第一篇：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式分析

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式分析

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)生活、工作的滲透，給《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》混合式教育教學(xué)模式的施行提供了基礎(chǔ)和條件，也增強(qiáng)了這種模式的重要性和開展的緊迫性。為此，文章具體探討了MOOC下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的基本思路和具體方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；MOOC教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0159-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)越來(lái)越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)課程以計(jì)算機(jī)本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，兩者的結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而MOOC開放共享的教學(xué)模式也將對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊。因此，MOOC的發(fā)展將為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出一種新的思路和方法。而《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的MOOC教學(xué)將勢(shì)在必行，研究它的混合式教育，對(duì)于其他課程的MOOC深入有擴(kuò)展和借鑒作用。

關(guān)于MOOC

2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時(shí)間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家?！澳秸n”運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車”――Udacity（斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺(tái)）、Coursera（斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺(tái)）和edX引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速：Coursera平臺(tái)已有80多個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供了400多門課程，有400萬(wàn)名注冊(cè)用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬(wàn)和80萬(wàn)名注冊(cè)用戶[1]。

“國(guó)際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對(duì)教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)?！苯逃扛辈块L(zhǎng)杜占元在論壇上表示，“這值得我們?cè)趹?zhàn)略層面上進(jìn)行深入思考。”

基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育優(yōu)劣分析

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)并學(xué)會(huì)用新技術(shù)解決問(wèn)題有著重要的意義。為了解決課程中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容寬泛而課時(shí)有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，教學(xué)效果良好。

2.1 基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 改變了教學(xué)及學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制

針對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)方式大大地縮短了時(shí)間和空間距離，使得教師不用重復(fù)教授教學(xué)內(nèi)容；使得學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的發(fā)展，使得線上教育轉(zhuǎn)為無(wú)線教育成為可能。

2.1.2 讓學(xué)生成為正真主體，更容易滿足個(gè)性化的教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生，但是傳統(tǒng)的教學(xué)，往往背道而馳，形成教師教為主體。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自主學(xué)習(xí)能力，最終惡性循環(huán)使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生掌握了真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.1.3 增加教學(xué)的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

在課堂上，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，教師為了幫助這部分學(xué)生，就把他們組織起來(lái)，成立輔導(dǎo)小組，教師往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不只是發(fā)布指令的教師。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起克服他們所遇各種學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

2.1.4 “自主、協(xié)作、探究”的教育理念

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，需要在課程設(shè)計(jì)中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合來(lái)體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。該模式依靠在線自主學(xué)習(xí)中豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的講授為輔，鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，提高“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

2.2 基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的不足

2.2.1 學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力

對(duì)于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力，作為MOOC教學(xué)來(lái)講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學(xué)習(xí)者自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，且掌握的快；而有些學(xué)習(xí)者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，離開學(xué)校和同學(xué)，沒(méi)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氛圍，很難融入學(xué)習(xí)，加之自學(xué)能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導(dǎo)致學(xué)員流失嚴(yán)重，而教學(xué)效果也往往很難到達(dá)教學(xué)目的。2011年秋斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授開設(shè)的“人工智能”MOOC課程約有10萬(wàn)人報(bào)名學(xué)習(xí)，但最終完成的只有2.3萬(wàn)人[2]，開展基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育僅能減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)混合的教學(xué)，既讓學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)討論，又能讓學(xué)習(xí)者獨(dú)自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的另一個(gè)誘因。尤其對(duì)于三本和大專院校的學(xué)生來(lái)講，更是如此。上網(wǎng)就想到娛樂(lè)（例：電影、游戲等）。而想讓他完成網(wǎng)絡(luò)上的課程，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關(guān)鍵。

2.2.2 單一的課程內(nèi)容很難滿足學(xué)習(xí)者的需要

作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時(shí)滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生需求，必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學(xué)習(xí)者又覺(jué)得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。

基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革建議

3.1 雙課堂教授方法方式的轉(zhuǎn)換

在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學(xué)生課前查好資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂時(shí)間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會(huì)增加，只是需要不同的思路組織課堂活動(dòng)。學(xué)生的課程成績(jī)要強(qiáng)調(diào)討論中的表現(xiàn)，不只依賴于平時(shí)作業(yè)和期末考卷的成績(jī)[4]。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力，為網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)前沿動(dòng)態(tài)技術(shù)發(fā)展更新課堂內(nèi)容。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、3D打印和可穿戴技術(shù)等新型熱門詞語(yǔ)的興起，現(xiàn)代人的生活、學(xué)習(xí)、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟需跟進(jìn)迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[4]。

3.3 結(jié)合MOOC教學(xué)方式方法培養(yǎng)師資隊(duì)伍

MOOC教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求提升了不是一點(diǎn)半點(diǎn)。它要求老師是一個(gè)真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，而且能有很強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠指引學(xué)習(xí)者到達(dá)學(xué)習(xí)目的的主導(dǎo)者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式教學(xué)。要求教師有“學(xué)到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識(shí)的能力和思維。在教學(xué)過(guò)程中，能夠按學(xué)習(xí)者所需，教授一些知識(shí)技能。真正做到對(duì)課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學(xué)。

作為一個(gè)新的教育教學(xué)方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢(shì)也有不足，針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》本身就是計(jì)算機(jī)課程來(lái)講，優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)。MOOC平臺(tái)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會(huì)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文闡述了M00C的優(yōu)勢(shì)和不足，分析了MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的影響，并提出了基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//mooc.guokr/.[2] Norvig P.高度個(gè)性化的在線教育[J].環(huán)球科學(xué)，2013（9）：29-31.[3] 池雅慶，宋睿強(qiáng)，李振濤.探索MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的影響[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A1）.[4] 陸焱.新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（14）.

第二篇：混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

5月19日在泰安市第六中學(xué)聽取了于松老師的《手持設(shè)備在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的運(yùn)用》的觀摩課及北京教育學(xué)院王長(zhǎng)沛教授的《教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的運(yùn)用》的講座。我們收獲頗豐，深有體會(huì)。下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得。

一、混合學(xué)習(xí)觀

混合學(xué)習(xí)“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)，由于可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思；教師也由原來(lái)的課堂主宰者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征。

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性化差異，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也即自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高往往離不開教師的指導(dǎo)，針對(duì)多種教學(xué)模式教學(xué)效果的對(duì)比研究也發(fā)現(xiàn)，單純的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，而不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果。因此，我們要處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，也即開展混合式教學(xué)，將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)，信息技術(shù)的教育應(yīng)用為這種統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

二、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為

基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和的具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與上述各要素融合起來(lái)，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。余勝泉等認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)；黃榮懷等認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、混合教學(xué)模式

信息技術(shù)帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)模式的變革，作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的促進(jìn)因素，信息技術(shù)還從課程的層面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)改革?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為主，還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主？這取決于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，整合的程度應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、具體課程的教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第三篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教案

第1講 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)

（不計(jì)入布置作業(yè)和小結(jié)的時(shí)間，共計(jì)70分鐘）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；

2.理解計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)與分類，以及計(jì)算機(jī)的圖形化用戶界面與操作；

3.能夠用直觀的語(yǔ)言描述計(jì)算機(jī)的基本工作過(guò)程。

4.理解組成微型計(jì)算機(jī)的主要部件及其作用。

5.能夠理解Internet的概念及其與WWW的關(guān)系，并能夠?qū)嶋H訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息獲取與檢索。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)的定義，計(jì)算機(jī)基本工作過(guò)程，圖形用戶界面與操作以及訪問(wèn)Internet，軟件與硬件之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：對(duì)計(jì)算機(jī)文化與道德概念的理解。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程

1.課程簡(jiǎn)介(10分鐘)通過(guò)上一次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，基本掌握了如何在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，那么在這知道，我們?yōu)槭裁匆诮虒W(xué)平臺(tái)上進(jìn)行視頻觀看，由此導(dǎo)出該課程的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂【教學(xué)提示：此處對(duì)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)操作演示一次，并對(duì)學(xué)生學(xué)期情況進(jìn)行簡(jiǎn)單展示】，隨之讓同學(xué)們觀看三分鐘的小視頻，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，加深他們對(duì)本課程教學(xué)方式的一個(gè)理解與吸收。然后，開始進(jìn)行第一章課程認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的一個(gè)學(xué)習(xí)。

2.正課講解

(1)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)(15分鐘)

① 從常用的桌面臺(tái)式機(jī)圖片，展示其各個(gè)部件

主機(jī)，顯示器，鍵盤，鼠標(biāo)，打印機(jī)等

② 計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)形式不唯一，由此通過(guò)相關(guān)圖片演示幾類超級(jí)計(jì)算機(jī)，進(jìn)行演示，并介紹超級(jí)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成，各個(gè)機(jī)柜及其內(nèi)置的CPU內(nèi)存等。③ 從體積上引導(dǎo)學(xué)生，桌面臺(tái)式機(jī)朝上是超級(jí)計(jì)算機(jī)，那體積越來(lái)越小，由此引出筆記本平板手機(jī)等形勢(shì)微型計(jì)算機(jī)。④ 隨著提出，那什么是計(jì)算機(jī)？拋出問(wèn)題進(jìn)行提出

計(jì)算機(jī)的定義

計(jì)算機(jī)的抽象模型

⑤ 從抽象模型引導(dǎo)出計(jì)算機(jī)的主要部件以及各部件間相互關(guān)系及如何工作

輸入設(shè)備 輸出設(shè)備 存儲(chǔ)設(shè)備 控制器 運(yùn)算設(shè)備 ⑥ 從計(jì)算機(jī)五大主要部件結(jié)合臺(tái)式機(jī)展示計(jì)算機(jī)基本組成，并介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件系統(tǒng)，讓同學(xué)們正確區(qū)分軟件系統(tǒng)與硬件系統(tǒng)，并認(rèn)識(shí)到兩者是缺一不可，缺一則計(jì)算機(jī)無(wú)法正常工作。(2)計(jì)算機(jī)的發(fā)展與特點(diǎn)(10分鐘)①

提問(wèn)計(jì)算機(jī)的問(wèn)世時(shí)間

引出計(jì)算機(jī)發(fā)展僅六七十年，發(fā)展速度如此迅猛，從第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的問(wèn)世進(jìn)行講解，介紹其發(fā)展歷程及各代計(jì)算機(jī)特點(diǎn)；簡(jiǎn)單介紹第五代計(jì)算機(jī)，并指出第五代計(jì)算機(jī)并未達(dá)到。由此提出計(jì)算機(jī)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

再針對(duì)各種各類計(jì)算機(jī)，提出計(jì)算機(jī)如何分類，根據(jù)體積或用途等，導(dǎo)出計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)的分類兩個(gè)問(wèn)題。

(3)計(jì)算機(jī)應(yīng)用(10分鐘)傳統(tǒng)上將其應(yīng)用分為以下幾類：

科學(xué)計(jì)算

數(shù)據(jù)處理 過(guò)程控制 計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)

人工智能 生活中應(yīng)用(4)圖形化用戶界面與操作(10分鐘)

①

用戶界面是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與用戶之間進(jìn)行交互和信息交換的媒介。例如，打開電腦中某一個(gè)文檔。那么一直站在電腦前文檔是否能夠打開？ 不能，因此需要操作計(jì)算機(jī)，這個(gè)提供給我們操作計(jì)算機(jī)的圖形化界面就叫做用戶界面。由此引出用戶界面的用途，是進(jìn)行用戶與計(jì)算機(jī)中信息轉(zhuǎn)化與交互。

②

用戶與計(jì)算機(jī)之間交互有硬件和軟件兩種

硬件：鼠標(biāo)鍵盤麥克風(fēng)等 ； 軟件：命令行和圖形化用戶界面 ③ 圖形化用戶界面的介紹與演示

桌面、窗口、菜單、圖標(biāo) 【教學(xué)提示：此處使用多媒體電腦進(jìn)行展示】(5)訪問(wèn)Internet(10分鐘)

指出無(wú)論是交友聊天購(gòu)物還是視頻都需要網(wǎng)絡(luò)，那么什么是網(wǎng)絡(luò)？ 1.Internet介紹 2.WWW介紹，以及瀏覽器、搜索引擎的作用和使用方法等。3.電子郵件介紹與使用，郵件正確的格式，發(fā)送郵件時(shí)應(yīng)注意的五大點(diǎn)。(6)計(jì)算機(jī)文化與道德(5分鐘)

提出計(jì)算機(jī)文化與道德概念，并進(jìn)行相關(guān)介紹枚舉和分析。3.教學(xué)小結(jié)(2分鐘)

本講主要介紹了計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，即什么是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展與特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和圖形化用戶界面與操作，最后是訪問(wèn)Internet以及對(duì)計(jì)算機(jī)文化與道德和計(jì)算思維的講解，計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中各個(gè)核心部件的功能，軟件的概念及其與硬件的關(guān)系。

四、作業(yè)與實(shí)驗(yàn)

第四篇：基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

摘要：基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能夠極大的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的多元化，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深入融合，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)改革

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為教育領(lǐng)域中重要的補(bǔ)充部分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使微時(shí)代悄然降臨，微課正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)是為非專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共英語(yǔ)必修課，將微課這種新穎的教學(xué)手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠極大的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的多元化，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深入融合，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革起到了積極作用。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征的過(guò)程。通過(guò)與環(huán)境信息的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。根據(jù)圖式理論，人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)在頭腦里建立圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。頭腦里建立的相關(guān)圖式越多，在接觸新信息的時(shí)候就容易認(rèn)知。通過(guò)建立不同主題的微課資源，我們可以幫助學(xué)生建立不同類型的圖式，對(duì)所學(xué)的某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言技能進(jìn)行講解和強(qiáng)化，這樣學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

2、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。認(rèn)知心理學(xué)家Mayer提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)主要通過(guò)聽覺(jué)通道和視覺(jué)通道的雙通道進(jìn)行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行整合，依賴雙通道的影像音像功效，在保證雙通道在有效容量的前提下提高有意義的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課主要的知識(shí)輸入方式就是視頻，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于視覺(jué)和聽覺(jué)情境的要求，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷得到降低的同時(shí)，完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、必要性分析

1、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用多媒體教學(xué)，大量的知識(shí)點(diǎn)以PPT的形式呈現(xiàn)，受課時(shí)限制，教師講授速度往往過(guò)快，學(xué)生難以消化理解。教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，缺乏主觀能動(dòng)性。而在基于微課的混合教學(xué)模式中，課前，學(xué)生需要根據(jù)自身情況安排好微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，成為真正的學(xué)習(xí)的主體。課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性積極參與合作探究，拓展所學(xué)。課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是教師布置的其他相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)、反思總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和研究能力，同時(shí)拓展了他們創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。

2、該模式有助于師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式中教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、課堂的權(quán)威和主體，而學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者，多數(shù)沉默的現(xiàn)象依然存在。而基于微課的混合教學(xué)模式使教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和解惑者。師生間互信互重，互相協(xié)作，共同解決疑問(wèn)和難題，從多數(shù)的沉默互動(dòng)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成了多數(shù)互動(dòng)的良性現(xiàn)象。

3、該模式有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和課程體系的改革，滿足應(yīng)用型高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求改進(jìn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，并細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需要選擇不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的多樣化，推動(dòng)課程內(nèi)容和體系的改革。

四、實(shí)施方案探究

首先，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)微課資源。將不同專業(yè)英 語(yǔ)需求與不同的英語(yǔ)技能相對(duì)接，歸納重點(diǎn)知識(shí)，確定課程群的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容之間要有緊密的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容中選取合適的主題作為微課的主題，并設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下制作微課視頻，上傳教學(xué)資源，建設(shè)在線測(cè)試和考試題庫(kù)。

第二，構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)流程。將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前教師微課制作、教學(xué)素材準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)置和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；課中疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升和反思總結(jié)；課后拓展等。

第三，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。利用所建設(shè)的教學(xué)資源和微課資源，開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教與學(xué)的順利進(jìn)行。建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管制度，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)指出學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生進(jìn)度，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況納入到課程形成性考核，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

總之，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，可以嘗試把微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，一定能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。但是事物都有兩面性，一個(gè)新型事物的興起必有它不足之處，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用好微課這一強(qiáng)大的教學(xué)輔助資源，這是在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得

計(jì)算機(jī)，即電腦，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷進(jìn)行著更新發(fā)展。伴隨著計(jì)算機(jī)走入人類生活，它已成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠?，甚至成為?dāng)下許多人工作生活依賴的工具，并衍生了一些與計(jì)算機(jī)有關(guān)的職業(yè)，如電腦工程師、軟件設(shè)計(jì)師等。人們不再為了科學(xué)地研究大規(guī)模的數(shù)據(jù)運(yùn)算而發(fā)展計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再只是用于科學(xué)計(jì)算，而逐漸推廣到聊天、沖浪、游戲等。計(jì)算機(jī)與人類社會(huì)的其他產(chǎn)業(yè)也產(chǎn)生密切相關(guān)的影響，計(jì)算機(jī)也實(shí)現(xiàn)了工業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、低能耗。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件與軟件組成。隨著新材料的開發(fā)使用，人們開發(fā)出了更高性能的芯片、處理器，儲(chǔ)存空間更大而體積卻更加小巧，顯示器帶給我們的視覺(jué)感官也越來(lái)越真實(shí)，應(yīng)人們的新需求，掃描儀、印刷機(jī)、投影儀等產(chǎn)品也隨之誕生。集成電路的更新?lián)Q代，帶動(dòng)了整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件的高速升級(jí)。而軟件部分，隨著研發(fā)人員對(duì)系統(tǒng)軟件的不斷完善改進(jìn)，操作系統(tǒng)變得愈發(fā)人性化，應(yīng)用軟件更加多樣化，滿足著人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的工作需求以及生活?yuàn)蕵?lè)需要。

我們大學(xué)生作為電腦的重要使用人群，應(yīng)該熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)。在暑假期間我自學(xué)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教程》，學(xué)習(xí)了電腦的一些基本知識(shí)和技能，了解了關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，Excel，Word，PowerPoint，Access軟件和動(dòng)畫制作、壓縮工具等知識(shí)。在自學(xué)了這些內(nèi)容后，對(duì)我的計(jì)算機(jī)技能有了顯著提升作用，使我對(duì)PPT，文檔，表格制作有了深層次的掌握。對(duì)于我們這些未來(lái)從事教師行業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些當(dāng)代教學(xué)與教育管理的必備技能是我們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有利條件。對(duì)于我們這些才渡過(guò)大一的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，基礎(chǔ)都處于差不多的水平，每個(gè)人都只能從新開始。我個(gè)人覺(jué)得計(jì)算機(jī)并不難學(xué)，首先需要明確自己需要什么，要達(dá)到什么程度。明確了目標(biāo)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)才有促進(jìn)作用。自學(xué)能力也很重要。要學(xué)會(huì)自己看書，自己找資料，不會(huì)時(shí)請(qǐng)教同學(xué)。計(jì)算機(jī)作為前沿科學(xué)，它一直在進(jìn)步和發(fā)展，如果只是局限自己，就永遠(yuǎn)跟不上它前進(jìn)的步伐。計(jì)算機(jī)就是我們學(xué)好計(jì)算機(jī)這門課的第二個(gè)老師。我們一般是用電腦聊QQ、打游戲、看電影。雖然說(shuō)不抵制這些功能，但其實(shí)，我們還可以利用電腦互聯(lián)網(wǎng)，在百度文庫(kù)等網(wǎng)站上查找最新的資料來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)。除此之外，這門課也需要我們?cè)陔娔X上實(shí)踐，練習(xí)，對(duì)于有條件的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣可以促進(jìn)技能的掌握。就像我之前一樣，沒(méi)做過(guò)PPT就不知道書本上的知識(shí)如何運(yùn)用，不了解軟件的具體操作。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，軟件更新速度越來(lái)越快，書本上所介紹的2003版的軟件雖然簡(jiǎn)單易懂，但在一些方面，更高版本的軟件可能可以做出更好的效果。所以，在我看來(lái)單單掌握書本知識(shí)是不夠的，需要在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷學(xué)習(xí)，以期達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。