第一篇：《師生共讀》有感

師生共讀一本書心得

今天讀了錢裙老師的“讀繪本，玩創(chuàng)意”這篇文章，我獲益良多。

為了提升繪本閱讀的效能，錢群老師通過設計各種各樣的學習單，開發(fā)孩子的多元智能，從不同角度挖掘繪本所蘊含的價值。以繪本為基本點，向語文、知識、審美、人際交往等各種各個領域滲透和延伸。文章中向我們介紹了四種繪本學習單：

1、以提取信息為主，培養(yǎng)閱讀能力。

2、以編織故事為主，房費想象力。

3、以鏈接生活為主、發(fā)展初步的內省力。

4、以模仿語言，培養(yǎng)寫話能力。

接觸繪本以后，我被深深吸引住，并嘗試在低段的語文教學中開展繪本教學。把繪本教學融入語文課程，融進教育教學生活。其中錢老師提出的“從模仿起步，教給寫話方法，采用有效措施提高孩子的寫話能力”，是低年級語文老師很關注的話題。教學中，我參照錢群老師提出的方法，把寫話教學融入到繪本教學中，找準模仿點，激發(fā)學生寫話興趣，讓學生樂寫、善寫。例如：繪本《逃家的小兔》中“如果你變成......我就變成.......”的句式反復出現，給繪本帶來了旋律美。我引導學生反復閱讀、品味，并讓孩子們和媽媽玩一場愛的游戲：“你來做逃家小兔，變出新的模樣看你媽媽能變出什么來追你?！焙⒆犹藰釉谙胂蟮漠嬅胬铮梃b、模仿逃家小兔的語言，表達自然而然靈動起來了。

看了一些關于繪本的課例，覺得繪本教學中參雜的內容過多，硬性要求孩子做的太多，一堂課學生在課堂上只是被提問來提問去，全然沒有了自己閱讀的樂趣。我總覺得閱讀圖畫書并沒有那么多的功利性的東西在里面，你看很多時候我們的家長或者老師在指導孩子閱讀圖畫書的時候，先是準備一大筐的問題，好像讀書必須得有問題，其實兒童在閱讀圖畫書的時候，他們腦子里完全有書中所描繪的形象，并且會根據自己的經驗去判斷形象時會提出一些新奇的問題，而這些問題恰恰是教師、家長忽視的。我們說孩子閱讀的過程能夠因為閱讀而得到樂趣是閱讀圖畫書最重要的方面，因為閱讀而得到一些新的發(fā)現就是閱讀中最有意義的所得。

那么作為老師的引導，應該怎樣進行呢？關鍵是否能帶領孩子進入圖畫書所描述的景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是提問題的方式來督促孩子學會里面的內內容。我們說，圖畫書的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。如果兒童在這樣的體驗中不斷地認知自身和周圍的世界關系，進而對自身進行有意義的思考，那么他們就能夠通過閱讀圖畫書在情商智商等方面有所進步，這絕非是識字、人數等等功利的閱讀所能記的。

我很喜歡一種說法，就是“無壓力閱讀”，那么對于圖畫書的閱讀來說，應該就是無壓力的，快樂的，只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的，體驗的，所以說我們的

圖畫書閱讀教學的課堂上應該多一點分享，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授，只有這樣，我們的圖畫書教學才能讓孩子越來越喜歡，而不是討厭。

二〇一三年十月十六日

第二篇：師生共讀計劃

五（1）班師生共讀一本書閱讀方案

一、指導思想：

書籍，是人類進步的階梯，讀書，可以凈化心靈，也可以升華人格，產生一種深廣的道德境界。進行“師生共讀”，當學生閱讀的“點燈人”。這種閱讀方式能讓學生在聽讀中享受快樂，激蕩思維，產生的教育力量能觸及孩子的心靈，讓孩子在潛移默化中保持著對閱讀本身的興趣。

二、活動目標：

1．實現“要我讀”到“我要讀”的轉變。

2．培養(yǎng)學生閱讀的習慣，努力達到從“閱讀”到“悅讀”改變。

三、實施步驟：

1.推薦優(yōu)秀讀物：

本學期結合教材內容確定師生共同閱讀的篇目為《呼蘭河傳》、《童年》，學生可根據自己的意愿自主結合閱讀小組，并以組為單位進行閱讀討論。

2.確定閱讀時間：

利用每周一下午語文課的時間師生統(tǒng)一閱讀（學生可根據自己的閱讀興趣在其他時間自主閱讀），每次課提出相應的學習要求，在下課 前5分鐘左右的時間，老師可以有針對性地提出與書本有關的內容與學生進行交流，培養(yǎng)學生認真的讀書習慣。

3.做好讀書記錄：

鼓勵并指導學生在讀書時認真做好讀書筆記，每月對學生的讀書筆記進行展評，督促學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

4.開好讀書交流會：

（1）交流自己所喜歡的情節(jié)：

教師和學生把自己喜歡的情節(jié)用書中的語言講給大家聽，并說一說喜歡的理由，達到積累的目的。

（2）教師和學生把自己讀后的收獲與大家分享，從而多角度的進行思考，共同分享閱讀帶來的快樂。

（3）對于一些特殊的章節(jié)、故事，師生進行改寫與續(xù)寫結尾，（學生以閱讀小組為單位）并進行交流。

5.學期末完成一篇讀后感

第三篇：師生共讀計劃

濮陽縣武家寨小學師生共讀讀書活動計劃

蘇霍姆林斯基說：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。讀書是一次與哲人賢士的“碰撞對話”，讀書是一種陶冶情操的“心靈旅行”。

生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。一本本好書就像一艘艘船，帶領著我們從狹小的空間，駛向無限廣闊的生活海洋。為讓每一位教師、每一個學生把閱讀養(yǎng)成一種良好的習慣。全校師生共享書香溢滿校園的美好人文環(huán)境，學校特制定武家寨小學師生共讀讀書活動。

一、我們的主題、口號和目的主題

同讀一本好書

口號

書聲瑯瑯，書香漫校園；師生共讀，書香沐你我目的1、在校園內營造“書聲瑯瑯，書香漫校園”的良好氛圍，形成良好的閱讀習慣，讓校園里處處充溢著濃濃的書香氣息，打造富有特色的書香校園。

2、在教師中積極倡導“書香為伴”的理念，將“讀書是一種現實需要”上升為“讀書是一種有益的生活方式”，促進教師提高綜合素質，從而形成“享受閱讀、享受教育、享受人生”的美好人文環(huán)境。

3、在學生中積極堅定“我與好書同行”的信念，努力踐行“我 1

讀書，我快樂，我成長”的理念，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書，好讀書，提高讀寫能力，夯實文化底蘊，陶冶情操。

4、通過開展讀書活動，引導老師、學生一同參與讀書活動，營造良好的讀書氛圍，推動書香學校、書香班級的建設。

二、活動開展的具體做法

（一）、營造 “讓校園處處充滿書香”的溫馨的讀書氛圍

1、讓每一處景物洋溢書香。

學校每學期購置圖書一次，充實更新圖書室圖書。在校園的長廊、過道、宣傳欄布置名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標語。讓閱讀與陶冶隨時隨地發(fā)生，從小處著手，使學生能移步換景，讓學生沉浸在濃郁的書香氛圍中。

2、讓每一個班級充滿書香。

通過“班級圖書角”和教室布置，設計“書香教室”。教室里設置“讀書柜”，班級墻壁上張貼勵志名言警句，墻壁上選掛學生的讀書作品。學生每人每天帶一本書進校園，讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀。

3、讓每一面墻壁飄灑書香。

加強文化長廊的建設，記錄學生的讀書活動和讀書感言，使它成為“書香長廊”，為師生展示讀書成果提供一個平臺。每班每期黑板報留一板塊作為讀書交流、好書推薦等有關讀書活動的內容，讓學校的每一面墻壁都會說話，讓學校的每一個角落都能聞到書香。

（二）、保障“讓師生共同沐浴書香”的固定的讀書時間

1.每天早晨學生響亮“讀吧”

學校要求學生每天早晨到校后大聲朗讀十分鐘。內容可以是每個年段的同步閱讀，也可以是語文書上的美文佳句。

2.每日午間師生靜閱“書吧”

每天中午利用微型課時間，讓老師和學生一起坐下來靜靜閱讀。一年級學生因為識字量少，可采用有聲閱讀，可以是老師讀給學生聽，也可以是放錄音給學生聽，等拼音全部學完，就可以讀一些拼音讀物。這樣全校師生在每日固定時間靜心讀書，一起享受閱讀的快樂。

3、每周課程表按排師生共享“心吧”

4、活動具體實施后的延伸形式

開展圖書漂流活動，由學生各帶一本好書在班級漂流，促進好書的交互流通；開展新書介紹會、我與好書交朋友、好書伴我成長等活動；開展“征集名言，制作書簽”活動——讓學生把優(yōu)秀的讀書名言制作成漂亮的書簽，進行班級評比；開展師生共讀、全班同讀活動——師生一起讀一本書，然后舉行讀書交流會；開展和閱讀有關的知識競賽、辯論會、故事會、手抄報比賽、征文比賽、演講比賽、給書配插圖、給詩配畫等活動。

（三）、培養(yǎng)“讓讀書成為一種習慣”的良好的閱讀方式

規(guī)定學生在家每天的閱讀時間，低段不少于20分鐘，中段不少于30分鐘，高段不少于40分鐘，學生讀后家長簽名，班主任定期檢查。節(jié)假日、寒暑假更要多讀書，讀好書，讀整本的書，使讀書成為一種習慣，一種樂趣。

設置讀書筆記本，指導學生做好讀書筆記，根據不同年級提出不同要求。中高年級學生讀書時要摘錄好詞佳句，圈劃批注，寫心得體會、讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

重視在讀中學讀，在寫中學寫。利用每周的閱讀課時間適時進行閱讀指導，教給閱讀方法，提高閱讀的效率和閱讀的質量。

（四）、提出“讀書是一種美麗的休閑”理念的具體讀書要求 教師讀書要求：

1、“一路書香伴我行?！泵课徽Z文老師要利用閱讀課等時間為學生朗讀經典作品，并對學生進行閱讀方法的指導、課外讀物的拓展、名篇精讀、名著交流等。（包括指導學生如何精讀、速讀，如何做好讀書筆記、如何查閱資料等讀書方法）,引導他們讀好書，讀有益身心的書，為他們的閱讀指明方向。

2、確立大語文觀，語文教師根據課堂教學內容向學生推薦優(yōu)秀課外讀物或拓展相關主題的優(yōu)秀篇章，指導學生利用網絡閱讀，能在網上發(fā)表自己的看法，與別人交流閱讀的體會,同時做好閱讀資料的積累整理。

學生讀書要求：

1、建立班級圖書角，引導學生把一些優(yōu)秀讀物帶到學校來，使全校學生都加入到“獻一本看百本”的活動中。

2、開展語文實踐活動，積累成語、格言警句等，積極參與演講賽、經典背誦等各項讀書活動。

3、背誦新課標必背優(yōu)秀詩文篇目。一二年級：背誦默寫較淺顯、易理解的詩詞30首；三四年級：背誦默寫經典詩詞50首；五年級：背誦默寫有一定難度的經典詩詞80首。

（五）、開展“讓我們將讀書進行到底”的校園讀書節(jié)活動 開展圖書超市、閱讀競賽、古詩誦讀比賽、讀書演講比賽等；展示閱讀成果,評選“ “書香班級”、“書香家庭”、“書香教師”“書香學生”。

1、書香班級: 要求有班級讀書方案，有班級圖書館借閱制度、借閱記錄。學生讀書筆記內容豐富、卷面整潔、有創(chuàng)意。班級學生在讀書活動的各項比賽中成績優(yōu)秀。

2、書香學生：熱愛讀書，學習勤奮。早讀認真，聲音響亮。讀書筆記認真，反思有新意。

三、結語

荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。無書卷之氣，自然難以厚積薄發(fā)領悟學科之妙趣要義，自然難以游刃有余體驗課堂教學之酣暢淋”。

以閱讀為載體培養(yǎng)學生的素養(yǎng)是一個艱巨而漫長的過程，希望通過師生的共同努力，讓每一個學生“把讀書成為一種習慣”，都學會閱讀，熱愛閱讀，讓孩子的生命在閱讀中更加精彩。通過讀書活動來為提升教師專業(yè)化素質和人文素養(yǎng)提供一個良好的平臺，激發(fā)老師讀好書，與書交朋友的熱情。

2010年9月

第四篇：師生共讀計劃

“師生共讀”計劃

一、共讀篇目

1、教師推薦篇目：

（1）《西游記》（2）《愛的教育》（3）《卓雅和舒拉的故事》

（4）《草房子》（5）《綠屋的安妮》（6）《少年毛澤東》（7）《三國演

義》（8）《海底兩萬里》（9）《世界五千年》（10）《女兒的故事》（11）

《假如給我三天光明》（12）《綠磷英雄羅賓漢》注：每位學生每學期

必須至少讀一本“教師推薦篇目”中的書籍。

2、學生自選篇目（學生根據個人愛好自行選擇。）

二、共讀計劃

1、閱讀課

每周學校都安排有一節(jié)閱讀課，可以作為師生共讀的“學校時

間”，可以給學生自主閱讀，也可以進行師生交流，開展“小小讀書

交流會”。可以讓學生上臺介紹自己所讀的、所喜歡的書，也可以談

談自己的讀書的感受、受到的啟發(fā)。這樣對于說的孩子本身就是一次

口語表達能力（說）的訓練。之前的閱讀就是（讀）。而對于在座的孩子則是一次（聽）的機會。如果想法有出入的話，還可以組織辯論

賽。

2、家中

在家里，孩子們除了擁有了更自由的讀書環(huán)境，和更充裕的閱讀

時間外。也有了和家長們進行交流的時間空間了。教師可以利用家庭

閱讀反饋表進行檢查，請家長做好記錄。老師做好家庭閱讀反饋表的整理工作。

3、師生循環(huán)讀書筆記

光有聽說讀是不夠的，還得（寫）。師生循環(huán)讀書筆記是從循環(huán)日記中受到的啟發(fā)。就是對循環(huán)日記的具體化，師生和學生可以介紹一下最近讀的哪本書，或者寫寫讀后感。也可把自己想讀但是身邊沒有的書的名字寫在上面，以后的同學看到了，如果身邊有還可以借給她，這樣互通有無，營造和諧、互助、溫馨的讀書氛圍。學生還可以介紹自己讀過覺得很好的書，與大家分享。如此循環(huán)讀書筆記，不僅僅是一本大家的讀書筆記，更是一個讀書的交流平臺。

4其他時間和地點

讀書是不分時間，也不受地域的限制的活動。因此以上的只是一個假設，平時只要有時間，有條件，我們都可以拿出自己喜歡的圖書，和孩子們一起在書中世界里遨游，浸染在充滿撲鼻墨香的文字里。

三、共讀原則

1、師生共讀，讀生所讀。

既然是師生共讀，那么教師讀的就是學生讀的；學生讀的就是教師讀的。

2、師生交流，身先士卒。

讀書，不能少了交流。既然讀生所讀了，那就得參加學生的“讀書交流會”。就得參與“師生循環(huán)讀書筆記”的記錄中去。

3、全面滲透、見縫插針。

讀書是不分時間、地域的。我們要培養(yǎng)孩子勤于讀、樂于讀的習慣。

就得把課外閱讀滲透到學校及生活中的各個角落里。在學校里要學會見縫插針，一有時間和條件就和孩子們讀書，交流。讓閱讀成為習慣。

第五篇：讀《師生溝通的藝術》有感

讀《師生溝通的藝術》有感

讀了《師生溝通的藝術》這本書，我感觸頗深。師生之間要建立互相尊重、彼此接納、相互理解的關系，關鍵在于教師的溝通藝術。下面談談我的幾點感受。

一、溝通可以從自我介紹開始

要想讓學生真正地去了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行要留給學生好印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己。介紹自己時可以談自己的教育教學方法，談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己學生時代的故事??學生了解了你，就會欣賞你的好，即使你有錯，也能諒解你，或找你溝通，不會把小誤會積成大疙瘩。

二、了解學生

了解學生是教育學生的基礎。對于新生，我會問問他們的興趣與愛好, 有什么新的打算，能不能適應新班級和新環(huán)境，要常與家長聯系，了解其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等。教師要盡快認識班上的學生，因為有的學生你認識但不一定喊得出名字，甚至有時還會混淆，這就容易讓學生覺得老師不重視他們。相反如果你很快認得他們，他們會很開心，覺得老師比較重視他們。愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。只要教師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么教師的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

三、語言的幽默

在與孩子的溝通過程中，教師要具有一定的幽默感。恩格斯認為，幽默是具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，正如《師生溝通的藝術》所說，幽默經常被高明的教師用來批評學生的一些不良行為，這種批評的特點是點而不破，既可以解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。雖然學生犯錯時，教師很生氣，但批評也要注意方法，如書中介紹的六步進階法，較利于學生改正錯誤。在這種方法中，可以根據學生的能力來加以輔助，而不是武斷地加以批評，要求其改正。在批評學生的過程中切不可否定學生，也不可對學生進行諷刺，這只會引起學生的反感。

我們知道，教學中最難的就是調動學生自主地學習，而教師的幽默能很好地活躍課堂氣氛，并且使學生思考更認真，比教師單調的講解要有效得多。

四、溝通應該從自我批評開始

教師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或

者讓學生一時想不開，而教師這時置之不理不及時溝通的話，就很容易給學生造成心理傷害，使他們產生怨氣和抵觸情緒。教師如果發(fā)現自己有錯誤，就應該盡早找學生作自我批評，使師生之間冰釋前嫌，感情遞增。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解對方心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態(tài)度，可以使學生覺得受到重視從而肯定自己的價值。教師要避免學生在講話時，急于表達自己的想法，或注意力不集中在學生的講話上，打斷學生的講話等。

五、及時的表揚與適當的批評

教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚。但是表揚不能太“廉價”或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情、不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許教師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：“不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟?！迸u重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但又不太損傷他們的面子。

六、體態(tài)語的運用

《師生溝通的藝術》第五章講到的“師生溝通中的體態(tài)語”也很值得學習。通過閱讀我知道了人們接受到的外界信息70%～80%來自于視覺信息。因此，從某種意義上來說，師生溝通中的非語言交流也許比語言交流更為重要?？梢赃@么說，沒有豐富協調的體態(tài)語，就不可能有融洽親密的師生關系，也不可能有高效率的師生溝通。讀不懂學生的體態(tài)語，就不能順藤摸瓜、探明學生的真正心跡。如果能在教學中合理運用眼神、面部表情、手勢語和空間語言與學生進行溝通，并能夠“明察秋毫”，慧眼識“體語”，就能使溝通暢通無阻。

在《師生溝通的藝術》一書中，有很多觀點值得我們參考，有很多方法值得我們學習，也有很多觀點值得我們引以為戒。要構建和諧的師生關系不是一件易事，但我一定會加倍努力，真正地成為學生的良師益友。