第一篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機(jī)電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實(shí)現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對(duì)教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個(gè)45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和講授。無(wú)論是面對(duì)面的課堂講授，還是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠(yuǎn)程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實(shí)際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個(gè)小組之中，直接對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點(diǎn)予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺(tái)或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)。由于師生無(wú)法見(jiàn)面，互相看不到對(duì)方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時(shí)教師不必對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題立即回答，但要給出必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。無(wú)論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

3、在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過(guò)程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問(wèn)題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過(guò)積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無(wú)法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同問(wèn)題的性質(zhì)，做出判斷，通過(guò)不同途徑給予學(xué)生個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢(xún)者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀(jì)50 年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段?？傮w說(shuō)來(lái)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，還沒(méi)有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問(wèn)題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過(guò)構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問(wèn)題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致可以分為以下三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)置于在線教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實(shí)施階段（1）教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明

在課程開(kāi)始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

（2）課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過(guò)視頻或flash 二維/三維動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績(jī)各占一定比例，得到最終成績(jī)。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)。為此，在該階段可以加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

三、混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題

混合式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對(duì)于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在專(zhuān)業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進(jìn)行教育改革。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國(guó)一些學(xué)校通過(guò)增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來(lái)降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對(duì)面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問(wèn)題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模瑥?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校擴(kuò)招帶來(lái)的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動(dòng)大幅度減少的弊端。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

——一種新的教學(xué)模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學(xué)院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)是客觀主義的。客觀主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對(duì)客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識(shí)構(gòu)成知識(shí)。知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)。所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過(guò)程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴(lài)外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程。

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識(shí)，易于形成自動(dòng)化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢(shì)在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時(shí)，知識(shí)傳輸?shù)男实拖碌鹊??；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達(dá)到基本統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于管理和評(píng)測(cè)。學(xué)生的積極和主動(dòng)性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢(shì)在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個(gè)人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，對(duì)于高級(jí)技能、復(fù)雜知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。共同的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場(chǎng)，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之達(dá)到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問(wèn)題情景中，借助社會(huì)交往與周?chē)h(huán)境的交互，解決真實(shí)問(wèn)題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動(dòng)性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識(shí)的理解，高級(jí)認(rèn)知技能和社會(huì)技能的形成。其劣勢(shì)在于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求。

縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過(guò)程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體?？傮w說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，任何將這個(gè)過(guò)程單一化或簡(jiǎn)單化的傾向都是錯(cuò)誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。

2．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持

將教學(xué)或其過(guò)程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對(duì)于知識(shí)和教學(xué)的理解?？陀^主義將知識(shí)理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識(shí)的過(guò)程。而建構(gòu)主義將知識(shí)理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的交互來(lái)建構(gòu)認(rèn)知和意義的過(guò)程，因此在建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開(kāi)發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識(shí)和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過(guò)程需要合作地進(jìn)行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過(guò)與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識(shí)和理解。

情景包括現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會(huì)的特征以及涉及到所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力問(wèn)題。

知識(shí)的建構(gòu)是在情境中進(jìn)行積極的連接和反思過(guò)程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識(shí)是大腦的產(chǎn)品，是個(gè)體來(lái)自于情境的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。只有允許個(gè)體或團(tuán)體依據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對(duì)這些體驗(yàn)的解釋?zhuān)@樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。

學(xué)習(xí)者之間的合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測(cè)試和評(píng)估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)和理解，并促進(jìn)人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個(gè)人和小組在開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的計(jì)劃之前，必須首先對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商。這一計(jì)劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計(jì)劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過(guò)程的重要部份，因?yàn)橹R(shí)對(duì)我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是以語(yǔ)言為媒介的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實(shí)學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問(wèn)題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴(lài)于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書(shū)、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級(jí)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，都是以具體情景中的問(wèn)題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問(wèn)題中獲取知識(shí)和能力。

（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來(lái)表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿(mǎn)足三個(gè)條件：1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)（將知識(shí)外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書(shū)館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程資源的收集整理教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性實(shí)踐活動(dòng)研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科資源庫(kù)支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報(bào)課堂評(píng)價(jià)在線教學(xué)多媒體在線教學(xué)在線智能答疑在線討論與交流在線教學(xué)評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)在線個(gè)別輔導(dǎo)考試測(cè)評(píng)檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 圖1：混合式教學(xué)的過(guò)程模式

1．建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.1支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過(guò)CERNET和CHINANET接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開(kāi)展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開(kāi)和管理，因此需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐混合式教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺(tái)、安博在線等，國(guó)外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開(kāi)發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫(kù)（教學(xué)課件庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過(guò)智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅支持教師在線設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測(cè)方案、答疑等，以此來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫(kù)為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都支持國(guó)際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習(xí)對(duì)象的方式設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對(duì)象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺(tái)使用等特性，能夠解決資源共享的問(wèn)題[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒(méi)有裝載“貨物”（資源）的“列車(chē)”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）。如果說(shuō)課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話(huà)，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖形/圖像、文本等多種類(lèi)型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類(lèi)似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。

要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開(kāi)發(fā)素材、課件類(lèi)資源，更要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。[6] 1.4教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開(kāi)而設(shè)計(jì)的一些探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判等。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)，即與具體的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)尤為重要。例如，探究性問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)首先需要教師設(shè)計(jì)新穎、開(kāi)放、不確定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過(guò)BBS或在線聊天室討論交流問(wèn)題。

1.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來(lái)越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，通過(guò)建立模塊化的構(gòu)件允許用戶(hù)對(duì)功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會(huì)有所不同，這時(shí)教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，隱藏暫時(shí)用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁(yè)面風(fēng)格等。

2．課堂教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源、各種教學(xué)活動(dòng)等在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足。

2.1 教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫(xiě)作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。

2.2 教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明

在課程開(kāi)始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持

在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，通過(guò)在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門(mén)議題，表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對(duì)在線教學(xué)的局限進(jìn)行補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、積極吸取和尊重學(xué)生的意見(jiàn)、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)等。師生之間的情感互動(dòng)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程、化學(xué)/物理/生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程等，還有一些無(wú)法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過(guò)視頻或flash二維/三維動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報(bào)

要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項(xiàng)目研究的開(kāi)展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過(guò)程信息記錄和評(píng)價(jià)；在課堂中則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是保證基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評(píng)價(jià)

除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的考試模塊對(duì)當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測(cè)試，對(duì)于客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，或下一步的教學(xué)計(jì)劃。

3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)

課堂教學(xué)是基于班級(jí)常模進(jìn)行的，也就說(shuō)教師的教授只能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂教學(xué)無(wú)法解決或沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來(lái)解決。

3.1 多媒體在線教學(xué)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時(shí)在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還為學(xué)生提供書(shū)簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。

3.2 在線智能答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到疑難問(wèn)題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以將問(wèn)題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑系統(tǒng)。對(duì)于一些普遍性的問(wèn)題，教師可將此問(wèn)題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)作為解答參考。學(xué)生提問(wèn)時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匹配問(wèn)題資源，如果有類(lèi)似的問(wèn)題系統(tǒng)自動(dòng)給出答案；若沒(méi)有的話(huà)，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。學(xué)生可以對(duì)其它學(xué)生的問(wèn)題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過(guò)程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對(duì)一些普遍性的問(wèn)題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問(wèn)題，由學(xué)生解答，也可自問(wèn)自答，再將問(wèn)題整理到問(wèn)題資源庫(kù)。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)行，問(wèn)題資源會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生需要的新問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以有效的對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流模塊，按照用戶(hù)進(jìn)入的課程來(lái)呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時(shí)間限制，參與討論的學(xué)生可以對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，通過(guò)不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的碰撞與交流，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對(duì)全面且深刻的理解。通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.4 在線教學(xué)評(píng)價(jià)

自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開(kāi)放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動(dòng)批閱并給出評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)于主觀性試題，則需要教師來(lái)批閱。每次作業(yè)或自測(cè)系統(tǒng)都會(huì)給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評(píng)價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個(gè)方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見(jiàn)或打分的方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以此來(lái)獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。

3.5 基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是針對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分配的各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間里協(xié)同完成項(xiàng)目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，各成員遇到的問(wèn)題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時(shí)空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.6 在線個(gè)別輔導(dǎo)

因材施教對(duì)于我國(guó)高校目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過(guò)查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4．發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，同時(shí)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，從量化評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動(dòng)作用。在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測(cè)評(píng)、檔案袋記錄、問(wèn)卷等多個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過(guò)程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的信息都記錄非常容易地被記錄下來(lái)，在檔案袋中歸類(lèi)存儲(chǔ)，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對(duì)象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來(lái)源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過(guò)程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言?xún)?nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評(píng)價(jià)、提問(wèn)的問(wèn)題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問(wèn)的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測(cè)的成績(jī)、階段性考試的成績(jī)、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。4.2 考試測(cè)評(píng)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開(kāi)展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來(lái)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無(wú)需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見(jiàn)，并根據(jù)情況對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的展開(kāi)。教師和學(xué)生通過(guò)多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義

1.促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動(dòng)教學(xué)改革

雖然目前國(guó)內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開(kāi)通電子圖書(shū)館和開(kāi)設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒(méi)有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處[7]。

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補(bǔ)師生間因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專(zhuān)心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)很少。另外，中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了“獨(dú)生子女”大學(xué)生時(shí)代。這是一個(gè)不容忽視的變化。他們?cè)诩彝ブ械牡匚皇窃斐纱髮W(xué)生崇尚自我、惟我獨(dú)尊的成長(zhǎng)背景。學(xué)生喜歡獨(dú)立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的交流溝通少的問(wèn)題，滿(mǎn)足了學(xué)生交往的需要，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來(lái)的弊端

近幾年來(lái)我國(guó)高等學(xué)校一直在擴(kuò)招，我國(guó)高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國(guó)普通高校本專(zhuān)科招生約475萬(wàn)人，研究生招生約36萬(wàn)人，各類(lèi)高等教育在校學(xué)生不下兩千萬(wàn)人。目前國(guó)內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對(duì)于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(5).

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)原則。本文闡述了混合式教學(xué)模式的含義，探討了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和優(yōu)勢(shì)，希望能為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

一、引言

近二十年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的市場(chǎng)規(guī)模也在迅速遞增。中國(guó)的英語(yǔ)課程早在上世紀(jì)九十年代初就引入了各種多媒體輔助手段。但是，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的具體實(shí)踐，人們逐漸發(fā)覺(jué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果脫離了教師的指導(dǎo)而完全依靠自學(xué)，也無(wú)法達(dá)到理想的效果，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用是無(wú)法替代的。于是，學(xué)者們開(kāi)始思考如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

二、混合式教學(xué)的理論依據(jù)

混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念發(fā)展而來(lái)，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided discovery learning theory）為基礎(chǔ)。對(duì)于混合式教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。

Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念：1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。3）將任一種教學(xué)技術(shù)（如 video、電影等）與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

何克抗（2004）教授指出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

王瑩（2006）認(rèn)為：在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法廣泛的結(jié)合，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如：學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要是教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱(chēng)之為混合式教學(xué)。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和意義。

三、混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教學(xué)方法的混合

20世紀(jì)初以來(lái)，外語(yǔ)教師一直在尋找最佳的語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語(yǔ)。在各種語(yǔ)言學(xué)流派的影響下，聽(tīng)說(shuō)法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開(kāi)闊了語(yǔ)言教學(xué)的視野，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語(yǔ)的問(wèn)題。過(guò)多地依賴(lài)或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高（羅立勝等，2001）?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

“以教師為中心”的外語(yǔ)教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流。但是，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來(lái)的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中，可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識(shí)，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也不再“被接受”知識(shí)，而是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)（李蕊麗等，2006）。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

4.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)英語(yǔ)的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績(jī)。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個(gè)方面，占評(píng)價(jià)的50%。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學(xué)生考試內(nèi)容的范圍。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)控了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，傳授了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互完善，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于對(duì)學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊并產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話(huà)的話(huà)題。交互式:學(xué)生必須參加對(duì)話(huà)活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒(méi)有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開(kāi)放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話(huà),他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫(huà)、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤(pán)和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話(huà)和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書(shū)寫(xiě)大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂(yōu)慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專(zhuān)心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來(lái)自其他教科書(shū)、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng) 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)W W W 查詢(xún)和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過(guò)E-m ail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫(xiě)字板、畫(huà)筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對(duì)多” 學(xué)習(xí)模式

在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過(guò)實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè)，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專(zhuān)題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）等多種形式，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類(lèi)比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書(shū)本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。

江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睘轫槕?yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè)，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專(zhuān)題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）等多種形式，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類(lèi)比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書(shū)本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。