第一篇：清云 讀韓興娥有感(交流稿)新2

讀書交流稿

廈門市康樂第二小學(xué) 陳清云

她在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀”，“兩周上完一冊教材，三年級學(xué)完六年級教材；二年級識字量達(dá)到2500字，三年級認(rèn)識3000個字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬字；六年級的孩子參加初二年學(xué)生的考試，考試成績不低于初二學(xué)生……”

這不是天方夜譚，而是千真萬確！她是誰呢？—— 韓興娥老師

有幸拜讀了韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》感覺收獲很多，受益很多，今天我就利用這個寶貴的時間與大家分享我的一點(diǎn)心得。

這本書中韓老師值得借鑒的做法很多很多，但由于只能匯報三分鐘左右，我就簡單介紹韓老師的一些做法。

“韻文識字”：韓老師讓學(xué)生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最愛。她為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識字的得力助手。當(dāng)某個字發(fā)生暫時遺忘時，學(xué)生可通過定位聯(lián)想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實(shí)時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。

“鯨吞牛食”、“舉一反三”：韓老師說兒童閱讀需要“鯨吞牛食”。她的實(shí)驗(yàn)成果成功證明了：“鯨吞牛食、狼吞虎咽”的做法看似沒有得到“消化，其實(shí)在孩子們的大腦深處，”“反芻”一直在無聲無息地進(jìn)行著。海量閱讀真的能創(chuàng)造出了許多奇跡。比如：她在第二輪大量閱讀實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了一個夢想：在一、二年級不寫作文的情況下，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)外的海量閱讀墊底，有課堂上扎扎實(shí)實(shí)的“看拼音寫詞”墊底，有家庭口頭作文墊底，她讓孩子創(chuàng)造出了“下筆成文”的神話。當(dāng)然，她同時也提到了有話可寫不一定能寫得好。韓老師為了清除作文道路上——寫錯別字、語句不通和標(biāo)點(diǎn)符號不會使用等障礙。她把閱讀上“舉一反三”的做法應(yīng)用到了寫作上。她在學(xué)生開始寫作文之前先把《狐假虎威》《會走路的樹》這兩篇段落短、對話多的課文按規(guī)范的格式抄在每行8格的作業(yè)本了，讓孩子照抄；后來換每行9格、10格、15格的紙再抄這兩篇課文。韓老師稱這種做法叫“照葫蘆畫瓢”。接著不再讓孩子照格紙子中的抄寫了，而是抄書上的課文，對于格式錯的同學(xué)就給一份正確作業(yè)再次“照葫蘆畫瓢”。最后，才讓孩子自己寫話。這個方法讓韓老師擺脫了批改作文時孩子錯誤多，格式亂了煩惱。特別希望語文老師們都試試看，有效果了記得跟我分享哦。

讀這本書的時候，包括現(xiàn)在我都在反思自己，同樣是一名老師，但是韓老師的教學(xué)效果卻這么好，真希望有機(jī)會能親臨她的課堂去感受去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對于我們來說按照她介紹的方法全盤照收，實(shí)踐起來難度很大，畢竟韓興娥老師是名師，她的海量研究課題是在當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的全力支持下開展起來的（經(jīng)費(fèi)和考試壓力沒有成為她的絆腳石），但是，我想：我至少可以把她的理念或多或少的貫穿在自己的教育教學(xué)中。現(xiàn)在我盡我所能得引領(lǐng)我班的孩子和我的女兒小彥子踏在愉快的閱讀快車道上，雖然我沒能做得像韓老師那么細(xì)，那么大的讀書量，但是操作了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)女兒現(xiàn)在的識字量大得讓我震驚，而我所任教的班級的可愛的孩子們的閱讀水平也確實(shí)得到了很大的提高。我想：這就是我讀這本書的最大收獲吧。今天我的交流就到這，謝謝大家！

第二篇：學(xué)習(xí)韓興娥心得

韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)觀摩心得體會

瀘溪縣明德小學(xué) 張衛(wèi)芳

上周，赴山東濰坊參加了州教科所組織的韓興娥老師“海量閱讀”學(xué)習(xí)觀摩活動，感悟很深。韓老師很多做法非常值得學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)付考試有妙方

她的學(xué)生不怕考試，成績很好。有的老師擔(dān)心，只用兩個星期上教材，而考試的時候主要是考教材的內(nèi)容，這樣會不會造成考試成績比不上其他班？或者，至少，在實(shí)驗(yàn)的開始階段，學(xué)生的成績會跟不上？韓老師的班級并沒有這種情況，從一年級第一學(xué)期起，她就開始實(shí)驗(yàn)，第一期的期末測試她班上的成績處于領(lǐng)先地位。為什么能做到這點(diǎn)，仔細(xì)看她的經(jīng)驗(yàn)介紹，她有很多“應(yīng)付”考試的好方法。比如，一年一期的時候，她不要學(xué)生練習(xí)組詞，因?yàn)楹芏嘧謱W(xué)生不會寫，組詞“浪費(fèi)”學(xué)生的時間，考試要考怎么辦？在復(fù)習(xí)的時候，她將100多個要求會寫的字每個字組三個詞，打印出來，發(fā)給學(xué)生讀，“應(yīng)付”考試沒有問題。寫字怎么辦？她采用讓學(xué)生描紅的辦法，把100多個會寫字打印出來，楷體，放大，加粗，讓學(xué)生在這樣的“韓氏”字帖上描紅，學(xué)生愛好濃厚，學(xué)生的書寫工整，考試時錯別字也少。

二、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng) 韓興娥老師在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認(rèn)讀20多個生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。

三、構(gòu)建新的識字系統(tǒng)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點(diǎn)，這些點(diǎn)是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。一是她將學(xué)生學(xué)過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最愛。三是為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識字的得力助手。當(dāng)某個字發(fā)生暫時遺忘時，學(xué)生可通過定位聯(lián)想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實(shí)時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。

四、獎勵方法獨(dú)特

為了讓家長了解學(xué)生的進(jìn)步，韓老師獨(dú)出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分?jǐn)?shù)牌，學(xué)生做好一件事便會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)牌，這些分?jǐn)?shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮……她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分?jǐn)?shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進(jìn)生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機(jī)會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學(xué)生興高采烈地在換取獎品。學(xué)生的積極進(jìn)取心被充分地激發(fā)起來了。

韓興娥海量閱讀學(xué)習(xí)體會

相 超

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主旋律。怎么讀，讀什么，課內(nèi)和課外怎么讀，是我們語文教師永遠(yuǎn)探討的問題。我們在困惑中進(jìn)行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結(jié)果依然一片迷茫。

作為一名語文教師，我也不例外。我喜歡語文，卻始終不得要領(lǐng)；喜歡教學(xué)，卻始終沒有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的句子，卻始終沒有“曉聲”與“識器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認(rèn)為是一個喜歡閱讀的人，從小到現(xiàn)在，不知道讀了多少本書，卻始終沒有找到屬于自己的教育語文的風(fēng)格。自認(rèn)為是一個還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)自己也是庸人一個，沒有在任何一件事上堅持點(diǎn)名堂來。至少在讀書教書這樣的事情上，就沒有走出一條屬于自己的道路來。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學(xué)藝術(shù)研討會”之后，我寫下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點(diǎn)深思。

1、教師質(zhì)樸 學(xué)生精彩

靈寶教育人認(rèn)識韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風(fēng)采。看她的人，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒有光鮮的外表，；聽她的課，課堂語言很簡潔，沒有任何的修飾語言，甚至沒有導(dǎo)入、過渡等一些教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一開始就直奔主題，課堂上教師沒有精彩的點(diǎn)評，沒有激情奔涌的煽情，典型的“原生態(tài)”課堂。若不是她的名氣大，也許會評為不達(dá)標(biāo)教師；聽她的報告，沒有優(yōu)美的言語，沒有驚人的口才，完全是一個率真的女人；聽她的事跡，敢直接提意見給局長，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個性的教師。但正是這樣一個“訥于言”的教師，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻著實(shí)精彩。她執(zhí)教的是四年級的《駿馬的悲歌》，學(xué)生的語文素養(yǎng)極高，發(fā)言中成語運(yùn)用、詩句引用恰到好處；理解詩句的意思準(zhǔn)確到位；聯(lián)系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來；詩歌的朗讀無論男女都能繪聲繪色??作為語文教師，看看自己的學(xué)生無不讓人感到汗顏！

2、過程簡單 內(nèi)涵豐富

她們這個名師團(tuán)隊，課堂上的環(huán)節(jié)極其簡單，是任何一個教師、任何一所學(xué)校都能做到的?；揪褪恰白x一讀——想一想——說一說——背一背——用一用”這樣幾個環(huán)節(jié)，想來沒有什么新鮮的花樣，都在積累運(yùn)用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態(tài)。仔細(xì)品味，每節(jié)課的內(nèi)涵都是豐富的，講中年級《駿馬的悲歌》有詩人的生平，有時代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級《成語兒歌》時，有象形文字的認(rèn)識；有成語故事的來源；有成語的背誦；有活用成語的檢測題；還有不同類型成語積累的闖關(guān)題??有效的時間內(nèi)做了很多高效的事情。

韓興娥海量閱讀學(xué)習(xí)體會

相 超

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主旋律。怎么讀，讀什么，課內(nèi)和課外怎么讀，是我們語文教師永遠(yuǎn)探討的問題。我們在困惑中進(jìn)行了許多嘗試，既有成功，也有失敗，但是結(jié)果依然一片迷茫。

作為一名語文教師，我也不例外。我喜歡語文，卻始終不得要領(lǐng)；喜歡教學(xué)，卻始終沒有走出屬于自己的一條路。我喜歡“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這樣的句子，卻始終沒有“曉聲”與“識器”，一直漂浮在膚淺的水面。自認(rèn)為是一個喜歡閱讀的人，從小到現(xiàn)在，不知道讀了多少本書，卻始終沒有找到屬于自己的教育語文的風(fēng)格。自認(rèn)為是一個還夠有毅力的人，人到中年之后，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)自己也是庸人一個，沒有在任何一件事上堅持點(diǎn)名堂來。至少在讀書教書這樣的事情上，就沒有走出一條屬于自己的道路來。今天，在參加完了“韓興娥課堂教學(xué)藝術(shù)研討會”之后，我寫下這些拙劣的文字，以告誡自己在今后的日子里多點(diǎn)深思。

1、教師質(zhì)樸 學(xué)生精彩

靈寶教育人認(rèn)識韓興娥，很多源于張建超老師的增量閱讀，我也不例外。懷著期待的心情，目睹了這樣一位教育名人的風(fēng)采?？此娜?，一位大眾教師的形象，樸素大方，沒有光鮮的外表，；聽她的課，課堂語言很簡潔，沒有任何的修飾語言，甚至沒有導(dǎo)入、過渡等一些教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一開始就直奔主題，課堂上教師沒有精彩的點(diǎn)評，沒有激情奔涌的煽情，典型的“原生態(tài)”課堂。若不是她的名氣大，也許會評為不達(dá)標(biāo)教師；聽她的報告，沒有優(yōu)美的言語，沒有驚人的口才，完全是一個率真的女人；聽她的事跡，敢直接提意見給局長，并公然拒絕教研室的考試，儼然一位很有個性的教師。但正是這樣一個“訥于言”的教師，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻著實(shí)精彩。她執(zhí)教的是四年級的《駿馬的悲歌》，學(xué)生的語文素養(yǎng)極高，發(fā)言中成語運(yùn)用、詩句引用恰到好處；理解詩句的意思準(zhǔn)確到位；聯(lián)系歷代像李賀這樣仕途坎坷的文人信手拈來；詩歌的朗讀無論男女都能繪聲繪色??作為語文教師，看看自己的學(xué)生無不讓人感到汗顏！

2、過程簡單 內(nèi)涵豐富

她們這個名師團(tuán)隊，課堂上的環(huán)節(jié)極其簡單，是任何一個教師、任何一所學(xué)校都能做到的?；揪褪恰白x一讀——想一想——說一說——背一背——用一用”這樣幾個環(huán)節(jié)，想來沒有什么新鮮的花樣，都在積累運(yùn)用上下了一番苦功，讓文化的積淀成為課堂的常態(tài)。仔細(xì)品味，每節(jié)課的內(nèi)涵都是豐富的，講中年級《駿馬的悲歌》有詩人的生平，有時代的背景，有同樣遭遇的文人鏈接；有歷史故事的穿插??講低年級《成語兒歌》時，有象形文字的認(rèn)識；有成語故事的來源；有成語的背誦；有活用成語的檢測題；還有不同類型成語積累的闖關(guān)題??有效的時間內(nèi)做了很多高效的事情。

溧陽市請安小學(xué)

潘紅娟

韓興娥，一位普通、樸實(shí)的語文老師，她不善言辭，惜字如金。聽她的報告，似乎沒講出什么東西；課堂上的她與“名師”這樣的頭銜也毫不沾邊?？墒牵纯此膶W(xué)生，太厲害了！各個底蘊(yùn)豐厚，出口成章，實(shí)在是超乎你的想象！及至看了她的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書加上網(wǎng)上查閱她的資料，心底敬意油然而生！

在“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)中，一年級兩周上完一冊教材，二年級識字量達(dá)到2500字，三年級學(xué)完六年級的教材，三年級認(rèn)識3000字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；低年級一學(xué)期課堂閱讀教量平均達(dá)到50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬字；唯一的家庭作業(yè)是班級循環(huán)日記；四五年級的學(xué)生在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不是個別現(xiàn)象；全班成績一直名列前茅。這一系列的數(shù)據(jù)令人驚嘆，韓興娥老師的成長之路和她的“海量閱讀”讓我有了對我們語文教學(xué)的思考：

一、如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長？——和學(xué)生一起閱讀

一位特級教師說：“語文教師應(yīng)該是個雜家，即：“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”……誠然，語文教師需要這許多種能力。但是這樣的標(biāo)準(zhǔn)，似乎讓我們這些普通的小語老師有些夠不著，遙可望，不可及。

新課程把老師和學(xué)生稱為“學(xué)習(xí)共同體”，要求課堂教學(xué)要達(dá)到師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？墒窃谟锌荚噳毫Φ恼n堂上實(shí)現(xiàn)平等的交流，何其難也！沒有平等的交流，何來真正意義的教學(xué)相長？又有多少老師說從學(xué)生身上獲益甚多、甚重？解決這一問題關(guān)鍵是閱讀。教師自己應(yīng)該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。教師應(yīng)該學(xué)著做一個文化人，邊教邊學(xué)，哪怕是和學(xué)生一起學(xué)，學(xué)生在閱讀中積累知識，增長見識，只有這樣才可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對等交流。何況，像韓老師那樣“進(jìn)行海量閱讀，不需要扎實(shí)的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用?！?/p>

二、如何進(jìn)行語文教學(xué)？——利用課內(nèi)抓課外閱讀

因?yàn)槲覀兝蠋熃虒W(xué)的視野總也望不到教材之外的富饒的土地，一個學(xué)期的教學(xué)知識就局限于幾百個生字，三十篇課文。在一種固定的思維的約束下，我們就沿著一條固定的軌跡運(yùn)行，從來沒有想到要脫離這個軌道，我們目之所及總是方寸之地。我們憑什么讓學(xué)生喜歡上語文？憑什么讓孩子們在我們的課堂上大肆揮霍他們的童年？是教材里那一篇篇美文嗎？——坐井說天闊，教材的那片天地太小了，有多少孩子在課堂上有徜徉、遨游的愜意？是一道道精心設(shè)計的訓(xùn)練題嗎？更不是；是教師的個人魅力嗎？又有多少人可以做到？——我們一定是被一些東西禁錮住了。比如復(fù)雜多條的課堂環(huán)節(jié)，復(fù)雜多樣課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)節(jié)奏是否適當(dāng)、過渡是否自然、導(dǎo)入是否精妙、過程是否流暢、收尾是否耐人尋味……，可是，我們費(fèi)盡心機(jī)的精妙設(shè)計到底與學(xué)生價值幾何，卻是一個值得深思的問題。

大道至簡。于永正老師認(rèn)為“教語文，其實(shí)很簡單”，就是閱讀，“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”我想，我們應(yīng)該依靠語文實(shí)踐活動這條語文教學(xué)的生命線——依靠課外閱讀（課外指書籍而非時間）這一片浩瀚的海。

通常認(rèn)為閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，然而，讀書哪如嬉戲樂？閱讀比電視、滑板、晃板、更贏得人心嗎？教師管得了課內(nèi)，能管得了課外嗎？課外閱讀抓得有聲有色、成績卓然的又何曾見？我們常言課堂是教育教學(xué)的主陣地。既然如此，既然閱讀如此重要，為什么不可以好剛用在刀刃上，將閱讀教學(xué)在課堂上濃墨揮灑？

因此，利用課內(nèi)的時間閱讀課外的書籍、文章，不啻是一條進(jìn)行語文教學(xué)的有效途徑。

三、如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)？——引領(lǐng)學(xué)生海量閱讀

新課程認(rèn)為“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。那么，我們應(yīng)該要怎樣的語文素養(yǎng)？喜歡不喜歡，熱愛不熱愛，癡迷不癡迷語文，這一基礎(chǔ)的語文情感始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。我們憑什么讓學(xué)生愛上語文？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀、不動筆墨不讀書等語文習(xí)慣，學(xué)生是可以受用終身的。“讀”才是語文教學(xué)的核心，想讓我們的語文教學(xué)變得簡單，輕松，“讀”才是硬道理。這兩點(diǎn)最重要的都在韓老師的課堂得到了充分的體現(xiàn)。

輕負(fù)擔(dān)還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文、出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展……這是諸多家長和老師的夢想。韓興娥的“海量閱讀” 實(shí)驗(yàn)讓“魚和熊掌兼得”的美夢成真，她的海量閱讀帶給我們的啟示也將更深入。

我想，要想推廣海量閱讀，我們每位語文教師一定要與學(xué)生一起讀足夠量的書，必要時還要背誦一些名家名篇。只有這樣，我們才能制定一些適合不同年齡段閱讀的課外書；才能將海量閱讀真正地實(shí)施起來。

第三篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個充滿收獲與希望的季節(jié)，我們來到了美麗的泉城---山東濟(jì)南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報告。雖然學(xué)習(xí)時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長……

其中使我內(nèi)心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學(xué)者，不是專家，就是一位區(qū)區(qū)的小學(xué)語文教師。每天帶領(lǐng)孩子認(rèn)認(rèn)字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事?！?/p>

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因?yàn)槟銈兊拇蠼逃尘安辉试S你們做。你們忙著應(yīng)付月考、期中考試、期末考試，哪來的時間去進(jìn)行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞： 時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。同時實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡單：先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

可是要真正地將讀書活動進(jìn)行到底，時間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗(yàn)提供時間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質(zhì)疑，然而實(shí)踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進(jìn)、對文章的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓(xùn)練中也迎刃而解。孩子們不再視復(fù)習(xí)期為災(zāi)難日，那快樂的情緒，強(qiáng)烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學(xué)校要培養(yǎng)的就是這種“學(xué)生”，具備從學(xué)習(xí)中體味到快樂和幸福的能力的學(xué)生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。新課程要求課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵是閱讀。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該是一個喜歡閱讀的人，一個傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學(xué)生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對等交流。所以說，和學(xué)生一起閱讀——這是一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、促進(jìn)教師成長的通衢大道。總之，通過此次學(xué)習(xí)，我會盡力將所思所感踐行在教學(xué)實(shí)際中，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負(fù)擔(dān)高效率的教育夢想成真！

第四篇：韓興娥老師書體會

大家好，我們?nèi)昙壗M接到的任務(wù)是閱讀本書的第四章《中高年級閱讀教學(xué)》。

先說說在這章里老師介紹的內(nèi)容。韓興娥老師首先介紹了她在中年級時兩周教完了一本教材。第二是介紹她在他們教育局局長李希貴的指點(diǎn)下，開始引導(dǎo)學(xué)生《中華上下五千年》這本書。并且在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)一學(xué)習(xí)了一些文言文。比如《史記》《資治通鑒》。因?yàn)樵凇粗腥A上下五千年〉里有271個故事，第個故事前面附有一段引文。第三她介紹了在六年級時引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《論語》《道德經(jīng)》。

在第一環(huán)節(jié)中，她介紹了兩個快速秘訣。一是精博結(jié)合，大量誦讀。二是共游書海師生同樂。在第一秘訣中，她介紹到自己的學(xué)生在四年級上學(xué)期就學(xué)完了小學(xué)６年１２冊課本，讓學(xué)生在四年級時跟級學(xué)生考同一試題，成績能達(dá)到六年級的平均分。并說了速讀方法：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，讓學(xué)生自己默讀一遍就行了，二是精讀的也不去條分縷析。精讀文或是美文佳作或者是學(xué)生理解有一下難度的文章，就一個課時學(xué)兩至四篇，先運(yùn)用各種形式讀書，聽錄音開火車自由讀竺。然后由教師直奔中心提出問題，問題要能涵蓋全文，幫助學(xué)生理解朗讀課文。如讀《桂林山水》只提一個問題：桂林的水、山有什么特點(diǎn)？。

這樣快速閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識，而且也能讓學(xué)生自動調(diào)動自己的知識積累，達(dá)到無師自通、心有靈犀的境界。韓老師還特別推崇特級教師韓軍主張的學(xué)語文應(yīng)該“舉三反一”。學(xué)語言應(yīng)以積累為本，讀書為本。數(shù)量在先，大量讀書識文，才能由量變到質(zhì)變。并提出學(xué)語文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要線，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。書面語言的學(xué)習(xí)如同口語的學(xué)習(xí)一樣，讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中。

第五篇：聽韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

聽韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

相公中心小學(xué)

龐曉敏

韓老師的教學(xué)給我們的啟示：將語文教得簡單一點(diǎn)、扎實(shí)一點(diǎn)。

將語文教得簡單一點(diǎn)。對于教材，包括補(bǔ)充的，從入學(xué)到高年級，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。中低年在閱讀中識字，與生字一次又一次的見面，見面多了，識字任務(wù)自然就解決了。在低年級用字貼來寫字，在中年級做大量的“看拼音寫詞”練習(xí)，為學(xué)生制出詞語表，將這些作業(yè)放在課堂上完成，打牢了學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語言表達(dá)，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書》上的解析文本的情感體驗(yàn)或者是教師個人對文本的體驗(yàn)出售給學(xué)生，這也是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?好多課堂上，我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺得還有意欲未盡的遺憾，有時太多的目標(biāo)，太多的精辟分析，學(xué)生領(lǐng)會多少，是否有自己的情感體驗(yàn)，很難知道。

將語文教得扎實(shí)一點(diǎn)?？此坪唵危瑢?shí)為大巧若拙。她的課內(nèi)海量閱讀做得細(xì)做得實(shí)。為了讓新生入學(xué)第一天就自己讀書，她整個暑假都在醞釀這個夢，給新生編能夠“自學(xué)”的兒歌小冊子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級在開學(xué)前與實(shí)驗(yàn)的老師一起分頭為學(xué)生準(zhǔn)備新學(xué)期的“看拼音寫詞”練習(xí)。還有她為每個閱讀材料準(zhǔn)備的“口頭填空”練習(xí)，用以檢查大家閱讀效果，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。為學(xué)生選擇閱讀材料，統(tǒng)一配置，用自印也有購置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學(xué)生準(zhǔn)備的，這些也是教材，老師要準(zhǔn)備提出的問題，要了解學(xué)生易讀錯的詞語，確定經(jīng)典學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些經(jīng)典如果老師沒有讀懂，是難以完成這個領(lǐng)學(xué)任務(wù)的。作為她的備課，最小的單位是一本書，這實(shí)際上是一種大氣，也是我們所倡導(dǎo)的通讀教材，單元主題閱讀教學(xué)的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學(xué)生成績名列前茅的原因：扎實(shí)地開展了字詞教學(xué)，注重學(xué)生背誦積累，在閱讀文本后的根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了理解檢測練習(xí)，厚積薄發(fā)的寫也以一種競賽的方式讓學(xué)生參與，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，這些也就是我們語文檢測的內(nèi)容，她將這些也融入平常閱讀教學(xué)中，扎實(shí)地開展訓(xùn)練，當(dāng)然會功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻(xiàn)，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進(jìn)課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個月的時間完成一冊教材，但我們可以留一個月的時間來嘗試課外閱讀，我們一學(xué)期不能引進(jìn)十本，我們可以嘗試引進(jìn)一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場、體驗(yàn)、收獲為出發(fā)點(diǎn)去衡量和反思我們的教學(xué)，從而堅持心平氣和地施教，去精心設(shè)計每一節(jié)課。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，要有一種奉獻(xiàn)精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂W(xué)生引上自學(xué)之路，授人以漁，將學(xué)生引上終生熱愛閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書的教案，甚至是十幾本書，先學(xué)生一步，才會實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒有了《教師用書》，也沒有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準(zhǔn)備精煉的習(xí)題，有時還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時間精力去學(xué)去做，如果沒有一種奉獻(xiàn)精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開始見著報端，說明研究也久矣。時隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開始進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。教學(xué)本身就是一種科研，我們的教育活動實(shí)際就是對我們實(shí)施教育思想理念的一種檢驗(yàn)，也只有報著研究的心態(tài)，我們的教育教學(xué)能力才會取得長進(jìn)?？椿ㄈ菀桌C花難，別人方法換一個地方也許也就不叫方法，如同好多人學(xué)孫雙金、學(xué)王崧舟、學(xué)竇桂梅，班主任學(xué)習(xí)魏書生班主任工作藝術(shù)一樣，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結(jié)合我們自身實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情，不同的年級，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。我們?nèi)绻軙r刻將教學(xué)活動當(dāng)作是一種教學(xué)研究，我們就會將安身立命的職場變成充滿樂趣的幸福之旅。