第一篇：《感受生命的意義》名師教學設計

《感受生命的意義》名師教學設計

一、教材分析

1.課程內容：體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。

2.活動建議：列舉一些中外人物特別是革命領袖和英雄人物的事例，或圍繞自己和同學的生活故事，就“人生的意義”開展一次主題討論。

本框共安排兩目內容。第一目“生命的追問”。這一目主要表達了兩層意思。

其一，探索生命的意義是必要的。教材承接“運用你的經驗”，提出一個問題：“人為什么活著？”教材呈現了多樣的答案。這里不是限定一個統一的答案，而是說明為了讓生命有意義，探索這個問題是必要的。

其二，怎樣的人生是值得過的。通過活動，教材呈現兩種觀點：“不要為別人而活”“只有為別人而活的生命才是值得的”。繼而提出第二個問題：“怎樣的一生是值得過的？”并分別給出了三種答案：活出自己的人生，實現自我價值；看到別人的需要時付出自己的愛心，能承擔自己的責任；將個人追求建立在人類共同需要的基礎上。從為自己、為他人、為社會和人類三個層面對問題進行了回答。

第二目“發(fā)現我的生命”。這部分是本課的重點。

追問生命只是在一般意義上對生命進行探討。本目具體進入到對自我生命意義的探索。本目主要表達了三層意思。

其一，探索生命意義，是人類生命的原動力之一。教材通過要求學生畫自己的生命線，回顧自己生命中的重要經歷，探討這些經歷對自己生命的意義。引導學生認識到尋求生活意義的努力是人的最原始的推動力量。明確生命的意義，讓我們更好地駕馭自己的生活，指導人生，選擇自己的人生道路。

其二，生命是獨特的，生命意義是具體的。生命意義沒有統一答案，對不同的時空可能有不同的人生意義。結合“相關鏈接”，引導學生認識到不同的人對生命意義的理解不同，一個人對自我、對生命的認識越深入，他體會到的生命意義越深刻。

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其三，生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造?！疤骄颗c分享”活動呈現了四個志愿者參加同一活動卻持有不同的動機，由此使學生認識到，在同樣的活動中，不同的人會獲得不同的意義。引發(fā)學生思考：“我想要過怎樣的生活？”“我該如何創(chuàng)造我想要的生活？”進而讓學生明確生命的意義不在于他人的賦予和解讀，而在于自身的追求和創(chuàng)造。明確自身的需要，我們會更加明晰生命的意義。

最后，“拓展空間”活動引導學生設想自己未來的生活，盡可能詳細地描述自己在不同生命階段，會經歷怎樣的生活。通過活動讓學生明確自己想要過怎樣的生活，并愿意為了自己的未來去努力創(chuàng)造，進一步明確生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。

二、學情分析：

對于學生來講，中學生活充滿了無限的可能與美好。剛剛進入中學的學生，需要完成“小學-中學”的過渡適應，包括身體的變化、心理的成熟、思想的完善以及精神世界的不斷豐富，種種變化對于學生來講是機遇，也是挑戰(zhàn)。面對新鮮復雜的新環(huán)境，學生難免會產生一些或喜或憂的情緒體驗，引導學生積極面對，樹立信心，為中學生活做好充分的準備，打下堅實的情感基調。

三、學科素養(yǎng)：

本框通過小組活動分享等方式，讓學生初步形成有關生命的正確的價值觀，從而培養(yǎng)學生的理性精神。

四、教學目標

1.明確人生是有意義的，生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。2.能夠辨析什么樣的人生是有意義的，發(fā)現自己生命的意義。

3.通過辨析網民對生命意義的認識，感受生命的意義和價值，認同培養(yǎng)熱愛生命的情感，以實際行動發(fā)現和創(chuàng)造生命的意義。

五、學習目標

目標1：通過探究和活動，讓學生知道人為什么活著，探索生命的意義。（教學目標1）

目標2：通過探究與分享活動，讓學生了解生命的意義，是人類的原動力，知道生命的意義是具體的（教學目標2）

目標3：通過探究與分享活動，讓學生懂得生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。

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（教學目標3）

六、教學重難點

教學重點：發(fā)現我的生命

教學難點：生命的追問

七、教學方法

探究法，合作學習

八、教學過程

【導入】

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，發(fā)送本課“預習活動”給學生）

我國臺灣大眾銀行網絡發(fā)布廣告短片《夢騎士》，短片由真實故事改編，用5個老人環(huán)島旅行實現夢想的故事追問觀眾：人為什么活著？結尾打出一個字：夢

教師根據學生回答做出相應的引導和歸納。人到底為什么活著？怎樣活著是值得的？這就是今天我們要學習的內容──感受生命的意義。

【講授新課】

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，請學生自主學習“任務一”）

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”將“任務二”發(fā)送給學生）

教學環(huán)節(jié)一：與網友聊人生──“人為什么活著？（目標1）

資料一：在網上，“人為什么活著”這個問題，網友提供了多個答案，其中主要的有以下幾種：

（1）為了自己而活

（2）為了親人而活著

（3）活著就是為了活著

（4）我也想知道這個問題

（5）不知道，但是還是想活著（盲目）

（6）為了過無憂無慮的生活（想要什么就有什么？）

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（7）為了讓生命更有意義（有探討必要）

教師提問：你的觀點是什么？你希望自己怎樣活著？說說你的理由。

教師引導：對于人為什么活著，怎樣活著才有意義，不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我們都希望自己不成為他人和社會的負擔，我們都希望自己能夠成為自己命運的主人，并且擔當我們自己的社會責任。

教學環(huán)節(jié)二：活動：除了手，你可以用你身體其他部分寫字。然后談談你的感受。

資料二：

斷臂王子劉偉的故事： 1998年2月12日，劉偉10歲，因為一次意外，雙臂被10萬伏的高壓擊斷，擊碎了他成為職業(yè)球員的夢想。但劉偉沒有放棄，更沒有絕望，在北京馬家堡康復中心待了兩年，用了差不多半年的時間來適應生活自理。后被推薦到了北京市殘疾人游泳隊學習游泳，僅僅在學習兩年后的2002年，劉偉就獲得了參加在武漢舉行的全國殘疾人游泳錦標賽的資格，這一次劉偉一舉奪得了兩金一銀，此后2005年和2006年連續(xù)兩年獲得了全國殘疾人游泳錦標賽百米蛙泳項目的冠軍。就在劉偉為殘奧會努力做準備時，高強度的體能消耗導致了免疫力的下降，他不幸患上過敏性紫癜，如果不放棄訓練，將危及生命。劉偉只能第二次與自己的夢想說再見。兩次夢想在現實中夭折，但不肯向命運服輸的劉偉并沒有因此而沉淪。高中的時候，劉偉喜歡上了音樂。2006年6月，劉偉向親戚朋友借錢買了一架鋼琴。從此，開始了一段用腳趾彈奏的練琴之路。2010年，他用雙腳彈鋼琴，獲得了《中國達人秀》冠軍。他用雙腳敲打鍵盤，將所有的苦難經歷傾注到字里行間，出版了自傳《活著已值得慶祝》。

劉偉的名言：“我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著！”

2012年2月3日晚，《感動中國2011年度頒獎盛典》在中央電視臺隆重舉行，在主持人白巖松和敬一丹的介紹下，無臂小伙子劉偉走上頒獎臺，評委會對他的頒獎詞是：“當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。”

教師提問：

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1.劉偉的三次夢想是什么？他都遇到了什么困難？他是怎樣突破自己的？

2.是什么一直支撐著劉偉不斷地突破自己？

3.劉偉的故事給你什么啟發(fā)？

教師引導：不管自己的境遇和條件如何，我們活著都是有意義的，我們要像劉偉一樣學會愛自己。每個人都有著不可替代的價值，抱定一生都愛自己的信念，實現自己的夢想，實現自我價值！這樣的一生是值得的！

教師引導：社會是一個整體，僅僅為了自己而活，不管他人，是狹隘的、自私的，最終可能連自己也難以生存；在滿足自身基本需要的基礎上，努力盡到社會責任，就能更好地實現自身價值，讓我們大家都生活得美好。并提問：自己生命對他人有什么意義？

教師展示材料：“最美潛水員”──官東的事跡，讓學生思考：為什么官東會冒著生命危險救別人？

師生歸納：在看到別人的需要時付出自己的愛心，無論事情大小，都承擔起自己的責任！這樣的一生是值得的！

教師：利用《雷鋒日記》進行過渡，并提問：自己的生命對社會（整個人類社會）有什么意義？

師生共同學習偉人事例：（1）孫中山先生把他的全部生命都奉獻給了中華民族的獨立和富強。（2）毛澤東把他的一生都奉獻給了中華民族的解放事業(yè)。（3）鄧小平同志把他的生命都奉獻給了新中國的解放事業(yè)和中華民族的偉大復興事業(yè)。

教師引導：他們的偉大事跡都有一個共同點：將個人的追求建立在人類共同需要的基礎上。（這樣的人生是值得的，更是偉大的！）

師生小結：怎樣的一生是值得過的？（1）能夠活出自己的人生，實現自我價值。（為綻放生命價值而活是值得的）（2）看到別人的需要時付出自己的愛心，無論事情大小，都能承擔自己的責任。（為救助他人而活是值得的）（3）將個人追求建立在人類共同需要的基礎上。（為全社會或全人類而活更是值得的?。?/p>

師生引導共同完成（P113）探究與分享活動（目標2）

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，將“任務三”發(fā)送給學生）

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通過探究與分享讓學生懂得：人的能力有大有小，境遇有好有壞，但只要以積極的人生態(tài)度去生活，正確對待人生，腳踏實地，從日常點滴做起，這也是我們對社會的貢獻。并結合學生的探究與分享講解知識：（1）探索生命意義，是人類生命的原動力之一。只有人類才可能駕馭自己的生活，選擇自己的人生道路。

生命是獨特的，生命意義是具體的。每個人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經歷中一點一點地建構自己，形成人們所說的“我的人生”。

師生引導共同完成（P114）探究與分享活動（目標3）

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，將“任務四”發(fā)送給學生）

結合學生的探究與分享講解知識（3）生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。想要過怎樣的生活？我該如何創(chuàng)造我想要的生活？通過認真地審視這些問題，我們會更加明晰生命的意義。

師生小結：為什么要探索生命的意義？（1）探索生命的意義，是人類生命的原動力。（2）生命是獨特的，生命的意義是具體的。（3）生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。

師生通過救災搶險活動、各類志愿者活動進一步體驗和感受生命的意義。

課堂小結：（師生共同構建本課知識網絡圖）

教師寄語：生命屬于我們只有一次，每個人的生命對于自己、對于他人、對于社會都是有意義的，我們要努力去愛你自己、愛你的家人、愛你的朋友、愛你的愛人、愛這個世界所有的人們。這就是生命的意義。在《生命的意義》歌曲聲中結束課程。

【課堂檢測】

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，將“任務五”發(fā)送給學生，請學生進行本課的自主檢測）

九、板書設計

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十、教學反思

優(yōu)點：

教學邏輯清晰，教學目標基本達成，重點突出，難點突破。

所舉例子貼近學生生活實際，學生容易理解，也利于課堂上充分調動學生的積極性。

不足：

教師主導作用“過度”發(fā)揮，學生思考的時間和空間可能不足，課堂教學容量大，一節(jié)課很難完成。

改進：

先讓學生課前預習，對教材內容有一個初步的了解，有利于教師課堂效率的提高。

充分發(fā)揮學生的主動性，學生容易理解的教師盡量不重復，把時間放在學生難于理解的知識點上。

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第二篇：感受生命的意義教學設計

《感受生命的意義》教學設計

小營中學 趙麗敏

一、教學目標

1.情感、態(tài)度與價值觀目標：

(1)感受生命的豐富和美好，體會生命的價值。(2)愿意去探索和創(chuàng)造自己生命的意義。

2．能力目標

(1)增強選擇過有意義的生活的能力。

(2)增強運用自己的品質實現生命的意義和價值的能力。

3．知識目標

(1)懂得探索生命意義的重要性。

(2)懂得生命是獨特的，生命的意義是具體的，明晰自己生命的意義。

二、教學重點、難點

重點：懂得什么樣的生命是有意義的。難點：明晰自己生命的意義。

三、教學設計思路

1．教材分析

《感受生命的意義》依據的課程標準是“成長中的我”中的“自尊自強”。具體對應的內容標準是：“認識自己生命的獨特性，珍愛生命，能夠進行基本的自救自護”“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起”。

本課讓學生采訪生命中的重要人物，思考“人活著是為了什么？”引發(fā)學生對生命意義的探索?；趯W生對前面兩課中關于生命的理解，進一步追問“人為什么活著？”。然后通過活動，探討是否要“為別人而活”，進而引發(fā)學生思考“怎樣的一生是值得過的？”。通過活動“畫我的生命線”，認識到生命是獨特的，生命的意義是具體的，努力發(fā)現和創(chuàng)造自己的生命意義。通過反思“參加志愿者”活動，發(fā)現和創(chuàng)造自己的生命意義，為下一框“活出生命的精彩”作好鋪墊。

2．教學方法

講授法、討論法、提問法

[教學準備]

學生：采訪三個生命中重要的人物。教師：制作多媒體課件。

四、教學過程

1、導入新課

唐僧每次介紹自己都說這樣三句話：貧僧唐三藏,從東土大唐而來,去往西天拜佛取經。這幾句看似簡單的話其實包涵了每人都要問自己的三個問題：我是誰？我從哪里來？我要到那里去？

今天我們只探討第三個問題，這個看似簡單的問題還是有點大，我們再把它分為三個問題：人到底為什么活著？怎樣活著是值得的？如何發(fā)現生命的意義？這就是今天我們要學習的內容──感受生命的意義。

2、新課講授

教學環(huán)節(jié)一：與親友聊人生──“人為什么活著？”

我們課前布置了一個作業(yè)，采訪三個你生命中重要的人物，請他們說說“人為什么活著”，那么，你的答案是什么呢?(不少于三個)根據大家提供的多個答案，歸納起來主要的有以下幾種，與咱們的課本不謀而合：

(1)為了學習

(2)為了養(yǎng)育后代(3)為了幫助他人(4)……

(5)為了生活本身的豐富多彩和生命無窮的奧秘(6)為了讓生命更有意義(有探討必要)教師引導：對于人為什么活著，怎樣活著才有意義，不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我們都希望自己不成為他人和社會的負擔，我們都希望自己能夠成為自己命運的主人，并且擔當我們自己的社會責任。

教學環(huán)節(jié)二：展示四張學生圖片，有的同學為了自己的學習爭相回答問題，展示自己的風采；有的同學為了別的同學付出自己的時間、精力，擔任班干部、課代表等等為大家服務。那么，到底是為自己而活還是為他人而活，哪種活法更值得？學生討論課本112頁探究與分享的問題。

教師引導：

社會是一個整體，僅僅為了自己而活，不管他人，是狹隘的、自私的，最終可能連自己也難以生存；在滿足自身基本需要的基礎上，努力盡到社會責任，就能更好地實現自身價值，讓我們大家都生活得美好。

教師：利用《雷鋒日記》進行過渡，并提問：自己的生命對社會(整個人類社會)有什么意義？

師生共同學習偉人事例：(1)女排為國爭光。(2)常進帶領的科研團隊為尋找暗物質，成功發(fā)射“悟空”，艱苦攻關。

教師引導：他們的偉大事跡都有一個共同點：將個人的追求建立在人類共同需要的基礎上。(這樣的人生是值得的，更是偉大的!)那么，我們的夢想和中國夢是什么關系呢？

師生小結：怎樣的一生是值得過的？

(1)能夠活出自己的人生，實現自我價值。(為綻放生命價值而活是值得的)(2)看到別人的需要時付出自己的愛心，無論事情大小，都能承擔自己的責任。(為救助他人而活是值得的)

(3)將個人追求建立在人類共同需要的基礎上。(為全社會或全人類而活更是值得的!)

教學環(huán)節(jié)三：師生共同完成(P113)探究與分享活動

通過探究與分享讓學生懂得：人的能力有大有小，境遇有好有壞，但只要以積極的人生態(tài)度去生活，正確對待人生，腳踏實地，從日常點滴做起，這也是我們對社會的貢獻。并結合學生的探究與分享講解知識：

(1)探索生命意義，是人類生命的原動力之一。只有人類才可能駕馭自己的生活，選擇自己的人生道路。

(2)生命是獨特的，生命意義是具體的。每個人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經歷中一點一點地建構自己，形成人們所說的“我的人生”。

通過展示各類志愿者活動圖片，師生引導共同完成(P113)探究與分享活動 結合學生的探究與分享講解知識。

(3)生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。想要過怎樣的生活？我該如何創(chuàng)造我想要的生活？通過認真地審視這些問題，我們會更加明晰生命的意義。

師生小結：如何探索生命的意義？(1)駕馭自己的生活，選擇自己的人生道路。(2)在自己的生活經歷中一點一點地建構自己。(3)生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。

4、課堂小結：(師生共同構建本課知識網絡圖，見板書設計)

通過梳理知識點，幫助學生形成知識體系。

5、鞏固練習

（1）近年來，涌現了一個個打動人心的先進人物，如共產黨人的楷模楊善洲同志、“溜索醫(yī)生”鄧前堆、“臥底局長”陳家順、“最美90后女孩”鐵飛燕……在他們身上集中體現出()

A．少履行義務，多享受權利

B．只有當模范，才能為國家多作貢獻 C．人生意義在于對他人、對社會的奉獻

D．負責任就是為了獲得更多的實際利益

（2）無論是在炎炎烈日下的農夫，轟鳴機器旁的工人，還是競技場上的運動員，鋤奸鏟惡的人民衛(wèi)士……他們的人生過得充實而有意義。為了更好地實現人生的意義，我們應該()

①駕馭自己的生活，選擇自己的人生道路 ②在自己的生活經歷中一點一點地建構自己 ③發(fā)現和創(chuàng)造自己的生命意義 ④珍愛自己的生命

A.①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④

（3)安徽省十佳少年金瞳，最大的愛好是讀書。她的作文時常被報紙采用，書法作品多次在全國比賽中獲獎。金瞳還喜歡繪畫、體育和電腦。她說：“我要盡力多學一點，學得更好一點，這樣可以為大家多做一點，我也更快樂一點。”金瞳的事跡啟示我們()

①要讓生命有意義，必須全面提高自身素質

②要珍愛生命，熱愛生活

③奉獻會充實人的生活，使人感到生命的快樂

④珍惜青春年華，創(chuàng)造有意義的人生

A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②③④

通過幾道典型例題，讓學生鞏固本節(jié)所學知識，學以致用。

6、課后作業(yè)

搜集你認為有意義的人生事例，并說說你的感悟。獨立按時完成作業(yè)。結合本節(jié)課的內容，鍛煉學生合作探究學習的能力、收集和處理信息的能力，開闊視野，學以致用。

7、教師寄語：

生命屬于我們只有一次，每個人的生命對于自己、對于他人、對于社會都是有意義的，我們要努力去愛你自己、愛你的家人、愛你的朋友、愛這個世界所有的人們。這就是生命的意義。在《生命的意義》歌曲聲中結束課程。

四、板書設計

感受生命的意義生命的追問人為什么活著怎樣的一生是值得過的（1）學習（2）養(yǎng)育后代（3）他人（4）體驗生活（5）讓生命有意義(1)自己(2)他人(3)人類(1)駕馭生活,選擇道路發(fā)現我的生命(2)建構自己(3)自己發(fā)現和創(chuàng)造。

五、教學反思

優(yōu)點：

教學邏輯清晰，教學目標基本達成，重點突出，難點突破。

所舉例子貼近學生生活實際，貼近當前熱點，學生容易理解，也利于課堂上充分調動學生的積極性。

不足：

教師主導作用“過度”發(fā)揮，學生思考的時間和空間可能不足，課堂教學容量大，時間安排前松后緊。

改進：

先讓學生課前預習，對教材內容有一個初步的了解，有利于教師課堂效率的提高。

充分發(fā)揮學生的主動性，學生容易理解的教師盡量不重復，把時間放在學生難于理解的知識點上。

第三篇：感受生命的意義教學設計

七年級上冊第十課第一框 《感受生命的意義》教學設計

清豐縣紙房鄉(xiāng)初級中學 晁岳甫

【教材分析】

本課所依據的課程標準的相應部分是“自尊自強”，通過本課引導學生感受生命的意義，明確探索生命意義的必要性以及怎樣構建“我的人生”。本課分為兩目：“生命的追問”引導學生明白探索生命的意義是有必要的，怎樣的生命是值得過的；“發(fā)現我的生命”引導學生進入到對自我生命意義的探索，體會生命是獨特的，生命的意義需要自我發(fā)現和創(chuàng)造?！緦W情分析】

處于青春年華的初中學生，風華正茂，對生活充滿熱情，洋溢著生命的活力。他們中的一些人已經開始思考生命的意義，但是難以得到一個讓自己滿意的答案。本課通過對生命意義的思考和探尋，使初中生初步感受生命的意義，健康地成長并煥發(fā)生機和活力，幫助其平穩(wěn)地度過青春期?！窘虒W目標】 1.知識目標

知道探索生命意義的重要性；

理解生命是具體的，生命的意義需要發(fā)現和創(chuàng)造； 2.能力目標

選擇自己的人生道路，發(fā)現和創(chuàng)造生命的意義； 3.情感、態(tài)度、價值觀目標

實現自我價值，更加明晰生命的意義?！窘虒W重點】

探求生命意義的重要性?！窘虒W難點】

生命的意義需要發(fā)現和創(chuàng)造。【教學過程】

新課導入

教師播放歌曲MV水木年華的《生命的意義》，學生欣賞，用音樂中反映的生命的意義引起學生的興趣，增強課堂的趣味性。

思考：視頻中對“生命的意義”的認識是怎樣的？你對“生命的意義”又是怎樣認識的？

學生回答分享自己的看法。

過渡：同學們分享了自己對生命意義的認識。下面我們就一起開始學習第十課第一框，感受生命的意義。

講授新課

生命的追問 探究與分享111頁

思考：采訪三個你生命中重要的人物，請他們說說活著是為了什么。你的答案是什么呢？探索這個有沒有必要？（讓學生思考人活著為了什么，引發(fā)對生命意義的探索，為后面做鋪墊。）

學生回答。

展示一些人關于人為什么活著的觀點，得出結論：探索生命的意義是必要的。閱讀感悟112頁雷鋒日記。

說一說：讀了《雷鋒日記》，你覺得雷鋒的一生值得嗎？談談你的感受。（引導學生思考人為什么活著，感受生命的意義，引導學生思考怎樣讓生命更有意義）

學生分享自己的看法。辯論：

正方：只有為別人而活的生命才是值得的。反方：為別人而活的生命是不值得的。（結合雷鋒的話，思考自己生命的價值與他人之間的關系，引導學生認識到生命的價值不僅是為自己活，而且也是為他人付出）

學生辯論。

你支持哪方觀點，談談你的思考，并和同學交流分享。

得出結論：生命的價值不僅是為自己活，而且也是為他人付出。事例：屠呦呦（通過屠呦呦的事例，激勵學生努力實現自我價值）我們怎樣實現自我價值呢？

學生：學習知識，不斷充實和提高自己，實現人生價值。

事例：莫振高（通過莫振高的事例引導學生奉獻愛心、承擔責任）我們怎樣奉獻愛心、承擔責任呢？

學生：在看到別人的需要時，付出自己的愛心，無論事情大小，都能承擔起自己的責任。

事例：馬克思（通過馬克思的事例引導學生要將個人追求建立在人類的共同需要基礎上）

我們能做什么呢？

學生：積極踐行社會主義核心價值觀，增強為人民服務的本領。發(fā)現我的生命 探究與分享113頁。

思考：這些經歷對你的生命有怎樣的意義？與同學分享生命故事，在這些不同的生命故事中，你想到了什么？（引導學生回憶自己生命的歷程，感受過去的人生經歷給自己帶來的影響，發(fā)現其中蘊藏的意義）

學生分享自己的故事。

得出結論：探索生命意義，是人類生命的原動力之一。

相關鏈接113頁。（引導學生認識到每個人對生活的覺解程度不同，會獲得不同的人生意義，我們是在不斷加深對自己、對生活、對生命了解的基礎上，構建“我的人生”的。）

得出結論：人生意義在于人在生活中的覺解，而不同程度的覺解則獲得不同的人生意義。

探究與分享114頁。（引導學生體悟參加同一個活動，不同的人會獲得不同的意義，使學生認識到生命的意義是具體的，我們要自己發(fā)現和創(chuàng)造自己生命的意義）

思考：在這項志愿服務中，幾位志愿者獲得了怎樣不同的意義？你參加過哪些志愿活動，這些活動對你有怎樣的意義？

得出結論：生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造。拓展空間114頁。

你是自己生命的導演，將來的你，會有怎樣的生活呢？請你選擇將來的某個年齡階段，盡可能具體的描述那個階段自己的情況，如家庭、學業(yè)或事業(yè)、財富、人際關系、健康、情感、休閑、社會服務等等。

課堂小結

今天我們共同學習了兩個內容：人怎樣的一生是值得過的？我們該如何認識生命的意義？

隨堂練習

1.李奶奶說，她活著主要就是要把自己的孩子撫養(yǎng)長大并成家立業(yè)。這告訴我們李奶奶是為

而活著。（）A． 名譽和尊嚴 B． 養(yǎng)育后代 C． 幫助他人

D． 領略祖國的美好河山

2.當國家需要與家庭需要同時擺在面前時，“中國核潛艇之父”黃旭華毅然選擇了國家需要。30年放棄親情，隱姓埋名，為我國核潛艇事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻。從黃旭華的事跡我們可以看出這樣的一生是值得過的（）A．能夠活出自己的人生，實現自己的價值 B．在看到別人的需要時付出自己的愛心 C．將個人追求建立在國家需要的基礎上 D．為自己家庭更美好而付出 【板書設計】

感受生命的意義

一、生命的追問

1、探索生命的意義是必要的

2、怎樣的人生是值得過的

二、發(fā)現我的生命

1、探索生命的意義，是人類生命的原動力之一

2、生命是獨特的，生命意義是具體的

3、生命的意義需要自己發(fā)現和創(chuàng)造 【作業(yè)布置】

印發(fā)卷子下發(fā)。

第四篇：感受生命的意義 教學設計

七年級道德與法治上冊第十課第一框 《感受生命的意義》教學設計

導入新課

我國臺灣大眾銀行網絡發(fā)布廣告短片《夢騎士》，短片由真實故事改編，用5個老人環(huán)島旅行實現夢想的故事追問觀眾：人為什么活著？結尾打出一個字：夢

教師根據學生回答做出相應的引導和歸納。人到底為什么活著？怎樣活著是值得的？這就是今天我們要學習的內容──感受生命的意義。

講授新課

1、思考：你為什么活著？

以小組為單位討論，每組選一名小記者，做一個現場采訪，采訪其他組的同學，問問他們：您為什么活著？說一說：采訪之后有什么感受？

結論：人為什么活著？為了學習，為了養(yǎng)育后代，為了幫助他人??人們的回答也許各不相同。但是，對有些人而言，是為了讓生命有意義，他們認為探索這個問題是有必要的。

過渡：那么怎樣才能讓生命有意義？怎樣的一生才是值得的呢？

2、（1）播放視頻超級演說家 劉媛媛《我該如何存在》，設問：劉媛媛的一生值得嗎？為什么？

學生：能夠活出自己的人生，實現自我價值，這樣的一生是值得的。

?（2）老師：閱讀教材112頁雷鋒日記，你能說說雷鋒是一個怎樣的人嗎？雷鋒精神是什么樣的精神？雷鋒的一生幫助了許多人，值得嗎？

學生：在看到別人的需要時付出自己的愛心，無論事情大小，都能承擔起自己的責任，這樣的一生是值得的。（3）展示圖片：女排姑娘們的生命意義在哪里？ 生命的意義更在于為國爭光！為國貢獻！

你知道歷史上哪些人物因作出何種杰出貢獻而著名？為什么被世人所贊頌？看你一分鐘之內能說出多少？

引導學生認識到：創(chuàng)造和奉獻是實現生命意義的要求。3.知識總結提問：怎樣的一生是值得過的？

（1）能夠活出自己的人生，實現自我價值，這樣的一生是值得的；（2）在看到別人的需要時付出自己的愛心，無論事情大小，都能承擔起自己的責任，這樣的一生也是值得的；

（3）將個人追求建立在人類共同需要的基礎上，這樣的一生是值得的。

4、小組討論辨析：喬布斯說：“不要為別人而活?！?愛因斯坦說：“只有為別人而活的生命才是值得的?！?這兩種觀點哪種是對的？談談你的看法。

5、聽聽，不同人眼里生命的意義：出示幾組圖片

設問：在相同起跑線上的兩個人，人生軌跡也是不同的。這說明了什么？ 生命是獨特的，生命意義是具體的。每個人的生活不盡相同，對人生意義的理解就不同，付出的行動就會不同。每個人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經歷中一點一點地建構自己，形成人們所說的“我的人生”。

6、書本志愿者活動：（1）參加同樣的活動，幾位志愿者獲得了怎樣不同的意義？

（2）你參加過學雷鋒活動或其他志愿者活動嗎？這樣的活動對你會有怎樣的意義？

（3）你幫助過他人嗎？你的內心感受是什么？ 總結：生命的意義需要自己去發(fā)現和創(chuàng)造。

7、作為一名在校的中學生，我們應該如何去實現自己的人生價值呢？

8、板書設計

9、練習

（1）（泰安中考）38歲的黑龍江佳木斯市急救中心司機兼急救人員賈海波，出證途中突發(fā)腦干出血。他強忍疼痛將患者安全送到醫(yī)院，自己卻因搶救無效不幸離世?！白蠲浪緳C”賈海波用生命開辟救人通道的事跡啟示我們（）

①積極承擔責任是做人的基本要求

②面對不發(fā)侵害，我們要用機制靈活的辦法保護自己

③生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻

④實現人生價值要做好本職工作，從現在做起，從自我做起 A.①②③④

B．①②④

C．①③④

D．②③④

（2）．解決世界五分之一人口溫飽問題的“雜交水稻之父”袁隆平、“活著的孔繁森”楊善洲等感人的事跡告訴我們（）①能夠活出自己的人生，實現自我價值②在看到別人的需要時付出自己的愛心，無論事情大小，都能承擔自己的責任③將個人追求建立在人類共同需要的基礎上④只為別人而活著，不考慮他人的感受 A.①②③④

B．①②③

C．②③④

D．①③④

第五篇：《守護生命》名師教學設計

《守護生命》名師教學設計

一、教材分析

1.課程內容：（1）珍愛生命，能夠進行基本的自救自護。（2）感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感、民族自豪感。

2.活動建議：通過觀看紀錄片、圖片等方式，初步了解地震、火災、水災等災害，學習一些自護、自救、互救、他救的常識。

本框“運用你的經驗”采用話題討論的方式，設計了四位同學的對話場景，對話內容涉及生命的物質和精神兩個方面。左邊兩位同學的發(fā)言談的主要是身體健康方面，與第一目的學習內容相對應；右邊兩位同學的發(fā)言談的主要是精神生命方面，與第二目的學習內容相對應。在此基礎上，啟發(fā)學生結合自己的經歷，談談守護生命需要注意哪些方面，引導學生認識到守護生命，既要愛護身體，又要養(yǎng)護精神，引出本框的學習內容。

本框共安排兩目內容。第一目“愛護身體”。

教材通過討論、反思、探究、分享等活動，引導學生認識到守護生命首先要關注自己的身體健康，進而懂得怎樣愛護身體。本目主要表達了三層意思。

其一，養(yǎng)成健康的生活方式。健康生活方式是指有益于健康的習慣化的行為方式，簡單地說就是人怎樣健康地生活。養(yǎng)成健康的生活方式和改正不良習慣，是我們擁有健康身體的根本措施。本層次先通過“探究與分享”，針對小偉經常熬夜看球賽最終傷害身體的事例，結合情境中一些同學發(fā)表的看法，讓學生談談自己的看法和建議。目前，在初中學生群體中，有很多球迷。他們也像小偉那樣，常常半夜悄悄起來看足球比賽，早上急急忙忙趕到學校，有時早飯也不吃。這樣的行為，沒有做到有規(guī)律的作息和保證充足的睡眠，屬于不健康的生活方式，會危害自己的身體健康。生活的細節(jié)會影響我們的健康，我們關注自己的身體健康，就要克服那種認為一些小的壞習慣對身體健康影響不大的錯誤思想，改正自己一些不良的習慣。在引導學生對改正不良習慣、養(yǎng)成健康生活方式的認識基礎上，進一步明確關心自己的身體狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態(tài)度。

針對當前中學生存在的一些不健康生活方式，如玩游戲致使視力下降、吸煙、1 / 11

濫用藥物等，教材設置了“相關鏈接”，以漫畫的形式列出了合理的飲食、有規(guī)律的作息和充足的睡眠、適量的運動、良好的衛(wèi)生習慣、注意保護視力、遠離有害物質、了解自己對哪些藥物過敏、不濫用藥物、了解家庭成員的健康信息、定期做身體檢查等10 種健康生活方式。引導學生進一步認識什么是健康生活方式，感悟生活方式與身體健康的關系，關注自己的身體，養(yǎng)成健康的生活方式。教材設置這一內容，目的是引領學生珍愛生命，逐步形成基本的是非觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。

其二，珍視自己的肉體生命。教材用一段正文，幫助學生認識到我們關注自己的內在感受無可非議，但是當某些內心需要得不到滿足，經不住一時的挫折而做出過激甚至傷害自己身體的行為是錯誤的。

美國心理學家亞伯拉罕· 馬斯洛, 把人類需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。愛、被承認、被接納、尊嚴、自由等內心需要，從屬于馬斯洛的需求層次理論中的社交需求、尊重需求和自我實現需求等較高層級的需求。當我們的這些內心需要得不到滿足時，就容易做出過激行為，甚至傷害自己的身體。教材引導學生要調控好自己的行為，珍視自己的肉體生命。結合上一層次中小偉的事例，還可讓學生認識到不做傷害自己身體的事情，即使自己喜歡但有可能會對身體造成傷害的事情，也不要去做。

其三，增強安全意識、自我保護意識，提高安全防范的能力，掌握一些基本的自救自護方法。教材設計了“探究與分享”活動，通過探討在火災、交通事故、地震等災害或災難發(fā)生時應如何做，幫助學生掌握一些自救自護方法，進而結合這些方法，開展一次災害或災難發(fā)生時的自救自護模擬演練，提高學生自救自護的能力。這體現了本課程實踐性的特性，遵循了堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一的課程基本原則。教材還設計了“相關鏈接”，幫助學生加深對自然災害和人為災難的認識。

教材引導學生面對生活中的災害或災難，學會愛護生命，掌握一些基本的自救自護方法是非常重要的。如地震發(fā)生時，千萬不要驚慌亂跑，要就近躲避，在 2 / 11

室內應選擇容易形成三角空間的地點避震，如炕沿下、堅固家具附近、墻根、墻角等處，還可選擇廚房、浴室、廁所等開間小、不易塌落的空間避震。遭遇洪水時，要就近迅速向山坡、高地、樓房、避洪臺等地轉移，或者立即爬上屋頂、樓房高層、大樹、高墻等高的地方暫避。注意千萬不要游泳逃生，不可攀爬帶電的電線桿、鐵塔，也不要爬到泥坯房的屋頂。如已被卷入洪水中，一定要盡可能抓住固定的或能漂浮的東西，尋找機會逃生。

第二目“養(yǎng)護精神”。

教材通過兩個“探究與分享”活動，引導學生認識到守護生命需要關注并養(yǎng)護我們的精神，進而懂得怎樣養(yǎng)護精神。我們應該認識到，人類擁有物質生活，同時還擁有精神生活，精神生活將人區(qū)別于其他所有的生命。過精神生活，滿足生命的精神需要，是我們生命個體需要關注的重要方面。本目主要表達了兩層意思。

其一，養(yǎng)護精神不完全受物質生活條件和外部環(huán)境的制約。教材中設置了“探究與分享”活動，學生閱讀“集中營遺存的兒童畫作”材料，教師還可補充一些材料。例如，費利德作為特萊津集中營里的一名藝術家兼兒童教育家，面對所有來到這里有自己非常經歷的孩子，她認為，保護人類內心純真、善良和美好的世界，保存人的創(chuàng)造欲望和想象力，澆灌這樣的種子，讓它開花結果，是最自然和重要的事情。因此，她的兒童藝術教育，是在引導孩子們的心靈走出集中營，讓他們閉上眼睛，想象過去和平寧靜的生活，想象看到過的美麗風景，讓自己的幻想飛翔。她帶著他們來到房子閣樓的窗口，讓他們體驗藍天和觀察遠處的山脈，畫下大自然的呼吸。在地下室里，她為孩子們悄悄地開了畫展。還組織他們排演兒童劇。在最惡劣的現實條件下，她堅持讓自己的精神生活在一個正常的世界里。同時，也讓這些孩子通過她指導的藝術活動盡量做到：身體被囚禁的時候，精神還是健康和自由的。

教材引導學生思考：在集中營里，女畫家費利德為什么要教孩子們畫花卉、人物和窗外的風景？人們?yōu)槭裁磳⑦@些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石”？幫助學生認識到即使在物質貧乏、外部環(huán)境艱苦的情況下，只要我們守住自己的心靈，就會看到真善美。孩子生命中的精神被喚醒了，舒展了，滿足了，這就是讓孩子的生命得以滋養(yǎng)的精神生活。教材正文通過闡述精神發(fā)育與物質追

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求的辯證關系，教育學生學會養(yǎng)護精神生命，追求真善美，不過度關注物質生活條件。

其二，養(yǎng)護精神離不開優(yōu)秀傳統文化的滋養(yǎng)。教材通過“探究與分享”活動，呈現了共青團新團員宣誓、參觀博物館、經典誦讀、茉莉花制作等一組圖片。這四幅圖片是精心設計的，其編排也富有深意。中國共產主義青年團(簡稱共青團）是中國共產黨領導的先進青年的群眾組織，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義理論的學校，是中國共產黨聯系青年群眾的橋梁和紐帶，也是中國共產黨的助手和后備軍。年齡在十四周歲以上、二十八周歲以下的中國青年，承認團的章程，愿意參加團的組織并在其中積極工作、執(zhí)行團的決議和按期交納團費的，可以申請加入中國共產主義青年團。進入初中后，學生積極申請加入共青團，是精神生命在新階段的新要求。博物館收藏著國家的重要歷史文物，展示我國悠久燦爛的歷史文明。經典誦讀是弘揚和傳播中華優(yōu)秀傳統文化的重要途徑，通過誦讀國學經典，幫助廣大少年兒童獲得人格及精神上的涵養(yǎng)及升華。茉莉花茶是我國特有的香型茶，享有“窨得茉莉無上味，列作人間第一香”的美譽，其制作工藝技術相當繁雜。制作花茶時，需要窨制三到七遍才能讓毛茶充分吸收茉莉花的香味。每次毛茶吸收完鮮花的香氣之后，都需篩出廢花，然后再次窨花，再篩，再窨花，如此往復數次。茉莉花茶窨制工藝是傳統手工技藝，被列入國家級非物質文化遺產，滲透著中華民族文化的精髓。

引導學生結合自身經歷，說說自己參加以上活動或類似活動的體驗和感受。幫助學生認識到，我們每個人的精神生活都流淌著民族文化的血脈，離不開優(yōu)秀傳統文化的滋養(yǎng)。教育學生養(yǎng)護精神，不能丟失優(yōu)秀的民族文化，需要在個人精神世界的充盈中發(fā)揚民族精神。這也是本目教學內容的升華和落腳點。

通過本框學習，引導學生認識到守護生命，一方面要愛護身體，另一方面要養(yǎng)護精神。在此基礎上，教材最后設置了“拓展空間”，讓學生繪制自己的“生活花瓣”圖，直觀展示出自己一天的生活是如何安排時間的，讓學生進一步反思自己在愛護身體和養(yǎng)護精神方面值得肯定和需要改進的做法，引導學生學會合理安排時間，養(yǎng)成健康的生活方式，愛護身體，養(yǎng)護精神，自覺守護生命。

二、學情分析：

對于學生來講，中學生活充滿了無限的可能與美好。剛剛進入中學的學生，4 / 11

需要完成“小學-中學”的過渡適應，包括身體的變化、心理的成熟、思想的完善以及精神世界的不斷豐富，種種變化對于學生來講是機遇，也是挑戰(zhàn)。面對新鮮復雜的新環(huán)境，學生難免會產生一些或喜或憂的情緒體驗，引導學生積極面對，樹立信心，為中學生活做好充分的準備，打下堅實的情感基調。

三、學科素養(yǎng)：

本框通過小組活動分享等方式，讓學生初步形成有關生命的正確的價值觀，從而培養(yǎng)學生的理性精神。

四、教學目標

1.了解守護生命包括愛護身體、關注心理健康和養(yǎng)護精神三個方面；理解自己的生命是寶貴的；理解關心身體和心理狀況，養(yǎng)成健康生活方式是一種對自己生命負責的態(tài)度。理解精神富足，養(yǎng)護精神的意義。

2.通過典型案例的分析，形成一定的分析能力，學會合作與分享。具備一定的自理能力、自我保護能力、提高安全防范能力和調控情緒的能力。

3.感受生命可貴，樹立守護生命的責任意識，增強安全意識。養(yǎng)成關心身體狀況的習慣，建立健康生活方式是一種對生命負責的態(tài)度以及健康積極的人生態(tài)度。對優(yōu)秀的中華民族文化產生認同感和歸屬感。

五、學習目標

目標1：通過展示情景，互動體驗，讓學生知道愛護身體的重要性，初步掌握安全自救方法 提高防范能力。（教學目標1、2、3）

目標2：通過展示情景，讓學生理解關心身體和心理狀況，養(yǎng)成健康生活方式是一種對自己生命負責的態(tài)度（教學目標1）

目標3：通過展示情景，讓學生理解守護生命更需關注精神養(yǎng)護。（教學目標1）

六、教學重難點

教學重點：愛護身體、養(yǎng)護精神

教學難點：自救方法和常識

七、教學方法

探究法，合作學習

八、教學過程

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【導入】

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，發(fā)送本課“預習活動”給學生）

展示情景1：Twitter上引起熱烈討論的一張照片。小女孩名叫Adi Hudea，4歲。照片拍攝于2015年，敘利亞與土耳其交界的Atmen難民營?？吹綌z影師舉起長長鏡頭對準她的時候Adi以為那是一把槍。于是，她舉起雙手表示投降。這本來應該是一個受到萬千寵愛的寶貝卻要隨時要面對著人生的終極威脅----死亡。當時，她抿著嘴，恐懼發(fā)自內心，渾身顫抖，舉起雙手的動作如此熟練。

展示情景2：這張照片拍攝于2015年也門撤僑現場，中國海軍姐姐牽著這位小妹妹準備登上回中國的軍艦。

問題：兩個戰(zhàn)火中的小女孩何以震撼全世界？

【歸納】生命是寶貴的，生命和健康是最基本的，珍視生命、守護生命是國家的責任。守護生命也是我們對自己生命負責的態(tài)度。本節(jié)課，讓我們一起探究如何守護生命。

【講授新課】

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，請學生自主學習“任務一”）

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”將“任務二”發(fā)送給學生）

環(huán)節(jié)一：愛護身體（目標1）

1.愛惜健康，拒絕不良生活習慣

【展示情景】體育課后，大汗淋漓地沖進教室

小李同學迅速打開空調，溫度調到最低16℃。站在空調口處吹風乘涼，心滿意足地喊著：“熱死我了！好涼快！”其他同學也紛紛湊過來。

空調的風又強又冷，小張同學卻用校服把頭包起來，一邊喝水，一邊在教室里溜達。很多同學看到小張的樣子，樂得前仰后合，說：“哇！看，多像翠花兒！”

【學生活動----討論】小李和小張誰做得對？

【教師點撥提升】運動后直吹空調是嚴重損害身體健康的，小張同學做得更好，因為，他懂得如何愛護身體。愛護身體首先要愛惜健康，拒絕不良的生活習

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慣。

【問題】請同學們想一想，夏天劇烈運動后如何降溫？

【歸納小結】夏天劇烈運動后，請大家注意：空調溫度勿過低，不要直吹空調，常備帽子衫在教室，隨時增減衣服，以防感冒；如果教室內溫度過低，帶上帽子避免冷風直吹；及時補充水分，忌喝冰水。

【問題】請大家說一說不良生活習慣有哪些？

【歸納并展示】同學們身邊的不良生活習慣有：不愛喝白開水，著迷喝飲料；愛吃垃圾食品；暴飲暴食；不吃早飯，熬夜等等。

【展示情景 互動體驗】現代人八大不良生活習慣你有嗎？

1.久坐不動

2.不吃早飯，飲食不規(guī)律

3.疏少肉多，飲食結構不合理

4.出門打車，上下樓坐電梯

5.長期熬夜，順帶吃宵夜

6.平常自我感覺良好，小病扛，大病拖

7.提神：喝咖啡，吸煙

8.所有的事情都自己扛，不會適當的梳理心情

【提問】你言我語：我們要培養(yǎng)哪些良好的生活習慣？

【教師點撥】日常生活中，我們要培養(yǎng)良好的生活習慣，愛護自己的身體。比如，合理飲食，有規(guī)律的作息和充足睡眠，適量運動和良好的衛(wèi)生習慣等。愛惜健康，請拒絕不良生活習慣。守護生命，首先要做到愛護身體，關心身體狀況，養(yǎng)成健康生活方式是一種對生命負責的態(tài)度。

2.掌握安全自救方法 提高防范能力

【問題】想一想：我們周圍有哪些東西威脅我們的生命安全？

猜一猜：最大的危險是什么？

【教師總結提升】我們周圍威脅生命安全的問題，可能來自于煤氣中毒，交通事故，自然災害等。但是，最大的危險是無知。因此，大家需要掌握安全自救方法提高防范能力。

（1）認真遵守法律法規(guī)

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【觀看視頻】觸目驚心的交通事故

【問題】1.發(fā)生交通事故的原因有哪些？

2.從中你得到什么啟示？

【教師點撥提升】觸目驚心的交通事故在提醒大家，提高安全防范能力，首先要做到的就是認真遵守法律法規(guī)。

（2）掌握安全自救知識和方法

【教師點撥提升】掌握安全自救方法，提高防范能力，可以更好地守護生命。

【知海拾貝】擁擠踩踏事件的預防、自救和互救方法

【教師小結】生命是寶貴的，生活是無常的。我們需要學習和掌握安全自救方法，提高防范能力，才能更好地守護生命。

【教學過渡】通過前面的學習，我們懂得了守護生命首先要做到，愛護身體。愛護身體要做到愛惜健康，拒絕不良生活習慣；還要掌握安全自救方法，提高防范能力。以延長生命的長度。那么，守護生命還要做到什么呢？

環(huán)節(jié)二：關注心理健康---生命的寬度（目標2）

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，將“任務三”發(fā)送給學生）

1.學會調控情緒

【展示情景】現代人八大“不良生活習慣”：8.所有的事情都自己扛，不會適當的梳理心情

【問題】想一想：它在提醒我們什么？

【教師點撥提升】 守護生命不僅要愛護身體健康，也要關注心理健康。首先，要做到學會調控情緒。

2.正確面對他人評價，豁達寬容待人。

【展示情景】小張同學并沒有因為同學笑話他為“翠花兒”而悶悶不樂，堅持自己的正確做法。

【問題】請大家說一說，小張優(yōu)點有哪些？

【教師點撥提升】小張同學不僅懂得堅持做正確的事，對同學的玩笑和笑話也很寬容，他能夠正確地面對他人評價，豁達寬容待人。

【教師小結】守護生命不僅要愛護身體健康，也要關注心理健康。要做到學

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會調控情緒；學會正確面對他人評價，豁達寬容待人。這樣才會延展生命的寬度，提高幸福感和生命質量。

【教學過渡】通過前面的學習，我們了解了守護生命的過程中，要懂得愛護身體，延伸生命的長度；要關注心理健康，延展生命的寬度；那么，守護生命還要做到什么，以提高生命的高度？

環(huán)節(jié)三：養(yǎng)護精神──生命的高度（目標3）

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，將“任務四”發(fā)送給學生）

【展示圖片】馬斯洛的需要層次理論

【教師點撥提升】當人們的基本物質生活需要得到滿足以后，人們會有尊重和自我實現等精神方面的需要有更多的要求。所以，我們應該做一個精神富足的人。

1.精神的富足才是真正的富足

【展示情景】物質富足 VS 精神富足

從前，有個國王錦衣玉食，坐擁天下，但是他天天都悶悶不樂，看到一個乞丐很高興，便問他原因，可乞丐支支吾吾也說不出什么來，因為他覺得快樂是很正常的事。國王還是大方地給了他一筆金子。然而，過了幾天，這個乞丐愁眉苦臉地找到了國王，說要把金子退回去。因為有了這筆錢，他總怕有人來偷，吃也吃不好，睡也睡不好，失去了快樂。

【問題】小故事中的大道理是什么？

【教師點撥提升】物質富足是滿足人的自然屬性和生理需要；精神富足則是滿足人的社會屬性和精神需求。因此，精神的富足才是真正的富足，才是人生富有意義的生命高度的一部分。

【展示情景】近年來，“富二代”頻頻言行出格，引來網絡乃至現實社會罵聲一片。

不久前，江蘇省南京市奧體中心北門一帶，一伙“富二代”車主經常在夜深人靜之時瘋狂飆車，讓附近小區(qū)的居民不堪其擾。當地媒體記者實地采訪時，“富二代”揚言要拿錢砸死記者?！帮j車”“炫富”“打人”……。種種以“富二代”為主語的新聞頻頻見諸報端，“飛揚跋扈”“精神貧乏”“物質至上”成為他們的 9 / 11

代名詞。

【問題】這一類“富二代”為何讓人們如此煩感？

【教師點撥提升】勿要過度追求物質，丟失精神富足。

【展示情景】小王子的玫瑰花

小王子的星球上忽然綻放了一朵嬌艷的玫瑰花。以前，小王子從沒有見過這么美麗的花，他愛上這朵玫瑰，細心地呵護它。那一段日子，他以為，這是一朵唯一的花，只有他的星球上才有，其他的地方都不存在。然而，等他來到地球上發(fā)現僅僅一個花園里就有5000 朵完全一樣的花朵。這時，他才知道，他有的只是一朵普通的花。這個發(fā)現，讓小王子非常傷心。但最后，小王子明白，盡管世界上有無數朵玫瑰花，但他的星球上那朵，仍然是獨一無二的！因為那朵玫瑰花，他澆灌過，給它罩過花罩用屏風保護過，除過它身上的毛蟲，還傾聽過它的怨艾和自詡，聆聽過它的沉默……

【問題】為什么他的玫瑰花是獨一無二的？

【教師點撥提升】小王子在玫瑰花上付出時間、勞動和愛心，悉心照料中迎接了花開的剎那。因此，這一朵玫瑰花勝過千萬朵玫瑰。我們看到小王子守住自己的心靈，會看到真、善、美。同學們，做一個精神富足的人吧！

【展示情景】腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。

【問題】這句古詩告訴我們什么道理？

【教師點撥提升】中華文化博大精深，源遠流長。養(yǎng)護精神需要從優(yōu)秀民族文化眾滋養(yǎng)精神。

【課堂檢測】

（進入平臺“同步備課”欄目，點擊“課前預習”，進入“名師預習”，打開“自主學習任務單”，將“任務五”發(fā)送給學生，請學生進行本課的自主檢測）

九、板書設計

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十、教學反思

（一）優(yōu)點

1.教學設計體現了初中思想品德課的課程性質。本教學設計選擇學生真實的生活片段“體育課劇烈運動后”等作為情景，貼近學生生活。

2.教學設計注重培養(yǎng)學生知行統一，重在實踐。體現初中思想品德課的實踐性。注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與活動，課上通過討論和知識大比拼等活動，在情境中分析和解決實際問題，引導學生在認識、體驗守護生命的意義和方法。

3.注重學生在情景和活動中的體驗和感悟。設計了小王子與玫瑰花等學生喜聞樂見的情景，引導學生體驗和感悟。

（二）不足

1.環(huán)節(jié)三“養(yǎng)護精神”挖掘的不夠深入 2.課堂提問的質量待提高。

（三）改進策略

1.環(huán)節(jié)三“養(yǎng)護精神”挖掘的不夠深入，需要補充一定的教學素材，挖掘深度和廣度，幫助學生更好地理解。

2.課堂提問要注意指向的明確性，設問簡潔，避免封閉式問題，提高問題的質量。

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