第一篇：2017國(guó)家課程校本化實(shí)施的學(xué)習(xí)心得

國(guó)家課程校本化實(shí)施培訓(xùn)心得

廣州市南沙第一中學(xué)

郭欣

2017年4月12日，我參加了由區(qū)教育局和教育發(fā)展中心組織的關(guān)于國(guó)家課程校本化實(shí)施的培訓(xùn)。在僅僅半天的培訓(xùn)活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了來(lái)自江蘇十中的羅強(qiáng)校長(zhǎng)的報(bào)告之后，感觸頗深，下面就來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是要避免走入誤區(qū)。

國(guó)家課程校本化的實(shí)施，意味著構(gòu)建了國(guó)家——地區(qū)——學(xué)校這 三級(jí)課程體系，這是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校、教師通過(guò)將國(guó)家課程進(jìn)行校本化的整合后，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況的同時(shí)更具有區(qū)域和學(xué)校的特色。但是在國(guó)家課程校本化的過(guò)程中，仍然存在對(duì)此項(xiàng)工作的片面理解，為了體現(xiàn)出所謂的“特色”而在實(shí)施過(guò)程中忽視了國(guó)家課程在教育教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此在國(guó)家課程校本化實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校、教師一定要在整合教學(xué)資源方面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和處理。而在數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)這方面，我個(gè)人認(rèn)為江蘇、浙江一帶的學(xué)校和教師所采用的“模塊化”、“微專題教學(xué)”等形式能夠很好地將國(guó)家課程進(jìn)行校本化的實(shí)施。因?yàn)檫@樣的處理既體現(xiàn)出國(guó)家課程的主導(dǎo)地位，同時(shí)也根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易上手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維；從真正意義上體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的精神和理念。

二、在實(shí)施過(guò)程中爭(zhēng)做“學(xué)者型”、“研究型”教師，真正地做 到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展

羅強(qiáng)校長(zhǎng)在培訓(xùn)中通過(guò)幾個(gè)實(shí)際例子來(lái)闡述了一個(gè)觀點(diǎn)：國(guó)家課 程校本化這一教改對(duì)于廣大的一線教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。校本化的過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)實(shí)際是一個(gè)自我提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

羅校長(zhǎng)認(rèn)為要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，究其根本，就是要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與程度，而為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與程度，教師的工作態(tài)度與工作智慧是先決條件，只有教師全身心地投入到工作中，通過(guò)塑造良好的形象，營(yíng)造和諧的氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將精力都投入到學(xué)習(xí)中，這樣教師的教育教學(xué)工作就已經(jīng)成功了一半。另一方面，光有工作的熱情還不夠，教師還要在工作中運(yùn)用智慧，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收益。要做到這一點(diǎn)，教師就需要不斷地更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)“雙基”;另一方面不間斷對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。提高自己的整合能力，將教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以課標(biāo)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。而教師也通過(guò)上述的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

總之，經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，我收獲很大，希望今后能有更多這樣的機(jī)會(huì)，讓自己有更大地提升。而在日后的工作匯總，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，上好每一堂課，為新課改和自身的專業(yè)戰(zhàn)法而努力！

第二篇：國(guó)家課程校本化

國(guó)家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會(huì)的主流價(jià)值有意識(shí)、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過(guò)篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過(guò)校本化，在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價(jià)值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國(guó)家課程校本化的必要性分析

國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。正是由于這種特點(diǎn)，國(guó)家課程在實(shí)施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識(shí)課程為主，動(dòng)手課程不足；選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。目前這種單一的以國(guó)家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過(guò)去有360行的說(shuō)法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會(huì)的進(jìn)步，一直會(huì)有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒(méi)有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會(huì)有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會(huì)需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。

2、國(guó)家課程注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的需要。國(guó)家課程要面向全國(guó)，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國(guó)家課程必須面向全國(guó)和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外，這也是國(guó)家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國(guó)的新課程改革必然要求國(guó)家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實(shí)際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍然堅(jiān)持著以考試為主的價(jià)值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價(jià)值，導(dǎo)致教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，過(guò)于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過(guò)于依賴于國(guó)家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。

二、國(guó)家課程校本化的目標(biāo)定位

國(guó)家課程校本化不是簡(jiǎn)單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個(gè)概念，它主要是指學(xué)校在國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時(shí)事論壇、活動(dòng)課程、專題講座等。

但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對(duì)“國(guó)家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了區(qū)別于上述概念，用“國(guó)家課程校本化實(shí)施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。

國(guó)家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。意即國(guó)家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣，每個(gè)課堂都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)者，他們通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)時(shí)刻刻檢驗(yàn)、發(fā)展并具體化國(guó)家的課程理想，并形成合乎本校特點(diǎn)的課程理想與實(shí)踐。

國(guó)家課程校本化的功能在于為國(guó)家課程的實(shí)施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說(shuō)明書”。新課程的實(shí)施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說(shuō)明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實(shí)國(guó)家課程的過(guò)程中通過(guò)研究學(xué)校本身的條件和特點(diǎn)，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說(shuō)明書”，即國(guó)家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個(gè)人知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國(guó)家課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國(guó)家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實(shí)施，從外部環(huán)境而言，主要來(lái)自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實(shí)。但是教育改革是一個(gè)關(guān)系千家萬(wàn)戶的民生工程，只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進(jìn)到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動(dòng)力。這里講到三大引擎，主要是從內(nèi)部來(lái)分析的。

（一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)

一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項(xiàng)艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問(wèn)題、高效課堂問(wèn)題、教育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題等，哪個(gè)問(wèn)題才是基礎(chǔ)性的問(wèn)題？能夠?qū)ζ渌麊?wèn)題的解決起到帶動(dòng)作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國(guó)家課程校本化實(shí)施作為突破口，以此帶動(dòng)高效課堂的發(fā)展。為此，夷陵中學(xué)從組織機(jī)構(gòu)和管理制度兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。

在組織機(jī)構(gòu)上，成立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負(fù)責(zé)新課程的專題研究，其主要職責(zé)是研究國(guó)家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過(guò)多過(guò)雜過(guò)繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級(jí)學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學(xué)雙導(dǎo)”為依托的課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)以及全體學(xué)生參與的“評(píng)教評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)制度。三套制度從課前研究、課中實(shí)驗(yàn)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，全程覆蓋整個(gè)

2教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實(shí)施上，夷陵中學(xué)形成了領(lǐng)導(dǎo)必須帶課、領(lǐng)導(dǎo)必須帶隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學(xué)三名副校長(zhǎng)、四處一室所有中層干部都承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和教師一樣接受學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)，起到良好的帶頭作用。每名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都分管相應(yīng)的年級(jí)組和相應(yīng)的備課組，深入具體的教學(xué)工作調(diào)查研究，指導(dǎo)和管理教學(xué)研究工作。各個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)都必須深入課堂聽(tīng)評(píng)課，了解教師的業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r并提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。在課題研究上，每名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都有分管課題，每個(gè)處室都有自己獨(dú)立的課題。

（二）名師引領(lǐng)

國(guó)家課程校本化是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)研究工作，需要深厚的專業(yè)知識(shí)、研究能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，才可能由點(diǎn)及面帶動(dòng)教師發(fā)展，拓展研究領(lǐng)域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實(shí)施名師工程。

名師是培養(yǎng)的，不是自然而然產(chǎn)生的。學(xué)校的政策是對(duì)于有潛質(zhì)的教師給位置、給任務(wù)、給政策、給機(jī)會(huì)，促進(jìn)其成長(zhǎng)，一句話，學(xué)校必須有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學(xué)校的中層管理崗位全部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)制，通過(guò)競(jìng)選學(xué)說(shuō)、群眾測(cè)評(píng)、專家組考察、學(xué)校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。給所有教師公平發(fā)展脫穎而出的機(jī)會(huì)，始終保持所有領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必須走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者。

給任務(wù)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師茁壯成長(zhǎng)的最好的催化劑。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負(fù)責(zé)制，促進(jìn)名師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)。

給政策。名師的培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼撸ㄟ^(guò)帶薪進(jìn)修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

給機(jī)會(huì)?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國(guó)、新西蘭等國(guó)家進(jìn)修、考察和學(xué)習(xí)。并選送優(yōu)秀教師赴高校繼續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。

2、充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用

國(guó)家課程校本化實(shí)施從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，包括課前研究、課中實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)三個(gè)大的環(huán)節(jié)。名師在每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學(xué)的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實(shí)行的則是名師負(fù)責(zé)制、專題負(fù)責(zé)制、專人負(fù)責(zé)制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過(guò)程的指導(dǎo)者，在國(guó)家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育計(jì)劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。專題負(fù)責(zé)制則是充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)，形成精品案例。例如某個(gè)老師擅長(zhǎng)作文審題的研究并取得了相應(yīng)成果，那么整個(gè)夷陵中學(xué)的作文審題的研究則以這個(gè)老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個(gè)個(gè)有絕活的良好局面。專人負(fù)責(zé)制的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。實(shí)行名師負(fù)責(zé)制以后，可能出現(xiàn)教師的依賴意識(shí)，即名師研究，普通老師負(fù)責(zé)實(shí)施的局面，這樣不利于全體教師的全面發(fā)展。因而每次集體備課都安排相應(yīng)教師負(fù)責(zé)下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽(tīng)者。

課中實(shí)踐。再好的方案最終也必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。為此，夷陵中學(xué)主要采取的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對(duì)比公開課）、異課同構(gòu)（專題研究課）為基本形式來(lái)檢驗(yàn)課前研究的效果?！半p學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”遵循的基本思路是“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”，基本學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，基本理念是：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。夷陵中學(xué)特級(jí)教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。名師精品課從本質(zhì)上講是國(guó)家課程與名師個(gè)人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國(guó)家課程，是國(guó)家課程校本化的具體成果。而對(duì)比公開課采用的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個(gè)人的特有品質(zhì)，演繹個(gè)性化的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是國(guó)家課程班本化的具體表現(xiàn)。專題研究課主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量月、高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量周活動(dòng)等形式，選定特殊主題，所有活動(dòng)對(duì)象即不同學(xué)科采用相同形式進(jìn)行研究的課堂模式，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、評(píng)講課等，通過(guò)這種形式研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的共性及規(guī)律，不同學(xué)科相互借鑒、共同提高。

課后評(píng)價(jià)。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察方案”為依托，形成三級(jí)評(píng)價(jià)主體（學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)）、三維觀察內(nèi)容（知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、二元評(píng)價(jià)目標(biāo)（過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)）、兩種觀察對(duì)象（教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系。所有評(píng)價(jià)的結(jié)果將會(huì)以“學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)量表”、“雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察量表”、“我最喜愛(ài)的一節(jié)課”以及“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)量表”等形式反饋給相應(yīng)教研組、備課組、年級(jí)組及教師個(gè)人，并對(duì)教學(xué)工作作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）專家引領(lǐng)

任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革都離不開理論的指導(dǎo)，但是教師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，又無(wú)法滿足教學(xué)研究所達(dá)到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學(xué)校建構(gòu)教學(xué)改革的理論框架，并合作制定改革的計(jì)劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學(xué)先后加入中國(guó)教師報(bào)為主體的“中國(guó)區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年教師交流聯(lián)合體等研究團(tuán)體，通過(guò)資源共享、課題攻關(guān)等活動(dòng)，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳”先后迎來(lái)了教育部基教司長(zhǎng)、清華大學(xué)王文湛教授、北京大學(xué)朱懷球教授、清華大學(xué)胡偉教授、浙江大學(xué)王杰教授、北京師范大學(xué)肖川教授、華中師范大學(xué)王坤教授、杜時(shí)忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長(zhǎng)、特級(jí)教師周時(shí)忠老師、山東兗州一中杜金山校長(zhǎng)等教育專家來(lái)校傳授教

3育理論與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)借助專家的智慧，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。

四、國(guó)家課程校本化的三個(gè)基本原則

國(guó)家課程校本化的過(guò)程實(shí)際上是課程文化與學(xué)校文化的融合過(guò)程，是國(guó)家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過(guò)程，在這一過(guò)程之中，必須堅(jiān)持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國(guó)家意志，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國(guó)家課程是面向全國(guó)的，因此國(guó)家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識(shí)、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國(guó)家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，還要按照國(guó)家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué)，即組織學(xué)生參加高考，而普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是社會(huì)認(rèn)可的和強(qiáng)制實(shí)施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?！犊荚嚧缶V》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持以綱為本的原則，正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的客觀要求。為此，在國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中必須正確處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系；二是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系；三是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。

（二）堅(jiān)持以校為本的原則

國(guó)家課程最終需要通過(guò)學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實(shí)施國(guó)家課程的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。

1、必須與學(xué)校文化相融合。一個(gè)學(xué)?？偸茄刂赜械奈幕壽E向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識(shí)與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此，在實(shí)施改革過(guò)程中一定要培育新的文化氛圍，同時(shí)包容不同的意見(jiàn)。

沒(méi)有人反對(duì)的改革不是改革；

很多人反對(duì)的改革是不能實(shí)施的改革；

改革的本質(zhì)是改變自身，是自我革命；

改革是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程；

改革的難度在于對(duì)改革的再改革。

2、必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科由于知識(shí)體系、思維特點(diǎn)等各方面存在的差異，在校本化實(shí)施過(guò)程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅(jiān)持反對(duì)。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實(shí)施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。

3、必須明確研究重點(diǎn)，確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，任務(wù)多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。

研究的重點(diǎn)包括：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地；《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在難度上的差異點(diǎn)有哪些？如何在貫徹落實(shí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深知識(shí)，并準(zhǔn)確把握住度等。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

新課程改革不是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無(wú)論你愿意還是不愿意，無(wú)論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動(dòng)是我們必須反對(duì)的兩種錯(cuò)誤傾向。

1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將其提升為國(guó)家課程校本化實(shí)施研究，選擇部分學(xué)科、部分年級(jí)、部分教師率先實(shí)驗(yàn)?！耙牧曛袑W(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國(guó)家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)?！皩W(xué)案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學(xué)案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何體現(xiàn)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的要求，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個(gè)人的文化元素則是一個(gè)新課題。它在國(guó)家課程理想與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為之間架設(shè)了一座橋梁，形成了類似教學(xué)參考書但是比它更具體的、更切合校情和學(xué)情的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，這種產(chǎn)品說(shuō)明書式的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃最終影響著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果。

2、抓住根本，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。沒(méi)有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學(xué)在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經(jīng)介紹；二是青年教師培養(yǎng)工程，這包括“青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”和“青年教師五項(xiàng)全能競(jìng)賽”兩個(gè)具體工程。三是教師促進(jìn)計(jì)劃即夷陵中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。三大計(jì)劃相互配合、相互促進(jìn)，共同支撐著夷陵中學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為夷陵中學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、榜樣示范，共同提高。評(píng)價(jià)名師不是看你一個(gè)人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進(jìn)步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團(tuán)隊(duì)提升。10年來(lái)，夷陵中學(xué)有118位教師在全國(guó)、省、市級(jí)各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲將，共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)248個(gè)，獎(jiǎng)項(xiàng)范圍覆蓋了所有學(xué)科。獲獎(jiǎng)教師占專任教師的比例超過(guò)73%，有些教研組除開今年新進(jìn)教師以外，全部獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)。如果有人問(wèn)夷陵中學(xué)最大的財(cái)富是什么？答案只有一個(gè)，即夷陵中學(xué)有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

第三篇：國(guó)家課程校本化的實(shí)施感受

國(guó)家課程校本化實(shí)施的感受

玉泉路小學(xué) 梁穎

教書、育人是最教育的根本目標(biāo)，教師工作是研究運(yùn)用哪些有效的手段提高教學(xué)效益，更好的教書育人，更快的達(dá)到目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出國(guó)家課程校本化，鼓勵(lì)各地各校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)校本課程，我的理解這是將設(shè)置課程權(quán)限達(dá)到各地各校，旨在調(diào)動(dòng)各地各校的積極性，讓更多的人投入到課程建設(shè)中來(lái)。我們要搞好國(guó)家課程校本化，最主要的一點(diǎn)就是打破自己守舊的思想，社會(huì)的進(jìn)步最先體現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)，沒(méi)有思想的進(jìn)一步解放，也是搞不好校本課程建設(shè)的。國(guó)家課程校本化是課程改革解放思想成功的例子，他是最有活力、最有創(chuàng)新的舉措。

國(guó)家課程和地方課程的校本化建設(shè)，要努力建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程;開發(fā)并完善校本課程,努力建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想的特色課程;鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用統(tǒng)編教材，并能自行編制多種形式的教材。學(xué)校根據(jù)校本課程實(shí)施的特點(diǎn)，立足于本?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源,為校本課程的情境化實(shí)施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實(shí)施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作。

我國(guó)是一個(gè)有著豐富地貌和風(fēng)土人情的國(guó)家，每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理資源及人文環(huán)境影響，（即使同一個(gè)地區(qū)它的人文環(huán)境也不一樣，如：我校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)以經(jīng)商為主，古城第二小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)以行政單位為主，家長(zhǎng)的職業(yè)不同，施予學(xué)生的影響也有肯定不一樣，這些都是課程資源），結(jié)合陶行知的生活教育理論，如何就近合理開發(fā)利用這些資源是我們國(guó)家課程校本化的第一步。

例如我校的“陽(yáng)光閱讀課程 ”。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，閱讀書籍應(yīng)占重要的位置。因?yàn)闀疄槲覀儤?gòu)造了一個(gè)繽紛的知識(shí)王國(guó)、生動(dòng)的情感世界。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！倍瘢瑫r(shí)代的飛速發(fā)展使知識(shí)經(jīng) 濟(jì)已見(jiàn)端倪，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到讀書的重要。因?yàn)?，讀書是積累、是儲(chǔ)藏，是汲 取前人認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然的精華。為了幫助學(xué)生有選擇的閱讀，領(lǐng) 略我們祖國(guó)五千年來(lái)的燦爛文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，受到情感的熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激起他們對(duì)書籍的渴望，我們特按年級(jí)選編了一套“賞讀”教材。所選文章以兒童文學(xué)故事為主，按年級(jí)分為愛(ài)國(guó)篇、課余生活篇、校園篇、成語(yǔ)篇。這些都作為語(yǔ)文課堂的一陣補(bǔ)充閱讀和課外延伸。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

第四篇：國(guó)家課程和地方課程校本化

國(guó)家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)，特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括學(xué)校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行為策略。

國(guó)家課程校本化的基本要求：

國(guó)家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與構(gòu)建

國(guó)家課程校本化的結(jié)合點(diǎn)：（國(guó)家課程體現(xiàn)著國(guó)家的意志；校本化則體現(xiàn)著學(xué)校理想）

結(jié)合點(diǎn)一：國(guó)家課程校本化與學(xué)校文化相結(jié)合。

（加強(qiáng)名師工程建設(shè)：給位置、給任務(wù)、給政策、給機(jī)會(huì)）

結(jié)合點(diǎn)二：國(guó)家課程校本化與教研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。

（課本永遠(yuǎn)是落后的）

校本化的意義：知識(shí)是種子、課堂是實(shí)驗(yàn)田、課本是說(shuō)明書、學(xué)生是土壤）問(wèn)題：1.知識(shí)用什么呈現(xiàn)方式最符合學(xué)生需求？

2.教材原有的知識(shí)體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點(diǎn)三：國(guó)家課程校本化與教師個(gè)人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設(shè)）

只有把國(guó)家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點(diǎn)高度融合的個(gè)性化課程，國(guó)家課程的校本化實(shí)施才可能看到希望。

結(jié)合點(diǎn)四：國(guó)家課程校本化與課堂教學(xué)相結(jié)合。（高效課堂與學(xué)科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點(diǎn)五：國(guó)家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應(yīng)中考思想而生）結(jié)合點(diǎn)六：國(guó)家課程校本化與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）

第五篇：校本課程實(shí)施情況

新興中學(xué)校本課程情況介紹

我是新興中學(xué)音樂(lè)教師劉冰。下面由我來(lái)介紹我校校本課程情況。我到新興中學(xué)不到一年的時(shí)間，在這不到一年的時(shí)間里，我對(duì)我校的校本課程情況有了初步的了解。從2005年開設(shè)校本教材以來(lái)，我校一直在不斷探索適合我校的校本課程，曾經(jīng)使用過(guò)不同內(nèi)容和形式的校本課程，從2011年9月份開始到現(xiàn)在，我校采用的是有關(guān)電聲音樂(lè)的校本課程。下面，我從選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施三個(gè)方面介紹我校校本課程情況。

一、選題 我校是我區(qū)一所重點(diǎn)的城市中學(xué)，不論是硬件還是軟件一直走在我去其他中學(xué)的前面，這一點(diǎn)是我校開設(shè)有關(guān)電聲音樂(lè)的基礎(chǔ)。選擇有關(guān)電聲音樂(lè)課程一方面是它與社會(huì)發(fā)展是密不可分;其次是電聲音樂(lè)對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，這也是我校課設(shè)這一課程的動(dòng)力所在。

二、課時(shí)設(shè)計(jì)

我校以地方教材為主，校本教材為輔，在教育大綱的要求下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。在具體的操作上，七、八年級(jí)保證地方教材每周每班1課時(shí)，校本課程七年級(jí)每周每班1課時(shí)，八年級(jí)兩周每班1課時(shí)。

三、實(shí)施

1.采用自主探究的教學(xué)方法。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切的知識(shí)和內(nèi)容需要學(xué)生自主探究來(lái)完成。例如，在課前教師交代本課時(shí)要研究討論的課題，學(xué)生在課前可以通過(guò)收集圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段收集材料，課上與老師和同學(xué)來(lái)完成本節(jié)課課題。

2.采用小組合作的手段展開教學(xué)活動(dòng)。每班分成幾個(gè)小組，由組長(zhǎng)分給組員任務(wù)，并負(fù)責(zé)整理材料。每小組可以用不同的形式收集整理材料。例如，利用文字?jǐn)⑹觥⒈砀?、ppt、圖片等等形式整理材料，每小組可以根據(jù)本組同學(xué)不同的特點(diǎn)，采用不用的手段展開學(xué)習(xí)。3.采用學(xué)生展示的形式，交流成果。學(xué)生利用1課時(shí)收集整理，第2課時(shí)展示交流。以小組為單位展示成果，小組之間相互補(bǔ)充，評(píng)價(jià)交流。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)和視也鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力。在不到2年的時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生對(duì)電聲音樂(lè)知識(shí)及欣賞能力有了系統(tǒng)的掌握，學(xué)生的知識(shí)豐富了，視野開闊了，學(xué)生的表現(xiàn)、表演能力也提高了，但是在開展校本課程的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。1.學(xué)生只是停留在欣賞的階段，沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程。

2.八年級(jí)的內(nèi)容有些觸不可及，好像學(xué)生就變的有些被動(dòng)。借助這次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)想聽(tīng)聽(tīng)大家的建議。

解決問(wèn)題:

1.學(xué)生只是停留在欣賞的階段，沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程?；谶@樣的現(xiàn)狀，我利用電腦軟件，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)軟件的操作，感受電聲樂(lè)器的駕馭感，讓學(xué)生體會(huì)到演奏電聲樂(lè)器的真實(shí)感。學(xué)生的積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，把校本課程推向了高潮。2.八年級(jí)的內(nèi)容有些觸不可及，好像學(xué)生就變的有些被動(dòng)。

我把校本課程的分成兩個(gè)階段，七年級(jí)建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和欣賞能力的提高階段，把初級(jí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，使學(xué)生建立初步欣賞能力。八年級(jí)進(jìn)行軟件的操作和樂(lè)器的演奏階段，這樣內(nèi)容不至于過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生也能一直保持學(xué)習(xí)熱情。