總體感覺德國教育系統(tǒng)與實(shí)際結(jié)合緊密。

最后我想說說在德國課堂聽課的一些細(xì)小體會。首先我覺得本科生的課程內(nèi)容相對簡單（因?yàn)榈聡咧猩臄?shù)理教育沒有中國難，所以對于他們還是很難），因此導(dǎo)致講課思路比較清晰，提綱挈領(lǐng)。有一些過于細(xì)節(jié)已經(jīng)成熟的東西比如FFT就不會講得很詳細(xì)了，只是講一個概念，需要用的時候自己再看。另外選修課的數(shù)量相對于只有三年的德國本科教育來說非常多。整個電子系有40多個教授席位(Lehrstuhl)，每人都有不同的方向和開設(shè)的課程，因此他們更容易接觸到具體的研究。比如上DSP課最后，教授就把自己帶的五個博士生帶來，讓他們講自己的研究方向，以便同學(xué)們了解在課上的基礎(chǔ)知識之后還進(jìn)行著什么樣的研究，給大家以后的方向提供一種可能性。這樣的機(jī)會讓有些同學(xué)就很愿意去老師那里做畢設(shè)、讀博等。當(dāng)然這樣不代表不深入，一旦選擇了方向，研究還是很深入的。我覺得這樣的教學(xué)方式有利有弊，相對于清

華的同學(xué)來說，德國本科生沒有那么深刻的基礎(chǔ)知識，但是知識體系更清楚，用到的時候也能找到相應(yīng)的內(nèi)容自學(xué)。一方面，現(xiàn)在各個方向的知識越來越多，雖然老師很希望同學(xué)們掌握自己研究的內(nèi)容，但是同學(xué)們的時間不允許。這樣的情況下，了解多一點(diǎn)的研究方向可以開闊眼界，幫助確定自己的方向。另一方面，學(xué)習(xí)更深的知識可以鍛煉思維的能力，以幫助以后的學(xué)習(xí)和研究，證據(jù)就是在那里的中國學(xué)生數(shù)理都很優(yōu)秀。深和廣這兩者要找到一個平衡點(diǎn)才可以。

在課堂上另一個很深刻的印象是學(xué)生提問。老師講到一個段落后總會停下來問有沒有問題，學(xué)生在中間遇到不懂的時候也會直接舉手提出，不管是推導(dǎo)粗心錯誤，還是對教學(xué)方式的質(zhì)疑，不論難易，問題都會得到耐心的解答。即使課上沒有時間，也會在課后約時間解答。老師很尊重每個學(xué)生的問題，同學(xué)之間也不會互相評價，這樣導(dǎo)致大家都沒有壓力的提出自己的疑問，促進(jìn)課堂的互動和交流。我們課上有一名非?？诔缘拿绹瑢W(xué)，但是老師總會耐心等待他把話說完，同學(xué)也不會有任何異樣，這就是人性的社會吧！而從中我學(xué)到很重要的事情就是never judge anyone.不趕時間、學(xué)生的獨(dú)立、教育務(wù)實(shí)、深度與廣度的平衡，這些是我對德國教育的一些感想。

第二篇：德國教育

一、二戰(zhàn)前德國教育的演進(jìn)

1．帝國時期以前

在16世紀(jì)以前德國教育還比較落后，學(xué)校都由教會控制，以教堂學(xué)校為主。

16世紀(jì)后半期一些公國就開始頒布強(qiáng)迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機(jī)構(gòu)收歸為國家機(jī)構(gòu)，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會手中奪回教育權(quán)的國家。

19世紀(jì)初，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束丁封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀(jì)60年代德國教育發(fā)展水平躍居世界首位，當(dāng)時沒有一個國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，確立了三種類型的普通學(xué)校：古典文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、高級文科中學(xué)。在這種普通“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)?！被A(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學(xué)校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學(xué)校師資的培訓(xùn)工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)校也相繼建立起來，這有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國時期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，增設(shè)了一種新型的九年制中學(xué)，名為德意志中學(xué)。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國民學(xué)校教師都受高等教育。高等教育在這時期也有了進(jìn)一步發(fā)展，新型的高等?？茖W(xué)校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統(tǒng)治時期，建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理制度，各類學(xué)校進(jìn)行所謂的“種族教育”，這個時期的學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國基本法》頒布，承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。

(3)統(tǒng)一學(xué)校名稱。所有兒童接受共同教育的學(xué)校稱為基礎(chǔ)學(xué)校；基礎(chǔ)學(xué)校之后是兩年的促進(jìn)階段或觀察階段，其上是三類中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)。

(4)所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制?？聘咧?。

(6)完全中學(xué)的畢業(yè)生要進(jìn)入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七學(xué)年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第九學(xué)年開始學(xué)習(xí)第三外語。

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖?！队?jì)劃》具體建議：

(1)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學(xué)，讓兒童提前一年入學(xué)，即兒童5周歲開始義務(wù)教育，這個階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業(yè)生可獲得“中學(xué)畢業(yè)證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業(yè)生可獲“中學(xué)畢業(yè)證書”。

(4)將上述三個教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個水平的、分級的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)。

(5)改革中學(xué)畢業(yè)證書II階段的教育，分別授予具有不同重點(diǎn)的專門知識，開設(shè)必修課和選修課，擴(kuò)充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(6)針對進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生對職業(yè)教育準(zhǔn)備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，德國各大學(xué)紛紛進(jìn)行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個專業(yè)領(lǐng)域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權(quán)限更大的總長代替過去大學(xué)校長的職責(zé)。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學(xué)證教授為中心組成的教授會對大學(xué)實(shí)行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學(xué)生、職員等大學(xué)內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會來負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學(xué)部。其職責(zé)是對改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進(jìn)超地區(qū)范圍的重大科學(xué)研究方面與各州進(jìn)行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是德國各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會。其任務(wù)是：為整個教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計(jì)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；調(diào)查實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項(xiàng)目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目簽訂協(xié)議做準(zhǔn)備；促進(jìn)國際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學(xué)委員會。其任務(wù)是：制定促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議，而且要對這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實(shí)現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對學(xué)校的監(jiān)督，首先是州議會，主要表現(xiàn)在立法和財(cái)政計(jì)劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準(zhǔn)。此外，由督學(xué)官員對學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。

二、學(xué)制結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學(xué)校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學(xué)前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的小學(xué)教育(柏林例外，小學(xué)學(xué)制為6年)；中等教育第一階段，在小學(xué)畢業(yè)時，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時，學(xué)生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以及學(xué)校和家長的意見，分流到三類不同的中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)的第一階段。還有一種綜合上述三類學(xué)校的綜合中學(xué)；中學(xué)第二階段，即完全中學(xué)和綜合中學(xué)的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學(xué)畢業(yè)證書II的學(xué)生就有資格上高等學(xué)校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)，還有各種類型的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學(xué)、各種高等院校和高等?？茖W(xué)校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個發(fā)達(dá)而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國家相比，聯(lián)邦德國學(xué)制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當(dāng)其他國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

(2)德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國的各級各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門的私立學(xué)校法，規(guī)定了私立學(xué)校得到批準(zhǔn)和獲得國家承認(rèn)的條件，特別是私立學(xué)校同樣要由國家補(bǔ)助。因此，公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響，如在普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學(xué)生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學(xué)生本人決定。不上宗教課，可以用哲學(xué)課來代替。

(6)聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒有。每年上課時間只有800小時。半日制學(xué)校一般在上午8點(diǎn)開始上課，通常到中午1點(diǎn)或2點(diǎn)就結(jié)束，下午也安排一些教學(xué)大綱以外的選修科目。工時半日制導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

(7)與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相問。

三、各級各類教育

1．學(xué)前教育

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來執(zhí)行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進(jìn)智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學(xué)逐步取代游戲，使學(xué)生學(xué)會有關(guān)讀、寫、算方面的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責(zé)任感?；A(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程有：德語、數(shù)學(xué)、常識課，此外，每周還有音樂、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學(xué)生在定向階段了解自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，了解今后要上的各類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高他們的學(xué)習(xí)能力；通過觀察和咨詢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會出身這些因素對學(xué)生選擇今后學(xué)習(xí)道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學(xué)生開設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對所有學(xué)生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進(jìn)。

(2)普通中學(xué)。普通中學(xué)也稱主要學(xué)校，是出國民學(xué)校高級班發(fā)展而來，通常包括五～九年級，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學(xué)開設(shè)的課程主要有：德語、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)(包括生物、化學(xué)、物理)、社會科學(xué)(包括歷史、地理和政治)、勞動課(包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和家政)、音樂、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學(xué)?！?，它的地位介于普通中學(xué)和完全中學(xué)之間，是初級中學(xué)的一種類型。實(shí)科中學(xué)的任務(wù)是，教授接近實(shí)際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會部門承擔(dān)起中級管理人員的職務(wù)。因此，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。

(4)完全中學(xué)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學(xué)級的高級中學(xué)。完全中學(xué)原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準(zhǔn)備的尖子學(xué)校。完全中學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語教學(xué)，每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學(xué)。綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學(xué)校。這是一種為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學(xué)校。這種學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓(xùn)練制度”。一般是初級中學(xué)(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過一定途徑在企業(yè)找到了訓(xùn)練位置，接受偏重實(shí)踐的職業(yè)訓(xùn)練，并同時必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識與專業(yè)理論教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右后通過文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)資格，就可以進(jìn)入職業(yè)生活，或升入高一級的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)職業(yè)?？茖W(xué)校。這是一種學(xué)習(xí)年限至少為一年的全時制職業(yè)學(xué)校，招生對象與職業(yè)學(xué)校相同。

(3)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。這是一種具有進(jìn)修性質(zhì)，為受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)的職業(yè)學(xué)校，分部分時間制與全時制兩種，前者學(xué)習(xí)年限一般為三年，后者至少一年。

(4)?？聘咧小＿@是在1968～1969學(xué)中等?？茖W(xué)校(如工程師學(xué)校和中等經(jīng)濟(jì)專科學(xué)校)升級為高等?？茖W(xué)校時產(chǎn)生的一種職業(yè)學(xué)校類型。這類學(xué)校一般招收實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，修業(yè)年限為兩年，學(xué)生畢業(yè)時將獲得進(jìn)高等專科學(xué)校的資格。

(5)專科學(xué)校。這種學(xué)校一般招收受過一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年入學(xué)，對他們進(jìn)行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學(xué)校分全時制和部分時間制兩種，全時制修業(yè)年限至少為一年，部分時間制修業(yè)年限較長。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。

教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識的責(zé)任。

大學(xué)是聯(lián)邦德國高等學(xué)校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學(xué)科。著名的大學(xué)大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學(xué)位和大學(xué)教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國高等學(xué)?？偡ǖ囊?guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法，使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學(xué)校培養(yǎng)，各級各類學(xué)校教師均需達(dá)到大學(xué)教育水平。師范教育的機(jī)構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標(biāo)分兩種形式，一種是按學(xué)校類型進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)教師，另一種是按階段進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強(qiáng)學(xué)生的校外輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，打算把基礎(chǔ)學(xué)校的合科教學(xué)改成分科教學(xué)，同時從現(xiàn)代社會的需要出發(fā)，準(zhǔn)備在基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)外語和計(jì)算機(jī)課。

(3)進(jìn)一步加強(qiáng)因材施教，在教學(xué)組織中不僅進(jìn)行內(nèi)部分組教學(xué)，還進(jìn)行外部分組教學(xué)，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強(qiáng)對外籍工人子女的個別化教學(xué)，使他們盡快適應(yīng)德國文化，提高學(xué)習(xí)成績。

二、建立州一級的統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學(xué)習(xí)時間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學(xué)校4年之外，完全中學(xué)由9年縮短為8年。其次，對高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語、一門外語、數(shù)學(xué)以及一門自然科學(xué)科目(即生物、物理或化學(xué))。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學(xué)自己命題和考試的狀況，在州一級實(shí)施統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學(xué)的學(xué)習(xí)

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學(xué)習(xí)效率，要制定學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和建立指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考試的指導(dǎo)咨詢體系，以保證新的入學(xué)申請者能夠及早地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行早期專業(yè)定向。

(2)對于缺考或補(bǔ)考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)沒有畢業(yè)的學(xué)生則應(yīng)開始繳納學(xué)費(fèi)。

(4)高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)定期地提出“教學(xué)質(zhì)量報告”的責(zé)任。還要組織教學(xué)質(zhì)量的比較評估。

(5)高等學(xué)校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績”的觀點(diǎn)來履行才具有現(xiàn)實(shí)意義。

另外，經(jīng)過改革的博士學(xué)位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)心下進(jìn)行的博士學(xué)位學(xué)習(xí)形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學(xué)科專業(yè)里設(shè)立的博士學(xué)位授予點(diǎn)里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

(3)在研究生部里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

2．改革高等學(xué)校的管理

管理改革措施有：

(1)強(qiáng)化系主任在學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)中、在教學(xué)上安排教師以及附加經(jīng)費(fèi)分配上的職責(zé)權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對早期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間考試的準(zhǔn)備時間以及畢業(yè)考試的登記時間，還應(yīng)該確定一個教程的基本教學(xué)津貼。

(3)提高對專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果的內(nèi)外評估來增加專業(yè)成績的透明度，促進(jìn)高等學(xué)校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學(xué)校財(cái)政的整體預(yù)算和靈活安排來擴(kuò)大高等學(xué)校的財(cái)政自主權(quán)。

(5)對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績進(jìn)行。

3．賦予高等專科學(xué)校與大學(xué)同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準(zhǔn)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃包括：

(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段明確地區(qū)別開來。

(2)通過繼續(xù)擴(kuò)建高等?？茖W(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)給高等?？茖W(xué)校的方式，把高等?？茖W(xué)校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動市場的變化，在培訓(xùn)課程中引進(jìn)跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學(xué)生個性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，以德國統(tǒng)一和促進(jìn)新聯(lián)邦州重建為少長點(diǎn)的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機(jī)會參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

1763年普魯士公國頒布()規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。

A．《教育總計(jì)劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學(xué)校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學(xué)部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時期，德國的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺梭利

D．費(fèi)希特 答案：B

德意志帝國時期，凱興斯泰納在“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)校”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學(xué)校

B．文法學(xué)校

C．實(shí)科學(xué)校

D．文實(shí)中學(xué) 答案：A

帝國時期，德國的實(shí)科學(xué)校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語

C．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語及拉丁語

D．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、航海及簿記等實(shí)科科目 答案：B

德國師范教育的機(jī)構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校

B．師范學(xué)院

C．大學(xué)

D．高等?？茖W(xué)校 答案：C

德國的學(xué)前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計(jì)劃______。

A．賦予高等專科學(xué)校與大學(xué)同等的地位

B．拉大高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的距離

C．縮小高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的差距

D．保持高等?？茖W(xué)校和大學(xué)的地位不變 答案：A

德國普通中學(xué)畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學(xué)和外語三門主課______成績作出。

A．畢業(yè)會考

B．平時的閉卷課堂作業(yè)

C．平時閉卷考試

D．平時開卷考試 答案：B

德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。

A．主體中學(xué)

B．實(shí)科中學(xué)

C．完全中學(xué)

D．現(xiàn)代中學(xué)

E．文法中學(xué) 答案：ABC

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學(xué)士學(xué)位

B．文憑學(xué)位和碩士學(xué)位

C．博士學(xué)位

D．教授備選資格

E．哲學(xué)博士學(xué)位 答案：BCD

德國的綜合中學(xué) 參考答案：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)

綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實(shí)上承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認(rèn)可、分?jǐn)?shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達(dá)十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達(dá)十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》

參考答案：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國教育制度的藍(lán)圖。該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，而包括繼續(xù)教育這個學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計(jì)劃》具體提出七項(xiàng)建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學(xué)校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。

《高等學(xué)?？偩V法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原

則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國

統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。

學(xué)術(shù)自由

參考答案：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國教育的演進(jìn)。

①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國時期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，義務(wù)教育得到較切實(shí)的貫徹；進(jìn)一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

④納粹統(tǒng)治時期(1933—1945)。學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實(shí)行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

②20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進(jìn)行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權(quán)辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強(qiáng)的思想。在教育方面，當(dāng)時普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

德國教育行政的特點(diǎn)是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負(fù)責(zé)。可見，聯(lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分?jǐn)偨逃?jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴(kuò)大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨(dú)立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽(yù)。德國的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：①職業(yè)學(xué)校；②職業(yè)?？茖W(xué)校；③職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；④?？聘咧?；⑤專科學(xué)校。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨(dú)立勝任工作。

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異。

簡述德國學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認(rèn)為是協(xié)助家庭對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主。

簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機(jī)構(gòu)的名稱和特點(diǎn)。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準(zhǔn)。州文化教育部的職權(quán)是負(fù)責(zé)教育立法，代表國家組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和教材等。一般情況下，州負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計(jì)劃、課程表和分派任課教師等，而地方負(fù)責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學(xué)官員對學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。一個督學(xué)要負(fù)責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，負(fù)責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

如何理解德國師范教育實(shí)行的兩個階段訓(xùn)練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實(shí)踐；在第二階段訓(xùn)練中，師范見習(xí)生除聽課和試教外，進(jìn)一步進(jìn)行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

簡述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強(qiáng)。當(dāng)時在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃⑽目浦袑W(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國家普及義務(wù)教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因?yàn)樗`反教育民主，二是因?yàn)樗贿m應(yīng)新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制?？聘咧?。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門外語的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時期的結(jié)束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細(xì)的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

簡述《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財(cái)政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，樹立終身教育觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；對有關(guān)資金問題進(jìn)行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目；促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

③大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長會議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長會議上，校長代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。

④科學(xué)委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項(xiàng)管理協(xié)議而成立的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡述聯(lián)邦德國學(xué)制的基本特征。參考答案：

①當(dāng)其它國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

②德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國家補(bǔ)助。公私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

⑦與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡述德國的學(xué)位制度。參考答案：

德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個等級。

大學(xué)畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過者獲博士學(xué)位。

博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進(jìn)修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

簡述德國師范教育的兩個階段訓(xùn)練制度。參考答案：

德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實(shí)行兩個階段訓(xùn)練的制度。

第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習(xí)生資格。

第二階段為見習(xí)階段，時間2年，由各州文化部把見習(xí)生分派到專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育實(shí)際培訓(xùn)，同時還要參加一期培訓(xùn)班，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務(wù)員資格。

這時如果受到學(xué)校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。①學(xué)術(shù)自由就是教學(xué)自由和科研自由由。②教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。

(2)德國的高等學(xué)校體系，形式多樣，層次各異。高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

(3)高等學(xué)校的教學(xué)基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學(xué)計(jì)劃。

(4)高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高年級畢業(yè)，持有中學(xué)畢業(yè)文憑就有升入高等學(xué)校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學(xué)校中的教學(xué)形式主要有授課、練習(xí)、習(xí)明納、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和實(shí)習(xí)等。其中，習(xí)明納是一種很受重視的教學(xué)形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)。從聯(lián)邦的角度，要力求通過改革大學(xué)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)降低大學(xué)里平均高達(dá)27％的淘汰率和縮短過長的大學(xué)學(xué)習(xí)時間這兩個目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。

(2)改革高等學(xué)校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學(xué)校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動地進(jìn)行改革，促進(jìn)高等學(xué)校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段；提高高等?？茖W(xué)校的招生能力；保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和改革趨勢。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者職業(yè)培訓(xùn)以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機(jī)會。

20世紀(jì)80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強(qiáng)調(diào)習(xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入90年代，德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重要措施：（1）經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會；（4）增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例。

第三篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀(jì)，就開始了宗教教育，８世紀(jì)建立了古典學(xué)校，１４世紀(jì)開始設(shè)立大學(xué)。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生過重要影響。比如，近代西方的教育督導(dǎo)，公立教育、義務(wù)教育制度、實(shí)科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學(xué)制

與許多其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學(xué)一般為四年制。小學(xué)畢業(yè)后第一次分流，即小學(xué)四年級時，由學(xué)生家長向?qū)W校申請，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)。大約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會參加工作或進(jìn)入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)（共9年，相當(dāng)于初中六年、高中三年）。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，德國的義務(wù)教育的年限達(dá)到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學(xué)前教育

德國的學(xué)前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實(shí)施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學(xué)習(xí)。幼兒園通常不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主，每個班設(shè)立一個活動室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎(chǔ)學(xué)校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個性發(fā)展，以便能為學(xué)生后來的深造打下自然科學(xué)與社會科學(xué)的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國基礎(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程主要有德語、數(shù)學(xué)和常識等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級，還開設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀(jì)80年代以來，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)校還從三年級開始開設(shè)外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)組織形式仍以班級授課制為主，同時也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)校都開始采用隱性或顯性的分組教學(xué)（也稱內(nèi)部或外部分組教學(xué)）。例如，在教學(xué)過程中，可由教師布置某個題目，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學(xué)生的個別差異，布置具有不同深淺度的練習(xí)題及作業(yè)；教師還可按照學(xué)生的興趣愛好和各科的學(xué)習(xí)能力將學(xué)科進(jìn)行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個課時。無論采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，教師都將盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點(diǎn)，教師往往組織教學(xué)游戲，增加教學(xué)的趣味性于生動性，使兒童在游戲中不僅學(xué)到了知識，且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學(xué)校的初等教育之后，便面臨著分流進(jìn)入不同類型中學(xué)的選擇，而

這種過早的選擇難免會影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費(fèi)。有鑒于此，在德國，5-6學(xué)年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學(xué)生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進(jìn)入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。德國的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。

主要學(xué)校作為德國中等教育的基本的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學(xué)校曾為德國的職業(yè)培訓(xùn)提供了大量的生源。因?yàn)?，除了完成義務(wù)教育之外，主要學(xué)校還實(shí)施職業(yè)預(yù)備教育，為學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。通常，主要學(xué)校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來，主要學(xué)校的學(xué)生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過完全中學(xué)與實(shí)科中學(xué)選拔后剩下的學(xué)生。因此，在社會上，人們稱主要學(xué)校為“殘剩的學(xué)校”。目前，為擺脫困境，主要學(xué)校紛紛進(jìn)行改革以求得生存。

實(shí)科學(xué)校也稱“中間學(xué)?！薄Ｄ壳?，德國各州的實(shí)科學(xué)校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實(shí)科學(xué)校是否附設(shè)定向階段的教育。實(shí)科學(xué)校也承擔(dān)著實(shí)施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實(shí)科學(xué)校所開設(shè)的課程多種多樣，目的是為學(xué)生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統(tǒng)的學(xué)校是完全中學(xué)。由于它是各類普通教育學(xué)校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學(xué)校，故稱“完全中學(xué)”。其學(xué)制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來的大學(xué)和高等研究部門的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。完全中學(xué)以強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學(xué)，要求每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。完全中學(xué)以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會上享有較高的聲譽(yù)。

此外，在德國還有一類中學(xué)，為綜合中學(xué)，是德國20世紀(jì)六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因?yàn)樗阎饕袑W(xué)、實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學(xué)。綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機(jī)會。目前，此類中學(xué)在德國所有中學(xué)中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國從一個“詩人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记?、金融和工業(yè)組織以及物質(zhì)進(jìn)步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無關(guān)系。早在1900年，德國的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學(xué)校的一個基本任務(wù)就是勞動訓(xùn)練，或

1職業(yè)準(zhǔn)備。德國的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學(xué)而高效，因此享有良好的國際聲譽(yù)，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。德國的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓(xùn)。一般而言，德國的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時間制和全日制的各種職業(yè)教育學(xué)校組成。他們主要包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校、?？聘咧泻蛯？茖W(xué)校等5種職業(yè)教育學(xué)校類型。其中，職業(yè)學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)的主體地位。

德國的職業(yè)學(xué)校是為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學(xué)校。學(xué)習(xí)年限為3年，每周上課8-12小時。在辦學(xué)形式上，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度?！半p元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國莉：《德國文化價值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其在教學(xué)組織方面，通常學(xué)員們每周在企業(yè)接受3天的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行2天的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩大塊。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)實(shí)踐為主，嚴(yán)格按照國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在成年人的環(huán)境中即在實(shí)際的職業(yè)工作過程中接受培訓(xùn)。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則除了傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的。

德國在職業(yè)教育方面除了建有相當(dāng)完善的學(xué)校系統(tǒng)外，還建立了相當(dāng)出色的企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)包括直接在勞動崗位上的培訓(xùn)，也包括在手工勞動部門的“訓(xùn)練工廠”中的培訓(xùn)，在機(jī)器生產(chǎn)部門的“訓(xùn)練車間”中的培訓(xùn)和在某些事務(wù)部門的“訓(xùn)練辦公室”中的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力和通過職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學(xué)子。如今，經(jīng)過幾百年的演變與改革，德國的大學(xué)已從昔日的種類單

一、學(xué)科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學(xué)與科研為一體，面向廣大求學(xué)者的大型學(xué)術(shù)基地。當(dāng)今德國大學(xué)主要分為以下七大類：普通大學(xué)、神學(xué)院、師范大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院與高等管理學(xué)院。

在德國，高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限至少為四年。事實(shí)上，由于自20世紀(jì)70年代初開始，德國高校一律不收學(xué)費(fèi)（后來的私立大學(xué)除外），且大學(xué)生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險等優(yōu)惠，此外，德國高校還允許學(xué)生自由決定是否及何時參加考試，一些學(xué)生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學(xué)等待時機(jī)，這些原因?qū)е铝嗽S多學(xué)生長期滯留學(xué)校而成為“職業(yè)學(xué)生”。故此，大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)習(xí)年限都大大超過規(guī)定年限，往往達(dá)到14個學(xué)期之久。

德國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課程結(jié)束時舉行一次考試，成為前期文憑考試，學(xué)生通過若干門學(xué)科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時參加習(xí)明納（即研討課）的證明，便可獲得進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的資格。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生在通過若干門學(xué)科的考試并獲得參加過若干次習(xí)明納的證明，便被準(zhǔn)予申請做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學(xué)形式

3方面，主要有講演、習(xí)明納、練習(xí)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)和參觀考察等。

在學(xué)位體系方面，由于德國企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學(xué)本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級學(xué)位，即文憑學(xué)位（文科直接稱為碩士學(xué)位）和博士學(xué)位。前者完成大學(xué)畢業(yè)即可獲得，被認(rèn)為相當(dāng)于美、英等國的碩士。在取得 第一個學(xué)位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導(dǎo)師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導(dǎo)其論文，則學(xué)生就可注冊進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。博士階段的學(xué)習(xí)以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學(xué)仍然奉行學(xué)術(shù)自由原則并發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學(xué)的科研部門。

三、德國現(xiàn)行教育的特點(diǎn)

1、教育聯(lián)邦主義

德國在教育上實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國家實(shí)施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個較合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)德國人認(rèn)為這一傳統(tǒng)學(xué)校制度更適合德國國情，具有更高的辦學(xué)效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施。

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓(xùn)練制度充分調(diào)動了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來辦職業(yè)教育，廣開辦學(xué)渠道，為國家節(jié)省大量的教育經(jīng)費(fèi)，并促進(jìn)了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實(shí)踐

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在畢業(yè)時必須經(jīng)過實(shí)際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學(xué)校中，每所學(xué)校都建有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間或模擬操作室，學(xué)員必須接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在畢業(yè)時都須進(jìn)行符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國教育存在的問題及發(fā)展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學(xué)教育中日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)化，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對提高，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學(xué)校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長特別不希望子女進(jìn)入該類中學(xué)，因此這類中學(xué)的學(xué)生人數(shù)占中等教育第一階段學(xué)生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1991年這個比重在部分州已下降為2%。相反，大批學(xué)生開始涌入實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學(xué)校人滿為患，且引起了教學(xué)質(zhì)量的下降，同時也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，代表了德國職業(yè)教育的水平與特點(diǎn)，因此德國職業(yè)教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵機(jī)制，“雙元制”培訓(xùn)位置供不應(yīng)求。由于德國近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，加之培訓(xùn)成本不斷提高，盡管國家對企業(yè)有補(bǔ)助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費(fèi)困難為由不愿接受培訓(xùn)學(xué)生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)位置就減少了16%。目前德國中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓(xùn)位置總數(shù)雖然還可以滿足社會的最低要求，但已沒有供學(xué)員選擇的余地。事實(shí)上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓(xùn)為特色，企業(yè)里培訓(xùn)位置的供不應(yīng)求實(shí)質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實(shí)踐性的優(yōu)勢。

（2）、培訓(xùn)職業(yè)過分專業(yè)化。德國雙元制不是以職業(yè)學(xué)科專業(yè)來確定培訓(xùn)計(jì)劃，而是以具體職業(yè)能力為目標(biāo)。這種職業(yè)專門化的培訓(xùn)方式，固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓(xùn)職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓(xùn)職業(yè)間培訓(xùn)內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓(xùn)過程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓(xùn)與考核，其職業(yè)培訓(xùn)觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的要求?，F(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個人對革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來的能力。簡言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細(xì)的職業(yè)培訓(xùn)模式

4相對于現(xiàn)代社會來說已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少?，F(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓(xùn)是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3、在高等教育方面。由于大學(xué)新生逐年增加，大學(xué)無畢業(yè)時間規(guī)定和社會失業(yè)率逐年增高，導(dǎo)致學(xué)生滯緩畢業(yè)，在校學(xué)生嚴(yán)重超員、人滿為患，造成教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際；教育經(jīng)費(fèi)不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計(jì)，從1980年到1991年，全德國大學(xué)生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費(fèi)卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費(fèi)在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學(xué)增加的那

6點(diǎn)錢，用柏林大學(xué)校長的話說，用來關(guān)門顯得太多，用來辦學(xué)則顯得太少。總之，德國高

等教育的狀況已越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）德國教育的發(fā)展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經(jīng)有條不紊地著手進(jìn)行改革。洞察其改革的動向，不難發(fā)現(xiàn)德國教育發(fā)展的未來走勢。

1、改革中小學(xué)課程，培養(yǎng)新型人才

德國近年來針對社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中小學(xué)的課程進(jìn)行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導(dǎo)思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國中小學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強(qiáng)調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識與技能；加強(qiáng)外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學(xué)校

由于主要學(xué)校已成為“殘剩的學(xué)?！?，因此，許多州紛紛采取措施，改革主要學(xué)校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學(xué)校的設(shè)置，以綜合中學(xué)取而代之；此外，有些學(xué)者還主張所有人都上十年制中學(xué)，以克服主要中學(xué)不受歡迎而造成的矛盾。總之，主要學(xué)校的取舍問題已成為改革中學(xué)建制的重要問題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進(jìn)行新輪的職業(yè)教育改革。面對德國職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業(yè)教育改革的趨勢表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學(xué)校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)──職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔而展開的。這與當(dāng)前新知識和技術(shù)的綜合性和學(xué)習(xí)過程以行為為導(dǎo)向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的獨(dú)立自主和責(zé)任感，是雙元制學(xué)習(xí)地點(diǎn)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實(shí)踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業(yè)教育的危機(jī)及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國教育與社會發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學(xué)課程改革動向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓(xùn)基地。一種做法是擴(kuò)大培訓(xùn)企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時間制公司等新成員加入培訓(xùn)企業(yè)隊(duì)伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合體，亦即把那些培訓(xùn)條件有限的小型企業(yè)組成一個培訓(xùn)聯(lián)合體，通過聯(lián)合來提高它們的培訓(xùn)能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會。

（4）、增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性，以加強(qiáng)職業(yè)教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于關(guān)閉5至6所中型大學(xué)。經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)給德國高教帶來前所未有的危機(jī)。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學(xué)位制度，與國際接軌；

（3）、擴(kuò)大大學(xué)留學(xué)生招生比例和鼓勵德國青年出外留學(xué)，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強(qiáng)課程英語教學(xué)的力度，努力培養(yǎng)國際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強(qiáng)大學(xué)科研為企業(yè)進(jìn)步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國民財(cái)富；

（6）通過對學(xué)習(xí)時間超過規(guī)定學(xué)時的學(xué)生采取收費(fèi)措施，或在各州推行“學(xué)習(xí)券制”和“學(xué)習(xí)賬戶制”等辦法，促進(jìn)學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)時間完成學(xué)業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學(xué)效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。

第四篇：德國生活一周年感想

德國生活一周年感想

時間過的真快，不經(jīng)意中一年就這樣過去了。一年在人生的長河中不算長，356天在人生的長河中也不算太短。想想這一年怎樣過的好像沒有什么特殊的印象。從剛到德國的期待、憧憬、新鮮、好奇，到現(xiàn)在的習(xí)慣、懶散、接受。一切都是那樣的自然。但是，不管怎樣在德國生活的日子畢竟是我一生的一次經(jīng)歷，值得好好珍惜，好好享受、好好回憶。為此信手涂抹幾筆，還望海涵。

說實(shí)話，以前從未想過能到德國生活，只是偶爾想想等自己退休以后，有閑時跟幾個要好的朋友出去走走，看看外面的世界，也就足了。能到德國純屬偶然，當(dāng)時我孩子在德國生活和學(xué)習(xí)多年，也到了成家立業(yè)，結(jié)婚生子的年齡。為了能更好的分擔(dān)孩子在生活方面的困難，減少他們的后顧之憂（這也是我們自己的想法）我們經(jīng)過努力終于如愿，來到德國生活。

初到德國，一切都是那樣的陌生，好奇。對未來的一切及期盼又不安，語言就像一道不可逾越的鴻溝硬硬生生擺在我的面前。初去超市，面對寫滿德語的商品時，腦子一片空白，只能看著包裝上的圖片胡買一通，說實(shí)話，買些什么自己根本不知道，那種無奈和可笑是無法形容的…

隨著時間的推移，通過幾件事我慢慢感受到德國人的友好，善良。這種不安心里慢慢消失，也慢慢習(xí)慣了這種無憂無慮的生活，但當(dāng)走在空曠的馬路，很少看見行人時，寂寞。無聊難免從心中升起，那時侯很懷念國內(nèi)的熱鬧，生活的多彩。就連國內(nèi)的“雜亂無章”也顯得那樣的美好了。

這些只是發(fā)發(fā)感慨而已，對德國的生活我還是比較滿意和幸福的，畢竟全家都在德國，每隔幾月還能團(tuán)聚，還能體會到家庭帶來的快樂和幸福。這是最難得的，也是最珍貴的。

對德國的印象我不敢妄加評論，但德國的確有許多讓我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西，我也斗膽說一下自己的所見、所問 ：

1.德國的交通非常發(fā)達(dá)，縱橫交錯的鉄路、道路、地鐵、輕軌等把城市間，城鄉(xiāng)間（這是我的叫法，德國根本沒有明顯的城鄉(xiāng)區(qū)別）緊緊的鏈接在一起。并且有著科學(xué)發(fā)達(dá)的管理體系。在德國人是第一位的，當(dāng)你走在人行橫道時，車一定是讓人先行。另外，這里沒有交警，所有通行都靠指示燈，（所以就出現(xiàn)德國人在夜里沒車，沒人的情況下等綠燈的現(xiàn)象）。當(dāng)然也很難看到明顯的塞車現(xiàn)象，一切都那么的有條不紊。

2.德國的兒童非常的幸福，學(xué)前教育是一種違法行為，他們的主要任務(wù)就是快樂的玩耍。別認(rèn)為他們是輸在起泡線上，世界諾貝爾獎獲得者有一半是德國血統(tǒng)，都來自只有8200萬的德國人中。

3.德國人給人的印象是嚴(yán)謹(jǐn)、傲慢、甚至有些死板，但正是他們所謂的死板創(chuàng)就了世界頂級的保時捷、寶馬、奔馳等一系列汽車，給國家，給人類創(chuàng)造了財(cái)富。

4.德國人古板中帶著浪漫，在大街小巷經(jīng)?？吹剑赀~的老者夫妻手牽著手散步，或小聲私語、或相互凝視，或并肩坐在公園的長椅上曬太陽，那種風(fēng)景真是好美。

5.德國的環(huán)保意識非常強(qiáng)，廢去物品分類明確，所放垃圾都不同種類放置，很少看到垃圾外溢現(xiàn)象。

6.德國的綠化面積占總面積的60%以上，在德國到處可以看到公園，看到森林，根本看不到裸露的土地，整個國家非常干凈，人們好像生活在綠色之洲中。

……

哈，我班門弄斧瞎說了那么多，一定有片面之處，只有見諒了。其實(shí)我本未曾想寫這些，我根本沒有勇氣去評價我并不太熟悉的異國他鄉(xiāng)，受姐姐的鼓勵，也想給自己留點(diǎn)念想，才有了這份拙見，只要不太礙眼就湊乎著看吧。

我不知道我在德國還能生活多久，一切只能隨緣了，要看4月份的簽證情況（語言證明）。為了順利簽證，我參加了一期專為外國人辦的德語學(xué)習(xí)班，又念了40多天的書。其實(shí)，或去或留對我來說已經(jīng)不重要了，該做的我都做了。有時我都很佩服自己的勇氣和毅力：班上共有20余人，能堅(jiān)持到最后的只有8-9人，只有我是全勤。我雖聽不懂老師講課（用德語和英語教學(xué)），但我憑借自己的課后復(fù)習(xí)還是跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)度。我在想，凡事只要自己努力去做，自己將來不后悔就行了。

2014.1.11

第五篇：談?wù)勎覍π录悠滦W(xué)教育的感想

我兒子剛剛結(jié)束在新加坡一所鄰里小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)。一年的時光，不算長，但從他的切身體會以及和其它家長，老師們的交流中，我逐漸了解了一些新加坡小學(xué)教育的狀況。和中國的小學(xué)教育相比較，我發(fā)現(xiàn)有幾點(diǎn)問題：

一、課時安排不科學(xué)

不知是何緣故，新加坡小學(xué)都是上半天課，所以全部內(nèi)容都壓縮在半天的時間里。這在生理和心理上對孩子都是不利的。我兒子是早上上課，我覺得他的課程表很恐怖。7：30 升旗

8：00-9：30 第一節(jié)課 通常是英語或華文

9：30-10：00 課間休息 可以去食堂買飯，吃東西。我兒子總是利用這難得的時間到操場玩。

10：00-13：30 第二節(jié)課 包括英語/華文/數(shù)學(xué)/音樂/藝術(shù)/公民教育??

只換老師，孩子們不動。有時上華文/藝術(shù)之類的課程需要換教室，那走路的幾分鐘就是孩子們難得的休息時間。

13：30下課，孩子們就要去趕校車。到家已經(jīng)14：00

那么小的孩子讓他連著坐兩、三個小時，即便不用手背后，也很累啊。

7、8歲的孩子注意力集中的時間很短暫，這么上課的效果令人懷疑。完全不符合教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的要求。

而且孩子的中午飯也被迫推遲，兩點(diǎn)才能吃中午飯，晚飯又被迫推遲，還會影響睡覺。對身體發(fā)育不利。

二、缺乏體育鍛煉

體育課（PE）每周3節(jié)，每節(jié)只有30分鐘。在這里體育課被定義為玩。這里沒有中國那種體校畢業(yè)的專業(yè)老師，只是由普通教師帶課，也沒有專門的教材，老師的主要任務(wù)是保安——看著他們防止出危險。就這樣的一種課，還經(jīng)常被任課老師隨意侵占，孩子們上節(jié)課紀(jì)律不好，就被罰在教室坐著，不許去上體育課。

所以，他們的運(yùn)動會就很單調(diào)，只是跑來跑去，跑來跑去。

三、師資力量不足

從師資上講，新加坡的學(xué)校沒有中國學(xué)校的老師那么專業(yè)。中國的老師即便教小學(xué)的，也都是師范大學(xué)畢業(yè)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域里至少學(xué)習(xí)4年。而且每人只負(fù)責(zé)一個?？疲瑪?shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，語文就是語文，美術(shù)就是美術(shù)??

新加坡可能是老師太少的緣故，每人都教好幾門。兒子的英文老師是他們的班主任，也教數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂和公民教育。要說這些新加坡老師個個都是全才，你信嗎？反正我覺得兒子的音樂、美術(shù)都沒什么起色，感覺還不如他在中國念幼兒園時會的多呢，成天凈在這些課上疊飛機(jī)了。

四、學(xué)習(xí)以成績?yōu)橹?，學(xué)生不得不補(bǔ)習(xí)

有人說新加坡的學(xué)生輕松，沒什么作業(yè)，放了學(xué)就可以玩。我真想問問這些人，你說的是新加坡嗎？

新加坡教育部提倡的是少教多學(xué)。誰來給我解釋解釋老師少教，孩子如何多學(xué)？在中國，孩子學(xué)習(xí)不好，老師給補(bǔ)課，追著孩子讓他學(xué)。在新加坡，孩子學(xué)習(xí)不好，老師找家長，請給你的孩子找補(bǔ)習(xí)，成績還不好？對不起，請去差班。

放學(xué)就去玩的只有兩種學(xué)生，一種是天才，一種是家長不做要求，放任自流的孩子。這兩種孩子放到中國也能放學(xué)就去玩，也一樣輕松。

大部分學(xué)生放學(xué)后做什么？—— 補(bǔ)習(xí)！上補(bǔ)習(xí)學(xué)校，或請家教老師，或由家長親自上陣輔導(dǎo)。老師是少教，都靠學(xué)生課下多學(xué)呢。于是，許多名校老師做家教掙外快。

五、新加坡小學(xué)淘汰太早

中國小學(xué)不許排名次，避免給孩子太大壓力。也不會因?yàn)槌煽儾煌鴵Q班，大家都上同樣的內(nèi)容。第一次淘汰是在6年級小學(xué)畢業(yè)。

新加坡的小學(xué)每次考試都排名，孩子在班上的名次都清清楚楚寫在成績冊上。每年期末考試結(jié)束都在全年級大排名，決定第二年上什么班。成績好的上好班，配好老師，講更多的內(nèi)容；成績差的上差班，講盡可能少的內(nèi)容，美其名曰因材施教。小學(xué)二年級，孩子就已經(jīng)開始被因“材”施教了！

這對那些比較調(diào)皮，開竅晚的學(xué)生，特別是男孩而言是很不公平的，當(dāng)他們還沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，還沒有真正的投入，還沒開始揚(yáng)帆起航的時候就已經(jīng)被貼上差生的標(biāo)簽了。

六、雙語教育名不符實(shí)

在這里，華文只是一門課程而已，學(xué)生的華文水平比國內(nèi)差之千里，是真正的第二語言。如果家長不抓緊的話，那這里學(xué)生的華文水平就相當(dāng)于國內(nèi)同級學(xué)生的英文水平。雖然社會上華文還可以作為一種通用語言，但支撐這種語言環(huán)境的都是4、50歲的人，他們很多是老華校的畢業(yè)生。能流利講述華文的年輕人不多。他們結(jié)結(jié)巴巴的華語猶如中國人結(jié)結(jié)巴巴的英文。

當(dāng)然，新加坡教育也有很好的地方：

其一，是英語大環(huán)境，不管它的發(fā)音如何，不管它是否有文化底蘊(yùn)，至少它是英文教學(xué)，所以在英文的學(xué)習(xí)上比中國強(qiáng)很多。我敢說這里一年級的單詞量已經(jīng)超過中國4-5年級的單詞量了。

第二個好處是，有利于天才。新加坡實(shí)行精英教育，從小學(xué)開始層層選拔，對于好學(xué)生，學(xué)校、社會都會傾注全力去培養(yǎng)。

新加坡有幾所名校，都是家長擠破頭想讓孩子進(jìn)去的。如果孩子有幸在一年級入讀名校，那也不能松懈，一旦跟不上，就會被學(xué)校踢出去。

三年級有全國范圍的高才班選拔，成績好就可以入讀名校高才班。名校每年也都會去鄰里學(xué)校挑選成績優(yōu)異的學(xué)生，如果孩子成績好，就可能步步高升。各學(xué)校也每年排名，用最好的老師教最好的班級，努力培養(yǎng)，讓他們?yōu)樾幑狻?/p>

第三，新加坡的最大好處是公平。不用權(quán)勢和金錢，只要孩子成績好，就可能進(jìn)名校。雖然也有走后門的，但與中國相比真的可以忽略不計(jì)。

所以，如果家長希望孩子有個輕松愉快的童年，能夠放學(xué)就玩。應(yīng)該去歐美。如果孩子無心向?qū)W，或家長沒有足夠的精力、財(cái)力加以輔導(dǎo)，應(yīng)該到中國，讓老師們教導(dǎo)他。

如果孩子有天分，愛學(xué)習(xí)，或家長有足夠的精力給孩子輔導(dǎo)功課，或有足夠的財(cái)力給孩子請家教，念補(bǔ)習(xí)。那可以選擇到新加坡讀小學(xué)。