第一篇：韓興娥老師教學(xué)中所使用的方法

韓興娥老師教學(xué)中所使用的方法

低年級(jí)，韓老師在課堂帶領(lǐng)學(xué)生集體誦讀50多萬(wàn)字兒童書(shū)籍，認(rèn)識(shí)2500字常用漢字，并在記誦古典蒙學(xué)作品的過(guò)程中認(rèn)識(shí)許多不太常用的字。（P80）

四年級(jí)上學(xué)期學(xué)完了小學(xué)6年的12冊(cè)課文。方法：

一、略讀教材中的部分文章。學(xué)生自己默讀一遍即可。

二、精讀的也不去條分縷析。精讀的文章或是美文佳作或是學(xué)生理解起來(lái)有難度的文章，一個(gè)課時(shí)學(xué)兩至四篇，運(yùn)用各種形式讀書(shū)，教師真奔中心，提出的問(wèn)題要能涵蓋全文。書(shū)中84-88頁(yè)有韓老師兩節(jié)課常態(tài)課的教案，可見(jiàn)一斑。（P80）

班級(jí)書(shū)櫥里有幾百本童書(shū)。不留課本上的書(shū)面家庭作業(yè)，留出充足的時(shí)間自由閱讀，要求在書(shū)上勾畫(huà)，選擇精彩片段寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。韓老師每天檢查學(xué)生讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學(xué)生幫著查。根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。（P84）

高年級(jí)，學(xué)《中華上下五千年》。271篇，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》、《資治通鑒》的小段文言。五年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)讀白話文故事。粗略讀文言。五年級(jí)下學(xué)期第二遍，深讀文言文?！寣W(xué)生自己去讀，去找?！喿x歷史故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要辦法是通過(guò)多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和歷史知識(shí)。(P88-89)

第二篇：韓興娥老師書(shū)體會(huì)

大家好，我們?nèi)昙?jí)組接到的任務(wù)是閱讀本書(shū)的第四章《中高年級(jí)閱讀教學(xué)》。

先說(shuō)說(shuō)在這章里老師介紹的內(nèi)容。韓興娥老師首先介紹了她在中年級(jí)時(shí)兩周教完了一本教材。第二是介紹她在他們教育局局長(zhǎng)李希貴的指點(diǎn)下，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生《中華上下五千年》這本書(shū)。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)一學(xué)習(xí)了一些文言文。比如《史記》《資治通鑒》。因?yàn)樵凇粗腥A上下五千年〉里有271個(gè)故事，第個(gè)故事前面附有一段引文。第三她介紹了在六年級(jí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》。

在第一環(huán)節(jié)中，她介紹了兩個(gè)快速秘訣。一是精博結(jié)合，大量誦讀。二是共游書(shū)海師生同樂(lè)。在第一秘訣中，她介紹到自己的學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期就學(xué)完了小學(xué)６年１２冊(cè)課本，讓學(xué)生在四年級(jí)時(shí)跟級(jí)學(xué)生考同一試題，成績(jī)能達(dá)到六年級(jí)的平均分。并說(shuō)了速讀方法：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等，讓學(xué)生自己默讀一遍就行了，二是精讀的也不去條分縷析。精讀文或是美文佳作或者是學(xué)生理解有一下難度的文章，就一個(gè)課時(shí)學(xué)兩至四篇，先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，聽(tīng)錄音開(kāi)火車(chē)自由讀竺。然后由教師直奔中心提出問(wèn)題，問(wèn)題要能涵蓋全文，幫助學(xué)生理解朗讀課文。如讀《桂林山水》只提一個(gè)問(wèn)題：桂林的水、山有什么特點(diǎn)？。

這樣快速閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且也能讓學(xué)生自動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，達(dá)到無(wú)師自通、心有靈犀的境界。韓老師還特別推崇特級(jí)教師韓軍主張的學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該“舉三反一”。學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以積累為本，讀書(shū)為本。數(shù)量在先，大量讀書(shū)識(shí)文，才能由量變到質(zhì)變。并提出學(xué)語(yǔ)文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要線，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如同口語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣，讓學(xué)生的眼睛浸潤(rùn)在鉛字中，讓耳朵浸潤(rùn)在書(shū)聲中。

第三篇：學(xué)習(xí)韓興娥心得

韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)觀摩心得體會(huì)

瀘溪縣明德小學(xué) 張衛(wèi)芳

上周，赴山東濰坊參加了州教科所組織的韓興娥老師“海量閱讀”學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，感悟很深。韓老師很多做法非常值得學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)付考試有妙方

她的學(xué)生不怕考試，成績(jī)很好。有的老師擔(dān)心，只用兩個(gè)星期上教材，而考試的時(shí)候主要是考教材的內(nèi)容，這樣會(huì)不會(huì)造成考試成績(jī)比不上其他班？或者，至少，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始階段，學(xué)生的成績(jī)會(huì)跟不上？韓老師的班級(jí)并沒(méi)有這種情況，從一年級(jí)第一學(xué)期起，她就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，第一期的期末測(cè)試她班上的成績(jī)處于領(lǐng)先地位。為什么能做到這點(diǎn)，仔細(xì)看她的經(jīng)驗(yàn)介紹，她有很多“應(yīng)付”考試的好方法。比如，一年一期的時(shí)候，她不要學(xué)生練習(xí)組詞，因?yàn)楹芏嘧謱W(xué)生不會(huì)寫(xiě)，組詞“浪費(fèi)”學(xué)生的時(shí)間，考試要考怎么辦？在復(fù)習(xí)的時(shí)候，她將100多個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字每個(gè)字組三個(gè)詞，打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生讀，“應(yīng)付”考試沒(méi)有問(wèn)題。寫(xiě)字怎么辦？她采用讓學(xué)生描紅的辦法，把100多個(gè)會(huì)寫(xiě)字打印出來(lái)，楷體，放大，加粗，讓學(xué)生在這樣的“韓氏”字帖上描紅，學(xué)生愛(ài)好濃厚，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工整，考試時(shí)錯(cuò)別字也少。

二、發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 韓興娥老師在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語(yǔ)識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個(gè)由淺入深的過(guò)程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡(jiǎn)單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊(duì)伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧?！钡诙绞钦J(rèn)讀20多個(gè)生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個(gè)生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過(guò)的字編寫(xiě)的6個(gè)句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫(xiě)的一段話。

三、構(gòu)建新的識(shí)字系統(tǒng)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時(shí)，這些字在大腦皮層中是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，這些點(diǎn)是極容易消失的，因此，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生采擷同類(lèi)內(nèi)容構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會(huì)貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識(shí)字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。一是她將學(xué)生學(xué)過(guò)的字按偏旁歸類(lèi)，讓他們體會(huì)偏旁部首的意義，同時(shí)鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂(lè)曲唱韻文，展開(kāi)聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒(méi)有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最?lèi)?ài)。三是為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識(shí)字的得力助手。當(dāng)某個(gè)字發(fā)生暫時(shí)遺忘時(shí)，學(xué)生可通過(guò)定位聯(lián)想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實(shí)時(shí)可以查找韓興娥老師專(zhuān)門(mén)打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)老師時(shí)，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個(gè)字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語(yǔ)境中，輕輕松松地完成了識(shí)字任務(wù)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)方法獨(dú)特

為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步，韓老師獨(dú)出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說(shuō)，她做了一些分?jǐn)?shù)牌，學(xué)生做好一件事便會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)牌，這些分?jǐn)?shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來(lái)?yè)Q分值不等的彩紙，可以用來(lái)借書(shū)，可以用來(lái)?yè)Q本子、鉛筆、橡皮……她曾在家長(zhǎng)會(huì)上告訴家長(zhǎng)，也曾寫(xiě)“密信”告訴家長(zhǎng)，讓他們看到孩子把獎(jiǎng)品拿回家時(shí)，一定要夸張地表示獎(jiǎng)品好得不得了。家長(zhǎng)反映，孩子每天如數(shù)家珍地?cái)?shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識(shí)字、多讀書(shū)來(lái)掙取更多的分?jǐn)?shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎(jiǎng)品多一些，后進(jìn)生也一分一分地積攢，也有得到獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，她從韓老師的教室外走過(guò)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生興高采烈地在換取獎(jiǎng)品。學(xué)生的積極進(jìn)取心被充分地激發(fā)起來(lái)了。

韓興娥海量閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)

相 超

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。怎么讀，讀什么，課內(nèi)和課外怎么讀，是我們語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)探討的問(wèn)題。我們?cè)诶Щ笾羞M(jìn)行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結(jié)果依然一片迷茫。

作為一名語(yǔ)文教師，我也不例外。我喜歡語(yǔ)文，卻始終不得要領(lǐng)；喜歡教學(xué)，卻始終沒(méi)有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”這樣的句子，卻始終沒(méi)有“曉聲”與“識(shí)器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認(rèn)為是一個(gè)喜歡閱讀的人，從小到現(xiàn)在，不知道讀了多少本書(shū)，卻始終沒(méi)有找到屬于自己的教育語(yǔ)文的風(fēng)格。自認(rèn)為是一個(gè)還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)自己也是庸人一個(gè)，沒(méi)有在任何一件事上堅(jiān)持點(diǎn)名堂來(lái)。至少在讀書(shū)教書(shū)這樣的事情上，就沒(méi)有走出一條屬于自己的道路來(lái)。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”之后，我寫(xiě)下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點(diǎn)深思。

1、教師質(zhì)樸 學(xué)生精彩

靈寶教育人認(rèn)識(shí)韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風(fēng)采。看她的人，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒(méi)有光鮮的外表，；聽(tīng)她的課，課堂語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，沒(méi)有任何的修飾語(yǔ)言，甚至沒(méi)有導(dǎo)入、過(guò)渡等一些教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就直奔主題，課堂上教師沒(méi)有精彩的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有激情奔涌的煽情，典型的“原生態(tài)”課堂。若不是她的名氣大，也許會(huì)評(píng)為不達(dá)標(biāo)教師；聽(tīng)她的報(bào)告，沒(méi)有優(yōu)美的言語(yǔ)，沒(méi)有驚人的口才，完全是一個(gè)率真的女人；聽(tīng)她的事跡，敢直接提意見(jiàn)給局長(zhǎng)，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個(gè)性的教師。但正是這樣一個(gè)“訥于言”的教師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻著實(shí)精彩。她執(zhí)教的是四年級(jí)的《駿馬的悲歌》，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極高，發(fā)言中成語(yǔ)運(yùn)用、詩(shī)句引用恰到好處；理解詩(shī)句的意思準(zhǔn)確到位；聯(lián)系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來(lái)；詩(shī)歌的朗讀無(wú)論男女都能繪聲繪色??作為語(yǔ)文教師，看看自己的學(xué)生無(wú)不讓人感到汗顏！

2、過(guò)程簡(jiǎn)單 內(nèi)涵豐富

她們這個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，課堂上的環(huán)節(jié)極其簡(jiǎn)單，是任何一個(gè)教師、任何一所學(xué)校都能做到的?；揪褪恰白x一讀——想一想——說(shuō)一說(shuō)——背一背——用一用”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，想來(lái)沒(méi)有什么新鮮的花樣，都在積累運(yùn)用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態(tài)。仔細(xì)品味，每節(jié)課的內(nèi)涵都是豐富的，講中年級(jí)《駿馬的悲歌》有詩(shī)人的生平，有時(shí)代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級(jí)《成語(yǔ)兒歌》時(shí)，有象形文字的認(rèn)識(shí)；有成語(yǔ)故事的來(lái)源；有成語(yǔ)的背誦；有活用成語(yǔ)的檢測(cè)題；還有不同類(lèi)型成語(yǔ)積累的闖關(guān)題??有效的時(shí)間內(nèi)做了很多高效的事情。

韓興娥海量閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)

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閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。怎么讀，讀什么，課內(nèi)和課外怎么讀，是我們語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)探討的問(wèn)題。我們?cè)诶Щ笾羞M(jìn)行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結(jié)果依然一片迷茫。

作為一名語(yǔ)文教師，我也不例外。我喜歡語(yǔ)文，卻始終不得要領(lǐng)；喜歡教學(xué)，卻始終沒(méi)有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”這樣的句子，卻始終沒(méi)有“曉聲”與“識(shí)器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認(rèn)為是一個(gè)喜歡閱讀的人，從小到現(xiàn)在，不知道讀了多少本書(shū)，卻始終沒(méi)有找到屬于自己的教育語(yǔ)文的風(fēng)格。自認(rèn)為是一個(gè)還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)自己也是庸人一個(gè)，沒(méi)有在任何一件事上堅(jiān)持點(diǎn)名堂來(lái)。至少在讀書(shū)教書(shū)這樣的事情上，就沒(méi)有走出一條屬于自己的道路來(lái)。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”之后，我寫(xiě)下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點(diǎn)深思。

1、教師質(zhì)樸 學(xué)生精彩

靈寶教育人認(rèn)識(shí)韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風(fēng)采?？此娜耍晃淮蟊娊處煹男蜗?，樸素大方，沒(méi)有光鮮的外表，；聽(tīng)她的課，課堂語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，沒(méi)有任何的修飾語(yǔ)言，甚至沒(méi)有導(dǎo)入、過(guò)渡等一些教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就直奔主題，課堂上教師沒(méi)有精彩的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有激情奔涌的煽情，典型的“原生態(tài)”課堂。若不是她的名氣大，也許會(huì)評(píng)為不達(dá)標(biāo)教師；聽(tīng)她的報(bào)告，沒(méi)有優(yōu)美的言語(yǔ)，沒(méi)有驚人的口才，完全是一個(gè)率真的女人；聽(tīng)她的事跡，敢直接提意見(jiàn)給局長(zhǎng)，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個(gè)性的教師。但正是這樣一個(gè)“訥于言”的教師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻著實(shí)精彩。她執(zhí)教的是四年級(jí)的《駿馬的悲歌》，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極高，發(fā)言中成語(yǔ)運(yùn)用、詩(shī)句引用恰到好處；理解詩(shī)句的意思準(zhǔn)確到位；聯(lián)系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來(lái)；詩(shī)歌的朗讀無(wú)論男女都能繪聲繪色??作為語(yǔ)文教師，看看自己的學(xué)生無(wú)不讓人感到汗顏！

2、過(guò)程簡(jiǎn)單 內(nèi)涵豐富

她們這個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，課堂上的環(huán)節(jié)極其簡(jiǎn)單，是任何一個(gè)教師、任何一所學(xué)校都能做到的?；揪褪恰白x一讀——想一想——說(shuō)一說(shuō)——背一背——用一用”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，想來(lái)沒(méi)有什么新鮮的花樣，都在積累運(yùn)用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態(tài)。仔細(xì)品味，每節(jié)課的內(nèi)涵都是豐富的，講中年級(jí)《駿馬的悲歌》有詩(shī)人的生平，有時(shí)代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級(jí)《成語(yǔ)兒歌》時(shí)，有象形文字的認(rèn)識(shí)；有成語(yǔ)故事的來(lái)源；有成語(yǔ)的背誦；有活用成語(yǔ)的檢測(cè)題；還有不同類(lèi)型成語(yǔ)積累的闖關(guān)題??有效的時(shí)間內(nèi)做了很多高效的事情。

溧陽(yáng)市請(qǐng)安小學(xué)

潘紅娟

韓興娥，一位普通、樸實(shí)的語(yǔ)文老師，她不善言辭，惜字如金。聽(tīng)她的報(bào)告，似乎沒(méi)講出什么東西；課堂上的她與“名師”這樣的頭銜也毫不沾邊?？墒牵纯此膶W(xué)生，太厲害了！各個(gè)底蘊(yùn)豐厚，出口成章，實(shí)在是超乎你的想象！及至看了她的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)加上網(wǎng)上查閱她的資料，心底敬意油然而生！

在“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)中，一年級(jí)兩周上完一冊(cè)教材，二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到2500字，三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)的教材，三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000字，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)；低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀教量平均達(dá)到50萬(wàn)字，中高年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬(wàn)字；唯一的家庭作業(yè)是班級(jí)循環(huán)日記；四五年級(jí)的學(xué)生在40分鐘內(nèi)寫(xiě)出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不是個(gè)別現(xiàn)象；全班成績(jī)一直名列前茅。這一系列的數(shù)據(jù)令人驚嘆，韓興娥老師的成長(zhǎng)之路和她的“海量閱讀”讓我有了對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的思考：

一、如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？——和學(xué)生一起閱讀

一位特級(jí)教師說(shuō)：“語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家，即：“半個(gè)編輯”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)演員”、“半個(gè)書(shū)法家”、“半個(gè)演說(shuō)家”、“半個(gè)劇作家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”……誠(chéng)然，語(yǔ)文教師需要這許多種能力。但是這樣的標(biāo)準(zhǔn)，似乎讓我們這些普通的小語(yǔ)老師有些夠不著，遙可望，不可及。

新課程把老師和學(xué)生稱(chēng)為“學(xué)習(xí)共同體”，要求課堂教學(xué)要達(dá)到師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?？墒窃谟锌荚噳毫Φ恼n堂上實(shí)現(xiàn)平等的交流，何其難也！沒(méi)有平等的交流，何來(lái)真正意義的教學(xué)相長(zhǎng)？又有多少老師說(shuō)從學(xué)生身上獲益甚多、甚重？解決這一問(wèn)題關(guān)鍵是閱讀。教師自己應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的人，一個(gè)傳播文化的人，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。教師應(yīng)該學(xué)著做一個(gè)文化人，邊教邊學(xué)，哪怕是和學(xué)生一起學(xué)，學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，只有這樣才可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對(duì)等交流。何況，像韓老師那樣“進(jìn)行海量閱讀，不需要扎實(shí)的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用?！?/p>

二、如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)？——利用課內(nèi)抓課外閱讀

因?yàn)槲覀兝蠋熃虒W(xué)的視野總也望不到教材之外的富饒的土地，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)知識(shí)就局限于幾百個(gè)生字，三十篇課文。在一種固定的思維的約束下，我們就沿著一條固定的軌跡運(yùn)行，從來(lái)沒(méi)有想到要脫離這個(gè)軌道，我們目之所及總是方寸之地。我們憑什么讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文？憑什么讓孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上大肆揮霍他們的童年？是教材里那一篇篇美文嗎？——坐井說(shuō)天闊，教材的那片天地太小了，有多少孩子在課堂上有徜徉、遨游的愜意？是一道道精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題嗎？更不是；是教師的個(gè)人魅力嗎？又有多少人可以做到？——我們一定是被一些東西禁錮住了。比如復(fù)雜多條的課堂環(huán)節(jié)，復(fù)雜多樣課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)節(jié)奏是否適當(dāng)、過(guò)渡是否自然、導(dǎo)入是否精妙、過(guò)程是否流暢、收尾是否耐人尋味……，可是，我們費(fèi)盡心機(jī)的精妙設(shè)計(jì)到底與學(xué)生價(jià)值幾何，卻是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

大道至簡(jiǎn)。于永正老師認(rèn)為“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”，就是閱讀，“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”我想，我們應(yīng)該依靠語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這條語(yǔ)文教學(xué)的生命線——依靠課外閱讀（課外指書(shū)籍而非時(shí)間）這一片浩瀚的海。

通常認(rèn)為閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，然而，讀書(shū)哪如嬉戲樂(lè)？閱讀比電視、滑板、晃板、更贏得人心嗎？教師管得了課內(nèi)，能管得了課外嗎？課外閱讀抓得有聲有色、成績(jī)卓然的又何曾見(jiàn)？我們常言課堂是教育教學(xué)的主陣地。既然如此，既然閱讀如此重要，為什么不可以好剛用在刀刃上，將閱讀教學(xué)在課堂上濃墨揮灑？

因此，利用課內(nèi)的時(shí)間閱讀課外的書(shū)籍、文章，不啻是一條進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

三、如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？——引領(lǐng)學(xué)生海量閱讀

新課程認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。那么，我們應(yīng)該要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)？喜歡不喜歡，熱愛(ài)不熱愛(ài)，癡迷不癡迷語(yǔ)文，這一基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感始終是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。我們憑什么讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等語(yǔ)文習(xí)慣，學(xué)生是可以受用終身的?！白x”才是語(yǔ)文教學(xué)的核心，想讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單，輕松，“讀”才是硬道理。這兩點(diǎn)最重要的都在韓老師的課堂得到了充分的體現(xiàn)。

輕負(fù)擔(dān)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫(xiě)得少還要下筆成文、出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展……這是諸多家長(zhǎng)和老師的夢(mèng)想。韓興娥的“海量閱讀” 實(shí)驗(yàn)讓“魚(yú)和熊掌兼得”的美夢(mèng)成真，她的海量閱讀帶給我們的啟示也將更深入。

我想，要想推廣海量閱讀，我們每位語(yǔ)文教師一定要與學(xué)生一起讀足夠量的書(shū)，必要時(shí)還要背誦一些名家名篇。只有這樣，我們才能制定一些適合不同年齡段閱讀的課外書(shū)；才能將海量閱讀真正地實(shí)施起來(lái)。

第四篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)收獲與希望的季節(jié)，我們來(lái)到了美麗的泉城---山東濟(jì)南，有幸參加了“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作模式研討會(huì)”為期兩天的研討會(huì)，我更是有幸聆聽(tīng)到了韓興娥老師的“海量閱讀”專(zhuān)題報(bào)告，齊靜老師的“比較閱讀”專(zhuān)題報(bào)告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專(zhuān)題報(bào)告。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)……

其中使我內(nèi)心受到觸動(dòng)最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠(chéng)，而且佩服她的大膽改革。

她說(shuō)：“我不是學(xué)者，不是專(zhuān)家，就是一位區(qū)區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師。每天帶領(lǐng)孩子認(rèn)認(rèn)字，讀讀書(shū)，也沒(méi)干什么驚天動(dòng)地的事?！?/p>

她說(shuō)：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因?yàn)槟銈兊拇蠼逃尘安辉试S你們做。你們忙著應(yīng)付月考、期中考試、期末考試，哪來(lái)的時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀呢？”足見(jiàn)韓老師的謙虛與真誠(chéng)。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書(shū)，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱(chēng)之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞： 時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語(yǔ)文課堂上，全班同讀一本書(shū)效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，低年級(jí)平均識(shí)字量超過(guò)2000字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專(zhuān)注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等，然后教師直奔中心，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問(wèn)題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

可是要真正地將讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行到底，時(shí)間必須有所保障。為此，韓老師向校長(zhǎng)提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗(yàn)提供時(shí)間的保證。雖然開(kāi)始遭到了部分家長(zhǎng)或老師的質(zhì)疑，然而實(shí)踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒(méi)有了考試的枷鎖，會(huì)更有充足的時(shí)間來(lái)徜徉在書(shū)海中，獲得讀書(shū)的樂(lè)趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識(shí)字量突飛猛進(jìn)、對(duì)文章的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，至于生字的書(shū)寫(xiě)這道難題在韓老師的集中訓(xùn)練中也迎刃而解。孩子們不再視復(fù)習(xí)期為災(zāi)難日，那快樂(lè)的情緒，強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望正是作為教師的我們所期待的。學(xué)校要培養(yǎng)的就是這種“學(xué)生”，具備從學(xué)習(xí)中體味到快樂(lè)和幸福的能力的學(xué)生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個(gè)層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。新課程要求課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵是閱讀。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的人，一個(gè)傳播文化的人，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，就可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對(duì)等交流。所以說(shuō)，和學(xué)生一起閱讀——這是一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的通衢大道。總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我會(huì)盡力將所思所感踐行在教學(xué)實(shí)際中，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語(yǔ)文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽(yáng)光、幸福，讓輕負(fù)擔(dān)高效率的教育夢(mèng)想成真！

第五篇：聽(tīng)韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

聽(tīng)韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

相公中心小學(xué)

龐曉敏

韓老師的教學(xué)給我們的啟示：將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)、扎實(shí)一點(diǎn)。

將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。對(duì)于教材，包括補(bǔ)充的，從入學(xué)到高年級(jí)，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動(dòng)背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。中低年在閱讀中識(shí)字，與生字一次又一次的見(jiàn)面，見(jiàn)面多了，識(shí)字任務(wù)自然就解決了。在低年級(jí)用字貼來(lái)寫(xiě)字，在中年級(jí)做大量的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)，為學(xué)生制出詞語(yǔ)表，將這些作業(yè)放在課堂上完成，打牢了學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語(yǔ)言表達(dá)，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書(shū)》上的解析文本的情感體驗(yàn)或者是教師個(gè)人對(duì)文本的體驗(yàn)出售給學(xué)生，這也是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?好多課堂上，我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺(jué)得還有意欲未盡的遺憾，有時(shí)太多的目標(biāo)，太多的精辟分析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)多少，是否有自己的情感體驗(yàn)，很難知道。

將語(yǔ)文教得扎實(shí)一點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單，實(shí)為大巧若拙。她的課內(nèi)海量閱讀做得細(xì)做得實(shí)。為了讓新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)，她整個(gè)暑假都在醞釀這個(gè)夢(mèng)，給新生編能夠“自學(xué)”的兒歌小冊(cè)子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級(jí)在開(kāi)學(xué)前與實(shí)驗(yàn)的老師一起分頭為學(xué)生準(zhǔn)備新學(xué)期的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)。還有她為每個(gè)閱讀材料準(zhǔn)備的“口頭填空”練習(xí)，用以檢查大家閱讀效果，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。為學(xué)生選擇閱讀材料，統(tǒng)一配置，用自印也有購(gòu)置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學(xué)生準(zhǔn)備的，這些也是教材，老師要準(zhǔn)備提出的問(wèn)題，要了解學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，確定經(jīng)典學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些經(jīng)典如果老師沒(méi)有讀懂，是難以完成這個(gè)領(lǐng)學(xué)任務(wù)的。作為她的備課，最小的單位是一本書(shū)，這實(shí)際上是一種大氣，也是我們所倡導(dǎo)的通讀教材，單元主題閱讀教學(xué)的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學(xué)生成績(jī)名列前茅的原因：扎實(shí)地開(kāi)展了字詞教學(xué)，注重學(xué)生背誦積累，在閱讀文本后的根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了理解檢測(cè)練習(xí)，厚積薄發(fā)的寫(xiě)也以一種競(jìng)賽的方式讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，這些也就是我們語(yǔ)文檢測(cè)的內(nèi)容，她將這些也融入平常閱讀教學(xué)中，扎實(shí)地開(kāi)展訓(xùn)練，當(dāng)然會(huì)功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻(xiàn)，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進(jìn)課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個(gè)月的時(shí)間完成一冊(cè)教材，但我們可以留一個(gè)月的時(shí)間來(lái)嘗試課外閱讀，我們一學(xué)期不能引進(jìn)十本，我們可以嘗試引進(jìn)一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲為出發(fā)點(diǎn)去衡量和反思我們的教學(xué)，從而堅(jiān)持心平氣和地施教，去精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，要有一種奉獻(xiàn)精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”將學(xué)生引上自學(xué)之路，授人以漁，將學(xué)生引上終生熱愛(ài)閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書(shū)的教案，甚至是十幾本書(shū)，先學(xué)生一步，才會(huì)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒(méi)有了《教師用書(shū)》，也沒(méi)有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準(zhǔn)備精煉的習(xí)題，有時(shí)還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時(shí)間精力去學(xué)去做，如果沒(méi)有一種奉獻(xiàn)精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開(kāi)始見(jiàn)著報(bào)端，說(shuō)明研究也久矣。時(shí)隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開(kāi)始進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。教學(xué)本身就是一種科研，我們的教育活動(dòng)實(shí)際就是對(duì)我們實(shí)施教育思想理念的一種檢驗(yàn)，也只有報(bào)著研究的心態(tài)，我們的教育教學(xué)能力才會(huì)取得長(zhǎng)進(jìn)?？椿ㄈ菀桌C花難，別人方法換一個(gè)地方也許也就不叫方法，如同好多人學(xué)孫雙金、學(xué)王崧舟、學(xué)竇桂梅，班主任學(xué)習(xí)魏書(shū)生班主任工作藝術(shù)一樣，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結(jié)合我們自身實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情，不同的年級(jí)，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。我們?nèi)绻軙r(shí)刻將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一種教學(xué)研究，我們就會(huì)將安身立命的職場(chǎng)變成充滿(mǎn)樂(lè)趣的幸福之旅。