第一篇：第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會心得李敏

“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討

會”心得

轉(zhuǎn)眼間為期三天的“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”已經(jīng)結(jié)束了，雖然這三天的時光匆匆而逝，但我們卻收獲頗多，受益匪淺。在此我就結(jié)合《教師課堂教學觀察表》中最重要的兩個方面匯報一下自己從本次觀摩研討會中所得到的啟示。

一、教學設計

1.教學目標應定位準確切實，表述清晰規(guī)范；應適應學生的心理特征、認知能力和語言能力。教學內(nèi)容應選擇合理，運用得當，符合學生實際水平與教學要求。

青島市李滄區(qū)的郭鈺峰老師的故事教學Cats and Dogs在內(nèi)容上抓住了學生對dogs和cats的興趣展開教學，整堂課都圍繞著故事展開,最終讓學生在故事結(jié)束時談談自己的感想，升華情感Friends should work together，share

together.并鼓勵學生work hard and you will get your own magic wand.整堂課都以故事為背景，并通過對難點的解析和動作表演，輔助學生理解，最終讓學生能夠在圖片和句子的提示下簡單的復述故事并表演故事，達成了教學目標，適應了五年級的心理特征、認真能力和語言能力。另外，郭老

師準確到位的肢體語言和言語表情為本堂課增色不少，使龔亞夫老師在點評的時候表達“郭老師更應該當演員?！?/p>

在今后的課堂中，我也會嘗試著故事教學，讓學生在聽故事中，學故事、講故事、演故事中學習和進步，學習郭老師那活潑、有感染力的肢體語言，讓學生在自己的課堂中“玩著學，樂于學”。

2.教學方法應靈活多樣，科學合理；教學活動應形式多樣，內(nèi)容豐富，將語言結(jié)構(gòu)與語言意義有效的結(jié)合。

重慶市巴蜀小學的甘翠竹老師所執(zhí)教的三年級第一單元It’s red一課，充分的運用了多種形式的教學方法和活動形式，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，整堂課都是在師生互動，生生活動中進行的。甘老師在教授本節(jié)課時，充分利用小組合作，以變魔術(shù)的方式引出red、yellow、blue等顏色，激發(fā)了學生的好奇心和興趣，再讓學生自己動手在小組內(nèi)試著將blue和yellow混在一起，“變”出了green，讓學生在小組中充分展示和交流，孩子們在玩中學，在做中體驗成功的喜悅。這種方式不僅使課堂“活”了起來，還讓學生再動手動腦中學會了美術(shù)中，三原色兩兩搭配會調(diào)出什么顏色，將英語課與其他課程聯(lián)系了起來，促進了學生綜合知識的運用。

在今后的課堂教學中，我也會針對學生不同的心理特征、認知能力和語言能力，設計形式多樣的操練活動，充分利用小組活動，讓學生動手動腦，結(jié)合各個學科的知識，讓學生在英語課上能獲取更多的知識，體驗到成功的喜悅。

二、教學實施

1.教學步驟應清晰，層次清晰，循序漸進；課堂管理應面向全體學生，掌握好教學節(jié)奏，保持積極的課堂教學氣氛。

本次授課的大部分英語教師的課堂都能夠步驟清晰，層析分明，知識由易到難，循序漸進，老師們都營造了一種或溫馨和諧，或活潑動感，或充滿幻想與奇異的課堂氛圍。

在今后自己的課堂中，我會更加注重教學實施過程中知識的層次性和遞進性，關(guān)注全體學生對知識的認知能力和理解能力，營造一個良好的學習氛圍，創(chuàng)設符合本課教學的學習情境，例如講授農(nóng)場上的動物和作物，可以創(chuàng)設參觀農(nóng)場的情景；講授衣服時，可以結(jié)合六一兒童節(jié)的現(xiàn)實情況，舉辦節(jié)目需購買衣服的情景等等。讓每一個學生能融入課堂，學到知識。

2.教師的話語及時間控制應準確、規(guī)范，教學資源與媒體使用恰當、到位；學生各項預設學習目標達成度高。

學習回來,深感自身要改進的地方還有很多，前方的路還很漫長。但是我堅信，只要我們滿懷一顆求知的心，多聽、多看、多思、多做，不斷地接受批評，改正缺點，我們的英語課堂會更幸福！

第二篇：第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會

第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會

雪停了(124396189)11:09:58

關(guān)于舉辦“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”的通知 各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育學會外語教學專業(yè)委員會、教研室、教科院(所)、教育 學院，各小學：

為了進一步推進我國小學英語教育教學改革，提高小學英語教師的專業(yè)水平

和課堂教學質(zhì)量，決定于 2014 年 5 月 9 日-12 日在陜西省西安市舉辦“第七屆全

國小學英語課堂教學觀摩研討會”

。本次課堂教學觀摩研討會由北京師范大學外 國語言文學學院（以下簡稱“北師大外文學院”）主辦，中國教育學會外語教學 專業(yè)委員會（以下簡稱“外專委”）提供學術(shù)指導。現(xiàn)將本次會議有關(guān)事項通知 如下：

一、會議組織機構(gòu)

主辦單位：北京師范大學外國語言文學學院 學術(shù)指導：中國教育學會外語教學專業(yè)委員會 協(xié)辦單位：陜西省教育科學研究所 陜西省教育學會

支持單位：北京時代創(chuàng)普教育科技發(fā)展中心

二、報到時間和地點

1.授課教師報到時間：5 月 8 日 08:00-18:00（晚上 19:30-20:30 召開授課教師預備會議，開會地點報到時通知。）

2.授課教師報到地點：

授課教師報到地點將在收到推薦材料后另行通知。3.參會代表報到時間：5 月 9 日 08:00-22:00 4.參會代表報到地點：

已提前繳費的參會代表持“參會確認函”到接待組通知的住宿酒店報到，雪停了(124396189)11:11:10 “參會回執(zhí)” 附件一 第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會.參會回執(zhí) 注：1.本回執(zhí)電子表格下載地址為： 004km.cn； 3.收到您的回執(zhí)及會務費后，會務組將及時給您發(fā)送“參會確認函”電子郵件，確認您注冊成功。

4.“參會確認函”及賓館預訂信息將通過電子郵件發(fā)送，回執(zhí)中請務必填寫參會者本人的郵箱及手機號碼。

省份 姓名 性別 會員編號 是否住宿 入住日期 會務費 發(fā)票抬頭 手機號碼 電子郵箱 工作單位 通訊地址 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日

雪停了(124396189)11:20:46

雪停了(124396189)11:26:51 希望各位老師認真閱讀文件，有條件的老師可以取得學校支持，參加這次研討會，畢竟在西安，離我們近、方便一些。雪停了(124396189)11:28:35 那位老師有很滿意的光盤課，也可以參賽！

第三篇：全國小學英語課堂教學觀摩心得

我榮幸地參加了在棗莊舉行的“第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討活動山東省初評會議”學習。為期兩天半的課堂教學觀摩和朱浦老師的講座，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的老師，每一天都能欣賞到不同類型的課堂教學，每一天都能感受到思想火花的沖擊。經(jīng)過這幾天的學習，我反思了以往工作中的不足，同時我的課堂教學觀念進一步得到更新，真是收獲頗多。以下是我的一些體會：

一、教態(tài)自然，口語流利。每位老師整節(jié)課都是用流利的英語組織各項課堂教學活動。她們口語流利，發(fā)音準確。可見各位參賽的教師英語水平之高，同時也是進行英語教學的前提。而且個別教師還展示了自己規(guī)范的英文書寫功夫，精湛的簡筆畫技藝，以及她們歌唱、表演的多方面才能也充分展現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設情境，寓教于樂。在精彩的課堂中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設，將會話教學至于真實的情境中，讓學生在真實的情境中進行語言的交流，體會到學習英語的樂趣，學生的語言交流能力得到了鍛煉和提高。同時老師們都非常的注重課堂氣氛的營造，在學生進行分組活動的時候，播放舒緩的音樂，緩解學生的學習壓力，讓學生輕松學習、快樂學習。

三、加強學習，提高素質(zhì)。朱浦老師的講座對我的觸動頗深、受益匪淺，讓我明確了今后努力的方向：小學英語教學應語篇帶動詞、句子學習，關(guān)注內(nèi)容語言情感，整體思考教學設計，凸顯語用情感體驗，實現(xiàn)全語境式教學，改變課貌課質(zhì)課效。同時讓我感覺到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新，與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應放下架子，轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒑Ｑ蟮膶Ш秸?、個體學習的指導者、學習生活的組織者、合作探究的輔導者。

總之，通過這兩天半的學習，我開闊了視野，學習了新方法，新思想，新理念。雖然有些東西說起來很容易，真正做起來卻很難，但是不管怎樣，在今后的教學中，我將努力加強學習，在實踐中不斷探索總結(jié)，豐富自己的教學經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)。

第四篇：20140517第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會學習心得[小編推薦]

第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會學習心得

巴蜀小學

李小蘭

2014年5月10-12日第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會在西安交通大學思源活動中心舉行。感謝巴蜀給了我這次寶貴的學習機會！感謝羅主任一直以來的陪伴與引領(lǐng)，本次外出，陳建國、鄧心馨和我還身兼重任，全力配合甘翠竹老師參賽，力爭最好成績。翠竹賽前盡管經(jīng)歷了重感冒、流鼻血等種種煎熬，但她憑著堅忍不拔的意志力，硬是獲得了大賽最高獎項，為巴蜀、為重慶爭了光添了彩！真心欣賞與祝賀我們的真心英雄翠翠！活動期間，我全程參與，認真學習，靜心反思，收獲滿滿?，F(xiàn)將有關(guān)心得與你分享，但愿能引起你的共鳴，得到你的認同。

一 開幕式——十分接地氣、簡潔而高效

開幕式上學會理事長龔亞夫先生做了簡要發(fā)言，他說：“學好語言不在于接觸語言的長度，而在于接觸語言的頻度”。

教育部基礎(chǔ)教育二司的喬玉全處長就小學英語課程設置地位做了明確說明：“只要中國改革開放大方向不變，小學英語就一定加強；中國小學開設英語是大勢所趨，面臨的問題不是開不開的問題，而是如何開好的問題。教育部啟動了新一輪課改，明確指出：統(tǒng)籌小學、初中、高中各學段銜接；統(tǒng)籌各學科；統(tǒng)籌課程標準、教材……最終把小學英語開設得更有質(zhì)量，更有成效！”

學會副秘書長許時升先生對參會教師做了“課堂教學觀察培訓”，為老師們后續(xù)的觀摩學習指明了方向。他說：課堂觀察是對學習策略（學生如何學）和教學策略（教師如何教）的觀察與反思行為，即是“觀其課，思己法”，從“學生、教師、課程、文化”四個維度著手，有三種類型：診斷性觀察（找問題，尋改進策略）、提煉性觀察（幫助形成個性特色、風格）和專題性觀察（如語音、語法、閱讀、故事教學等）。接著，他對課堂觀察量表做了詳盡的說明。課堂觀察指標有教師素質(zhì)（重在課堂管理與調(diào)控）、教學目標設定（觀察的腳手架）、教學內(nèi)容（合理、適當、有效整合；容易教、容易學、容易記）、教學方法（手段得當，旨在發(fā)展學生語用能力與思維能力）、教學活動（容易操作、有層次、關(guān)注預設與生成、有學生體驗活動、學生有強烈語言輸出欲望）、教學評價、課堂文化（學習氛圍濃厚、師生關(guān)系民主、融洽）、教學效果（預設目標與達成度、語言學習本身之外的思維發(fā)展、素質(zhì)提高、語用能力、學習興趣要有所提升）。二 優(yōu)秀課例現(xiàn)場展評——學術(shù)的盛宴

本次參與現(xiàn)場展示的課例是從前期上交的全國各地教學錄像光盤中篩選出來的優(yōu)秀課例，共29節(jié)。每一節(jié)課后都有兩名點評專家現(xiàn)場及時點評、引領(lǐng)。本次課例按年段分：1節(jié)三年級課例、4節(jié)四年級課例，其余24節(jié)均為高段五六年級課例；本次課例按專題分：1節(jié)語音課例、1節(jié)復習課例、2節(jié)詞匯教學課例、4節(jié)會話教學課例、8節(jié)故事教學課例、13節(jié)閱讀教學課例。結(jié)合專家點評與個人課堂觀察反思，梳理心得如下： 關(guān)于教材解讀。在5月10日下午的課例點評中，程曉堂先生追問執(zhí)教老師最多的問題是如何得當解讀教材與活用教材。我們不能“教教材”，而應“用教材教”；我們要認真解讀教材，理清教材主線與脈絡，可對教材進行適當調(diào)整、增刪、重組、整合，但不能完全脫離教材，不能違背基本原則；小學不主張完全脫離教材自編自創(chuàng)。如 Module 10 Unit 1 Where are you going to go? 文本要求為“Look, listen and learn”，本應是聽說課，而老師把它上成了閱讀課；PEP五年級 Zoom’s Weekend 文本要求為“ Read and write”，老師絲毫沒有體現(xiàn)“Write”；ＮＳＥ Module 6 Unit 1 You can play basketball well.執(zhí)教老師自創(chuàng) “Music Club/ Sports Club/ Handcraft Club”呈現(xiàn)核心功能句，而30分鐘的課，有20分鐘均為涉及教材文本，這些都是解讀教材不當?shù)男袨椤Ｎ覀儜浞职l(fā)揮教學資源教材的載體功能，重視對教材資源的充分利用。關(guān)于語用能力與思維能力的培養(yǎng)。程曉堂先生強調(diào)“教學生說真話”，即是在解讀學生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與語用能力等基礎(chǔ)上，教學生思維，關(guān)注語言的交際意義，多一些真實交流，語言表達要符合客觀規(guī)律與思維邏輯。如，談論自己喜歡的季節(jié)與理由時，不少學生說“I like summer, because I can go swimming/ eat ice cream.”這是不妥的，一個活動很多季節(jié)都可以做，就不叫真喜歡。關(guān)于故事教學。朱浦先生總結(jié)20字：閱讀故事、提煉信息、理清環(huán)節(jié)、訓練語言、講述故事。此外，我們還應培養(yǎng)學生的讀圖能力，即充分利用故事插圖，讓學生“讀圖”，巧妙設計有思維含量的問題，引發(fā)學生思考，如預測故事、猜測人物對話等；構(gòu)建思維導圖，幫助學生理解故事，給學生提供Clue，注意故事情節(jié)和意義，并圍繞請結(jié)合意義展開教學；搭建語言支架，即運用多種方式大量輸入語言（搭支架），抓住語義，讓學生了解故事、適度復現(xiàn)，重點不放在語言單詞、結(jié)構(gòu)的解讀上。關(guān)于閱讀教學。抓住閱讀三目的： reading for information, reading for pleasure, reading for language ；理清閱讀三段式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）；視聽入手，整體感知，把握大意——任務驅(qū)動，處理細節(jié)（滲透閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀技能，如抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系語境處理生詞）——回歸文本，模仿朗讀——跳出文本，拓展運用。關(guān)于會話教學。會話教學基本流程：理解對話——操練對話——運用對話。運用是強調(diào)在新的語境下語言能力得到遷移和升華；老師給足夠關(guān)鍵詞讓學生創(chuàng)編對話，這不是運用！關(guān)于語篇教學。關(guān)注三要素：語料、語境和語用。關(guān)于語音教學。得當整合資源，依托繪本故事、歌謠在趣味情境中開展語音教學，避免枯燥無味的拼讀。

8關(guān)于詞匯教學。教詞匯，不是教詞，而是教學生用詞來表達意義。9 關(guān)于活動設計。一節(jié)課不必求全，呈現(xiàn)很多活動（任務）。真正有意義的活動需少，做透、做深、做精致！

關(guān)于背景音樂。要適當用。怎樣用、何時何境用，值得思考。

三 甘翠竹老師課例點評

我校甘翠竹老師作為重慶市唯一代表，參加了本次大賽，榮獲了第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會最高獎項——“課例展評一等獎”與“現(xiàn)場展評一等獎”兩項殊榮！這樣的佳績與甘翠竹老師本人的刻苦努力和英語組研究團隊的無私奉獻密不可分。還記得剛剛接到市教研員陳春暉老師的參賽通知后，校長室高度重視，在馬校長的親切祝賀與囑托中，由李永強校長統(tǒng)籌管理，羅小玲主任親自牽頭，帶領(lǐng)英語學科研究團隊老師陳怡、韓蔚、李小蘭、陳建國、鄧心馨、宋燕、劉俊和甘翠竹經(jīng)歷了歷時2個月的精打細磨。從課標解讀到教學設計理念與思路的進一步明晰，從教材解讀、學情分析到教學目標的準確定位，從興

趣教學、關(guān)注語用能力培養(yǎng)的活動設計到關(guān)注學生多元智能發(fā)展的活動優(yōu)化，從英語學科內(nèi)的融合到學科間的綜合，從轉(zhuǎn)變教與學方式的“因生而動，美美與共”的巴蜀律動課堂到極力構(gòu)建“教師主導、學生為主體”的小組合作、人人參與的卓越課堂，無數(shù)次的深夜研討，無數(shù)次的試講演練，無數(shù)次的教案、課件、教具修改，多次教研員的悉心指導與羅小玲主任的全程陪伴引領(lǐng)，最終甘翠竹老師憑其優(yōu)秀的英語教師素養(yǎng)、出色演繹了一節(jié)以“小組合作學習機制”帶動人人參與的、學生主體地位體現(xiàn)十分充分的、符合巴蜀律動教育理念的優(yōu)秀課例，深受與會專家、評委、現(xiàn)場聽課老師、各大媒體的一致好評。

課例點評：

2011年版《義務教育英語課程標準》明確指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體，體現(xiàn)以學生為主體的思想”，“英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。在大班化英語教學的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建“教師為主導、學生為主體”的小學英語卓越課堂，讓學生樂學、易學、并學有所獲，語用能力與思維能力等都得到不同程度的發(fā)展，起到真正減負提質(zhì)的功效，便是我們的課例研究的著力點。

本課例是圍繞顏色這一話題，依托變色龍體色隨環(huán)境而改變的小故事展開描述身邊物品顏色的教學，整個教學目標明確，重難點突出，環(huán)環(huán)相扣，有序、有效，主要亮點如下： 基于語篇的詞匯教學。有別于傳統(tǒng)的孤立教授詞匯的方法，本課例遵循“呈現(xiàn)——實踐——遷移”的英語教學規(guī)律，讓學生經(jīng)歷“整體呈現(xiàn)走進語篇——局部處理語篇細節(jié)——再次回歸語篇——走出語篇，運用語言做事”的學習過程，充分關(guān)注語料、語境與語用，體現(xiàn)了“詞不離句、句不離境”的詞匯學習方式?；谂d趣的教學。本課例尊重三年級學生生性活潑好動、好奇心、表現(xiàn)欲強的身心特點，利用實物與道具創(chuàng)設足夠的信息差，借助“變魔術(shù)，猜一猜”、“找一找，說一說”、“聽一聽，想一想”、“創(chuàng)編故事，滾雪球演一演”、“拼一拼，說一說”等游戲活動有序展開詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓其“有話想說、有話可說、有話急于說”。基于任務驅(qū)動的教學。本課例積極嘗試任務型教學途徑，“任務驅(qū)動”，意義操練為主，充分體現(xiàn)“為用而學、用中學、學中用、學以致用”的任務型教學思想，并且老師循序漸進地激活學生已有知識經(jīng)驗，新舊知識“滾雪球”式融合做事，不僅充分體現(xiàn)了“小梯度、多臺階、多反復、層層突破”的小學英語教學思想，而且很好地發(fā)展了學生的綜合語言運用能力！基于學生為主體的教學。本課例老師積極探索小組合作學習的有效策略，從合作學習的活動規(guī)范（即課例中建立小組合作機制的Organization Tips）、語言學習的表現(xiàn)性評價標準（即課例中的Learning Tips）、合作學習的評價激勵機制建立(即課例中的Assessment Tips)等方面進行了有益的探索與實踐。課堂上，老師讓位得當，小組長領(lǐng)銜組織管理小組活動（如新授詞匯的操練活動、有意義的語言實踐活動等），合理分工、人人參與、互幫互助、及時評價，保證了學生參與課堂活動的廣度與效度，體現(xiàn)了同一時空教學效益的最大化，充分體現(xiàn)了以“教師為主導、學生為主體”的課堂風貌！這樣以小組長為組織者、幫助者、評價者的合作學習、人人參與、互幫互助的卓越課堂教學不失為目前大班化英語教學背景下減負增效的范本?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W。不同學生學習風格不同。為了讓不同層次的學生都有不同層次的發(fā)展，本課例以主人公變色龍的活動為教學主線，設計了“Fly your imagination”聽農(nóng)場清晨的音樂，猜一猜變色龍會變成什么顏色的活動，多感官刺激，充分激活了學生的想象力與思維能力，老師巧妙的追“Why?”與學生適當中文輔助的精妙回答，把課推向了又一高潮！接著，“小組合作拼圖并描述變色龍的動物朋友”這一任務，不僅發(fā)展了學生的語用能力，而且培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、動手能力、合作能力等多元能力！基于學科綜合的教學。本課例根據(jù)變色龍的生活習性，融科學知識、美術(shù)知識與英語語言學習為一體，打通了學科界限，很好地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)了英語課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

個人反思：

如何提高學生課堂活動參與度？ 有效開展小組合作學習，增加參與廣度（面前全體，人人參與）； 創(chuàng)設得當語境與信息差，關(guān)注語用，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)，擴展參與的深度；

3興趣為首、互動交流、習得策略，保證參與的效度。

四 簡明扼要的閉幕式

副秘書長許時升做了大會綜述。發(fā)揚點: 選材好，文本改編符合學情。2 活動好，有目標指向。3 課堂互動有很大改進。4 課堂形式多種多樣。發(fā)展點： 處理文本，關(guān)注語境、語用，抓住文本主線，拓展思維，再回歸文本還需探討。有的選題過于簡單，信息量少，有的過于難。怎么易教、易學、易記？有的課把容易的上得很復雜，需要改進。4 學有所得，得有所用，一線教師要抓設計靈魂與設計思路，改進教學，僅靠模仿是不行的。

一直全程參與課例指導的重慶市教研員陳春暉老師在5月10日上午課后得到了這樣的反饋：

教育部基礎(chǔ)二司的喬玉全處長說，英語教研隊伍的新生力量出現(xiàn)了，讓大家好好關(guān)注重慶。處長留下電話說樂意來重慶參加支持教研活動，并表示絕對支持！

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫說，重慶的課上得好，祝賀甘老師！

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會秘書長說，在場外第一時間收到了場內(nèi)各路同事們的反饋，重慶的老師太給力了！

英語學習雜志社屈老師說，“甘老師的課上得太好了，我要約甘老師的稿！” 上海市教研員朱浦、外研社副總經(jīng)理、前來聽課的西安及外地老師紛紛向我們表示祝賀，并表示甘老師的課上得精彩、新課程理念體現(xiàn)充分、是一堂絕不亞于沿海英語強勢地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課！

當天中午，市英語教研員陳春暉老師得到了各位專家的高度贊賞，陳老師也在第一時間把她的高興、激動心情傳達給了學校領(lǐng)導：一個午餐就一直在接受大家的贊揚、祝賀！讓我太感動了！以及喬玉全處長專門找到我來表揚我并告訴大家多關(guān)注我。有教研員很羨慕地說：“您今天簡直就是皇太后一個！”??

所有的欣賞與贊許，不僅是對陳老師教研工作的高度認可，也是對巴蜀英語教研工作的積極肯定！

我校英語學科在重慶市、全國課堂教學比賽中屢次斬獲佳績，離不開學校的信任、領(lǐng)導的以身作則、研究團隊的全心付出、上課老師良好的綜合素質(zhì)與刻苦努力。更重要的是在巴蜀律動教育思想的引領(lǐng)下，英語研究團隊教師圍繞學校教育理念，在實際的課堂教學中不斷探索，去努力尋求為學生而創(chuàng)生的“律動課堂”，不斷呈現(xiàn)巴蜀英語課堂教學的精彩！

英語學科組一定會在今后的比賽和教研中一如既往地“團隊協(xié)作，互幫互助”，為咱們巴蜀小學，甚至重慶市創(chuàng)造出更多輝煌的戰(zhàn)績！

第五篇：第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會精品教學設計展映(五)

第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會精品教學設計展映

（五）2014-10-14 外研社K12

精品教學設計展映的第五件作品是來自“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”上的獲獎的顧佳老師的優(yōu)秀作品。

“Dream school”教學設計 武漢市育才小學開發(fā)區(qū)分校顧佳

一、教學內(nèi)容與學情分析

本節(jié)課所教授的教材是基于英語Join In（改編版）六年級第三單元Dreams所創(chuàng)編的課文。從文本語言表達的角度來看，這篇課文共計64個單詞，其中涉及到的句型有there be…, I have…, I can…, 以及I dream that/ of… 其中前三個句型學生已經(jīng)在五年級習得，而最后一個句型屬于新授內(nèi)容，本身難度也并不是很大。全文分成三個自然段落，第一段描述夢想學校有什么？第二段描述作者在夢想學校能做什么？第三自然段抒發(fā)了作者在夢想學校的感受。而從文本的內(nèi)容上來看，文本通過輕松的筆觸，描述出孩子奇思妙想中的夢想學校，巧克力樹，披薩椅以及魔法書這一系列帶有幻想色彩的物品無疑是讓學生十分感興趣的。但對于六年級學生來說，具備了一定的語言積累，但是對于有條理，有步驟地描述某個事物，學生往往會覺得無處下手，正因為只言片語的描述得影響，學生們的想象力也收到了一定的約束。

二、教學目標 1.知識目標

學生能借助錄音，圖片理解短文大意并能正確朗讀短文。學生能夠聽懂、理解并學會使用關(guān)于描述做夢的句子：I dream that / of...2.能力目標

學生能夠通過對于短文的學習，運用所學的句型，有條理，有層次地描述出自己夢想中的學校。3.情感態(tài)度目標

培養(yǎng)學生樂于感知并積極嘗試使用英語來描述自己的夢想學校，積極參與課堂中的各種學習活動，并能在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。在分享夢想的同時也學會懂得，夢想成真必須要付諸于行動。

三、教學準備

多媒體課件、句型，單詞卡片，學生評價貼紙，馬克筆。

四、教學過程

1.課前熱身。

師生問好后，利用PPT演示向?qū)W生提出本節(jié)課分組學習情況以及課堂評價目標：

T: Today we'll have a match in five groups.I hope you all can be good speakers.And there're some lovely stickers for you.If you speak louder, you can get one sticker for your group.If you speak louder and say more sentences, you can get two or more stickers.『設計意圖』 開課初始讓學生了解本節(jié)課將通過小組競賽的方式進行學習，同時讓學生明白本節(jié)課老師很希望他們能夠大膽自信地用英語來表達自己的觀點和想法，只有大聲說，大量說才能為小組最后的勝利得到獎章，從而調(diào)動學生學習的興趣與積極性。

2.閱讀前。Step 1 猜圖游戲

老師利用PPT展示打有馬賽克的平面圖，讓學生來猜測這是一個什么場所，老師首先展示出操場部分，引導學生猜出這幅圖是一所學校。然后讓學生進行猜測學校里面有哪些設施。

T: Yes, It's a school.It's my school in Wuhan.Can you guess what's in my school? 老師引導學生使用there be句型，來猜測學校里面可能有的設施?！涸O計意圖』

讓學生借助圖片，并結(jié)合自己學校有的設施進行合理猜測老師的學校中有的設施的活動。這不僅僅是一個猜圖游戲，更重要的是喚醒學生已知的學校設施詞匯的記憶，同時引導學生溫故There be句型來表述某處存在有某物的表述方法。當學生做了適當?shù)牟聹y之后，老師展示出學校所擁有的部分設施，但仍剩下三處設施打有馬賽克，通過老師的描述，讓學生繼續(xù)猜測這是什么？

T: How about the blue part? What's this? Where are some water in it and we can swim here.引導學生猜測出游泳池，并帶讀單詞。

T: Look at the red building.There are lots of books in it.We can sit and read books.引導學生猜測出游圖書館，并帶讀單詞。

T: Look here.It's a big building.We have P.E.classes in it, when it's raining outside.We can play basketball in it.引導學生猜測出體育館，并帶讀單詞?！涸O計意圖』

剩余三處讓學生猜測的場所，并不是借助圖片的幫助，而是通過老師用語言對這個場所功能性的表述，讓學生來理解這是用來做什么的地方。如此設計的目的，除了讓學生在溫故there be句型用法的基礎(chǔ)上，再熟悉I can do sth.的句型，同時向?qū)W生輸入游泳池，圖書館，體育館等詞匯，以便為后面學生輸出做好鋪墊。Step 2 聽前預測。

老師從介紹自己的學校引導到今天我們將要去看另一所學校，這是這個小男孩的學校，他的學校比起老師的學校要更漂亮，更好，從而引出今天的課題。T: There is a school in his dream.It's not an ordinary school.It's a dream school.Yes, today we'll talk about “My dream school”

全班齊讀完課題之后，老師引導學生來猜測這個小男孩的夢想學校里面有什么。

T: Now let's guess what's in the boy's dream school.I'll give you some hints first.No.1 The boy's name is Sam.He likes reading books, his favourite book is Harry Potter.No.2 Sam also likes eating chocolates, candies and pizzas.Now let me guess first.I think maybe there some trees in his dream school.But they're not normal trees, they're chocolate trees.Then who can have a try? S1: I think there is a chocolate shop in his dream school.S2: Maybe there are some flying rooms in his dream school.老師邊引導學生根據(jù)線索進行猜測，邊在黑板上記錄下學生猜測的結(jié)果。『設計意圖』

在正式開始閱讀，聽音前，作為學生應該有一個基于文本類型，寫作背景的對于文本內(nèi)容的預測。在這個環(huán)節(jié)中，就是讓學生能夠根據(jù)老師所提供的線索來對小男孩夢想學校進行猜測，從而明白也許現(xiàn)實學校中某些不能擁有的東西，夢想學校中就可能會有。同時滲透一種閱讀聽音前的合理預測的學習技能，這種猜測不是無厘頭的亂猜，而是對已知條件的理解的基礎(chǔ)上進行的合理預測。

3.閱讀中。

Step 1 聽錄音，回答相應問題。

T: Good, let's listen and get some information.Listen for the 1st time and answer this question: What's in his dream school?

老師讓學生先不看短文，帶著問題直接聽錄音，然后對照剛才聽前預測寫在黑板上的預測結(jié)果進行辨析是否預測正確，最終將夢想學校有的物品詞條貼上黑板。緊接著聽第二遍錄音，讓學生回答出第二個問題：What can he do in his dream school? 反饋答案的同時并隨即將三個I can...的句型條貼上黑板?！涸O計意圖』

第一遍聽音，設計要求學生“裸聽”，即不看文本，直接通過聽音獲取相關(guān)信息，在反饋聽音結(jié)果的時候，其實有三層作用，一是檢查剛才的聽前預測是否正確，二是讓學生能夠重點聽出“巧克力樹，可樂池，糖果桌，披薩椅”等四個名詞詞組，為后面學習句型I dream of...做好鋪墊。三也是讓學生明白這個夢想學校里面有什么東西，為后面創(chuàng)作自己的夢想學校的時候?qū)W習行文結(jié)構(gòu)打好伏筆。第二遍聽音解決掉在夢想學校里能做什么的問題，同時提煉出的三個I can...句型也是為了后面學習句型I dream that...做好鋪墊。Step 2 回歸教材，感知文本。聽完兩次錄音，回答完兩個問題后，緊接著PPT顯示出短文全文，全班齊讀。在全班齊讀的過程中，老師也相機進行朗讀技能的指導，如There be 句型中升降調(diào)的用法，部分單詞唇齒音以及連讀的技巧等。齊讀完之后，老師緊接著短文最后一句進行發(fā)問，T：Great, Sam is very happy.But why? Why is Sam very happy? S1: There are no teachers in his dream school.S2: There are some magic books in his dream school.老師通過學生的回答，相機又提煉出 magic books和no teachers.兩個關(guān)鍵詞，讓學生打開教材，自由朗讀文本，并找出有關(guān)于描述這兩個關(guān)鍵詞的句子?！涸O計意圖』

在經(jīng)過了兩遍聽音和回答問題的環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)基本了解了文本的大致內(nèi)容，而在回歸教材，齊讀文本的環(huán)節(jié)就是為了讓學生在朗讀中繼續(xù)感知聽音中所遺漏的部分。而通過找尋為什么山姆很開心的原因，就是為了檢測學生是否真的讀懂了全文，而老師讓學生找出描述關(guān)于magic books和no teachers的原句則是為了下一步學習新句型做好鋪墊。Step 3 對比呈現(xiàn)，學習句型。

老師依據(jù)學生重讀課文并找出的句子，板書至黑板。讓學生觀察，這兩個句子的異同。引導學生發(fā)現(xiàn)I dream that...后面通常接一個完整的句子，而I dream of...后面通常接名詞或名詞詞組。并依照此語法規(guī)則，重新梳理板書，將之前出現(xiàn)在黑板上的詞組與句型分別與I dream that...和I dream of...相組合，組成新的句子。緊接著設計了一個Choosing game的游戲，通過選擇隨機出現(xiàn)的詞組或是句子，讓學生子自主選擇I dream that...或I dream of...造句。『設計意圖』 通過板書的直觀呈現(xiàn)，引導學生觀察I dream that...或I dream of...兩個句型的不同，并通過重新梳理板書的環(huán)節(jié)，將之前出現(xiàn)過的所有名詞短語和I can...句子一一進行歸類和I dream that...或I dream of...組合成新的句子，讓學生熟悉句子結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，緊接著的游戲則是為了操練這兩個句型，并檢測學生是否已經(jīng)掌握該如何選擇使用。

Step 4 頭腦風暴，談論夢想學校。

老師依據(jù)重新組合的板書對短文內(nèi)容進行梳理，T: Look, this is Sam's dream school.It's so magic.There are a lot of funny things in the dream school.And he can do a lot of cool things.What about your dream school? Let's talk about your dream school.PPT相機出現(xiàn)兩個問題： 1.What’s in your dream school?

2.What can you do in your dream school?

同座討論之后進行反饋，在與學生交流的時候，老師相機提出更多的問題進行引導學生能夠?qū)⒆约簤粝雽W校描述得更有趣。如：Where is your dream school? How do you feel your dream school? 『設計意圖』

采用頭腦風暴的形式，讓學生發(fā)散思維，從一開始的兩個問題：夢想學校里有什么？和在夢想學校能做什么？慢慢發(fā)展到描述夢想學校在哪里？在夢想學校里我的朋友們能做什么？老師們是怎樣的情況？這不僅僅是逐步讓學生輸出的句型更加豐富，更是打開學生的思路，可以更多層次，更多角度地描述夢想學校。

4.閱讀后

Step 1 展示拓展文本，激發(fā)學生思維。當學生你一言我一語地談論完自己的夢想學校之后，老師適時端出自己的夢想學校的文本，T: Would you like to see my dream school? Before I show my dream school, can you ask me some questions about my dream school? S1: Where is your dream school? S2: What's in your dream school?

S3: What can you do in your dream school? S4: How do you feel your dream school?

老師相機將這四個問題板書至黑板，提示學生，當看完了老師夢想學校的短片后，這些問題就會得到解答。接著便在PPT中播放短片，老師在一旁畫外音進行解說：My dream school is in the forest!

In my dream school there are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small zoo.There is a 4D cinema in my dream school.I often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my ipad.I often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in space.I think my dream school is wonderful.I like it.當展示完老師的夢想學校后，再次向?qū)W生提出剛才四的問題，引導學生通過快速閱讀找到第幾段內(nèi)有相關(guān)答案。通過板書的演示讓學生明白這篇短文的結(jié)構(gòu)。

『設計意圖』

在出示老師文本之前，讓學生向老師提問題，是為了梳理學生整節(jié)課是否了解如果要談論夢想的學校該從哪些方面下手，而在文本出示之后，再次提出剛才的問題，并讓學生從老師的文本中找尋答案，是為了讓學生明白談論夢想學校，該按照什么樣的順序進行談論，這個環(huán)節(jié)既是為了給學生提供談論夢想學校的范本，也是讓學生明白談什么，以及怎么談的一個學習寫作的過程。Step 2 貼，畫，說，構(gòu)建夢想學校。當理清了文本結(jié)構(gòu)之后，老師向?qū)W生提出構(gòu)建自己夢想學校，如果哪一小組的想法好，老師將把這些好的想法上交給校長，作為以后學校發(fā)展的建議。同時提出具體的要求，每一小組的學生可以利用本節(jié)課所得到的貼紙在地板上粘貼處夢想學校，也可以自己用馬克筆進行畫。最后全組成員按照剛學的結(jié)構(gòu)順序進行談論自己的夢想學校。

小組合作進行構(gòu)建夢想學校并排練如何介紹，老師在一旁相機進行指導。在展示環(huán)節(jié)，邀請全組學生上臺展示自己的作品，并進行介紹。然后詢問其他學生是否喜歡這組的夢想學校，為什么？同時老師及時進行梳理學生喜歡的學校因素，有的是因為漂亮的校園環(huán)境而喜歡這所學校，有的是因為有趣的課程而喜歡這所學校，有的則是因為風趣友善的老師而喜歡上這所學校。最后答應學生將這些好的作品和想法一并上交給校長。最后布置本節(jié)課的作業(yè)。1.Let’s write.Write your own passage about“My dream school”.寫一篇以我夢想的學校為題的短文。2.Let’s think.Think about how to make your dream school come true.思考如何讓你的夢想學校實現(xiàn)呢？ 『設計意圖』

通過讓學生以粘貼，繪畫的形勢構(gòu)筑自己的夢想學校，并引導學生按照學到的寫作方式進行描述介紹學校，讓學生真正能夠通過本節(jié)課的閱讀學習，將獲取信息與語言習得最終能轉(zhuǎn)化為學生自己最終的語言輸出。

五、教學反思 在小學高段英語教學和學習中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。上完“Dream school”一課后，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對本節(jié)課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思：

1.采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣。

在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到這節(jié)閱讀課中。在閱讀前環(huán)節(jié)中，我通過游戲的方式幫助學生，復習相關(guān)語言知識，導入閱讀課題。在閱讀中環(huán)節(jié)，采用聽音找答案的方式幫助學生理解文中的主要信息。在閱讀后環(huán)節(jié)，我讓學生描述自己的夢想學校，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)，讓學生有話可寫，有話想些。猜測，選擇等豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行寫作創(chuàng)編。整節(jié)課通過有效的課堂評價來保持學生的閱讀興趣，小組競賽更是激發(fā)了全體學生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，使學生真正能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

2.加大對聽說能力的訓練來帶動學生閱讀能力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其實在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經(jīng)常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。在這一節(jié)課中，我通過對于課文內(nèi)容進行剖析，精心設計提問，層層遞進讓學生通過聽音，尋找答案來獲取信息，再引導學生照樣子自己譴詞造句，最終達到學生能夠根據(jù)所學表達方式以及文本結(jié)構(gòu)有條理地來談論自己的夢想學校，在最后的輸出環(huán)節(jié)，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有些錯誤，但學生的思維始終是活躍的。

3.通過多種方式培養(yǎng)學生學習技巧與習慣。

本節(jié)課中我十分注重學生各種學習習慣的培養(yǎng)，在很多環(huán)節(jié)中一直有意識訓練學生有目的地聽，大聲地讀，自信地說，有條理地寫。如在學生正式接觸文本之前，我設計了一個聽前預測的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)相關(guān)文化背景，來猜測文中可能出現(xiàn)的內(nèi)容，達到“未睹先知”的目的。這樣耳未到心先知，等到耳再到時得到證實一閃而過就行了，這樣聽起來，自然就會快多了。還有在讓學生進行最后的輸出談論自己的夢想學校之前，為了讓學生有條理有層次的敘述，我設計了一個通過詢問老師夢想學校問題的環(huán)節(jié)，并最終在老師提供的范文中找到相應的答案，讓學生自主理清文本的結(jié)構(gòu)，并明白描述夢想學校就應該按照這樣的條理進行敘述。當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。閱讀材料的難易程度上設置的相對于六年級孩子來說稍顯簡單，個別環(huán)節(jié)我的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現(xiàn)片刻的茫然。如聽第一遍錄音回答問題的時候，當錄音放完，學生還有些茫然，沒有抓住全部的關(guān)鍵詞。在這些方面我還需要不斷地學習和提升，錘煉自己的語言，更加有效地發(fā)展學生的英語思維和語言能力。

六、教學評析

我們知道，這是一堂語篇教學課。我想用數(shù)字1到5來談談這節(jié)課的特點： 數(shù)字1指的是一條主線。本節(jié)課的主題是My dream school，顧佳老師一直圍繞著一條主線：首先談論老師的學校，接著談論Sam的夢想學校，然后讓學生談論自己的夢想學校。通過這條主線展開了教學。思路清晰，過程流暢。

數(shù)字2指的是兩個關(guān)注。在本堂課里，老師既關(guān)注了學生語言能力的發(fā)展，例如如何獲取信息，如何提高閱讀技巧，如何掌握寫作方法等等。同時還關(guān)注了學生觀察能力的發(fā)展：觀察、想象、推測、歸納、總結(jié)等等。

數(shù)字3指的是三段模塊。這是一堂閱讀教學，采用了目前全國小學英語閱讀課型的三段式：讀前，讀中和讀后。這三段層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

數(shù)字4指的是四種技能。老師通過布置不同的任務，開展不同的活動，充分訓練了學生聽、說、讀、寫這四個技能。訓練全面，逐步提升。

數(shù)字5是指五種活動。整節(jié)課老師先讓學生猜一猜，接著是聽一聽，說一說，再做一做，最后說一說。由這五個環(huán)節(jié)展開了今天的教學。內(nèi)容很豐富，形式之多樣。

以上是我對這節(jié)課的整體印象。接下來我想用三個剖析來走進顧佳老師的這節(jié)課。

第一：走近文本。這個近是接近的近，也就是我們通常說的讀前階段。這個階段，顧佳老師通過三個活動導入了主題，激活了舊知。在這個階段，老師著重培養(yǎng)的是學生聽、說的技能。

第二：走進文本。指的是讀中階段。這個階段顧佳老師通過五個活動來學習文本，提升能力，這里的能力側(cè)重的是聽和讀的能力。

第三：走盡文本。指的是讀后階段。顧佳老師通過兩個活動對學生進行示范指導，使他們能夠拓展運用，在這個階段著重培養(yǎng)著學生說和讀的能力?？v觀上述，顧佳老師本堂課的教學實際上與小學英語強調(diào)的K,W,L閱讀教學法的不謀而同。K指的是What I know? 這是讀前階段。顧佳老師在第一階段就呈現(xiàn)了出來。W指的是What I want to know?這是讀中階段。顧佳老師在整個文本學習階段呈現(xiàn)出來了。L指的是What I have learned?也就是讀后階段。呈現(xiàn)出學生所學的知識內(nèi)容。這種教學法是以突出學生為主體，以各種問題為主線，讓學生在情境中自主的發(fā)現(xiàn)、自主的運用，從而自主的評價。通過這些自主，讓學生在環(huán)節(jié)中感知，理解，運用，學習等等，從而達到語言運用的目的。

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