第一篇：認(rèn)識(shí)平均分

《認(rèn)識(shí)平均分》說(shuō)課稿

一、教材

（一）、教材分析

《認(rèn)識(shí)平均分》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要教學(xué)平均分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的已有認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)，平均分的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)除法的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)平均分的操作活動(dòng)，能為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法積累充分的感性經(jīng)驗(yàn)。日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現(xiàn)象，而除法運(yùn)算是平均分的過(guò)程和結(jié)果的抽象與概括，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)平均分是學(xué)習(xí)除法的邏輯前提。

（二）教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已熟背乘法口訣，并能運(yùn)用乘法口訣解決一些有關(guān)乘法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，以直觀思維為主，抽象思維發(fā)展不完全，不易理解抽象的概念，雖然日常生活中已有一定分物品的經(jīng)歷，但缺少對(duì)平均分物品的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐，對(duì)于“什么是平均分”、“怎樣平均分物品”存在困惑。鑒于對(duì)以上教材、學(xué)情以及學(xué)生實(shí)際情況的分析，為了更好地實(shí)施教學(xué)，我結(jié)合《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)具操作，經(jīng)歷把一些物體平均分的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)平均分，建立平均分的概念。

2、在具體活動(dòng)中理解平均分的含義，掌握平均分物體的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的意識(shí)，感受平均分與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的平等意識(shí)和謙讓意識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“平均分”的含義，教學(xué)難點(diǎn)是掌握“平均分”的方法。為了更好的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作是關(guān)鍵。學(xué)生在理解了平均分的含義，掌握了平均分的方法后，能應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、教法

（一）教法學(xué)法

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)乘法對(duì)“幾個(gè)幾”的已具有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)平均分-每幾個(gè)一份的分平均分成幾份按不同要

求分”的探索過(guò)程，是學(xué)生充分感知平均分的本質(zhì)特征，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)出發(fā)做準(zhǔn)備。同時(shí)，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個(gè)階段的孩子好動(dòng)、愛(ài)玩，同時(shí)相應(yīng)的求知欲也比較強(qiáng)，對(duì)于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強(qiáng)的物體和顏色艷麗的圖案等。從學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我主要采用以下教法：

1、直觀演示法

積極創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景是解決傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)比較枯燥的好辦法。

2、實(shí)踐操作法

加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)情境，在本課中安排多次實(shí)踐操作活動(dòng)，如動(dòng)手分水果、分小棒，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐操作過(guò)程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平均分”與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用“平均分”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、討論法

引導(dǎo)合作交流，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本課中，分物品的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了是學(xué)生更好的掌握新知識(shí)，我主要采用以下學(xué)法：

1、觀察法，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、歸納法，通過(guò)例題的教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導(dǎo)出平均分的概念。

3、練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三地掌握知識(shí)、解決問(wèn)題。

4、指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的操作過(guò)程。

（二）教學(xué)手段

在本節(jié)課中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書(shū)，也需用到現(xiàn)代的多媒體設(shè)備如幻燈片、投影。積極創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

通過(guò)使用多媒體，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)幸福指數(shù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）板書(shū)設(shè)計(jì)

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，即平均分的概念及方法，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

認(rèn)識(shí)平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

○○○

○○○

三、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題（2分鐘）

2、（1）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作解決問(wèn)題（15分鐘）

（2）小組交流探索新知（8分鐘）

（3）歸納總結(jié)平均分的含義（3分鐘）

3、（1）、運(yùn)用擺實(shí)物進(jìn)行練習(xí)（5分鐘）

（2）、做課后習(xí)題（5分鐘）

4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容（2分鐘）教學(xué)反思：

創(chuàng)設(shè)“分桃子”的問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，是學(xué)生真正的融入到了“趣中學(xué)”的快樂(lè)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能夠自發(fā)地從實(shí)踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學(xué)生對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)更深刻，從而達(dá)到了較好 的教學(xué)效果。

一、說(shuō)教材

《平均數(shù)》是蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第二部分內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的知識(shí)，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。

二、說(shuō)學(xué)生

我班90%的學(xué)生能看懂統(tǒng)計(jì)圖表，能根據(jù)圖表回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。80%的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考，并具有初步的合作意識(shí)與合作能力，而平均數(shù)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)全新的概念，需要充分利用教具學(xué)具課件等直觀的演示幫助學(xué)生理解平均數(shù)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)特征的過(guò)程，體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

2、經(jīng)歷移多補(bǔ)少、先合后分、等多樣化算法的討論，會(huì)利用圖形直觀估計(jì)平均數(shù)，能選擇靈活的方法解決平均數(shù)問(wèn)題。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

2、難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義

五、說(shuō)教法

由于“平均數(shù)”的意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因此，我將根據(jù)學(xué)生由感知到表象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方法，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的目的。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

課一開(kāi)始，我用多媒體出示這樣的情景：“四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行套圈比賽”由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)，合作交流

通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。注重練習(xí)的新穎性，讓學(xué)生的思維不停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)中，而是通過(guò)判斷、說(shuō)理、解釋、推測(cè)等思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)加深理解，豐富內(nèi)涵，從中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。接著讓學(xué)生小組合作討論，反思剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，概括出“移多補(bǔ)少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過(guò)程并交流。學(xué)生的認(rèn)識(shí)剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突，讓學(xué)生覺(jué)得用“移多補(bǔ)少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺(jué)突破思維定勢(shì)，換角度尋求解決問(wèn)題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計(jì)算，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考問(wèn)題有著實(shí)際的意義。

最后，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。（目標(biāo)1在此完成）

（三）鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的“移鉛筆”引出平均數(shù)的話題，讓學(xué)生，隨意抽取幾支作比較。學(xué)生懸念頓生，思維處于積極興奮的狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒(méi)有更好的辦法，能準(zhǔn)確地算出平均每個(gè)筆筒里有多少支？”鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。進(jìn)而出示一系列的練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

1、練習(xí)八第1、2、3、4題

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？ 通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)“給教師打分”及平均分的計(jì)算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使我得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。

最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，打算如何運(yùn)用。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

第二篇：平均分的認(rèn)識(shí)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)多媒體教學(xué)課件

例

1、例2平均分的認(rèn)識(shí)

使用范圍：小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第二單元第12~14頁(yè) 作 者：宋萬(wàn)紅 單 位：臨海市臨海小學(xué) 撰稿時(shí)間：2011年8月

? 教材分析：

《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法

（一）的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。? 教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中感受平均分，初步建立“平均分”的概念，感知平均分的特點(diǎn)。

2.讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，理解“平均分”的含義，掌握平均分的不同分法。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。? 教學(xué)重點(diǎn)：

理解掌握平均分的含義和方法。? 教學(xué)難點(diǎn)：

掌握平均分的方法。? 教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)具圓片，小棒，一張長(zhǎng)方形紙等。? 設(shè)計(jì)意圖： 1．重視實(shí)踐操作。

平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要，在課的開(kāi)始，從學(xué)生所熟悉的小動(dòng)物入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出多種分的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘑菇的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。再通過(guò)比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。然后又讓學(xué)生利用圓片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次次感受平均分的含義及平均分的方法，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)合作交流的能力。2．注重分法的多樣化。

讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15個(gè)橘子平均分到5個(gè)盤(pán)子里，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分、學(xué)習(xí)習(xí)近平均分、理解平均分、拓展平均分。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。? 教學(xué)過(guò)程：

一、情境中，感知“平均分” 1．談話引入：

小朋友，老師講一個(gè)故事，你們喜歡聽(tīng)嗎？有一天，兔媽媽帶著小白兔到草地采蘑菇，走著走著來(lái)到草地上，看見(jiàn)一片又大又肥蘑菇，小白兔們蜂擁而上，想去采。兔媽媽說(shuō)：“別急！別急！要采蘑菇，先要學(xué)會(huì)分蘑菇。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)蘑菇分成幾堆，可以怎樣分？”聽(tīng)了兔媽媽的話，小白兔急得蹦蹦跳跳，想不出辦法了。同學(xué)們，我們來(lái)幫小白兔的忙，好嗎？ 2．動(dòng)手操作：

請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片代表6個(gè)蘑菇，自己動(dòng)手來(lái)分一分。分好以后，把你的分法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生分圓片，教師巡視。注意引導(dǎo)學(xué)生不要把思維局限在分

成兩份的分法上。3．交流匯報(bào)。

根據(jù)交流列舉出所有的分法。（實(shí)物投影展示）

提問(wèn)：仔細(xì)觀察和比較一下同學(xué)們分的情況，你能把這些方法分分類(lèi)嗎？（兩類(lèi)。）（課件展示）4．揭示平均分的含義。

從同學(xué)們分得情況來(lái)看，把6個(gè)蘑菇分成幾堆，有兩種分法，一種是每一份的個(gè)數(shù)一樣多，一種是每一份的個(gè)數(shù)不一樣多。如果讓你把這6個(gè)蘑菇分給小兔，你認(rèn)為是怎樣分比較合理呢？

學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)明理由。

通過(guò)討論我們知道，每只分得同樣多，比較公平。我們把這種分法起個(gè)名稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，叫做“平均分”。（板書(shū)：每份同樣多叫做平均分。）5．觀察圖片，再次感知平均分。（出示教科書(shū)12頁(yè)圖片。）

（1）請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，從圖片中找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息。

小朋友們，今天二（1）班的同學(xué)們準(zhǔn)備去春游了，玲玲小隊(duì)的5位同學(xué)買(mǎi)了很多好吃的，有水、面包、橘子、糖，你覺(jué)得他們?cè)鯓臃峙溥@些食物合理？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)要每人分得一樣，也就是平均分。）（2）說(shuō)說(shuō)每樣?xùn)|西該怎么分？學(xué)生嘗試分飲料和面包。再次強(qiáng)調(diào)：每份分得同樣多，叫平均分。（3）出示分糖和橘子的圖。糖果和橘子是平均分嗎？為什么？

從對(duì)比中再次感受平均分必須每份都相等。6．嘗試平均分。

教學(xué)例1剛才我們說(shuō)了橘子的份數(shù)不是同樣多，是吧？那我們現(xiàn)在幫助他們把橘子也平均分一下好嗎？

怎樣分呢？那我們想個(gè)什么好辦法來(lái)分？（實(shí)物投影展示分法：移動(dòng)橘子圖片。）

7．再次操作：（p13做一做，學(xué)生拿學(xué)具圓片代表面包分。）

分一分：把10個(gè)面包平均分成5份，每份有（）個(gè)。

說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如把10個(gè)面包平均分成5份，每份是2個(gè)。

二、操作中，豐富對(duì)“平均分”認(rèn)識(shí) 1．動(dòng)手操作，探究平均分的分法。

師：同學(xué)們都明白了什么是平均分了，聰聰真為大家感到高興。不過(guò)他還有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們幫忙。（課件出示例2）把15個(gè)橘子平均分成5份，怎樣分？ 有幾種分法？

①各小組討論分配方案。

②各小組同學(xué)用圓片代替橘子分一分。

③小組匯報(bào)方法（課件展示）。有可能出現(xiàn)以下幾種分法： 組1：我們小組是三個(gè)三個(gè)分的，每份3個(gè)。組2：我們小組是一個(gè)一個(gè)分的，每份3個(gè)。

組3：我們小組先是兩個(gè)兩個(gè)分的，再一個(gè)一個(gè)分，每份也是3個(gè)。組4：我們小組用乘法口訣來(lái)分的。

師：剛才同學(xué)們可真了不起，能想出了這么多分橘子的方法。這幾種分法有什么不同？有什么相同？分的時(shí)候，可以一個(gè)一個(gè)的分，也可以幾個(gè)幾個(gè)的分。但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個(gè)盤(pán)子里都是3個(gè)橘子，是平均分的。你喜歡哪種分法，為什么？說(shuō)說(shuō)理由。2.再次操作，強(qiáng)化平均分。

完成第14頁(yè)的做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份，說(shuō)出自己的分法。師：除了平均分成3份外，還可以平均分成幾份？

把12瓶礦泉水平均分成3份。學(xué)生用擺一擺或者畫(huà)圈的方法分，然后分組討論，最后匯報(bào)分的情況。

學(xué)生獨(dú)立完成，用小棒代替礦泉水動(dòng)手分一分。（再用圈一圈的方法把分的結(jié)果表示出來(lái)。）

三、應(yīng)用中，理解 “平均分” 1.完成練習(xí)三第1題。（課件展示）

先讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考，再讓學(xué)生說(shuō)出為什么？（1）讓學(xué)生用小棒代替花，動(dòng)手往3個(gè)花瓶里插花。

說(shuō)明：想怎么插花就怎么插。最少設(shè)計(jì)兩種插花的方案。

（2）交流：請(qǐng)學(xué)生展示自己最得意的插花方案，并說(shuō)出自己的想法。（3）評(píng)價(jià)：讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，欣賞自己的作品。然后，請(qǐng)學(xué)生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。強(qiáng)調(diào)：這幾種插花方案，都是把花平均插進(jìn)3個(gè)花瓶里。2．練習(xí)三的第2題。

師：聰聰還有8顆水果糖，他想把它平均分給4個(gè)表現(xiàn)好的小朋友，應(yīng)選擇哪種分配方案呢？（出示課件）讓學(xué)生用手勢(shì)選擇，并說(shuō)明理由。師：那么你能把第1種分法變成平均分嗎？

師：圖⑶每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇它呢？

組織學(xué)生討論：你覺(jué)得平均分物體時(shí)應(yīng)注意些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：平均分不能只看結(jié)果，還要看平均分成幾份。3．練習(xí)三的第3題。

（1）讓學(xué)生根據(jù)題意準(zhǔn)備學(xué)具卡片。（圓片代梨）

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，準(zhǔn)備了幾個(gè)“梨”，為什么。（2）讓學(xué)生獨(dú)立完成把梨平均放進(jìn)3個(gè)盤(pán)里的任務(wù)。（3）交流：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程和結(jié)果。

四、拓展中，提升對(duì)“平均分”應(yīng)用 1.折一折。

出示一張長(zhǎng)方形紙，提問(wèn)：這里有一張長(zhǎng)方形紙，如果要把這張長(zhǎng)方形紙平均分成4份，可以怎么分？

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，交流不同的折法。

小結(jié)：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應(yīng)該一樣。2．出示：有12個(gè)桃子，3個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子放幾個(gè)桃子？

設(shè)疑：如果增加一個(gè)盤(pán)子，這幾個(gè)桃子還能平均分嗎？每盤(pán)幾個(gè)？

擺擺：（同桌互查互說(shuō)。）

通過(guò)兩次分桃子，你發(fā)現(xiàn)了什么? 小結(jié)：通過(guò)看、想、擺、議發(fā)現(xiàn)，分的份數(shù)越多，每份就分得越少；分的份數(shù)越少，每份就分得越多。

3．讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的平均分。

五、歸納總結(jié)

1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？知道了什么？

2．總結(jié)：這節(jié)課我們知道了什么叫平均分，還學(xué)會(huì)把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個(gè)，也可以每次每份放兩個(gè)??最后，每份分得同樣多。? 課后反思：

1．重視學(xué)生對(duì)“平均分”的感受、體驗(yàn)。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，選取富有情趣的素材，使學(xué)生有一種積極參與的愿望。在分的過(guò)程中，思考怎樣分比較合理，科學(xué)；通過(guò)多次具體操作，感受“同樣多”，讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，從而更好地理解平均分的含義。老師讓學(xué)生給這種分法起名稱(chēng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。2．注重學(xué)生的操作，豐富對(duì)“平均分”認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，更好地理解平均分的含義。3．尊重學(xué)生的思維，體現(xiàn)方法多樣性。

在“探究平均分的方法”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)“怎樣把15個(gè)橘子平均分成5份”這一問(wèn)題，教師充分尊重學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行分橘子（可一個(gè)一個(gè)的分、兩個(gè)兩個(gè)的分、三個(gè)三個(gè)的分??）。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，初步了解平均分的方法。在這個(gè)過(guò)程中，豐富了學(xué)生對(duì)于平均分的認(rèn)識(shí)，充分展示了分的不同方法的過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性和靈活性。? 資源引用：

1.人民教育出版社：004km.cn。2.國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)：004km.cn。

第三篇：《認(rèn)識(shí)平均分》心得體會(huì)

《認(rèn)識(shí)平均分》心得體會(huì)

陳然

聽(tīng)了田老師的認(rèn)識(shí)平均分一課的學(xué)習(xí)體會(huì)?？傮w上：田老師上課語(yǔ)言精煉，溫柔可親。對(duì)于課上每一位學(xué)生回答周老師都能給予肯定或表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生不再膽怯，課堂氣氛活躍。

認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，她在本節(jié)課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)例1時(shí)讓學(xué)生把5個(gè)竹筍分給熊貓哥哥和熊貓弟弟，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個(gè)數(shù)不一樣就不是平均分。

平均分從其分的過(guò)程來(lái)看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個(gè)幾個(gè)地分），另一種是先確定平均分的份數(shù)再分（一個(gè)一個(gè)地分）。本課教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來(lái)平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過(guò)程，直觀看到分的結(jié)果。整節(jié)課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過(guò)程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結(jié)果是什么？鞏固按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：認(rèn)識(shí)平均分教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)平均分教學(xué)設(shè)計(jì)

金沙縣沙土鎮(zhèn)第一小學(xué)

羅艷明

教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)平均分

（一）是蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)除法的第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課主要教學(xué)教材30——31頁(yè)的例

1、試一試,例

2、試一試及想想做做的1——3題。教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的活動(dòng)，初步理解平均分的含義，知道平均分的具體操作過(guò)程。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均分的第一種常見(jiàn)情況：把一些物體每幾個(gè)一份的分。

3、使學(xué)生學(xué)習(xí)在分一分的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分一分的過(guò)程中，感知平均分的含義。教學(xué)難點(diǎn)：理解：“每份分得同樣多，叫做平均分?！?教學(xué)準(zhǔn)備：課件，小棒，磁性實(shí)物圖片。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、圓片。教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分。

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天數(shù)學(xué)課老師給你們帶來(lái)一個(gè)字，“分”（板書(shū)）讀作什么？學(xué)生齊讀“分”。在生活中我們經(jīng)常會(huì)碰到分東西，比如：“開(kāi)學(xué)了，老師給同學(xué)們分本子，分座位，分小組，學(xué)校給同學(xué)們分班級(jí)等等”。但在這個(gè)“分”字里究竟藏著多少奇妙的數(shù)學(xué)秘密呢？就讓我們一起去研究研究好嗎？

2、教學(xué)例1

秋天姐姐知道這件事，也來(lái)到我們的課堂，看它給我們帶來(lái)了什么禮物？（展示課件）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，噢！原來(lái)是桃子呀！一共有幾個(gè)？如果把它們分成幾堆，你想怎樣分？

請(qǐng)同學(xué)們用圓片代替桃，自己分分看。（教師巡視，看有幾種不同的分法。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？學(xué)生口述，教師板書(shū)。⑴○○

○○○○

⑵○○○○○

○ ⑶○○○

○○○

⑷○○

○○

○○ ⑸○

○

○

○

○

○

同學(xué)們分得真不錯(cuò)！想想出了這么多不同的分法，讓我們來(lái)看看大辣椒、小蘑菇和小柿子是怎樣分的好嗎？（展示課件）

以上這么多的分法，你發(fā)現(xiàn)哪種分法最公平呢？學(xué)生說(shuō)出自己的想法。

是呀，像這樣：每份分得同樣多，我們把它叫做“平均分”。邊說(shuō)，將課題補(bǔ)充完整。板書(shū)課題：平均分

板書(shū)：每份分得同樣多，叫做平均分。

（二）實(shí)際操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分。

1、教學(xué)“試一試”

談話：大家認(rèn)識(shí)了“平均分”這個(gè)新朋友，那你們想想如果把8 個(gè)桃子平均分，可以怎樣分？

在分之前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)分的時(shí)候要注意什么？（每份分得同樣多，或者平均分）好！現(xiàn)在動(dòng)手用8個(gè)圓片來(lái)代替桃平均的“分一分”。分好以后把自己的分法講給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？學(xué)生交流，教師板書(shū)： ⑴

○○

○○

○○

○○ ⑵

○○○○

○○○○ ⑶

○

○

○

○

○

○

○

○ 為什么這三種方法都是平均分呢？ 因?yàn)樗鼈兠糠莘值猛瑯佣?，所以是平均分?/p>

2、看看誰(shuí)是“火眼金金”。出示“想想做做”第1題。（課件展示）看下面的分法是不是平均分？

⑴蘿卜圖：（不是平均分）因?yàn)槊糠莘值玫牟皇峭瑯佣?。怎樣分，就是平均分了。（讓學(xué)生思考后再交流）

⑵草莓圖：（是平均分。因?yàn)槊慷逊值猛瑯佣啵际?個(gè)。）同學(xué)們真聰明，個(gè)個(gè)都是火眼金金。

（三）應(yīng)用拓展，理解平均分。

1、學(xué)習(xí)例2。

同學(xué)們都知道猴子最喜歡吃什么？（桃子）猴媽媽帶著它的猴寶 寶也來(lái)到了我們的課堂，它們?cè)谧鍪裁茨?？（展示課件）

數(shù)數(shù)看，樹(shù)上一共有多少個(gè)桃子？（8個(gè)）猴媽媽想把這些桃子分給小猴，不過(guò)在分法上有一個(gè)要求，要求是什么呢？（板書(shū)：每只小猴分2個(gè)桃）這句話是什么意思？（就是每2個(gè)一份）

同學(xué)們用8個(gè)圓片分分看，找一名學(xué)生在黑板上分。

小結(jié)：8個(gè)桃，每2個(gè)桃作為一份分給1只小猴，一共分了4份，就是分給4只小猴。像這樣：把每幾個(gè)作為一份來(lái)分，就是平均分的一種分法?，F(xiàn)在我們看看猴媽媽是怎樣分的？（課件展示）

2、教學(xué)“試一試”

把12根小棒，平均分，你想怎樣分？（師口述分的方法，學(xué)生分，然后在書(shū)上填空。）⑴∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕ 每2根一份，分成（）份。

⑵∕∕∕

∕∕∕

∕∕∕

∕∕∕ 每3根一份，分成（）份。

⑶∕∕∕∕

∕∕∕∕

∕∕∕∕ 每4根一份，分成（）份。⑷∕∕∕∕∕∕

∕∕∕∕∕∕ 每6根一份，分成（）份。

比較上述四種分法，你們發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生交流。

小結(jié)：要分的總數(shù)不變，每份分的數(shù)越少，分得的份數(shù)越多；每 份分的數(shù)越多，分得的份數(shù)就越少。

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)平均分”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫平均分？（每份分得同樣多，叫作平均分。）

（四）體驗(yàn)成功，回味平均分。

談話：同學(xué)們知道了什么叫平均分，下面我們就用學(xué)到的知識(shí)，解決我們生活中遇到的問(wèn)題，好嗎？

1、完成“想想做做”的第2題。（課件展示）先讓學(xué)生看餅干圖，讀題目要求，說(shuō)說(shuō)是每幾塊一圈，再圈一圈，并完成填空。第二小題也是如此，先讀題，圈一圈，再填空。

2、完成“想想做做”第3題。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意用小棒先分一分，再說(shuō)說(shuō)15個(gè)氣球，每3個(gè) 給1人，可以分給（）人。（課件展示）

3、游戲：分小棒。（16根小棒，平均分一分，看誰(shuí)的分 法多。）

（五）全課小結(jié)，拓展平均分。

今天這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得開(kāi)心嗎？你們學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？什么是

平均分呢？（每份分得同樣多，叫做平均分；如果把一些事物按每幾個(gè)一份的分，也是平均分。）還有不明白的地方嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家?guī)湍憬鉀Q。

其實(shí)在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)遇到平均分的事例，只要你們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。請(qǐng)同學(xué)們用我們今天學(xué)到的知識(shí)找找你們生活中關(guān)于“平均分”的事例，講給父母或小伙伴聽(tīng)，好嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)平均分

例1

試一試

例2

⑴○○

○○○○

○○○○

○○○○○

○○○○○○○○

⑵○○○○○

○

○○

○○

○○

○○

8個(gè)○，每2個(gè)一 ⑶○○○

○○○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

份，分成4份。⑷○○

○○

○○

每份分得同樣多，叫做平均分。⑸○ ○ ○ ○ ○ ○

每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

第五篇：《認(rèn)識(shí)平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本、課本、鉛筆，其余收起來(lái)。聽(tīng)算：同桌交換，找一生對(duì)答案，大家一起背用得口訣。全對(duì)舉手，對(duì)這些同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，評(píng)為“口算小能手”。沒(méi)有全對(duì)的同學(xué)，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次當(dāng)口算小能手。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

下面老師給大家講個(gè)小故事。在一片森林里，有一群小動(dòng)物正在舉行豐盛的宴會(huì)，他們都帶來(lái)了自己愛(ài)吃的食物想與小伙伴分享。都來(lái)了哪些小動(dòng)物呢？大家猜一猜。我說(shuō)出他們喜歡的食物，你們猜是什么動(dòng)物？竹筍（熊貓）、桃子（猴子）、蘿卜（兔子）、松果（松鼠）。同學(xué)們真厲害，都猜對(duì)了。宴會(huì)還沒(méi)開(kāi)始，熊貓哥哥和弟弟就迫不及待地想拿起竹筍來(lái)吃，這時(shí)有個(gè)難題難住了他們，6個(gè)竹筍，他們?cè)撊绾畏帜?？同學(xué)們想不想幫幫他們（想）。好，下面就請(qǐng)同學(xué)們想一想該怎樣分呢？

二、認(rèn)識(shí)平均分： 學(xué)生利用學(xué)具分竹筍。

師：分好的同學(xué)請(qǐng)舉手。找生說(shuō)分法。

師：同學(xué)們幫熊貓哥哥和弟弟找到這么多分法。大家仔細(xì)觀察這幾種分法，有什么共同特點(diǎn)？他們都是把6個(gè)竹筍分成了幾份？（生：2份）對(duì)，哥哥1份，弟弟1份。不同的是有的分得一樣多，有的分得不一樣多。

師：那在這幾種分法中，你認(rèn)為哪種分法比較好？（生：每只分得3個(gè)）。為什么？（生：這樣才公平）說(shuō)得有道理。

師：他們每個(gè)分得3個(gè)竹筍，也就是他們分得的同樣多。像這種每份分得同樣多，在數(shù)學(xué)上叫作平均分（板書(shū)：平均分）。這就是今天我們要學(xué)得內(nèi)容。（板書(shū)課題）。

師：下面誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，和平均分打個(gè)招呼，指生讀。師：下面我們一起來(lái)讀一下（生齊讀）。

師：我們認(rèn)識(shí)了平均分，你認(rèn)為在這句話中，哪幾個(gè)字可以用來(lái)判定是不是平均分？（生：同樣多）

師：那么我們來(lái)回憶一下分竹筍的過(guò)程，6個(gè)竹筍，平均分給2只熊貓，每只分得3個(gè)竹筍，他們分得同樣多，也就可以說(shuō)是平均分。（強(qiáng)調(diào)平均分）

三、鞏固平均分：

師：熊貓哥哥和弟弟都很贊同這種“平均分”的方法，高興地拿著分得的3個(gè)竹筍去享受了。這時(shí)，3只小猴子著急了，同學(xué)們你們幫熊貓哥弟倆分好了，還沒(méi)幫我們平均分桃子呢？同學(xué)們想不想再幫幫這3只小猴子？（生：想）

同學(xué)們真是樂(lè)于助人。3只小猴子想把12個(gè)桃子平均分，也就是他們想分得的桃子個(gè)數(shù)一樣還是不一樣？（生：一樣），一樣也就是要平均分。那么就請(qǐng)同學(xué)們幫小猴子分一分，看每只小猴子分幾個(gè)桃子？

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中取出12個(gè)圓片代替12個(gè)桃子，用“平均分”的方法，在桌子上擺一擺、分一分，看誰(shuí)先幫小猴子分好？

生分。

找生上臺(tái)演示分。

師：這是平均分嗎？（生：是，因?yàn)槊恐缓镒臃值玫奶易油瑯佣?，也就是平均分。）我們完整得說(shuō)一下：12個(gè)桃子平均分給3只猴子，每只猴子分得4個(gè)桃子。

如果有4只猴子，平均每只分得幾個(gè)桃子呢？如果有6只猴子呢？ 師：小猴子們拿著各自分得的4個(gè)桃子直夸同學(xué)們厲害，這么快就幫他們也分好了。老師也想來(lái)考驗(yàn)一下大家，看你們是不是真得學(xué)會(huì)了平均分。敢不敢接受考驗(yàn)？（生：敢）打開(kāi)課本62頁(yè)，做自主練習(xí)第1題，判斷哪種分法是平均分？你是根據(jù)什么判斷的？（生：分得同樣多）

看來(lái)第1個(gè)題難不住大家，我們來(lái)看第2題，找生分，說(shuō)怎么分得？看來(lái)同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，不但幫小動(dòng)物們解決了問(wèn)題，還通過(guò)了老師的考驗(yàn)，讓我們?yōu)樽约汗恼疲頁(yè)P(yáng)一下自己吧！

師：在這次宴會(huì)上，還有一種小動(dòng)物有問(wèn)題請(qǐng)教大家，他們就是小兔子。他們共有16個(gè)蘿卜，想每只小兔子分4個(gè)蘿卜，他們不知可以分給幾只小兔子來(lái)分享？同學(xué)們有信心幫他們解決這個(gè)難題嗎？（生：有）

好，下面請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋里共拿出16個(gè)圓片，代替16個(gè)蘿卜，用自己喜歡的方式來(lái)分一分。分好之后，坐好，示意老師。

生分。匯報(bào)演示。

師：拿走4個(gè)分給第1只小兔子，再拿4個(gè)分給第2只小兔子，??直到分完，看有幾個(gè)4，就是分給幾只小兔子。

師：這樣分是平均分嗎？（生：是）為什么？（生：每只兔子分得同樣多）

四、課堂總結(jié)：

看來(lái)同學(xué)們真棒，幫這些小動(dòng)物們解決了一個(gè)又一個(gè)難題。生活中，我們就應(yīng)該樂(lè)于助人，因?yàn)閹椭鷦e人，會(huì)讓自己變得快樂(lè)。而且?guī)椭鷦e人的同時(shí)，自己也會(huì)獲取很多。今天你收獲了什么？

布置作業(yè)：今天我們學(xué)得平均分，就是每份分得同樣多。在生活中找一找哪些需要平均分？