第一篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)

2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)的深化研究活動(dòng)，用課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會(huì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個(gè)方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)：

一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。

本人利用課余時(shí)間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)習(xí)作，并學(xué)會(huì)合理使用各種媒體資源。

二，扎實(shí)認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生成為語文課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

在“新課程背景下的指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學(xué)期中，我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”，課前讓學(xué)生超前閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個(gè)學(xué)生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時(shí)結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握

課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動(dòng)的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。

三，探索有效的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時(shí)性評價(jià)，或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動(dòng)作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在日常教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準(zhǔn)，把握重點(diǎn)；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué)，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導(dǎo)入；第二環(huán)，導(dǎo)學(xué)；第三環(huán)，導(dǎo)析；第四環(huán)，導(dǎo)練?！笆健保?/p>

1、復(fù)習(xí)舊詩；

2、遷移學(xué)法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學(xué)①細(xì)讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會(huì)情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習(xí)；

10、補(bǔ)充閱讀。

課堂教學(xué)中，我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩兩首》時(shí)，簡介作者、背景后，我要求學(xué)生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細(xì)讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考得不理想，我就讓學(xué)生再多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時(shí)指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個(gè)別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。

我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)式地開展了手抄報(bào)比賽，創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)物童話，設(shè)計(jì)一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我尤其重視啟發(fā)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價(jià)值的高質(zhì)量問題，而后順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點(diǎn)符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

在語文課堂教學(xué)中，我始終以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題，使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)中，努力提升教研能力。

本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問題。

通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課，我也進(jìn)行了反省，我認(rèn)識到自己在“指

導(dǎo)——自主”實(shí)踐中，教學(xué)反饋?zhàn)サ貌粔虺浞?、不夠及時(shí)。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，沒有進(jìn)行及時(shí)和全面的反饋，反饋要特別注重把機(jī)會(huì)留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)，要真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!

六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問，所以在今后的課題實(shí)踐中，我會(huì)吸取教訓(xùn)，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容；在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，使每個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)

2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)的深化研究活動(dòng)，用課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會(huì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個(gè)方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)：

一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。

本人利用課余時(shí)間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)習(xí)作，并學(xué)會(huì)合理使用各種媒體資源。

二，扎實(shí)認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生成為語文課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

在“新課程背景下的指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學(xué)期中，我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”，課前讓學(xué)生超前閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個(gè)學(xué)生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時(shí)結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動(dòng)的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。

三，探索有效的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時(shí)性評價(jià)，或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動(dòng)作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在日常教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準(zhǔn)，把握重點(diǎn)；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué)，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導(dǎo)入；第二環(huán)，導(dǎo)學(xué)；第三環(huán)，導(dǎo)析；第四環(huán)，導(dǎo)練。“十步”：

1、復(fù)習(xí)舊詩；

2、遷移學(xué)法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學(xué)①細(xì)讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會(huì)情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習(xí)；

10、補(bǔ)充閱讀。

課堂教學(xué)中，我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩兩首》時(shí)，簡介作者、背景后，我要求學(xué)生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細(xì)讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考得不理想，我就讓學(xué)生再多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時(shí)指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個(gè)別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。

我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)式地開展了手抄報(bào)比賽，創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)物童話，設(shè)計(jì)一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我尤其重視啟發(fā)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價(jià)值的高質(zhì)量問題，而后順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點(diǎn)符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

在語文課堂教學(xué)中，我始終以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題，使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)中，努力提升教研能力。

本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問題。通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課，我也進(jìn)行了反省，我認(rèn)識到自己在“指導(dǎo)——自主”實(shí)踐中，教學(xué)反饋?zhàn)サ貌粔虺浞?、不夠及時(shí)。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，沒有進(jìn)行及時(shí)和全面的反饋，反饋要特別注重把機(jī)會(huì)留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)，要真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問，所以在今后的課題實(shí)踐中，我會(huì)吸取教訓(xùn)，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容；在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，使每個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

2009—2010學(xué)第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

本學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

課題實(shí)驗(yàn)，通過一學(xué)期的研究，需要我反思的東西很多，既有收獲的欣喜，又有不解的困惑。為更好地展開下一階段的實(shí)驗(yàn)，特做學(xué)期課題總結(jié)如下：

我運(yùn)用“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型，已有1年了，感到學(xué)生自學(xué)比較投入，討論也比較專注，的確嘗到了甜頭，對“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”型課堂的5個(gè)環(huán)節(jié)有了更深刻的理解和認(rèn)識。

一、收獲與困惑

第一環(huán)節(jié)是“明確自學(xué)重點(diǎn)”，明確的前提是“精確”，我認(rèn)為這個(gè)重點(diǎn)應(yīng)是本課獨(dú)有的重點(diǎn)，是其他課不明顯、不突出以至沒有的。

第二環(huán)節(jié)是“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”，但從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方面還存在不足，有的學(xué)生愛磨蹭，進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)不快；有的學(xué)生不夠?qū)Ｗⅲ贿€有的學(xué)生淺學(xué)即止。

第三環(huán)節(jié)是“討論自學(xué)未解”，這里的討論尤其是小組討論十分重要。一是要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人自學(xué)仍未解的未知、未會(huì)之處，大膽地講出來，以便小組發(fā)揮集體智慧來解決，二是要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表創(chuàng)見，真正提高小組合作學(xué)習(xí)的水平和學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

第四環(huán)節(jié)是“點(diǎn)撥自學(xué)得失”，我認(rèn)為如果前面環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥是零散性點(diǎn)撥，這里則是“集中性點(diǎn)撥”，不可忽視。

第五環(huán)節(jié)是“鞏固自學(xué)成果”，在我看來，這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)一節(jié)課的實(shí)際成效如何的最后一道工序，更是老師有可能面對面了解學(xué)生尤其是學(xué)困生的掌握情況如何，從而有可能給予及時(shí)幫助的最后一個(gè)機(jī)會(huì)。

二、今后努力的方向

1、研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還要深入，雖然有了些頭緒，但思路還不夠清晰。

在下一學(xué)期的課題研究中，我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自

身的基本功，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐更緊密地結(jié)合在一起，同時(shí)也加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使課題研究在提高自身課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

第四篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第二學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

2009—2010學(xué)第二學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

課堂是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗風(fēng)景線，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，是我們實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。在前一階段的實(shí)驗(yàn)中，我把重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自主識字、寫字上，已初見成效。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

我在每節(jié)課當(dāng)中都會(huì)把教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)及難點(diǎn)公開，這樣使學(xué)生對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生上課時(shí)就能變無意注意為有意注意，自覺控制注意力，將注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我再根據(jù)目標(biāo)，有序?qū)W(xué)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，有序?qū)W習(xí)。這樣教與學(xué)就避免了隨意性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做：

讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課的第一課時(shí)中，我常對學(xué)生說：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣賞的段落，說說你是怎樣理解的”“把你認(rèn)為最精彩的語段找出來，放聲讀一讀”等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

2、讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)——或吟或讀，或書或畫，或思或悟，或表演或交流??

3、讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式，讓學(xué)生離開座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開討論。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，并能根據(jù)集體的需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

5、實(shí)踐證明，這種看似平平淡淡、波瀾不驚的教學(xué)，其實(shí)正是當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)所必需的。

三、引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，針對一個(gè)問題因勢利導(dǎo)：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá)，像“我這次考了100分，不能驕傲?！边@時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)范例“萬里長城雄偉莊嚴(yán)，她是我們中國人的驕傲！”讓學(xué)生體會(huì)，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)學(xué)生思維活躍，句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各異。

經(jīng)過這樣長時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開獨(dú)立思考、進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評價(jià)。

在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能自覺地依照客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己在活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述：在××環(huán)節(jié)中，我學(xué)到了什么知識？掌握了什么學(xué)習(xí)方法以及技巧？我個(gè)人在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演什么角色？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？其實(shí)，自己對自己的評價(jià)重要的不是評價(jià)的結(jié)果，而是針對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行的調(diào)整，因此它不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是加工的開始。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的需要向有關(guān)的同學(xué)、老師、家長尋求幫助，及時(shí)采取有針對性的措施。

五、引導(dǎo)學(xué)生樹立能學(xué)好的信心。

學(xué)生因個(gè)體差異的不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，因此，每個(gè)班中就會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。他們要么少言寡語性格內(nèi)向；要么調(diào)皮搗蛋影響他人。后來在學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)后，我似乎對于轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，并放大N倍。讓那些好學(xué)生甚至是他們自己也感覺到：哦，他們還有行的一面，逐步樹立他們能學(xué)好的信心。我還經(jīng)常對他們說“別小看了自己，你行的。加油！我期待著你的進(jìn)步呀！”這看似平淡的話語，可對于這些后進(jìn)生來說是金玉良言。他們感受到了老師的關(guān)愛，同學(xué)的熱情，心里就會(huì)很愉快，就會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，證明自己。我班的“淘氣包”徐小豐同學(xué)，紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差，每次語文成績都不及格。我對他進(jìn)行了特別關(guān)照——讓他當(dāng)語文課代表。這對于他來說簡直是受寵若驚。他小心翼翼地收斂自己的“惡行”，并很努力的學(xué)習(xí)。我也對于他的一次次進(jìn)步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、請求他幫助等等，使他感覺到自己很成功。慢慢地他的成績上升了，在期中考試中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明將要來臨。

以上是我在課堂教學(xué)改革中的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有了一定的提高。但有很多問題仍值得我去探索。如：目前大班化教學(xué)，班級中學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式等。我相信，經(jīng)過我們的共同努力，課堂一定是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗風(fēng)景線。

第五篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第一學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

2011—2012學(xué)第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本學(xué)期，本人根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究，在識字教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，處處從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)漢字王國的神奇，讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動(dòng)地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法?，F(xiàn)將“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的識字教學(xué)的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！眴我坏淖R字活動(dòng)枯燥無味，而低年級的學(xué)生年齡小，好玩，好動(dòng)，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。

1、抓住漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結(jié)構(gòu)的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨(dú)特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學(xué)生在識字的情緒體驗(yàn)中感受祖先造字的智慧，領(lǐng)會(huì)祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學(xué)生欣賞高雅的漢字書法，為學(xué)生講解漢字的起源，利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等，這樣學(xué)生體驗(yàn)著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學(xué)習(xí)漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學(xué)生快樂識字。我經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，很好地激起了學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生在輕松快樂中識記漢字。學(xué)生興趣盎然，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學(xué)生快樂識字。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，激活學(xué)生自主識字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學(xué)生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領(lǐng)方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學(xué)生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學(xué)掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會(huì)識記象形字的方法；通過動(dòng)作演示教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地識記漢字。

三、承認(rèn)差異，區(qū)別對待。

由于個(gè)人存在的差異，學(xué)生識字能力參差不齊，所以，在識字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇識字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)新課時(shí)，識字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰認(rèn)識的字多；識字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請教他人??

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識地對識字教材進(jìn)行了拓展。如學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個(gè)聲旁是“青”的形聲字——請、情、晴、蜻；學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個(gè)版面，讓學(xué)生寫下他們在課本之外認(rèn)識的漢字，并在晨會(huì)課上教全班學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很有成就感，也能積極主動(dòng)地去認(rèn)識更多的漢字；指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習(xí)慣，豐富學(xué)生的積累。

總之，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題試驗(yàn)明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。