第一篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第二學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

2011—2012學(xué)年度第二學(xué)期個人研究總結(jié)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，警示著語文教師——語文教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，才能成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。為此，在兩年多的課題研究實踐中，我嘗試在小學(xué)低段語文教學(xué)中踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。實踐證明，基于學(xué)生、通過學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，即使是小學(xué)一二年級的學(xué)生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。而且，我相信長此以往，他們必定能達(dá)到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學(xué)生——完善教學(xué)設(shè)計。

“先學(xué)后教”，“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)落在學(xué)生身上；而教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，要依據(jù)學(xué)生求知的需要而行，順學(xué)而導(dǎo)。所以，教師的教學(xué)設(shè)計一定要基于學(xué)生，定位于學(xué)生的“學(xué)”，更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能打造出自主而又高效的語文課堂。

1、鑒別能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。每一個生命都具有自己的特性和生長發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個人在興趣、愛好、動機(jī)、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個人成為獨(dú)特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學(xué)后教，教師一定要全面了解自己的學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。如《要是你在野外迷了路》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：

一、會認(rèn)“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣指點(diǎn)方向的；

四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；

五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點(diǎn)要求全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。這樣，不同程度學(xué)生面對不同的要求，人人都有努力方向，個個都有成功機(jī)會，從而人人都想學(xué)，慢慢地也就個個都會學(xué)了。

2、體察思路，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱?！跋葘W(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要從學(xué)生實際水平出發(fā)，提出自學(xué)要求，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，以此為先學(xué)的指南，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、檢測學(xué)情，明晰指導(dǎo)重點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師一定要加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問題，但不講解，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排在課外時，教師一定要在課堂中預(yù)留一點(diǎn)時間或以練習(xí)的形式，或以游戲的方式加以檢測，這樣既能督促學(xué)生認(rèn)真完成“先學(xué)”的作業(yè)，也能幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，從而更好地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，明晰“后教”時指導(dǎo)的重點(diǎn)。如教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學(xué)生先學(xué)時寫的作業(yè)。我要求學(xué)生同桌互查，用小圓圈標(biāo)出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現(xiàn)錯誤的，要和同桌談?wù)勫e在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)“轉(zhuǎn)”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴(yán)重。以此，我決定以“轉(zhuǎn)”的書寫指導(dǎo)為重點(diǎn)，通過幻燈展示，引導(dǎo)自主改正，學(xué)生點(diǎn)評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學(xué)。課后聽寫情況反饋，這節(jié)課的生字書寫正確率非常高。

二、通過學(xué)生——優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。

1、交流情感，增強(qiáng)參與意識。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，教師要想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)。我特別重視與學(xué)生的第一次見面。每個學(xué)期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓(xùn)練課，也是我個人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開心地向每一個學(xué)生問好，快樂地接受每一個學(xué)生的問候；我關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生假期的閱讀情況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學(xué)困生聊起假期里學(xué)會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”??四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學(xué)生對新學(xué)期的憧憬，對學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常進(jìn)行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂于參與教師組織的各種活動，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動探索未知的知識領(lǐng)域。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從學(xué)生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點(diǎn)出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導(dǎo)入對“先學(xué)”效果的檢測，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學(xué)生自主選擇要匯報的生字，能順利表述自己觀點(diǎn)的就獎一朵小紅花。使每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，都有機(jī)會獲得成功，這樣設(shè)計喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)語文的良好心理指向，全體學(xué)生都積極地投入到新知的學(xué)習(xí)之中，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、巧妙評價，強(qiáng)化積極情緒。

在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，不僅讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)，有效的評價還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師要綜合地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以激勵性評價為主，慎用否定的語言，更不能訓(xùn)斥挖苦。因為，教師對學(xué)生的賞識在教學(xué)中可以產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，正如周弘先生在《賞識你的孩子》一書中所寫：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！币肓夹哉{(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師一定不要吝惜自己賞識的目光和真誠鼓勵的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當(dāng)?shù)脑u價，強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生——實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動。正因為如此，在教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識的連接處抓住契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要；在學(xué)生探索的過程中，在知識的岔路口指引正確的方向。

1、順勢而導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計。好的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，靈活應(yīng)變，善于采用不同的教學(xué)方法。錢夢龍老師說得好：“教學(xué)藝術(shù)就是想‘方’設(shè)‘法’擺脫學(xué)生的藝術(shù)。”而要“擺脫”學(xué)生，先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要抓好“先學(xué)”指導(dǎo)，教給學(xué)生一些先學(xué)的樣式，如：讀、圈、標(biāo)三步自讀法等。而教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學(xué)生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；凡是學(xué)生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導(dǎo)，教會他怎樣做。所以，教師一定要把握導(dǎo)的時機(jī)，才能導(dǎo)出藝術(shù)，導(dǎo)出效果。比如教學(xué)“膊”字的書寫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質(zhì)疑：“這到底是不是‘甫’字?！蔽乙魂嚫`喜，送給所有認(rèn)真觀察、有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生每人兩顆星，并順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生比較“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點(diǎn)。在充分交流的基礎(chǔ)上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學(xué)生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學(xué)生自主識字、寫字的能力。

2、冷靜引領(lǐng)，點(diǎn)撥思維方向。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生的課堂反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，明確學(xué)生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態(tài)，正確而聰明地實施你的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學(xué)“跳”字時，我讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解字義，學(xué)生組了許多詞：跳遠(yuǎn)、跳高、跳舞??我知道，這是由于學(xué)生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學(xué)生說：“還有什么會跳呢？”動作的暗示和語言的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生說出了：心跳、脈搏跳??我馬上抓住機(jī)會，對學(xué)生說：“這里的‘跳’是一起一伏的意思?！边@樣，學(xué)生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程中獲得了新知，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)必須到位，而且要做到循序漸進(jìn)。如小學(xué)第一學(xué)段，應(yīng)該將學(xué)生的先學(xué)安排在課內(nèi)進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，細(xì)致地安排先學(xué)的每一個步驟，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。我對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生提出了這樣的先學(xué)要求：

1、看看課文題目，你會讀嗎？

2、認(rèn)真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。

3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生心里漸漸有了先學(xué)的模型，就可以適度提高先學(xué)要求。二年級上學(xué)期，我對學(xué)生的先學(xué)要求是：

1、讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文）；

2、圈（圈出生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形）；

3、標(biāo)（標(biāo)出自然段序號，標(biāo)出讀不懂的詞語、句子）；

4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個自然段或哪個人物，為什么）；

5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依然安排在課始幾分鐘進(jìn)行先學(xué)。而到了二年級下學(xué)期，同樣的先學(xué)要求就安排在了課前進(jìn)行，課堂中預(yù)留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進(jìn)地提高先學(xué)要求順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了逐步提升，學(xué)起語文也越來越輕松了。

再如，同樣是小學(xué)低段的寫字教學(xué)，不同時期的學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)也不相同。我是這樣設(shè)計的：一年級上期，學(xué)生剛剛接觸漢字書寫，一定要指導(dǎo)到位，暫不作自主學(xué)習(xí)的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運(yùn)用多種方法扎實訓(xùn)練，讓學(xué)生切實掌握橫畫的書寫要領(lǐng)，寫好橫畫；一年級下期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了基本筆畫的書寫，可以安排適度的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如同桌合作讀帖，你說我聽，各自書寫，一起點(diǎn)評，但僅限于筆畫簡單的漢字；二年級上期，學(xué)生的寫字能力又發(fā)展了，這時我就安排了更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主讀帖、自主描紅、自主書寫、合作評價、自主完善；二年級下期，學(xué)生有了較強(qiáng)的寫字能力，我上起寫字指導(dǎo)課就更輕松了，從本學(xué)期教學(xué)時間比較緊的實際出發(fā)，我大膽地把自主寫字這個環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生評價同學(xué)的書寫作業(yè)，教師加強(qiáng)巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以引導(dǎo)，受到了事半功倍的好成效。如教學(xué)《畫風(fēng)》時，我根據(jù)所寫漢字的不同將之歸為兩類：

一、左右結(jié)構(gòu)的六個生字，二、其他結(jié)構(gòu)的六個生字。在導(dǎo)學(xué)提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學(xué)生評價同桌的寫字作業(yè)，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點(diǎn)評，學(xué)生在互評、自評等活動中發(fā)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)”字的正確寫法，教師再加以示范、提醒，有效地簡化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，費(fèi)時不多，效果卻非常好。

由此，我體會到：在小學(xué)低段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定要基于學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)；通過學(xué)生，把學(xué)習(xí)語文的權(quán)利還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，打造出和諧、自主的語文課堂，引領(lǐng)我們的學(xué)生幸福地走在語文學(xué)習(xí)的道路上。

第二篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(第二學(xué)期)

2010—2011學(xué)年第二學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，以課題實驗理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，從學(xué)生出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得以形成和提高。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，提升自身素養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實錄、教學(xué)評論文章。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并學(xué)會了合理使用各種媒體資源。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間和空間進(jìn)行有效的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處。

1、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

每一節(jié)新課前，我都會把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)公開，使學(xué)生對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識，學(xué)生就能在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，我再根據(jù)目標(biāo)，有序?qū)W(xué)。這樣，教與學(xué)就避免了隨意性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做：

（1）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生說：“你最想弄清楚什么，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

（2）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。具體做法是：創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與，以教材為依托，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)提綱”先學(xué)新知，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)——或吟或讀，或書或畫，或表演或交流??（3）讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式，讓學(xué)生離開座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開討論。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，又能讓學(xué)生根據(jù)集體的需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學(xué)習(xí)。

（4）讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

3、引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，針對一個問題因勢利導(dǎo)：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá)，像“我這次考了100分，不能驕傲?！边@時，我為學(xué)生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴(yán)，她是我們中國人的驕傲！”讓學(xué)生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá)，這時學(xué)生思維活躍，句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各不相同。

經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開獨(dú)立思考，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題。

4、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評價。

在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生能自覺地依照客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述：在××環(huán)節(jié)中，我學(xué)到了什么知識？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進(jìn)？等等，激發(fā)學(xué)生根據(jù)需要向同學(xué)、老師、家長尋求幫助，及時改進(jìn)。

三、科學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生因個體差異的不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，同學(xué)的熱情，樹立能學(xué)好的信心。

經(jīng)過幾個學(xué)年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如：學(xué)生的個體差異較大，課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？??針對以上問題，在今后實驗中要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，努力實踐，不斷完善。

第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第二學(xué)期個人研究總結(jié)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

2009—2010學(xué)第二學(xué)期個人研究總結(jié)

課堂是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗風(fēng)景線，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，是我們實驗的目標(biāo)。在前一階段的實驗中，我把重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自主識字、寫字上，已初見成效。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

我在每節(jié)課當(dāng)中都會把教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)及難點(diǎn)公開，這樣使學(xué)生對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生上課時就能變無意注意為有意注意，自覺控制注意力，將注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我再根據(jù)目標(biāo)，有序?qū)W(xué)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，有序?qū)W習(xí)。這樣教與學(xué)就避免了隨意性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做：

讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課的第一課時中，我常對學(xué)生說：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣賞的段落，說說你是怎樣理解的”“把你認(rèn)為最精彩的語段找出來，放聲讀一讀”等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

2、讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)——或吟或讀，或書或畫，或思或悟，或表演或交流??

3、讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式，讓學(xué)生離開座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開討論。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，并能根據(jù)集體的需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學(xué)習(xí)。

4、讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

5、實踐證明，這種看似平平淡淡、波瀾不驚的教學(xué)，其實正是當(dāng)前學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)所必需的。

三、引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，針對一個問題因勢利導(dǎo)：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá)，像“我這次考了100分，不能驕傲?！边@時，我為學(xué)生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴(yán)，她是我們中國人的驕傲！”讓學(xué)生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá)，這時學(xué)生思維活躍，句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各異。

經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開獨(dú)立思考、進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評價。

在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生能自覺地依照客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述：在××環(huán)節(jié)中，我學(xué)到了什么知識？掌握了什么學(xué)習(xí)方法以及技巧？我個人在這個環(huán)節(jié)中扮演什么角色？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？其實，自己對自己的評價重要的不是評價的結(jié)果，而是針對評價結(jié)果進(jìn)行的調(diào)整，因此它不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是加工的開始。學(xué)生就會根據(jù)自己的需要向有關(guān)的同學(xué)、老師、家長尋求幫助，及時采取有針對性的措施。

五、引導(dǎo)學(xué)生樹立能學(xué)好的信心。

學(xué)生因個體差異的不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。他們要么少言寡語性格內(nèi)向；要么調(diào)皮搗蛋影響他人。后來在學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗后，我似乎對于轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，并放大N倍。讓那些好學(xué)生甚至是他們自己也感覺到：哦，他們還有行的一面，逐步樹立他們能學(xué)好的信心。我還經(jīng)常對他們說“別小看了自己，你行的。加油！我期待著你的進(jìn)步呀！”這看似平淡的話語，可對于這些后進(jìn)生來說是金玉良言。他們感受到了老師的關(guān)愛，同學(xué)的熱情，心里就會很愉快，就會更加努力的學(xué)習(xí)，證明自己。我班的“淘氣包”徐小豐同學(xué)，紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差，每次語文成績都不及格。我對他進(jìn)行了特別關(guān)照——讓他當(dāng)語文課代表。這對于他來說簡直是受寵若驚。他小心翼翼地收斂自己的“惡行”，并很努力的學(xué)習(xí)。我也對于他的一次次進(jìn)步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、請求他幫助等等，使他感覺到自己很成功。慢慢地他的成績上升了，在期中考試中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明將要來臨。

以上是我在課堂教學(xué)改革中的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有了一定的提高。但有很多問題仍值得我去探索。如：目前大班化教學(xué)，班級中學(xué)生的個體差異較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式等。我相信，經(jīng)過我們的共同努力，課堂一定是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗風(fēng)景線。

第四篇：指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

實驗小學(xué)二(2)班蔡梅芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個性出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趧?chuàng)新教育日益重視的今天，如何讓學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，是每一個教師追求的目標(biāo)。為此，我們在低年級開展了“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的主體意識，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力有所提高，使學(xué)習(xí)知識成為一種探索活動，親身經(jīng)歷新知的形成過程。而教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，促使學(xué)生的知識和能力同時得到發(fā)展。

對于小學(xué)生而言，“自學(xué)”并非指廣義的“自己學(xué)習(xí)”，而是“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”，也就是說在教師引導(dǎo)下自覺自愿地學(xué)，主動地學(xué)。一個學(xué)生不會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，不會獨(dú)立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識，并把它們轉(zhuǎn)化為自己的能力。

所謂‘自主性學(xué)習(xí)’是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合語文教學(xué)的實際，本課題探究的是課外和課堂教學(xué)中，教師通過哪些行為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間，盡可能多的機(jī)會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1．對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（1）確立學(xué)生的主體地位，把“主角”的位置讓給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，著眼于“誘導(dǎo)”，變苦學(xué)為樂學(xué)；著眼于“引導(dǎo)”，變死學(xué)為活學(xué)；著眼于“疏導(dǎo)”，變難學(xué)為易學(xué)；著眼于“指導(dǎo)”，變學(xué)會為會學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)力、智力品質(zhì)、方法技巧。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)——包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力——符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗儲備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法技巧——掌握各科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。

2．對本校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀講聽寫自主學(xué)習(xí)策略的研究。

低年級——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的能力。抓好漢語拼音、識字教學(xué)、積累詞匯、練習(xí)說話的教學(xué)。教會學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉(zhuǎn)述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序?qū)憥拙溥B貫的話。

經(jīng)過這一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來，讓每個學(xué)生都愛學(xué)。我們準(zhǔn)備與家長取得聯(lián)系，幫助他們找到原因，根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，是每個孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強(qiáng)了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。

2、關(guān)于正確評價學(xué)生的思考

時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀(jì)，我們所強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，可是，在教學(xué)實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)成績不很好的同學(xué)，尤其是男同學(xué)，在探究知識的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現(xiàn)非常突出；而一些考試成績好的同學(xué)，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進(jìn)評價體系促進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是值得我們認(rèn)真思考的問題。

第五篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第一學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

2011—2012學(xué)第一學(xué)期個人研究總結(jié)

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本學(xué)期，本人根據(jù)本班學(xué)生的實際，結(jié)合“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究，在識字教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實踐，處處從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。現(xiàn)將“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的識字教學(xué)的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！眴我坏淖R字活動枯燥無味，而低年級的學(xué)生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒。

1、抓住漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結(jié)構(gòu)的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨(dú)特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學(xué)生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領(lǐng)會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學(xué)生欣賞高雅的漢字書法，為學(xué)生講解漢字的起源，利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等，這樣學(xué)生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學(xué)習(xí)漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學(xué)生快樂識字。我經(jīng)常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，很好地激起了學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生在輕松快樂中識記漢字。學(xué)生興趣盎然，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學(xué)生快樂識字?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，激活學(xué)生自主識字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學(xué)生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領(lǐng)方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學(xué)生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學(xué)掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學(xué)會獨(dú)立自主地識記漢字。

三、承認(rèn)差異，區(qū)別對待。

由于個人存在的差異，學(xué)生識字能力參差不齊，所以，在識字教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自由選擇識字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學(xué)新課時，識字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰認(rèn)識的字多；識字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請教他人??

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識地對識字教材進(jìn)行了拓展。如學(xué)習(xí)“清”字時，我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個聲旁是“青”的形聲字——請、情、晴、蜻；學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學(xué)生寫下他們在課本之外認(rèn)識的漢字，并在晨會課上教全班學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很有成就感，也能積極主動地去認(rèn)識更多的漢字；指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習(xí)慣，豐富學(xué)生的積累。

總之，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題試驗明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。