第一篇：談歷史教法課中微格教學(xué)的操作

談歷史教法課中微格教學(xué)的操作

劉景榮

微格教學(xué)（ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ）又被譯作微型教學(xué)，它是使用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)在職教師或師范學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的一種新方法，它能使師資培訓(xùn)工作產(chǎn)生高效率。微格教學(xué)是１９６３年美國斯坦福大學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能的過程中推行開來的，隨后世界許多國家相繼進(jìn)行研究和實(shí)踐，都取得了較好效果。微格教學(xué)的最初實(shí)踐，是借助于現(xiàn)代化的視聽工具（錄像機(jī)），以幾名學(xué)生為對(duì)象，在很短的時(shí)間內(nèi)，練習(xí)某種講課技能或行為。如讓某一師范生面對(duì)二三個(gè)學(xué)生，用５分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行組織教學(xué)的練習(xí)，同時(shí)錄像錄音。之后，指導(dǎo)教師和師范生一起看錄像，聽錄音，并進(jìn)行討論，及時(shí)研究改進(jìn)。與我國傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練相比，該方法具有明顯的優(yōu)勢：第一，它使整體研究走向了局部研究。抽取課程的某一環(huán)節(jié)或教學(xué)技能的某一專項(xiàng)進(jìn)行局部研究，是一種化整為零、各個(gè)擊破的有效方法；第二，它從定性分析走向定量分析，做到了定性和定量的有效結(jié)合。微型教學(xué)依據(jù)“授課評(píng)定表”、“學(xué)生活動(dòng)系數(shù)評(píng)價(jià)表”對(duì)教和學(xué)進(jìn)行雙向測定，綜合評(píng)判課堂效果，這要比我們通常籠統(tǒng)評(píng)價(jià)一堂課的做法科學(xué)得多；第三，它使聲音圖像再現(xiàn)給講課者，通過信息反饋，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。而我們通常講課則缺乏這種直觀反饋，講授者往往憑借自我感覺進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，無的放矢，所以難以提高教學(xué)水平。

微格教學(xué)的理論與實(shí)踐對(duì)師范院校教法課的教學(xué)很有借鑒意義。

教法課是一門講授教法原理，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能與技巧，使之實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能、由學(xué)生到教師轉(zhuǎn)化的實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。教法課的上述特點(diǎn)決定了它在運(yùn)用微格教學(xué)法上的優(yōu)勢。多年來，筆者在歷史教學(xué)法課程教學(xué)中自覺運(yùn)用微格教學(xué)理論，收到了較好效果。

其主要體會(huì)是：第一，學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn)一定要與我國國情相結(jié)合，要從自己身邊的教學(xué)條件和環(huán)境出發(fā)，做到合理取舍，大膽創(chuàng)新。

微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在電化教學(xué)的實(shí)踐之上的。如錄像機(jī)的使用和學(xué)生的分組實(shí)踐，如果完全模仿美國的做法，我們每個(gè)班４０多名學(xué)生按分成１０個(gè)小組操作計(jì)算，恐怕得需要１０臺(tái)錄像機(jī)，且教室也不夠用。但這并不意味著微格教學(xué)完全不適用于我們。根據(jù)上文所談，微格教學(xué)的首要特點(diǎn)是從整體研究走向局部研究。即使不用錄像機(jī)，照樣可以進(jìn)行局部研究。如可以把一堂課分解成幾個(gè)部分，分成若干小環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，也可以在培養(yǎng)學(xué)生從教技能方面進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，照樣可以提高課堂效果。如有條件對(duì)實(shí)習(xí)生講課進(jìn)行錄像，師生共同分析錄像，觀看優(yōu)秀教師講課錄像，并進(jìn)行切段分析，效果自然更佳。

第二，微格教學(xué)對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)從教技能具有較強(qiáng)的可操作性。

所謂單項(xiàng)從教技能是學(xué)生將來從事教學(xué)工作所必須具備的各種教學(xué)技巧和能力。如體現(xiàn)于課堂外的單項(xiàng)技能有：分析教材的能力、確定重點(diǎn)難點(diǎn)的能力、選擇最佳講課方法的能力、制作教具的能力、編寫教案的能力、因材施教的能力、科研能力等等；體現(xiàn)于課堂內(nèi)的單項(xiàng)技能有：導(dǎo)入新課的能力、組織教學(xué)的能力、板書的技能與技巧、語言表達(dá)的能力、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力、提問及答疑的能力、指導(dǎo)訓(xùn)練的能力、總結(jié)的能力、因材施教的能力以及將備課與講課完美統(tǒng)一的能力，等等。所有這些單項(xiàng)技能，都可以使學(xué)生通過微格教學(xué)訓(xùn)練來獲得。

筆者摸索出的操作方法是“五步微格訓(xùn)練法”，即：第一步，教師先確定某一單項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，并將此目標(biāo)明確告知于學(xué)生；第二步，讓學(xué)生按目標(biāo)要求在限定時(shí)間內(nèi)（比如５分鐘或１０分鐘）進(jìn)行該單項(xiàng)８３的訓(xùn)練；第三步，老師讓某生將自己訓(xùn)練的結(jié)果出示給全班同學(xué)；第四步，讓全班學(xué)生對(duì)該生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行得失討論；第五步是由教法老師進(jìn)行總結(jié)。例如，分析教材能力是教法課中要求學(xué)生必須掌握的重要單項(xiàng)技能之一。我把教材分析的培養(yǎng)目標(biāo)分作兩個(gè)層次。第一層，先確定某課教材內(nèi)容的局部目標(biāo)，主要內(nèi)容為：①對(duì)課文每一目中的內(nèi)容先分出層次，并揭示出各層次之間的關(guān)系；②根據(jù)歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程，揭示其時(shí)代作用和歷史意義；③分析統(tǒng)治階級(jí)所采取的各項(xiàng)措施，說明其歷史作用，揭示其實(shí)質(zhì)；④對(duì)教材中的圖畫文字等資料進(jìn)行分析，制訂出使用這些資料進(jìn)行教學(xué)的方案。第二層，對(duì)某一課題教材作整體分析。即將被分析課題置于整冊教材乃至整個(gè)歷史進(jìn)程中去分析，其確定的分析目標(biāo)是：①根據(jù)課題教材的內(nèi)容，揭示各層次內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系；②揭示本課題在本單元乃至全冊教材或中外歷史進(jìn)程中的重要性。如，我在引導(dǎo)學(xué)生分析初中歷史第一冊第１３課“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭”時(shí)，先確定了局部分析和整體分析的目標(biāo)，然后按照五步訓(xùn)練法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材分析，讓他們分析每一目的層次及彼此聯(lián)系，再揭示其課題內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生分析后確定課題內(nèi)容在本單元本冊教材中的份量和在中國古代史上的地位；分析該課插圖及地圖的編排用意和使用方法；分析該課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并讓其選取科學(xué)合理的處理方案。每一次分析都可找一兩個(gè)同學(xué)面向全班進(jìn)行，教師再引導(dǎo)其他同學(xué)針對(duì)前邊同學(xué)的回答發(fā)表自己的意見。

最后教師再給出較為科學(xué)合理的答案。這樣做的好處是：第一，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了教材分析的思路與方法，每一個(gè)同學(xué)的回答實(shí)際上都是一次微格訓(xùn)練。第二，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的被動(dòng)授課方式，使學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)老師，通過變換角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于課堂教學(xué)效率的提高。第三，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生的分析和綜合能力也相應(yīng)提高，容易收到舉一反三之效。另外，學(xué)生口語表達(dá)能力和板書設(shè)計(jì)能力、教具使用能力、圖示設(shè)計(jì)、使用能力等多種單項(xiàng)技能均可以進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練。

第三，微格教學(xué)法要依據(jù)課程的特點(diǎn)和需要靈活運(yùn)用。相對(duì)其他課程而言，教學(xué)法課對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練較多，使用微格教學(xué)就顯得很有意義，但并非是唯一選擇。常言道，教無定法。教法課可使用的教學(xué)方法是多種多樣、豐富多采的，微格教學(xué)法僅僅是眾多方法中的一種，切不可把它形而上學(xué)化，時(shí)時(shí)處處套用，而排斥其他合理有效的教學(xué)方法。

第四，微格教學(xué)進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練是手段，綜合提高學(xué)生技能才是根本目的，切忌舍本逐末。

如上所述，教法課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練非常之多，教師在課堂上對(duì)所有單項(xiàng)都進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練是不可能的，但這決不意味著可以不進(jìn)行某些單項(xiàng)的訓(xùn)練，單項(xiàng)訓(xùn)練反而對(duì)老師提出了更高的要求。首先，教師必須掌握各單項(xiàng)訓(xùn)練的目的和要求，掌握訓(xùn)練的基本方式方法，以便指導(dǎo)全體同學(xué)訓(xùn)練；其次，教師必須對(duì)需訓(xùn)練的各單項(xiàng)進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)帶有普遍意義的單項(xiàng)可進(jìn)行全體學(xué)生的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)某些單項(xiàng)又應(yīng)依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。如板書設(shè)計(jì)這一單項(xiàng)，有的同學(xué)早已掌握，教師就沒有必要強(qiáng)行該生也跟著一般同學(xué)訓(xùn)練，可只對(duì)該項(xiàng)素質(zhì)較差的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

第五，教師必須熟悉學(xué)生情況。

微格教學(xué)的主要形式之一就是分組訓(xùn)練，教師應(yīng)熟悉全班同學(xué)的素質(zhì)水平，進(jìn)行科學(xué)分組，使優(yōu)差生搭配到各個(gè)小組中去，讓優(yōu)生在小組的微格訓(xùn)練中充當(dāng)老師，充分發(fā)揮優(yōu)生的長處。只有做到如上幾點(diǎn)，才可以使學(xué)生各單項(xiàng)素質(zhì)均有提高，并最終達(dá)到綜合提高。

我國中學(xué)歷史教法研究的權(quán)威人士趙恒烈先生在談到歷史教學(xué)法的創(chuàng)新時(shí)，曾這樣說過：“一方面對(duì)每種教學(xué)技能認(rèn)真剖析方法論的諸特征，并力求找到這些特征與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中的淵源；另一方面又尋求從舊的方法論格局中解放出來的好經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建成新格局的可能性，以找到使方法論獲得新生的途經(jīng)”。這實(shí)際上是在說明歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新需要在革故中鼎新，在吸收他人之長時(shí)創(chuàng)新。微格教學(xué)理論與實(shí)踐固然先進(jìn)，但如果我們不注意結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際去改革創(chuàng)新，一味生吞活剝，那就不一定能起到積極作用，甚至有可能有害于我們的教學(xué)實(shí)踐。筆者在吸收微格教學(xué)理論本義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，大膽創(chuàng)新，所探索出的單項(xiàng)技能訓(xùn)練五步法，應(yīng)當(dāng)說是有一定實(shí)踐意義的嘗試。幾年來的教學(xué)實(shí)踐已使學(xué)生得到了益處，如連續(xù)幾年來，我所教的學(xué)生均有在模擬講課比賽中榮獲學(xué)校一、二等獎(jiǎng)?wù)摺ＴS多畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)崗位上取得了突出成就，他們也不斷來信與我談心得體會(huì)。這些都給我的教改以極大的信心。我認(rèn)為：微格教學(xué)的研究有待進(jìn)一步深入，隨著教學(xué)條件的改善，微格教學(xué)必將在歷史教法課上發(fā)揮更大的作用。（本文作者系臨沂師專歷史系講師）

第二篇：高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

[摘要]微格教學(xué)作為師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的創(chuàng)新模式，自20世紀(jì)80年代引入我國以來，已在教師教育中得到了廣泛的重視和應(yīng)用，也取得了一定的成效。但從相關(guān)研究以及現(xiàn)實(shí)情況來看，微格教學(xué)還存在著一些問題。有學(xué)者在對(duì)微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析后，歸納出微格教學(xué)實(shí)踐的六大誤區(qū)，即訓(xùn)練理念陳舊化、訓(xùn)練模式簡單化、訓(xùn)練內(nèi)容單一化、組織實(shí)施形式化、變量控制隨意化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化。①而在筆者所參與的微格教學(xué)實(shí)踐中，也面臨著各種困境，如師資不足、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠、學(xué)生缺少練習(xí)機(jī)會(huì)與有效指導(dǎo)、小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足、教學(xué)設(shè)備老化且未能有效發(fā)揮其效用、教學(xué)資源短缺、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。以下就對(duì)這些問題做一簡要說明，并提出一些建議。[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

一、歷史微格教學(xué)現(xiàn)狀

1、訓(xùn)練模式簡單化

在歷史微格教學(xué)中，一般都是采用下達(dá)任務(wù)——備課——講課——評(píng)課這一模式，這一模式的缺點(diǎn)在于，還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，只注重老師把課講得怎么樣，而沒有和學(xué)生交流溝通，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，接受程度怎么樣。訓(xùn)練出來老師還是和以前的老師沒有什么區(qū)別，在以后的實(shí)踐中也只知道自己講，而不知道該和學(xué)生怎么配合，怎么能讓原本有些枯燥的歷史課生動(dòng)形象，把死氣沉沉的課堂變得活躍。再者在現(xiàn)在的歷史微格教學(xué)中，訓(xùn)練的項(xiàng)目也不全面，現(xiàn)在的訓(xùn)練項(xiàng)目差不多包括講課技能、說課技能、課件的制作、簡單的評(píng)課以及教師的教姿教態(tài)。

2、師資不足問題

一個(gè)小組有一個(gè)指導(dǎo)老師，雖然每學(xué)期每個(gè)小組的指導(dǎo)老師不一樣，但是整體來看幾乎就是幾個(gè)最多十幾個(gè)老師在各組之間轉(zhuǎn)換。而且老師的來源不外乎兩種：一是大學(xué)歷史任教老師，他們專業(yè)知識(shí)雄厚，他們除了給大學(xué)生講課，還為一些中學(xué)歷史老師做培訓(xùn)，研究中學(xué)的教學(xué)情況，在與中學(xué)老師的往來中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)生的微格教學(xué)；另一種是優(yōu)秀的中學(xué)歷史老師，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在各種比賽中脫穎而出，他們了解學(xué)生的狀況，知道怎樣呈現(xiàn)課堂內(nèi)容更 ①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第55～59頁。容易讓學(xué)生接受。

這兩種類型的歷史微格指導(dǎo)老師其實(shí)是比較合理的，但是還是有一些小的缺陷。就大學(xué)老師來說，他們雖然歷史專業(yè)能力很強(qiáng)，但是他們每天面對(duì)的都是大學(xué)生和同行業(yè)的專家們，講授的都是非常專業(yè)的歷史知識(shí)，他們并不是特別了解中學(xué)生的特點(diǎn)，真正的中學(xué)課堂他們了解也不多，因此他們在指導(dǎo)微格的時(shí)候更多的是看學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否合理，邏輯是否嚴(yán)密，而沒有考慮到學(xué)生是否能接受得了，課堂效果到底怎樣。對(duì)于中學(xué)優(yōu)秀教師來講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑，但是他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)大學(xué)生的了解，在指導(dǎo)過程中他們偏向于導(dǎo)入部分怎么引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，對(duì)許多專業(yè)的知識(shí)體現(xiàn)不夠。

3、小組缺乏合作且互動(dòng)不足

微格訓(xùn)練是以微型小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練的。在訓(xùn)練中，這樣3～5人或8～10人小組往往表現(xiàn)出一種松散的組合，輪流扮演教師和學(xué)生。這種模式的弊病在于：雖然是作為一個(gè)小組，但是小組成員們的合作和互助表現(xiàn)卻不夠。在“老師”滔滔不絕講解的時(shí)候，下面的“學(xué)生”并沒有認(rèn)真去聽，回答問題的更是寥寥無幾，幾乎表現(xiàn)得神情呆滯，雙目無神，甚至完全無視“老師”的存在，看自己的講課稿，或者是干其他的事情。同時(shí)由于小組成員都由自己的同學(xué)組成，水平差異不大。且同為歷史專業(yè)，所選教學(xué)內(nèi)容雷同，雖可以有同類比較，但是比較的都是一些外在的東西，例如比較形式是否多樣、教學(xué)過程是否有所創(chuàng)新等，缺乏生氣；雖利于實(shí)現(xiàn)以歷史學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)，卻難以組織嘗試以社會(huì)為中心的教學(xué)。

4、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠

在歷史微格教學(xué)中講課一般分為兩種，第一，15分鐘，講一課中的一到兩個(gè)小子目；第二，45分鐘，講完完整的一課。而說課就是說完整的一課。在一學(xué)期的微格教學(xué)中，每個(gè)人差不多只能講一次課，說一次課，也就是練習(xí)兩次。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生講一次課，然后指導(dǎo)老師加以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是找出缺點(diǎn)，給與一些建議，希望在以后的講課中盡量揚(yáng)長避短，但是說了都是理論上的，已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)時(shí)間，作用不是很明顯。微格教學(xué)其實(shí)就是要不斷地實(shí)踐，自己走上講臺(tái)去講，去做。因此，就本然看到的微格教學(xué)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

5、教學(xué)設(shè)備老化

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化設(shè)備也越來越多的用到微格教學(xué)中。其用到的主要設(shè)備就是計(jì)算機(jī)、液晶顯示屏、投影儀、攝錄像設(shè)備等。但就本人所用過的微格教室，這些設(shè)備全部老化。其主要表現(xiàn)在：（1）、office辦公軟件版本低下，學(xué)生設(shè)計(jì)好的課件在學(xué)校設(shè)備上打不開，或者部分視頻、音頻放播放不了。（2）、攝錄像設(shè)備效果差，甚至根本用不了，在學(xué)生講課時(shí)，是準(zhǔn)備錄下來，然后讓學(xué)生自己回看自己的講課狀況，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的講課中盡量改正一些小失誤，爭取做到最好。但是由于這些設(shè)施老化，根本達(dá)不到預(yù)期的效果；有時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的講課心情，一些心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備有問題，不能完整的呈現(xiàn)自己所要講的東西，就開始緊張，對(duì)自己熟悉的東西也結(jié)結(jié)巴巴半天講不清楚，這就影響了講課的質(zhì)量，也沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的。

6、評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在微格實(shí)訓(xùn)中，評(píng)價(jià)是必不可少的。在本人經(jīng)歷的歷史微格課中，評(píng)價(jià)一般分為兩種，即他人評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)，首先說一下指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)比較全面也比較到位一些，具有比較高的參考價(jià)值，畢竟他們經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)過多屆微格學(xué)生；另外就是小組成員之間的評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)局限性是很大的，首先他們看不出深層次的問題，評(píng)價(jià)的都是表面的東西，再者大家都是一個(gè)小組的成員，評(píng)價(jià)更多的是講課者的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很少說到，即使說出來了也只是輕描淡寫。這就使得評(píng)價(jià)機(jī)制單一，且評(píng)價(jià)也缺乏客觀性，主觀性的東西偏多。

二、對(duì)歷史微格教學(xué)的建議

一下對(duì)其中的幾個(gè)問題提出自己不成熟的建議。

首先對(duì)小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足提出自己的一些建議。要改變這一現(xiàn)狀，基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式技能訓(xùn)練是一條思路。學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。①也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括歷史本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修的歷史教師，還可以包括其他不同專業(yè)的學(xué)生。由這些不同類的學(xué)生組成的訓(xùn)練小組，經(jīng)驗(yàn)、背景和學(xué)科領(lǐng)域不同，使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。在訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)是三維的，師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)信息、感情信息、行為信息得以充分交流。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既要獨(dú)立思考又可彼此啟 ①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第57—58頁 發(fā)、借鑒、激勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能效大大增加，更利于優(yōu)勢互補(bǔ)，能力、水平較高的成員更方便對(duì)其他成員產(chǎn)生影響。

構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體單位是角色，課堂是由教學(xué)風(fēng)格不同的老師和各具特點(diǎn)的學(xué)生共同組成的鮮活整體。微格技能培訓(xùn)就是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練。由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。在這里，要強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)內(nèi)容為紐帶，“教師”角色相互協(xié)作完成綜合技能訓(xùn)練。在微格訓(xùn)練中，突出的是教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。此外，綜合訓(xùn)練還可以通過扮演不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景“學(xué)生”角色來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生千差萬別、風(fēng)格迥異，但在微格課堂上我們只能見到或“乖巧聽話”或“遲鈍麻木”的學(xué)生，這離教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，微格訓(xùn)練在創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)更近于實(shí)際的訓(xùn)練情境。在協(xié)作小組中，由于成員共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)小組成員可通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的詳盡分析，選擇并分別扮演初始能力不同且學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異的學(xué)生，嘗試以扮演角色的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。這樣做，雖然訓(xùn)練者的前期工作量大了，但一方面可以為受訓(xùn)者提供更為逼真的教學(xué)情境，使之在處理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也不得不考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣性以及與不同風(fēng)格學(xué)生的交流和溝通問題。另一方面，也使學(xué)生角色的扮演者們有機(jī)會(huì)換位思考，真切感受不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生。

針對(duì)歷史為各教學(xué)訓(xùn)練模式單一我們到底應(yīng)該怎么辦？英國微格訓(xùn)練思維可以借鑒。在英國教育學(xué)士課程中，課程目標(biāo)要求有三: 一是幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；二是有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；三是訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。從中不難發(fā)現(xiàn)，微格訓(xùn)練的基本立足點(diǎn)是人際溝通、師生交流以及教學(xué)進(jìn)程中的問題處理。這比簡單的以講授法為基點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練更能貼近現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在目前教育改革的大前提下，我們的理念也應(yīng)改變，對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)重新界定，拓展它的內(nèi)涵和外延。由此，我們將之界定為：現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。這些都應(yīng)納入訓(xùn)練的范疇，在訓(xùn)練中以目標(biāo)的形式來體現(xiàn)。①

此外，在歷史微格訓(xùn)練中，還應(yīng)該做到將時(shí)間安排得更加靈活。傳統(tǒng)的歷史微格訓(xùn)練中常常聽到的抱怨是訓(xùn)練時(shí)間太短，不足以完成所有要求的技能訓(xùn)練流程。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)體系多元化后，實(shí)際上的訓(xùn)練內(nèi)容增加了，這個(gè)問題會(huì)更加突出。解決的辦法除增加微格訓(xùn)練時(shí)間外，有效地利用時(shí)間、靈活地安排時(shí)間也是解決的途徑之一。組織教學(xué)時(shí)，不同任務(wù)小組活動(dòng)可同時(shí)開展，視任務(wù)要求由教師或?qū)W生“導(dǎo)師”承擔(dān)指導(dǎo)工作，也可由小組自行完成討論反饋；允許學(xué)生利用微格組織教學(xué)間隙，以訓(xùn)練小組為單位在技術(shù)人員指導(dǎo)下訓(xùn)練；可以設(shè)置開放式微格室，允許學(xué)生利用自己的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

隨著現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，亦應(yīng)反映時(shí)代的特征與要求，不斷融入新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與技術(shù)。我們認(rèn)為微格教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練模式和管理方法等方面應(yīng)向多元化發(fā)展，并提出了微格教學(xué)的多元化體系架構(gòu)。如何才能跟上時(shí)代的變化，如何引入建構(gòu)的思想從根本上改變訓(xùn)練的思路，使微格教學(xué)訓(xùn)練更具有針對(duì)性、前瞻性，切實(shí)提高訓(xùn)練的績效是值得教育工作者關(guān)注和探討的問題。

參考文獻(xiàn)

①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第56頁。

[1]鐘啟泉，高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[2]田華文.探索微格教學(xué)訓(xùn)練模式提高教學(xué)技能訓(xùn)練效果[J].電化教育研究，2003，（7）: 52～54.[3]劉鸝，安玉潔.微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)[J].電化教育研究，2005,(9):55～59.

第三篇：【微格課】教案

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優(yōu)美，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對(duì)于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過蘇軾的作品，同時(shí)在課外閱讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢。”今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩詞學(xué)習(xí)重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在老師范讀的過程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來請同學(xué)們結(jié)合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序?！氨街星?，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由?！保ń處熇首x，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見。不是。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí)，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時(shí)所作。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì)。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問。“明月幾時(shí)有”，這個(gè)問題一方面是追問明月的起源，進(jìn)而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時(shí)有！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個(gè)究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對(duì)比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志，被貶地方?！皩m闕”表面上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達(dá)，雖然抱負(fù)不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動(dòng)，詩人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？”無理的語氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá)，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá)，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時(shí)間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個(gè)體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時(shí)，能夠樂觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設(shè)計(jì)

第四篇：微課與微格教學(xué)

“微課”與微格教學(xué)

馬得清

主體自覺、先學(xué)后教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用信息技術(shù)和學(xué)生注意力集中規(guī)律，從微格教學(xué)中吸取技術(shù)可控的做法，通過上傳與在線預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。但是，除了信息技術(shù)這一工具的引入課堂，教學(xué)要素并沒有本質(zhì)變化。

一．認(rèn)識(shí)微課

目前，在全國中小學(xué)，微課培訓(xùn)已經(jīng)成為最熱門的培訓(xùn)。然而，對(duì)微課的理解卻并不統(tǒng)一。有人認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，目的是用于教學(xué)反思、教研活動(dòng)（如李玉平）；用錄像機(jī)錄制傳統(tǒng)課程，然后分成多個(gè)小片段，目的是用于教研活動(dòng)和評(píng)比（如中國微課程）；翻轉(zhuǎn)課堂，把老師上課最重要的點(diǎn)錄制下來講解，目的是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（如可汗學(xué)院）。

薩爾曼﹒可汗開創(chuàng)了簡單的微課程。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。

這實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種，主要運(yùn)用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計(jì)之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時(shí)間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個(gè)問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。

課堂結(jié)構(gòu)改變了，課堂性質(zhì)也就從教師以講解為主變?yōu)橐詫W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的系統(tǒng)支持，實(shí)際上就自然形成一種基于微課設(shè)計(jì)制作的課堂學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。教師借助這種系統(tǒng)就可以觀察和了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的具體學(xué)習(xí)困難，使得教師可以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，并成為沒一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

這種課堂需要教師基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)學(xué)會(huì)微課設(shè)計(jì)制作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作。

這種課堂設(shè)計(jì)也要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，而不能超越學(xué)生的理解能力。教師在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學(xué)生理解。

美國微課開展情況：美國的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生回家看可汗學(xué)院的視頻，到校后只做練習(xí)，遇到不懂的地方則由教師指導(dǎo)，也可以由已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)?？珊箤W(xué)院的微課具有這樣的特點(diǎn)：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，每次只集中一個(gè)問題。這中微小課程和傳統(tǒng)課程相同的是教學(xué)目標(biāo)也必須明確。

可汗學(xué)院微課遵循心理學(xué)中學(xué)生注意力集中的連續(xù)時(shí)間段為10分鐘，即從開始學(xué)習(xí)到注意分散，學(xué)生的注意力集中時(shí)間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學(xué)院的微課之所以設(shè)計(jì)為10分鐘，是遵循學(xué)習(xí)者的注意力集中規(guī)律的，而且在設(shè)計(jì)上精簡教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者集中注意力解決一個(gè)學(xué)習(xí)問題，使接下來的學(xué)習(xí)過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學(xué)習(xí)的效率。

可汗學(xué)院的10分鐘微課也就自然有別于傳統(tǒng)的45分鐘、50分鐘或者時(shí)間長度大于60分鐘的課程，也有別于傳統(tǒng)的教師為上課制作的教學(xué)用課件，也非從教學(xué)錄像中切下來的片段。明確這一點(diǎn)，有助于我們辨析傳統(tǒng)課程和微課程。

除去微課的技術(shù)因素，其實(shí)，微課的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即把學(xué)生的學(xué)放在核心地位。

我們認(rèn)為，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力不僅決定他自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果也決定他未來的人生發(fā)展方向和最終結(jié)果。

二．微課與微格教學(xué)比較 我認(rèn)為，除了對(duì)目前微課培訓(xùn)和應(yīng)用的關(guān)注，我們還有必要了解“微格教學(xué)”的發(fā)展歷史，因?yàn)槲⒄n和微教學(xué)在技術(shù)手段上、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化上、學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡程度上和課程學(xué)習(xí)時(shí)間大大低于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的簡化不生動(dòng)，微格教學(xué)時(shí)間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時(shí)40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理解。微格教學(xué)要求，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點(diǎn)內(nèi)容提出，之后時(shí)間用于講解，練習(xí)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。

美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共用42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始，采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生，為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975~1978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展。悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周課，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。其中悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過了近十年的研究和實(shí)踐開發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進(jìn)最成功的一例，獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區(qū)的一些師范院校采用。可見，微格教學(xué)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。

微格教學(xué)需要建設(shè)主控室和學(xué)習(xí)室。主控室用來控制學(xué)習(xí)室內(nèi)的攝像設(shè)備和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范?？梢凿浿颇硞€(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。

它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測評(píng)與觀摩。

它具有這樣一些教學(xué)特征：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出。由于采用微型課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所用時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上。信息反饋直觀、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟。

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

國內(nèi)學(xué)者根據(jù)多年的微格教學(xué)實(shí)踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法?！?/p>

從教學(xué)理念角度看，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對(duì)如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。

從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)就是兩者都以課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)單一化、微觀化、信息技術(shù)化為主，都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而且從本質(zhì)上說，微課和微格教學(xué)都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而做出的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的嘗試，這兩種課程學(xué)習(xí)方式都可以形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

而所謂翻轉(zhuǎn)就是顛倒，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。但是，我們要注意，先教后學(xué)的理念并非微課的創(chuàng)新，而是早就體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)中的傳統(tǒng)的教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師作業(yè)布置、輔導(dǎo)、反饋等要素還是不能少。（馬得清）

第五篇：微格不微——《談讀書》微格教學(xué)反思

微格不微——《談讀書》微格教學(xué)反思

11月7日下午，正在上第一節(jié)課的我光榮的收到通知“你中了！”。我面帶笑容的繼續(xù)上完了我的課。課后了解內(nèi)情的學(xué)生問：“老師，您被抽中參加微格教學(xué)比賽，怎么還笑得那么燦爛啊？”我置之一笑。

隨后，我打開相關(guān)文件，查看了比賽順序和題目。順序位置下午第四位，算是尚好，可打開題目一看，幾乎呆了！人教版九年級(jí)上冊第十五課《談讀書》！培根的這篇隨筆中的確不乏讓人贊嘆，令人印象深刻的警句，但是全文在我的腦海中幾乎毫無痕跡。在本學(xué)期的備課組活動(dòng)中這也是被我們砍掉的一篇文章。難道領(lǐng)導(dǎo)們，教研員們真有通天之靈？太強(qiáng)悍了，居然能抽出這一篇文章！佩服之情油然而生??！

怎么辦？

裸奔，哦，不，是裸讀！英國哲人培根的議論性隨筆，被精通英文而又有極高文言修養(yǎng)的北外院長王佐良先生譯為一篇半文言的文章，如果我是學(xué)生，說實(shí)話讀起來真的很累的。我用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間方才初步的理清了文章的脈絡(luò)！

晚上回到家，待女兒入睡后，我打開電腦，將培根《of study》原文以及王佐良、孫有中、廖運(yùn)范、何新、高健、水天同六種翻譯版本一一搜索出來，同時(shí)將培根和王佐良的相關(guān)資料也整理出來。通讀之后，開始醞釀授課思路。

可思路這神秘的女郎，卻遲遲的不肯露面。輾轉(zhuǎn)反側(cè)之后，我昏昏欲睡，于是索性倒頭大睡。一陣哭聲把我鬧醒，一歲半的女兒尿床了。給她換完尿片之后睡意全無，“欣然起行”走到書房繼續(xù)去和思路約會(huì)，哪曾想，不來則已，一來一堆！

其一：中英文互譯。在互譯的基礎(chǔ)上，整理文章內(nèi)容，感受語言特色。這來源于上次在初三一班（這是一個(gè)英語特色班）講解濟(jì)慈詩歌時(shí)的一個(gè)積累作業(yè)（要他們比較中英文詩歌）的啟發(fā)。

其二：多版本比較閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的文言基礎(chǔ)不佳，故選另外一白話版本，即作參照，同時(shí)降低對(duì)文意理解的難度。

其三：創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，以解決問題的方式，架構(gòu)全課。

??

時(shí)間在這個(gè)時(shí)候往往流淌的最是湍急，不知不覺間，天已經(jīng)大亮了。于是“梳洗罷”擠車上班去者！

來到單位，學(xué)校已經(jīng)將監(jiān)考閱卷的事物全都安排妥當(dāng)，我們這些被抽中的幸運(yùn)兒專心備賽。一個(gè)上午的時(shí)間，我總歸選定了第三個(gè)方案（創(chuàng)設(shè)情境）并形成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。中午時(shí)間，教研組的幾位前輩又中肯的對(duì)我進(jìn)行指點(diǎn)，而后進(jìn)行修訂。當(dāng)晚我按照既定思路完成了課件的制作。

第三天，１１月９日，我玩了一天的失蹤，找了一個(gè)自己喜歡的，僻靜的地方醞釀了一整天。晚上回家之后發(fā)現(xiàn)手機(jī)未接電話若干！領(lǐng)導(dǎo)的、同事的都有，才恍然記起下午校內(nèi)演練的事情。打開QQ一看留言也很多，有找人的，又給提供材料的，??！感動(dòng)中??！

11月10日比賽當(dāng)天，我到學(xué)校來做最后的準(zhǔn)備工作，打印教學(xué)設(shè)計(jì)，刻錄光盤。駱主任親自當(dāng)場聽我再次梳理思路和演練并提出了很好的建議。

終于到了比賽的現(xiàn)場。三名評(píng)委正襟危坐，若干老師臺(tái)下傾聽。前一位選手正在進(jìn)行當(dāng)中，我悄悄坐在賽場一角，將思路過了一遍。

到我上臺(tái)了！我走到臺(tái)前，打開課件，備好教科書和粉筆，正要問好和作自

我介紹，突然發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)器已經(jīng)啟動(dòng)了！原來PPT一旦放映，及時(shí)自動(dòng)開始。忐忑之中，20秒的時(shí)間丟掉了！

上課過程不必贅述，緊接著便是答辯環(huán)節(jié)。一位評(píng)委提出如下三個(gè)問題：

一． 課中所出示的七個(gè)問題是由教師經(jīng)過整理的，那問題的來源和整理的依據(jù)是什么？

二． 七個(gè)問題被指派到三個(gè)小組分別進(jìn)行，是怎樣設(shè)計(jì)的？

三． 仿寫環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)是什么？

在一一回答之后，我離開了賽場，回到學(xué)校馬上動(dòng)手打開電腦，登錄QQ改了簽名“微格不微”，并在同事群里發(fā)言：“被抽但還沒上場的戰(zhàn)友們??！分享一個(gè)敗筆：還沒開場（作自我介紹等）之前，千萬別點(diǎn)PPT開始播放?。∥覔p失了大概20秒時(shí)間，因?yàn)橛袀€(gè)自動(dòng)計(jì)時(shí)器?！?/p>

之后便開始趁熱打鐵，寫這篇反思。

自我感覺，課堂的流程基本順利和完整，精神狀態(tài)尚好，時(shí)間控制在14分50秒。不足之處主要有：

一． 板書時(shí)機(jī)的把我不到位。原因主要是平時(shí)教學(xué)中板書稍顯隨意，依

賴課件的使用；

二． 學(xué)生的自主性體現(xiàn)不足，教師的引導(dǎo)呈現(xiàn)強(qiáng)勢?？梢娮约航虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)晕绰鋵?shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂之中；

三． 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和課堂指令的配合欠缺。課堂指令中不僅體現(xiàn)對(duì)

學(xué)生的要求，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注該環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)；

四． 所謂“課前準(zhǔn)備”和“課堂預(yù)設(shè)”，造假不得！本課的設(shè)計(jì)可謂是

“空中樓閣”，缺乏真正的對(duì)學(xué)情的了解。設(shè)計(jì)之中雖有對(duì)學(xué)生的體現(xiàn)，但僅是教師憑空設(shè)計(jì)，不夠扎實(shí)；

五． 對(duì)所謂“學(xué)生回答”的點(diǎn)評(píng)不充分，未能很好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生和學(xué)

法的指導(dǎo)；

六． 教學(xué)語言還要再“干凈”一些。通過對(duì)錄音的回放，自我感覺這點(diǎn)

做的還不夠好；

七． 對(duì)時(shí)間的把握彈性不足，未給核心環(huán)節(jié)充裕的時(shí)間。

凡此種種，不一而足。能和現(xiàn)場的老師和評(píng)委們交流一下，一定能發(fā)現(xiàn)更多 的問題，真希望能有這個(gè)機(jī)會(huì)。

總之，“微格不微”，是我這次參賽的真切感受！

王志勇

2012-11-10

于蘋中