第一篇：做一個(gè)自己的課程——聽(tīng)韓興娥老師培訓(xùn)有感

做一個(gè)自己的課程——聽(tīng)韓興娥老師培訓(xùn)有感

今天一早，和MS常一行七人坐車(chē)往濰坊外國(guó)語(yǔ)北海分校趕，去聽(tīng)韓興娥老師的“海量閱讀實(shí)驗(yàn)”培訓(xùn)，下午還可以聽(tīng)我仰慕已久的王榮生教授的講座。久違的幾個(gè)人在車(chē)上顛簸著，聊教學(xué)，聊學(xué)生，不知怎么的一個(gè)半小時(shí)的車(chē)程就拋在腦后了。

韓老師匯報(bào)了兩節(jié)課，一節(jié)是蘇軾詩(shī)詞學(xué)習(xí)，老師繪聲繪色地講述著的蘇軾的生平，順便就把這幾個(gè)學(xué)期來(lái)與孩子學(xué)習(xí)的蘇軾詩(shī)詞一一溫習(xí)了，二十多首的詩(shī)詞，三年級(jí)的孩子，背得相當(dāng)嫻熟，自信之情溢于言表。我想，這正是要一直想要給予五班這40個(gè)孩子的品質(zhì)之一。

難得的是，韓老師的課并沒(méi)有表演，是非常常態(tài)化的課堂。在復(fù)習(xí)舊詩(shī)詞的過(guò)程中，她也穿插了新的兩首詞的學(xué)習(xí)，一首《少年游》，一首《滿(mǎn)庭芳》。以男播音員的音頻來(lái)代替老師領(lǐng)誦，的確聰慧啊——渾厚的男中音既好聽(tīng)，又充分演繹了古詩(shī)詞的魅力。韓老師說(shuō)，她把這些MP3全部拷貝下來(lái)，發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們就讓孩子們?cè)诩依飳W(xué)著背，還放在手機(jī)上當(dāng)鈴聲呢。多么可愛(ài)的老師和家長(zhǎng)！

若說(shuō)不足，我認(rèn)為有二，一是韓老師對(duì)于《蘇軾傳》的記憶略有失誤，復(fù)習(xí)《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》時(shí)說(shuō)錯(cuò)了書(shū)寫(xiě)年代。二是這樣課堂雖然學(xué)習(xí)、積累了大量的古詩(shī)詞，但與學(xué)生當(dāng)下的生命有多少聯(lián)系呢？老師只是帶領(lǐng)著學(xué)生去讀譯文，讀詩(shī)，再讀譯文，再讀詩(shī)，孩子能明白詩(shī)詞的意思，也只是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的機(jī)械記憶而已，這些知識(shí)對(duì)班中部分博覽群書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)缺乏智力挑戰(zhàn)?！越Y(jié)果就是，當(dāng)老師教學(xué)的過(guò)程中，他們幾個(gè)調(diào)皮猴兒，要么不認(rèn)真聽(tīng)，要么總在騷動(dòng)不安的狀態(tài)里，想爭(zhēng)著搶答幾個(gè)問(wèn)題，得一個(gè)積分卡。

當(dāng)然，我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及韓老師。只是自己這么眼高手低的一說(shuō)。MS常說(shuō)，知不足然后可以進(jìn)步。接下來(lái)，是認(rèn)真、踏實(shí)地做我們自己的課程的時(shí)候了。

金子美玲的《不可思議的春天》課程已經(jīng)起步。

我打算將再重溫卡梅拉系列，在世界閱讀節(jié)到來(lái)之前，讓孩子再次體會(huì)冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、偉大故事魅力等美好的精神。

中午匆匆吃過(guò)飯，1點(diǎn)半開(kāi)始講座。最遺憾的是，聽(tīng)得耳憨心熱的時(shí)候，我們不得不走了。下午四點(diǎn)半前還得趕回學(xué)校，聽(tīng)生本實(shí)驗(yàn)課呢，抱著《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》的書(shū)踏上了歸程。

第二篇：聽(tīng)韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

聽(tīng)韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

相公中心小學(xué)

龐曉敏

韓老師的教學(xué)給我們的啟示：將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)、扎實(shí)一點(diǎn)。

將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。對(duì)于教材，包括補(bǔ)充的，從入學(xué)到高年級(jí)，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動(dòng)背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。中低年在閱讀中識(shí)字，與生字一次又一次的見(jiàn)面，見(jiàn)面多了，識(shí)字任務(wù)自然就解決了。在低年級(jí)用字貼來(lái)寫(xiě)字，在中年級(jí)做大量的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)，為學(xué)生制出詞語(yǔ)表，將這些作業(yè)放在課堂上完成，打牢了學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語(yǔ)言表達(dá)，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書(shū)》上的解析文本的情感體驗(yàn)或者是教師個(gè)人對(duì)文本的體驗(yàn)出售給學(xué)生，這也是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?好多課堂上，我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺(jué)得還有意欲未盡的遺憾，有時(shí)太多的目標(biāo)，太多的精辟分析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)多少，是否有自己的情感體驗(yàn)，很難知道。

將語(yǔ)文教得扎實(shí)一點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單，實(shí)為大巧若拙。她的課內(nèi)海量閱讀做得細(xì)做得實(shí)。為了讓新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)，她整個(gè)暑假都在醞釀這個(gè)夢(mèng)，給新生編能夠“自學(xué)”的兒歌小冊(cè)子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級(jí)在開(kāi)學(xué)前與實(shí)驗(yàn)的老師一起分頭為學(xué)生準(zhǔn)備新學(xué)期的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)。還有她為每個(gè)閱讀材料準(zhǔn)備的“口頭填空”練習(xí)，用以檢查大家閱讀效果，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。為學(xué)生選擇閱讀材料，統(tǒng)一配置，用自印也有購(gòu)置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學(xué)生準(zhǔn)備的，這些也是教材，老師要準(zhǔn)備提出的問(wèn)題，要了解學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，確定經(jīng)典學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些經(jīng)典如果老師沒(méi)有讀懂，是難以完成這個(gè)領(lǐng)學(xué)任務(wù)的。作為她的備課，最小的單位是一本書(shū)，這實(shí)際上是一種大氣，也是我們所倡導(dǎo)的通讀教材，單元主題閱讀教學(xué)的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學(xué)生成績(jī)名列前茅的原因：扎實(shí)地開(kāi)展了字詞教學(xué)，注重學(xué)生背誦積累，在閱讀文本后的根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了理解檢測(cè)練習(xí)，厚積薄發(fā)的寫(xiě)也以一種競(jìng)賽的方式讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，這些也就是我們語(yǔ)文檢測(cè)的內(nèi)容，她將這些也融入平常閱讀教學(xué)中，扎實(shí)地開(kāi)展訓(xùn)練，當(dāng)然會(huì)功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻(xiàn)，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進(jìn)課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個(gè)月的時(shí)間完成一冊(cè)教材，但我們可以留一個(gè)月的時(shí)間來(lái)嘗試課外閱讀，我們一學(xué)期不能引進(jìn)十本，我們可以嘗試引進(jìn)一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲為出發(fā)點(diǎn)去衡量和反思我們的教學(xué)，從而堅(jiān)持心平氣和地施教，去精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，要有一種奉獻(xiàn)精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂W(xué)生引上自學(xué)之路，授人以漁，將學(xué)生引上終生熱愛(ài)閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書(shū)的教案，甚至是十幾本書(shū)，先學(xué)生一步，才會(huì)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒(méi)有了《教師用書(shū)》，也沒(méi)有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準(zhǔn)備精煉的習(xí)題，有時(shí)還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時(shí)間精力去學(xué)去做，如果沒(méi)有一種奉獻(xiàn)精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開(kāi)始見(jiàn)著報(bào)端，說(shuō)明研究也久矣。時(shí)隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開(kāi)始進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。教學(xué)本身就是一種科研，我們的教育活動(dòng)實(shí)際就是對(duì)我們實(shí)施教育思想理念的一種檢驗(yàn)，也只有報(bào)著研究的心態(tài)，我們的教育教學(xué)能力才會(huì)取得長(zhǎng)進(jìn)。看花容易繡花難，別人方法換一個(gè)地方也許也就不叫方法，如同好多人學(xué)孫雙金、學(xué)王崧舟、學(xué)竇桂梅，班主任學(xué)習(xí)魏書(shū)生班主任工作藝術(shù)一樣，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結(jié)合我們自身實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情，不同的年級(jí)，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。我們?nèi)绻軙r(shí)刻將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一種教學(xué)研究，我們就會(huì)將安身立命的職場(chǎng)變成充滿(mǎn)樂(lè)趣的幸福之旅。

第三篇：韓興娥老師書(shū)體會(huì)

大家好，我們?nèi)昙?jí)組接到的任務(wù)是閱讀本書(shū)的第四章《中高年級(jí)閱讀教學(xué)》。

先說(shuō)說(shuō)在這章里老師介紹的內(nèi)容。韓興娥老師首先介紹了她在中年級(jí)時(shí)兩周教完了一本教材。第二是介紹她在他們教育局局長(zhǎng)李希貴的指點(diǎn)下，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生《中華上下五千年》這本書(shū)。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)一學(xué)習(xí)了一些文言文。比如《史記》《資治通鑒》。因?yàn)樵凇粗腥A上下五千年〉里有271個(gè)故事，第個(gè)故事前面附有一段引文。第三她介紹了在六年級(jí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》。

在第一環(huán)節(jié)中，她介紹了兩個(gè)快速秘訣。一是精博結(jié)合，大量誦讀。二是共游書(shū)海師生同樂(lè)。在第一秘訣中，她介紹到自己的學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期就學(xué)完了小學(xué)６年１２冊(cè)課本，讓學(xué)生在四年級(jí)時(shí)跟級(jí)學(xué)生考同一試題，成績(jī)能達(dá)到六年級(jí)的平均分。并說(shuō)了速讀方法：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等，讓學(xué)生自己默讀一遍就行了，二是精讀的也不去條分縷析。精讀文或是美文佳作或者是學(xué)生理解有一下難度的文章，就一個(gè)課時(shí)學(xué)兩至四篇，先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，聽(tīng)錄音開(kāi)火車(chē)自由讀竺。然后由教師直奔中心提出問(wèn)題，問(wèn)題要能涵蓋全文，幫助學(xué)生理解朗讀課文。如讀《桂林山水》只提一個(gè)問(wèn)題：桂林的水、山有什么特點(diǎn)？。

這樣快速閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且也能讓學(xué)生自動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，達(dá)到無(wú)師自通、心有靈犀的境界。韓老師還特別推崇特級(jí)教師韓軍主張的學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該“舉三反一”。學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以積累為本，讀書(shū)為本。數(shù)量在先，大量讀書(shū)識(shí)文，才能由量變到質(zhì)變。并提出學(xué)語(yǔ)文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要線(xiàn)，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如同口語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣，讓學(xué)生的眼睛浸潤(rùn)在鉛字中，讓耳朵浸潤(rùn)在書(shū)聲中。

第四篇：聽(tīng)韓興娥講座的一點(diǎn)感想

聽(tīng)韓興娥講座的一點(diǎn)感想

常州市覓渡橋小學(xué)

唐文黎

兩周教完一學(xué)期的教材；考試不過(guò)是一次練習(xí)而已；除了循環(huán)日記外無(wú)課外作業(yè)；出口成章、下筆成文者不在少數(shù)；帶著小學(xué)生給高中老師上公開(kāi)課《論語(yǔ)》??這一個(gè)個(gè)神話(huà)都指向一個(gè)名字——韓興娥。帶著好奇，帶著不解，10月23日，我們?nèi)ＵZ(yǔ)文老師聆聽(tīng)了韓老師的講座——《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》。

坐在我們面前的韓老師并不如她的教學(xué)成績(jī)一般耀眼奪目，那么樸實(shí)無(wú)華，語(yǔ)氣淡淡的，讓我們覺(jué)得不像是一個(gè)語(yǔ)文老師。而聽(tīng)完她的講座之后，我卻覺(jué)得她是一個(gè)最實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文老師。她的成功來(lái)源于三個(gè)方面：

一、對(duì)自己的正確定位。

二、對(duì)教材的深入解讀。

三、對(duì)孩子的清楚認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)自己的正確定位。

韓興娥老師是孔子所稱(chēng)道的典型的“訥于言而敏于行”的一類(lèi)人，甚至給人“欲說(shuō)還羞”的感覺(jué)，即使在課堂上，她也是語(yǔ)氣淡淡的，沒(méi)有所謂名師一樣充滿(mǎn)激情。像這樣的人，如果參加公開(kāi)課，相信是得不到高分的。韓老師自己也說(shuō)無(wú)法將一篇課文分析地頭頭是道，只能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，帶著孩子一遍又一遍地讀，讓孩子自己在讀中感悟。韓老師善于把自己的弱項(xiàng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。她“訥于言”，膽小靦腆，就讓孩子們多表達(dá)；誦讀水平差，就借助名家的磁帶、光盤(pán)；寫(xiě)字不好看，就想法子讓學(xué)生描紅??缺乏和放棄了自我表現(xiàn)，卻促進(jìn)和成就了學(xué)生的自我成長(zhǎng)，為學(xué)生提供了更寬廣的舞臺(tái)。

二、對(duì)教材的深入解讀。

在韓興娥老師的課上，通常可以見(jiàn)到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書(shū)店里買(mǎi)的圖書(shū)，也有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”——詩(shī)詞、兒歌、童謠、各類(lèi)精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級(jí)的學(xué)生可能用到了四年級(jí)的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語(yǔ)故事、歷史故事或繪本圖畫(huà)書(shū)，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。如：

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語(yǔ)、詩(shī)歌、小故事、繪本； 中年級(jí)：詩(shī)歌、故事、各種版本的教材，各類(lèi)兒童文學(xué)讀本‘

高年級(jí)：《上下五千年》《世界五千年》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》及各種書(shū)報(bào)刊物。

正是因?yàn)榻滩牡摹昂Ａ俊辈庞姓n內(nèi)閱讀的“海量”。這些教材韓老師都是精心挑選的，甚至是自己編排、印刷的小冊(cè)子。如果沒(méi)有在課外的廣泛收集、精心備課，“海量閱讀”就沒(méi)有了質(zhì)量的保證。

三、對(duì)孩子的清楚認(rèn)識(shí)。

也許是來(lái)自學(xué)校的壓力，也許是來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，現(xiàn)在許多老師對(duì)孩子是“一刀切”，上課是一樣的坐姿，作業(yè)是一樣的題目、考試是一樣的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們總為那些“跟不上趟”的孩子“心急火燎”。韓老師班上也有特殊孩子，當(dāng)孩子上課時(shí)在桌子底下爬來(lái)爬去，她淡淡一笑，想想辦法給孩子找點(diǎn)事情做做，而不是拉起來(lái)訓(xùn)斥一通。孩子課文背不上來(lái)，她大手一揮，沒(méi)關(guān)系，多背幾遍就會(huì)了。孩子能達(dá)到什么水平就是什么水平，沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有強(qiáng)求。心態(tài)平和，多一份寬容，少一份苛責(zé)，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都好。

整個(gè)講座，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有深?yuàn)W的教學(xué)理論。她就像我們身邊普普通通的教師一樣，做著平凡而實(shí)在的工作。其實(shí)，韓老師的做法，有的我們也在做，但不想她那樣系統(tǒng)化、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。雖然，我們不可能每個(gè)人都是兩個(gè)禮拜教完一本書(shū)，但她許多做法值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。

第五篇：韓興娥老師教學(xué)中所使用的方法

韓興娥老師教學(xué)中所使用的方法

低年級(jí)，韓老師在課堂帶領(lǐng)學(xué)生集體誦讀50多萬(wàn)字兒童書(shū)籍，認(rèn)識(shí)2500字常用漢字，并在記誦古典蒙學(xué)作品的過(guò)程中認(rèn)識(shí)許多不太常用的字。（P80）

四年級(jí)上學(xué)期學(xué)完了小學(xué)6年的12冊(cè)課文。方法：

一、略讀教材中的部分文章。學(xué)生自己默讀一遍即可。

二、精讀的也不去條分縷析。精讀的文章或是美文佳作或是學(xué)生理解起來(lái)有難度的文章，一個(gè)課時(shí)學(xué)兩至四篇，運(yùn)用各種形式讀書(shū)，教師真奔中心，提出的問(wèn)題要能涵蓋全文。書(shū)中84-88頁(yè)有韓老師兩節(jié)課常態(tài)課的教案，可見(jiàn)一斑。（P80）

班級(jí)書(shū)櫥里有幾百本童書(shū)。不留課本上的書(shū)面家庭作業(yè)，留出充足的時(shí)間自由閱讀，要求在書(shū)上勾畫(huà)，選擇精彩片段寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。韓老師每天檢查學(xué)生讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學(xué)生幫著查。根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。（P84）

高年級(jí)，學(xué)《中華上下五千年》。271篇，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》、《資治通鑒》的小段文言。五年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)讀白話(huà)文故事。粗略讀文言。五年級(jí)下學(xué)期第二遍，深讀文言文?！寣W(xué)生自己去讀，去找?！喿x歷史故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要辦法是通過(guò)多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和歷史知識(shí)。(P88-89)