第一篇：《平均分》磨課總結(jié)

國培2014校本研修學(xué)校數(shù)學(xué)組第二輪磨課

《平均分》磨課總結(jié)

某中心校數(shù)學(xué)組

國培2014校本研修學(xué)校數(shù)學(xué)組第二輪磨課

《平均分》磨課總結(jié)

第二輪研修磨課階段已經(jīng)結(jié)束了，回首這一段緊張的經(jīng)歷，我們收獲頗多。

在學(xué)校王校長的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組成員積極學(xué)習(xí)有關(guān)磨課的相關(guān)資料，制定計劃、確定課題、制定觀課觀察點。全體成員群策群力，積極備戰(zhàn)。完成了第二輪磨課的教學(xué)任務(wù)

研修磨課讓老師們經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)、共同研討的過程，團隊的力量是我們進步和能力提高的源泉。

在研討中，我們老師的知識經(jīng)驗、思想方法進行相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，劇烈的觸動了我們每個人的心靈，使我們對教育教學(xué)的思想有了更深刻的認識。

經(jīng)過研修磨課，使我真正的認識到要磨出一節(jié)好課，只有通過無數(shù)次的試教，不斷的修改，反思才能成為一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。而正是一次次地試教，一次次的與個性完全不同的學(xué)生個體進行交流，真切感受到了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)，才一次次地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)修行的不足與蒼白。

上好一節(jié)好課的主要策略，要把握好以下三方面：

1、一節(jié)課要有自己的亮點，比如邵老師平均分這節(jié)課來說，導(dǎo)入新課部分就是一個亮點，以具體的實物引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生興趣調(diào)動情況下，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具進行動手實踐演示，聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，最后衍生出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和思想；

2、內(nèi)容要有層次性，可由基礎(chǔ)題到擴展題，進而體現(xiàn)練習(xí)題的一定深度，《平均分》這節(jié)課注重動手實踐拼擺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，然后通過引導(dǎo)一步一步打開學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的翅膀，自主地遨游在知識的海洋里，感受知識帶來的奧妙；

3、課堂氣氛要活躍，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，如邵老師《平均分》這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂十分輕松活躍，師生互動完美，關(guān)系融洽，聽課老師賞心悅目。

怎樣才能使自己盡快成長起來，才能使自己做為一名好教師呢，聽了邵老師關(guān)于青年教師成長經(jīng)驗的介紹，我們數(shù)學(xué)組老師都無比激動，無比興奮，沒想到上好一節(jié)課竟如此的“費心”，感覺到做好教師真難，且有“三難”，一難要備好課，此備課非彼備課，并不是寫篇教案草草了事，而是研讀教材和教參，分析學(xué)情，并觀看相關(guān)教學(xué)錄像，尤其名師的視頻；二難要寫好教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、課題研究、教育故事等等，只要和教學(xué)相關(guān)的點點滴滴都可以隨時記錄，自然而然就會厚積薄發(fā)，才能孰能生巧；三難就是終身學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會信息更新速度超快，教師要不斷學(xué)習(xí)，年年有創(chuàng)新。

本次磨課是課堂上發(fā)生的變化：

1、導(dǎo)課形式要簡潔、新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用多媒體，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

3、注意讓學(xué)生主動探索，更要注重課堂的生成與學(xué)生間的交流。

4、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活這一理念，使學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

5、教師要有扎實的基礎(chǔ)知識，有較高的駕馭課堂的能力。

總之，我們深刻體會到磨課的過程，是與文本對話的過程；是對課程標(biāo)準(zhǔn)重新解讀的過程；是與同事交流的過程;是分析學(xué)情的過程；是綜合運用教育心理學(xué)的過程；是綜合運用教學(xué)理論的過程；是聯(lián)系社會生活實際的過程；是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程；是課程整合的過程；是教法學(xué)法的最優(yōu)化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，我們?nèi)M老師漸漸成長了，教研水平得到了提高。

第二篇：《平均分》

平均分

教學(xué)內(nèi)容:

課本P7～12頁,例1、例2、及練習(xí)二中相應(yīng)習(xí)題.教學(xué)目標(biāo):

1、在具體情境與實踐活動中,建立“平均分”概念.2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”過程,明確“平均分”含義.初步形成“平均分”表象.3、引導(dǎo)學(xué)生感受“平均分”與實際生活聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生探究意識和解決問題能力.教學(xué)重點:理解掌握平均分含義,方法.教學(xué)難點:掌握平均分方法.教學(xué)準(zhǔn)備:各種食物若干、實物投影等.教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,感受“平均分”

1、談話導(dǎo)入,實際操作例1

（1）今天老師給你們帶來了一些小禮物.老師要送給你們.請動手把糖果分給小組里每一位同學(xué),要求把糖果分完.（每一組糖果數(shù)量不相同）

（2）各小組動手操作

（3）各小組匯報情況,教師板書.2、觀察問題

（1）請小朋友觀察各小組分結(jié)果,你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）學(xué)生觀察匯報.（3）從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分同樣多,你們能給這樣分法取個合適名稱嗎？

（4）學(xué)生自己取名.3、出示課題

（1）小朋友取名稱都很好,這些在數(shù)學(xué)上我們把每份分得同樣多,叫做平均分.（板書課題）

（2）小朋友再說說剛才哪些組是平均分,哪些組不是平均分.（3）剛才不是平均分小組你們有什么辦法使它平均分？

（4）學(xué)生交流、匯報

（5)

p8做一做,學(xué)生獨立完成.二、實際操作,學(xué)習(xí)習(xí)近平均分

1、教學(xué)例2:把18個橘子平均分成6份,怎樣分？有幾種分法？

（1）討論分配方案.（2）各小組動手分一分.（3）學(xué)生匯報分法.（4）你喜歡哪種分法？為什么？

2、分一分:把8根小棒平均分成4份,每份應(yīng)是多少根？（學(xué)生動手分一分.）

3、完成課本第9頁做一做,把10盒酸奶平均分成2份,每份（）盒

.（讓學(xué)生圈一圈,并說出自己分法.）

三、應(yīng)用拓展,理解平均分

1、練習(xí)二第1題.（1）肯定第2、3種分法是符合題義分法.（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察第1種分法是不是平均分？要使它符合題意應(yīng)該怎樣做？

（3）學(xué)生交流討論匯報.（4）學(xué)生借助學(xué)具動手分一分,并邊說分過程和方法.2、練習(xí)二第4題

師:你們知道小猴子愛吃什么？請小朋友幫忙分香蕉,要做到公平.把24支香蕉平均分給3只小猴,每只小猴分到（）個；

把24支香蕉平均分給8只小猴,每只小猴分到（）個；

3、列舉生活中平均分實例.四、體驗成功,回味平均分.學(xué)了這節(jié)課你有什么想法和收獲？

五、板書設(shè)計

平均分

每份分得同樣多,叫做平均分

第三篇：《平均分》說課教案--LYC

《平均分》說課教案

丁莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 逯永村

一、說教材

【地位作用及教材分析 】

《平均分》是人教版二年級下冊表內(nèi)除法

（一）的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分法，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、在具體的情景中，初步體會平均分的含義，建立平均分的概念，形成平均分的表象，2、在操作中，體驗平均分的過程，提高動手操作能力，通過操作、分析、比較發(fā)展初步的邏輯思維能力。

3、感受平均分與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)探究意識，在討論交流中培養(yǎng)合作精神。

【教學(xué)重點】 ：

在具體情境和操作活動中探究平均分方法，初步理解平均分含義，形成平均分的表象，體驗平均分的過程。【教學(xué)難點】

：

掌握平均分的方法，初步學(xué)會將物品進行“平均分”

二、說學(xué)生

二年級的學(xué)生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統(tǒng)的理念體系，這節(jié)課的目的就幫助學(xué)生把理論知識升華。

三、說教法和學(xué)法

1、積極創(chuàng)設(shè)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>

《平均分》一課，我采用猴子分桃的主題圖“猴子分桃”這一情景，來引入教學(xué)。通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”；

2、加強實踐活動

結(jié)合教學(xué)情境，我安排多次實踐操作活動，如動手分小棒、動手分圓片，幫小貓分魚、幫小丁分餅，給熊貓分竹筍、給小猴子分香蕉及分氣球等。讓學(xué)生在實踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導(dǎo)合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本課中，分小棒活動和分圓片活動，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，并多次引導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相質(zhì)疑，互相評價。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知“平均分”

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入本課

（1）出示三只小猴分桃動態(tài)情景圖，讓學(xué)生觀看思考，小猴為什么不愿意？（2）“你幫小猴分一分，好嗎？” 讓學(xué)生思索解決問題。

（3）引出每只小猴分得必須一樣多，讓學(xué)生給這種分法起名。（4）給出平均分概念，導(dǎo)入本課。

2、初步認識“平均分”。

引導(dǎo)學(xué)生說出：應(yīng)該每堆分得同樣多。3．揭示“平均分”的概念。

一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。今天我們就來研究“平均分”。板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

(“平均分”對于二年級的學(xué)生而言并不是一無所知，他們的生活經(jīng)驗中是存在“平均分”的。因此，在這一環(huán)節(jié)，并沒有花大量的時間去講解而是讓學(xué)生觀察主題圖，得出 “平均分”，初步理解平均分的含義。)4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。

你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說說你的想法。指名匯報并說出理由。滲透每份的含義。

（二）、探究分法，操作平均分 1．課件出示主題圖。

創(chuàng)設(shè)情景：9條魚要平均分給三只小貓，每只小貓幾條，如何分呢？ 引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該怎樣分？

2．讓學(xué)生先獨立思考，再讓學(xué)生匯報并模擬動手操作，展示平均分的方法。

（操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂服務(wù)，反而會影響整堂課的教學(xué)。這里的操作活動可以說是本節(jié)課操作含量最重，對突破教學(xué)難點具有關(guān)鍵作用。因此必須就操作內(nèi)容給予學(xué)生一定的定向指導(dǎo)，即在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。）3.學(xué)生分組分小棒活動，教師參與學(xué)生之中，最后匯報并展示不同的分法。

(在有目的、有組織的分一分活動之后，讓學(xué)生有序地敘述分法和理由，參與評價，提出不同的見解，并從中抽象出各種分法的本質(zhì)特征，使學(xué)生掌握平均分的方法。)

4、小結(jié)：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，都平均分的。

（三）、解決生活問題，應(yīng)用平均分。

第一層次練習(xí)：

1、分餅干

2、分竹筍

指導(dǎo)理解題意后，讓學(xué)生思考，平均分的方法很多，既可以一個一個地分，又可以幾個幾個地分。自己嘗試分一分。

第二層次練習(xí)：

1、分香蕉

2、分氣球 看著圖直接在括號里填數(shù)：

12個香蕉平均分給4只小猴，每只小猴分（3）個。把10個氣球平均分成（2）束，每束是（5）個。第三層次練習(xí)： 乘船問題

（四）、開放練習(xí)，拓展平均分

1）2、4、6、8、10、12根筷子，分別可以供幾人用餐？

2）把12根香蕉平均分成分別是2、3、4、6、12份，每份是幾個？ 3）給你24顆糖，你想怎樣平均分？（看誰想的辦法多）反饋：

(我設(shè)計了3個層次的習(xí)題第一層是基礎(chǔ)題，第二層是提高題，第三層是拓展創(chuàng)新題，我重點說我第三層習(xí)題的意圖，這一環(huán)節(jié)的操作旨在讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。充分的準(zhǔn)備是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效操作的前提，教師恰到好處的指導(dǎo)是有效操作的催化劑，反饋評價則是對學(xué)生操作活動的分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)，是感性與理性的結(jié)合。)

四、全課總結(jié)

在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象下節(jié)課匯報給同學(xué)們聽好嗎？。

第四篇：《平均分》說課稿

一、說課內(nèi)容

義務(wù)教育人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學(xué)的重點內(nèi)容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎(chǔ)性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內(nèi)容：（1）例1通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。（2）通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時的教學(xué)內(nèi)容是例1、例2。通過平均分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

根據(jù)新課標(biāo)要求和以上教學(xué)內(nèi)容的特點，本課要達成的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、讓學(xué)生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

3、在實踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的平等意識、體驗用數(shù)學(xué)解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎(chǔ)上，因此我覺得本課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準(zhǔn)備。而要突出重點、突破難點的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過動手操作經(jīng)歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。

三、教學(xué)設(shè)想

為達成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計本課時我意圖體現(xiàn)如下教法：

1、采用主題式教學(xué)，以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性；

2、通過多次的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的建模過程。

3、以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習(xí)的設(shè)計上又注重個性的張揚。

同時又設(shè)計了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：

1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個學(xué)生創(chuàng)造充分的動手實踐機會，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3、練習(xí)的設(shè)計注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應(yīng)用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學(xué)法的設(shè)想，我在備課時對教材內(nèi)容做了自己適當(dāng)?shù)奶幚恚⒃噲D用以下一個教學(xué)流程來展示我的教學(xué)：

1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。

3、通過判斷練習(xí)，鞏固平均分的特點，引導(dǎo)學(xué)生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化，滲透除法的計算。

5、開放創(chuàng)新的綜合練習(xí)：“我是小小設(shè)計師”，通過學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準(zhǔn)備；同時，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越?。ù螅叹驮酱螅ㄐ。钡某ㄒ?guī)律，并注重學(xué)生審美意識和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)實施

備課時的教學(xué)理念、教學(xué)意圖必須通過課堂教學(xué)實踐，通過學(xué)生動態(tài)表現(xiàn)的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學(xué)時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（1）談話創(chuàng)設(shè)情境：小朋友，我們莊市小學(xué)的活動可豐富啦，在剛剛結(jié)束的語文知識競賽當(dāng)中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學(xué)校準(zhǔn)備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎么分比較好呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

（2）這三個小朋友非常聰明，在數(shù)學(xué)測驗當(dāng)中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分？

（3）比較這兩種不同的分法，你發(fā)現(xiàn)什么？到小組里說一說吧。

（4）小結(jié)：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）

（5）第二次你們?yōu)槭裁雌骄帜兀浚ㄒ驗樗麄兠蜗嗤?/p>

第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

（6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

現(xiàn)在這三個小朋友想把6要筆記本送給結(jié)對的兩個小伙伴，怎么分比較好？

（每個小朋友都分3本）

（7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

誰能這樣說一說？自己說一遍吧。

（8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣？（同樣多）

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

（二）實踐操作，體驗平均分的過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

新學(xué)期，XX小學(xué)的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準(zhǔn)備好的獎品送給你

們組結(jié)對的小朋友吧?？纯茨銈兘M的學(xué)習(xí)用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結(jié)對的小朋友？

2、小組合作，分一分，說一說，并把結(jié)果填在紙上

匯報；媒體任意出示下面幾句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。

把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。

把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。

把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。

3、同步練習(xí)，鞏固平均分的特點

寒假里，XXX家來了幾個結(jié)對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

（1）10個香蕉：4、6

（2）12個面包：3、3、3、3

（3）8盒年奶：3、3、2

（4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？

（要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數(shù)和份數(shù)搞錯了。）

那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？

（要看清分的份數(shù)，再看看每份是不是同樣多）

（三）進一步經(jīng)歷平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學(xué)校也準(zhǔn)備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎么分？小組合作分一分吧。

2、匯報結(jié)果（學(xué)生可能有不同的方法，但聰明的學(xué)生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學(xué)習(xí)除法作了準(zhǔn)備）

3、每人動手分一分

低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結(jié)果。

你是怎么分的？為什么這么分？

4、想一想，說出分的結(jié)果

大隊部還準(zhǔn)備了12個書包，平均分給希望小學(xué)4個班，每班分到（）個

（四）全課總結(jié)

（五）再次體驗，拓展思維

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動要求

六一節(jié)的時候，我們要和結(jié)對的小朋友同臺表演呢。學(xué)校設(shè)計了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當(dāng)一回小小設(shè)計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。

2、學(xué)生匯報，媒體出示結(jié)果

12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。

12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。

12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。

12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。

12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。

問：仔細觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

你們知道為什么釘?shù)募?shù)越多，平均每件的紐扣數(shù)就越少呢？（總數(shù)不變）

小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！

第五篇：平均分反思

《平均分》教學(xué)反思

表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎(chǔ)。

我認為本教學(xué)設(shè)計有以下值得借鑒和商榷的地方：

1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完飛機后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等，充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本呢方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分飛機，有些同學(xué)每份分的不是同樣多，就是沒有平均分。這是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)通過比較引出平均分之后，我沒有好好利用分飛機這一教學(xué)資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2架，其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

不過在教學(xué)時還存在的很多問題：

1、在學(xué)生提出各種分法之后，沒有讓學(xué)生親自來分，個別是有老師代替了，是自己有點操之過急了，以后應(yīng)該注意，要讓學(xué)生自己來操作，2、個別提出的問題語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答不是我所希望的，顯得自己有點措手不及