第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

20xx年3月27、28日，我有幸在xx師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)參加了xx省第四屆小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次活動(dòng)由xx省小語專業(yè)委員會(huì)主辦，共有700多名教師參加，規(guī)模盛大。我聽了來自各市區(qū)優(yōu)秀選手的15節(jié)展示課，看了部分學(xué)校的特色教學(xué)專題片。這兩天的學(xué)習(xí)活動(dòng)是緊張的，收獲是豐富的。因?yàn)槊恳惶谜n都具有學(xué)習(xí)的意義，每一位年輕教師都精心展示了一節(jié)令學(xué)生陶醉癡迷的課，對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索的我來說，無疑提供了良好借鑒。

一、重視學(xué)生的朗讀教學(xué)。提倡多角度、多方法、有創(chuàng)意的朗讀，通過朗讀激發(fā)學(xué)生思維、想象，提高了閱讀質(zhì)量，提升了學(xué)生理解課文的能力。本次參賽的15位教師，自身基本功十分過硬，女老師語言精練，極具親和力；男老師沉穩(wěn)大氣，極具感染力。如李林娜老師在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，一開課就讓學(xué)生讀了五遍課文，自由讀、指名讀、學(xué)生指出讀的過程中的困難時(shí)讀、老師范讀、配樂朗讀?！皶x百遍，其義自見”。大興新區(qū)小學(xué)的陳明老師教學(xué)《無違為孝》時(shí)，一遍又一遍地讓學(xué)生朗讀，在短短的三十分鐘內(nèi)，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書，從“讀”中感受傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力。

二、教學(xué)手段、方法多樣，使用巧妙。本次參賽的15位老師都使用了多媒體課件。如咸陽彬縣城關(guān)小學(xué)的劉花娟老師執(zhí)教《橋》一課時(shí)，課件中有圖片、有視頻、有文本、還有音樂，可見老師花費(fèi)了不少心血，同時(shí)也收到了較好的效果。西安交大附小的佘燕老師在教學(xué)“距離”一詞時(shí)，沒有問距離這個(gè)詞什么意思，而是說“請(qǐng)距離我近的同學(xué)說一說，距離我遠(yuǎn)的同學(xué)說一說”這樣一來，距離這個(gè)詞的意思就具體地弄清楚了，學(xué)生也就知道怎么用了。

三、注重識(shí)字、寫字教學(xué)。每位老師都讓學(xué)生一起書空課題。本次參賽的15節(jié)課中，有10位老師有當(dāng)堂識(shí)字寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，先讓學(xué)生觀察，再說說你發(fā)現(xiàn)了什么，如“木”字在作偏旁時(shí)，一捺要變成一點(diǎn)，老師再指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)要懂得謙讓。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生交流自己的識(shí)字方法，老師編謎語幫學(xué)生識(shí)字。這些好的方法使學(xué)生受益一生。

四、善于用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給于評(píng)價(jià)的語言多樣化。讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中升華自己的情感、激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

通過本次學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我有兩點(diǎn)思考：

一、課件精美固然很好，可我們往往讓輔助教學(xué)的課件束縛了學(xué)生的思維。如教學(xué)《橋》一課，當(dāng)學(xué)生看著畫面說小伙子是老漢的兒子時(shí)，老師說我們還沒學(xué)到后面的內(nèi)容；教學(xué)《葡萄溝》一課，學(xué)生已經(jīng)用自己方法把“蜜”和“密”區(qū)分開了，老師還是用課件出示了兩則兒歌，讓學(xué)生讀兒歌來區(qū)別“蜜”和“密”。老師是用心良苦，想把所有的好方法都教給學(xué)生，可是這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還把原本簡(jiǎn)單的知識(shí)弄復(fù)雜了。我們?cè)诮虒W(xué)中往往也是這樣，預(yù)設(shè)的很多，忽視了課堂生成。而我們忽視的正是課堂教學(xué)中最重要的。

二、我們經(jīng)常會(huì)把語文課上成思品課。就像教學(xué)《橋》的老師一樣，深刻體會(huì)老支書的高大形象，非給老支書貼上“臨危不亂”、“無私奉獻(xiàn)”、“舍己為人”、“ 不徇私情”的標(biāo)簽不罷休，“把人物都已經(jīng)神圣化了”，而忽略了用語言文字描寫人物的方法。新課標(biāo)告訴我們“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊慕虒W(xué)中往往注重了文本的人文意義，而忽視文本的語言價(jià)值，這樣的語文教學(xué)豈不是做了“奸商”！

這次學(xué)習(xí)，我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感受。特別是兩位專家的評(píng)課，使我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了。在以后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要提升自身綜合素質(zhì)，努力探索，不斷的學(xué)習(xí)、不斷的完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力勝任小學(xué)語文教學(xué)。

第二篇：陜西省第四屆小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

陜西省第四屆小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

嵐皋縣城關(guān)第二小學(xué) 潘冬梅

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。2014年3月27日至28日，第四屆陜西省小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在西安大興新區(qū)小學(xué)隆重舉行。滿懷對(duì)小學(xué)語文教育真諦的向往，我有幸參加了此次活動(dòng)。我很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)聽課的機(jī)會(huì)。來自各市的15位一線老師做課，他（她）們或豪放，或婉約，或大氣，或親和，或質(zhì)樸，或唯美??他們機(jī)智的課堂掌控能力、靈活有效的教學(xué)方法和精到的教材處理藝術(shù)，讓我如醉如癡，名師的精彩點(diǎn)評(píng)，一石激起千層浪，讓我受到極大的啟發(fā)。在觀摩的過程中，我有這樣幾點(diǎn)深刻的感受：

一、參賽教師都具有非常扎實(shí)的語文教學(xué)基本功。普通話標(biāo)準(zhǔn)；粉筆字寫得好；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)；與學(xué)生溝通能力很強(qiáng)；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密、過渡自然；親和力強(qiáng)，善于即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，語言富于激勵(lì)性；特別令人佩服的是提問精練、準(zhǔn)確、巧妙。

二、老師們都重視了識(shí)字與寫字。本次活動(dòng)中，大部分老師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段與方法，比如利用多媒體出示某一個(gè)字的演變，象形、會(huì)意??比如西安高新第二小學(xué)的劉亞妮老師對(duì)“醒”字的講解，呆板的生字立馬變得生動(dòng)起來，也利于學(xué)生識(shí)記?？v觀15節(jié)課，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在學(xué)習(xí)課文之前能針對(duì)文中的新詞、難詞、易讀錯(cuò)的詞，結(jié)合學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行字詞檢測(cè)與指導(dǎo)，為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙。

三、學(xué)習(xí)方法需要時(shí)時(shí)滲透?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在本次觀摩過程中，我記憶最深刻的是，每位老師在自讀課文、書寫生字時(shí)，都對(duì)學(xué)生加以不厭其煩的指導(dǎo)。尤其是寫字，“頭正，肩平，足安”，握筆的姿勢(shì)“大拇指和食指捏住，三指四指托住，小拇指藏住”。在閱讀教學(xué)時(shí)感悟?qū)懛?，注重寫作方法的滲透。例如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課中，老師對(duì)“嚴(yán)監(jiān)生”從神態(tài)、動(dòng)作等方面有意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，懂得描寫人物應(yīng)該從從事情入手，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行描寫。并進(jìn)行練筆，把練筆輻射到閱讀課上，讓學(xué)生把習(xí)得的的表達(dá)方法運(yùn)用到寫作中，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目的：學(xué)習(xí)語言，積累語言、運(yùn)用語言。

還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做批注等學(xué)習(xí)方法的滲透。

四、所有的老師都非常重視朗讀，尤其是課文的自讀。個(gè)別讀有助于展示，自讀有助于思考。大部分老師利用課件出示自讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，1 用心想，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。放手讓學(xué)生自讀，有助于學(xué)生感知課文內(nèi)容，有助于學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)搜集相關(guān)信息。大多數(shù)教師都非常注重朗讀指導(dǎo)，通過多種形式，有層次、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，切實(shí)做到以讀代講，讀中感悟。如：榆林的李蓮娜老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，就將“讀”一貫到底，但絕不雷同，通過讀讓學(xué)生感悟一個(gè)“情”字。

五、大方的教態(tài)，親切的評(píng)價(jià)語言。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切到位，如有的老師運(yùn)用“讀的字正腔圓、你會(huì)更加努力的、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

六、教學(xué)風(fēng)格各異。有三位教師都上的是五年級(jí)的《橋》，但是教學(xué)風(fēng)格各異。我真正體會(huì)到了什么是“仁者見仁，智者見智”，同一篇教材，不同的老師有不同的解讀方法，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)思路，但萬變不離其宗，要使我們的課堂真正成為扎實(shí)高效的課堂，離不開對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀，離不開對(duì)教材的深入挖掘，離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開課前的充分準(zhǔn)備，當(dāng)然也離不開教師的教學(xué)基本功：精練而富有感染力的語言，高超的課堂駕馭能力等等。

幾天的聽課，我感覺大多數(shù)的課有一個(gè)共同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)。少了一些形式主義，少了一些表面的熱鬧和浮躁，從文本的解讀到教學(xué)目標(biāo)的確立，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用到教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都是依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，都是以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力和素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺，追求的是一種樸實(shí)、扎實(shí)的語文教學(xué)課堂。尤其是導(dǎo)課環(huán)節(jié)，和以往聽公開課不同，幾乎所有的課開課形式都是直奔主題，而且語言干凈利落，沒有形式花哨的課前談話，也沒有挖空心思的課前作秀，可能這和規(guī)定30分鐘上一節(jié)完整的課有關(guān)，只要講課老師站在臺(tái)上做好了準(zhǔn)備，哨聲響起便計(jì)時(shí)開始。給人的感覺更樸實(shí)，更簡(jiǎn)潔。

三天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但是留給我們思考的東西很多。教學(xué)中，我們要時(shí)刻反思著：語文教學(xué)是否偏離了軌道，是否注重了孩子在課堂上聽說讀寫的能力的培養(yǎng)，是否真正的以學(xué)生為主，教給孩子語言文字的運(yùn)用??我們將在實(shí)踐中反思，再實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

第三篇：2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺得有一點(diǎn)點(diǎn)無奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)?；氐铰玫?，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開始，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?，?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí)，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也回答了這個(gè)問題，她說，這種擔(dān)心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，鍛煉提升表達(dá)能力；CEO也不是“終身制”，可以進(jìn)行調(diào)換或輪換?！癈EO模式”通過“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表?yè)P(yáng)、有疑問、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風(fēng)趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹一幟”。例如：“現(xiàn)在又來預(yù)測(cè)老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專門來預(yù)測(cè)、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來了，那其他的同學(xué)就都來當(dāng)老師”、“既然你們說要進(jìn)入主題，那我們現(xiàn)在就開始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞老師真誠(chéng)地與老師們進(jìn)行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎(chǔ)；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不合適，一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根源都在前面，因此要關(guān)注問題本身后面的問題；要善于學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會(huì)場(chǎng)門口簡(jiǎn)單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對(duì)公開課、聽課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)行了交流?！稗q課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來進(jìn)行辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問題，發(fā)現(xiàn)了問題，就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中，要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐，達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開課等教研活動(dòng)，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識(shí)，提高教師對(duì)教學(xué)問題的敏感性，引導(dǎo)教師改進(jìn)問題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生的興趣“舞”起來；從學(xué)生思考出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過估算來進(jìn)行結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過402×31這道精心準(zhǔn)備的題來進(jìn)行深化，讓學(xué)生通過這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過程豐富，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過2分，一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來，大家立刻反應(yīng)過來：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門，當(dāng)時(shí)門還未打開，有兩三個(gè)女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經(jīng)歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)（可能是距離的原因，大家覺得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開場(chǎng)白中，稱剛才的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無關(guān)”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學(xué)習(xí)！

地震發(fā)生后，第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應(yīng)還很快，在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現(xiàn)在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動(dòng)！

結(jié)束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文

第四篇：國(guó)小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

全國(guó)著名小語教育專家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩研討會(huì)

參會(huì)有感

教育局組織我們于3月30日——31日到武漢參加全國(guó)著名小語教育專家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩研討會(huì)。這兩天，我們觀摩了支玉恒老師、武鳳霞老師、管建剛老師、陳琴老師的示范課和專題講座。名師們深厚的教學(xué)功底，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致的點(diǎn)撥、獨(dú)到的見解和各具特色的教學(xué)風(fēng)格，讓我感悟頗多，受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、支玉恒老師課堂教學(xué)語出難料，機(jī)智疊出。

已經(jīng)75歲高齡的支玉恒老師的教學(xué)以新、實(shí)、活、深、巧見長(zhǎng)，他的示范課《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)很有深度，比如支老師請(qǐng)學(xué)生給每一個(gè)小的故事起一個(gè)帶點(diǎn)古味兩個(gè)字的小標(biāo)題，這一點(diǎn)考驗(yàn)了學(xué)生們平時(shí)積累的古文知識(shí)；在“入城”的故事中，支老師給學(xué)生演示了晏子的三段式推理：訪問狗國(guó)—鉆狗洞；訪問楚國(guó)—鉆狗洞；楚國(guó)—狗洞。兩千年前晏子就能夠巧妙的運(yùn)用這種形式邏輯，非常的了不起。后來在“會(huì)王”的故事中讓學(xué)生試著來運(yùn)用形式邏輯進(jìn)行推理，效果非常好，學(xué)生們都仿佛進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世界，興趣高漲。在“赴宴”的故事中，支老師用南橘北枳巧妙地展示了邏輯學(xué)中的類比推理?？吹胶⒆觽兦髮W(xué)若渴的眼神，和在場(chǎng)老師們聚精會(huì)神的傾聽，我深感慚愧，自己平時(shí)的知識(shí)積累太淺薄，以后可要多學(xué)習(xí)，給我的學(xué)生也展示一片新的天空。

支玉恒老師的講座《就課例談?wù)n改》主要闡述了新課改要求：整體把握文章內(nèi)容的重要性。支老師比較善于通過抓住課文中的幾件事或者幾個(gè)要表達(dá)的情感起幾個(gè)小的標(biāo)題，板書標(biāo)題，把握整體內(nèi)容。我覺得這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路非常清晰，學(xué)生也易于掌握。

二、武鳳霞老師的教學(xué)風(fēng)格清新，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。武鳳霞老師展示的是《伯牙絕弦》，她注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出幾個(gè)語氣詞的語句，體會(huì)鐘子期稱贊時(shí)的情感；再讀課文，讓學(xué)生體會(huì)稱贊的語氣；學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。另外，武老師讓學(xué)生嘗試換詞:把課前看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語AABC式運(yùn)用到“峨峨兮若江河”的句式中，讓學(xué)生過一把當(dāng)古代人的癮，同時(shí)把課文中詞語句子活學(xué)活用，更加讓學(xué)生體會(huì)到什么是知音。再加上武老師堪與播音員媲美的范讀，更是營(yíng)造了古文學(xué)習(xí)良好的氛圍，也給我留下許多回味。

武鳳霞老師的講座《關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的思考》中提出，在教古詩(shī)文時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，不妨讓學(xué)生猜猜內(nèi)容的意思，理解時(shí)應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，教學(xué)以誦讀為主。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意境和詩(shī)情的理解，還要豐富自身的古詩(shī)詞底蘊(yùn)。

三、管建剛老師的作文課告訴我們要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，用自己的話寫自己的事。

管建剛老師的示范課《滴水穿石的啟示》，首先找出文中的關(guān)鍵句明白本文的啟示，然后找出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)語言對(duì)稱的美。接著管老師就引導(dǎo)學(xué)生明白這堂課是為了學(xué)習(xí)如何“用一句話變一篇文”。后來根據(jù)課文內(nèi)容，管老師用詼諧幽默的語言教授學(xué)生學(xué)寫議論文:提出觀點(diǎn)，舉出例子（正面例子或者反面例子），最后得出結(jié)論。整堂課條理清晰，氣氛輕松，學(xué)生都踴躍大膽的表達(dá)自己的真實(shí)想法。聽了管老師的這堂課我才知道原來議論文可以這樣教呀！管建剛老師的講座《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中，引用朱光潛老師的一句話“很多人不會(huì)寫作，是因?yàn)閺囊婚_始就走上說謊的路。”以及管老師的一些親身經(jīng)歷來說明用自己的話寫自己的事非常的重要。還有管老師對(duì)于發(fā)表作文活動(dòng)的一些方法比如：積分活動(dòng)，集卡活動(dòng)，稿費(fèi)活動(dòng)，來推動(dòng)孩子們的寫作動(dòng)力。這些都讓我感受很深，寫作要回歸兒童的心靈世界，不然就不是寫作而是寫作業(yè)了。在以后的教學(xué)中，我也可以運(yùn)用這些活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

四、陳琴老師通過吟誦讓經(jīng)典快樂回歸到課堂，把美好的種子留給學(xué)生。陳琴老師的示范課是《詩(shī)經(jīng).衛(wèi)風(fēng).木瓜》，她首先通過案例，讓學(xué)生初步了解“吟誦”的含義：讀出每一個(gè)字的平仄規(guī)則，按照“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”的方法試讀《春曉》。接著讀《木瓜》原文，了解大意，然后標(biāo)出關(guān)鍵字的平仄聲，隨著陳老師的巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生們吟誦詩(shī)句的韻味越來越足。最后，連聽課的老師們都不由自主的跟著吟誦起來。

陳琴老師是“素讀”經(jīng)典課程創(chuàng)始人，她的講座《讓經(jīng)典快樂回歸到課堂——經(jīng)典素讀教學(xué)法例談》中，告訴我們，針對(duì)一篇經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然可以從多個(gè)層面定位，比如：

1、理解；

2、賞析；

3、感悟意境；

4、概述大意；

5、生發(fā)多種討論的話題。但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，文史類的文本學(xué)習(xí)最為重要的其實(shí)只有一個(gè)：誦讀乃至記誦。而幾十年來的教學(xué)模式恰恰把最重要的環(huán)節(jié)省略了，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生對(duì)母語中的經(jīng)典文本的記誦量幾乎可以忽略不計(jì)，這是導(dǎo)致母語文化嚴(yán)重滑坡的致命點(diǎn)。

聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝、超凡的教學(xué)功底以及他們淵博的知識(shí)所折服。也深刻感受到作為一名小學(xué)語文教師，任重而道遠(yuǎn)。

感謝學(xué)校給了我們青年教師不斷自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們定將觀摩中學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)工作中去，在今后的學(xué)習(xí)中我將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學(xué)水平，不斷的完善自己，積淀教學(xué)素養(yǎng)；在以后的教學(xué)工作中，我將努力做到：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生平等對(duì)話，靈活多變組織課堂教學(xué)，珍視學(xué)生的感悟體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

第五篇：國(guó)小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

全國(guó)著名小語教育專家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩研討會(huì)

參會(huì)有感

教育局組織我們于3月30日——31日到武漢參加全國(guó)著名小語教育專家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩研討會(huì)。這兩天，我們觀摩了支玉恒老師、武鳳霞老師、管建剛老師、陳琴老師的示范課和專題講座。名師們深厚的教學(xué)功底，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致的點(diǎn)撥、獨(dú)到的見解和各具特色的教學(xué)風(fēng)格，讓我感悟頗多，受益匪淺。這次教學(xué)觀摩研討會(huì)，各位名師都是先進(jìn)行示范課，接著是專題講座，最后是與現(xiàn)場(chǎng)老師們的互動(dòng)交流。雖然只有短短的兩天，但本次活動(dòng)安排的教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)出了不同的課程形式，讓我們聽課的小語教師享受了豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預(yù)見的精彩。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、支玉恒老師課堂教學(xué)語出難料，機(jī)智疊出。

已經(jīng)75歲高齡的支玉恒老師的教學(xué)以新、實(shí)、活、深、巧見長(zhǎng)，他的示范課《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)很有深度，比如支老師請(qǐng)學(xué)生給每一個(gè)小的故事起一個(gè)帶點(diǎn)古味兩個(gè)字的小標(biāo)題，這一點(diǎn)考驗(yàn)了學(xué)生們平時(shí)積累的古文知識(shí)；在“入城”的故事中，支老師給學(xué)生演示了晏子的三段式推理：訪問狗國(guó)—鉆狗洞；訪問楚國(guó)—鉆狗洞；楚國(guó)—狗洞。兩千年前晏子就能夠巧妙的運(yùn)用這種形式邏輯，非常的了不起。后來在“會(huì)王”的故事中讓學(xué)生試著來運(yùn)用形式邏輯進(jìn)行推理，效果非常好，學(xué)生們都仿佛進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世界，興趣高漲。在“赴宴”的故事中，支老師用南橘北枳巧妙地展示了邏輯學(xué)中的類比推理。看到孩子們求學(xué)若渴的眼神，和在場(chǎng)老師們聚精會(huì)神的傾聽，我深感慚愧，自己平時(shí)的知識(shí)積累太淺薄，以后可要多學(xué)習(xí)，給我的學(xué)生也展示一片新的天空。

支玉恒老師的講座《就課例談?wù)n改》主要闡述了新課改要求：整體把握文章內(nèi)容的重要性。支老師比較善于通過抓住課文中的幾件事或者幾個(gè)要表達(dá)的情感起幾個(gè)小的標(biāo)題，板書標(biāo)題，把握整體內(nèi)容。我覺得這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路非常清晰，學(xué)生也易于掌握。

二、武鳳霞老師的教學(xué)風(fēng)格清新，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。武鳳霞老師展示的是《伯牙絕弦》，她注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出幾個(gè)語氣詞的語句，體會(huì)鐘子期稱贊時(shí)的情感；再讀課文，讓學(xué)生體會(huì)稱贊的語氣；學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。另外，武老師讓學(xué)生嘗試換詞:把課前看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語AABC式運(yùn)用到“峨峨兮若江河”的句式中，讓學(xué)生過一把當(dāng)古代人的癮，同時(shí)把課文中詞語句子活學(xué)活用，更加讓學(xué)生體會(huì)到什么是知音。再加上武老師堪與播音員媲美的范讀，更是營(yíng)造了古文學(xué)習(xí)良好的氛圍，也給我留下許多回味。

武鳳霞老師的講座《關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的思考》中提出，在教古詩(shī)文時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，不妨讓學(xué)生猜猜內(nèi)容的意思，理解時(shí)應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，教學(xué)以誦讀為主。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意境和詩(shī)情的理解，還要豐富自身的古詩(shī)詞底蘊(yùn)。

三、管建剛老師的作文課告訴我們要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，用自己的話寫自己的事。

管建剛老師的示范課《滴水穿石的啟示》，首先找出文中的關(guān)鍵句明白本文的啟示，然后找出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)語言對(duì)稱的美。接著管老師就引導(dǎo)學(xué)生明白這堂課是為了學(xué)習(xí)如何“用一句話變一篇文”。后來根據(jù)課文內(nèi)容，管老師用詼諧幽默的語言教授學(xué)生學(xué)寫議論文:提出觀點(diǎn)，舉出例子（正面例子或者反面例子），最后得出結(jié)論。整堂課條理清晰，氣氛輕松，學(xué)生都踴躍大膽的表達(dá)自己的真實(shí)想法。聽了管老師的這堂課我才知道原來議論文可以這樣教呀！

管建剛老師的講座《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中，引用朱光潛老師的一句話“很多人不會(huì)寫作，是因?yàn)閺囊婚_始就走上說謊的路?！币约肮芾蠋煹囊恍┯H身經(jīng)歷來說明用自己的話寫自己的事非常的重要。還有管老師對(duì)于發(fā)表作文活動(dòng)的一些方法比如：積分活動(dòng)，集卡活動(dòng)，稿費(fèi)活動(dòng)，來推動(dòng)孩子們的寫作動(dòng)力。這些都讓我感受很深，寫作要回歸兒童的心靈世界，不然就不是寫作而是寫作業(yè)了。在以后的教學(xué)中，我也可以運(yùn)用這些活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

四、陳琴老師通過吟誦讓經(jīng)典快樂回歸到課堂，把美好的種子留給學(xué)生。陳琴老師的示范課是《詩(shī)經(jīng).衛(wèi)風(fēng).木瓜》，她首先通過案例，讓學(xué)生初步了解“吟誦”的含義：讀出每一個(gè)字的平仄規(guī)則，按照“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”的方法試讀《春曉》。接著讀《木瓜》原文，了解大意，然后標(biāo)出關(guān)鍵字的平仄聲，隨著陳老師的巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生們吟誦詩(shī)句的韻味越來越足。最后，連聽課的老師們都不由自主的跟著吟誦起來。

陳琴老師是“素讀”經(jīng)典課程創(chuàng)始人，她的講座《讓經(jīng)典快樂回歸到課堂——經(jīng)典素讀教學(xué)法例談》中，告訴我們，針對(duì)一篇經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然可以從多個(gè)層面定位，比如：

1、理解；

2、賞析；

3、感悟意境；

4、概述大意；

5、生發(fā)多種討論的話題。但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，文史類的文本學(xué)習(xí)最為重要的其實(shí)只有一個(gè)：誦讀乃至記誦。而幾十年來的教學(xué)模式恰恰把最重要的環(huán)節(jié)省略了，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生對(duì)母語中的經(jīng)典文本的記誦量幾乎可以忽略不計(jì)，這是導(dǎo)致母語文化嚴(yán)重滑坡的致命點(diǎn)。

聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝、超凡的教學(xué)功底以及他們淵博的知識(shí)所折服。也深刻感受到作為一名小學(xué)語文教師，任重而道遠(yuǎn)。

感謝學(xué)校給了我們青年教師不斷自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們定將觀摩中學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)工作中去，在今后的學(xué)習(xí)中我將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學(xué)水平，不斷的完善自己，積淀教學(xué)素養(yǎng)；在以后的教學(xué)工作中，我將努力做到：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生平等對(duì)話，靈活多變組織課堂教學(xué)，珍視學(xué)生的感悟體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。