第一篇：初中生參與社會實踐對學生發(fā)展影響的研究

中學生社會實踐活動現(xiàn)狀及分層設(shè)計研究

摩登學區(qū)研究員 張 杰

【摘要】隨著全球化進程的不斷加劇、市場經(jīng)濟的繼續(xù)深化，青年學生已經(jīng)很難“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，社會實踐，成為廣大中學生的成長必修課程。但對于中學生而言，選擇參加何種實踐活動更有利于個人的成長和發(fā)展？本文著力于中學生社會實踐活動的分層設(shè)計研究，力求為各初高中學校開展社會實踐活動提供理論支持和實踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中學生 社會實踐 分層設(shè)計

當今的社會正發(fā)生著前所未有的大變革，世界政治格局不斷調(diào)整、經(jīng)濟形勢不斷演變、文化文明不斷滲透和更新，就連學生坐在教室里也經(jīng)歷著西方教育模式與中國傳統(tǒng)教育模式的大融合。此外，學生“高分低能”現(xiàn)象備受社會各界、尤其是教育主管部門的關(guān)注，“高分”的獲得源于高質(zhì)量、高效率的課堂教育，而“低能”則源于學生社會實踐活動的欠缺。教育部于2011年5月下發(fā)了《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》，探索建立利用社會資源開展中小學社會實踐的機制?！锻ㄖ窂娬{(diào)：“我國教育事業(yè)正站在新的歷史起點上，進入了提高教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展的新階段。

利用社會資源開展社會實踐是提高教育質(zhì)量的必然要求，是促進內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容”，“當前，中小學教育中還存在著死記硬背書本知識、片面追求升學率、忽視實踐的情況，存在著教育教學的實踐環(huán)節(jié)與可利用的社會資源還沒有銜接起來的障礙”。

在這樣的社會背景下，隨著中學生個人成長的需求和社會發(fā)展的需要，在教育主管部門的大力號召和支持下，廣大中學生利用周末、寒暑假的時間紛紛走進社會、了解社會，參加社會實踐活動。

一、社會實踐對中學生成長的意義

成長，對于中學生而言具有深刻的內(nèi)涵，除了身體的成長、知識經(jīng)驗的成長、心智的成熟，還在于其社會化的實現(xiàn)，而社會化以社會實踐活動為重要載體。

（一）實踐活動為實施素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實土壤。自上世紀提出在學校實施素質(zhì)教育以來，各中小學校更加重視對學生的德育引導工作，并開始適當減輕學生的學業(yè)負擔，給孩子更多的時間發(fā)展個性和特長，然而這樣的引導缺乏相應的載體，學生的素質(zhì)成長與個人的發(fā)展結(jié)合起來了，但缺乏與社會的聯(lián)系。社會實踐活動以社會多元化需求為切入口，以中學生已有能力及可發(fā)展性能力為承載體，通過社會實踐活動，能夠不斷夯實學生的基本學習、生活技能等“個人素質(zhì)”，并在一定程度上指導學生的各項能力發(fā)展，培養(yǎng)其“社會素質(zhì)”，真正達到素質(zhì)教育的目的。

（二）實踐活動為知識的檢驗提供現(xiàn)實落腳點。學生每天所接收到的學業(yè)知識和社會知識是巨大的，從家庭父母的教導到學校老師的教育，再到同伴的交流，他們無時無刻不在調(diào)整著自己的知識結(jié)構(gòu)。然而這樣的知識獲得是一種“經(jīng)驗式傳導”，而不是“操作性總結(jié)”，也就是知識的獲得沒有以實踐為基礎(chǔ)。實踐活動為學生對知識進行論證提供了可能性，讓知識源于生活并服務(wù)于生活，也只有這樣才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，不斷調(diào)整理論與實際之間的銜接關(guān)系，并形成科學、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，為今后參與社會建設(shè)積累經(jīng)驗。

（三）在實踐活動中把握社會發(fā)展、變遷的規(guī)律。教育不僅是要教會學生已有的知識、不僅是對已有社會文明的簡單傳承，更重要的是要教會學生對“社會變化”的掌控能力，那就是要透過社會實踐活動去體驗社會的變遷，去探究社會發(fā)展的內(nèi)部動力和外在牽引力，并以此來指導個人成長方向、完善個人能力結(jié)構(gòu)，把自己培養(yǎng)為未來社會發(fā)展所需要的人才。

（四）實踐活動提高學生社會責任感和使命感。當今社會，個體的生存生活環(huán)境都遵循著由母體到家庭，從家庭到學校（社區(qū)），再到社會的轉(zhuǎn)變。無論從生物學角度還是社會學角度，融入社會都是個體發(fā)展的高級階段，實踐活動是實現(xiàn)“社會融入”的重要途徑?！吧鐣谌搿睆娬{(diào)個體的主體性和建設(shè)性，因此，缺乏實踐活動作為載體，學生便無法真正參與到社會建設(shè)各項事業(yè)中，“社會融入”便無從談起；只有在實踐活動中才能讓個體有所擔當，才能激發(fā)主體的參與熱

情和責任感，才能賦予自己的學習行為以崇高的社會意義和價值，并為此不懈努力。

二、中學生參加社會實踐活動的現(xiàn)狀與問題

（一）近年來，在黨和政府的號召下，在教育主管部門的積極組織和動員下，初高中學校越來越重視學生實踐活動的開展，并取得了一定成效。通過不斷探索和創(chuàng)新，中學生社會實踐活動呈現(xiàn)出百花齊放的局面，基本上形成了以“敬老、養(yǎng)老”“送知識進社區(qū)”“關(guān)注地球生態(tài)、關(guān)注周邊環(huán)境”“幫扶1+1”等為主體的實踐活動種類，學生參與廣度逐漸形成規(guī)模，“實踐育人”初顯成效。

（二）由于缺乏可借鑒性經(jīng)驗，當前中學生參加社會實踐活動呈現(xiàn)出一些問題和不足。一是缺乏系統(tǒng)管理。這主要表現(xiàn)在沒有對學生參與社會實踐活動進行統(tǒng)籌設(shè)計，通過實踐活動要調(diào)整學生哪些方面的不正確認知、要提高學生哪些方面的能力，等等問題被忽視了。缺乏對實踐活動的系統(tǒng)管理和設(shè)計，最終導致活動的獨立性和單一性，參與效度僅以“參與事實”或“參與現(xiàn)象”為依據(jù)，無法對實踐活動的效果進行評估，難以實現(xiàn)參加實踐活動的真正目的。二是參與時間成本高。實踐活動的個人效益與社會效益都具有隱形的特點，學生健全的人格、客觀的社會評價、完善的知識能力結(jié)構(gòu)等等，都無法像學業(yè)成績一樣以直觀的分數(shù)形式展現(xiàn)出來，這種模糊性直接導致時間成本的“可視回報率”低。另外，由于中學生參與社會實踐活動處于探索階段，在活動組織與開展上更注重提高學生的時間參與度，而忽視了活動質(zhì)

量；當前中學生還沒有從沉重的課業(yè)負擔中解脫出來，能安排到社會實踐活動中的時間相對較少，等等，都是中學生參與實踐活動時間成本高的原因。三是創(chuàng)造性價值不強。中學生參與社會實踐活動與社會其他群體存在較多差異，主要在于參與活動的類型少、形式簡單、程度淺，創(chuàng)造性價值不強。要將學生參與實踐活動的價值最大化，就必須將學生發(fā)展需要與社會發(fā)展需要兩者緊密結(jié)合起來，既讓學生通過參加實踐活動鍛煉或提高某一方面的能力，又彰顯出一定的社會效益。

三、中學生社會實踐活動的分層設(shè)計

鑒于中學生參加社會實踐活動具有系統(tǒng)性不強、時間成本高等特點，加強對社會實踐活動的分層分類設(shè)計尤為重要。根據(jù)中學生成長期望及學校、社會發(fā)展現(xiàn)狀，主要對實踐活動進行如下分類，以強化實踐活動的教育、引導、服務(wù)等功能。

（一）鼓勵中學生參與學校管理，強化學生會、學生社團的陣地作用，提高學生自我服務(wù)的能力。學生當前的成長都以適應未來社會發(fā)展為準則，但單純的學校教育由于功能定位等原因，在學生心理成長、人際交往、社會融入等方面只能起到簡單的梳理和引導作用，無法起到具有建設(shè)性、實踐性的培養(yǎng)作用。以學生會、學生社團為主體，讓學生作為組織者、策劃者、領(lǐng)導者參與到各項活動的各個環(huán)節(jié)工作當中去，繁榮并發(fā)展校園文化、引領(lǐng)校園時尚。與此同時，組織學生參加相關(guān)素質(zhì)拓展活動和能力競賽，提高個人綜合素質(zhì)的同時，突出篇二：淺析中學生社會實踐活動實效性

淺析中學生社會實踐活動實效性

——中學生主體地位地發(fā)揮

德育不是一個被動的育人行為，而是學生個體自覺追求德育目標的過程。在社會實踐中體現(xiàn)為，學生個體內(nèi)在地把各種德性的形成、道德人格的發(fā)展作為自身的一種需要，并通過德育活動使這種需要得到滿足，這就是社會實踐中德育的本體價值的體現(xiàn)”。在社會實踐中，德育與個人成才是內(nèi)在統(tǒng)一的，其目的是培養(yǎng)人，塑造人和發(fā)展人。

一、中學生主體地位及其特點

確立學生的主體地位是成功開展社會實踐活動的關(guān)鍵。學生是教育的主體，以學生為本是開展社會實踐活動的指導思想。德育工作方法很重要的一點，就是要把德育的過程還給學生，讓學生自己探究、自己體驗。告訴學生一個結(jié)論是容易的，但真正能夠在一個人的頭腦里扎下根并影響其一生的人生軌跡，必須通過自己努力探究并獲得真實體驗才有可能。學生參加社會實踐活動是自我教育的過程，又在很大程度上教育了別人，相互影響提高，形成廣泛的教育群體。因此中學生社會實踐活動必須引導學生到社會中去，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思考問題，并尋找解決問題的辦法，只有這樣才能使學生在社會實踐中得到真正的鍛煉和提高在實踐中我們體會到，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到社會實踐活動中去，是社會實踐活動能否取得成功的一個關(guān)鍵因素。

二、制約學生主體性發(fā)揮的幾方面因素

1、學生自身因素。學生認識不到位，沒有意識到社會實踐活動的重要性。學生被動參與，甚至不參與社會實踐活動，甚至寧可整日去游戲廳打游戲，上網(wǎng)也不愿意去深入社會，參與社會實踐活動。在中學生思想品德的培養(yǎng)中，學生遇到的往往不是認知障礙，而是情緒障礙，甚至會出現(xiàn)認識接受而情緒上抵制的現(xiàn)象，這已成了制約德育的瓶頸”在這種狀況下，學校德育工作仍停留在簡單的說教和灌輸上，忽視對學生的內(nèi)心感受的做法，很難將道德規(guī)范，行為準則轉(zhuǎn)化為學生的實際行動”可嘗試通過課題形式，開展調(diào)查研究，進行歸因分析，不斷尋求破解問題的方法，逐步加以控制”德育工作要達到隨風潛入夜，潤物細無聲的育人境界，就要不段研究和創(chuàng)新德育工作”華中師大一附中的德育實踐研究堅持兩手抓：一手抓鞏固和調(diào)整，通過德育實踐，反思總結(jié)，根據(jù)不同年級、不同層次、不同特點的學生制定相適應的德育實踐計劃”一手抓創(chuàng)新和發(fā)展，結(jié)合教育教學改革的新形勢，提出新思路，與大專院校的德育研究機構(gòu)或課題組進行聯(lián)合，共同開展課題，讓師生在課題研究中共同提高，推進德育實踐的創(chuàng)新發(fā)展”。

2、學校因素。學校怕出問題，3、社會因素。當然這跟我們現(xiàn)實的教育狀況也有很大的聯(lián)系，一是怕出安全問題，沒人愿意去承擔這么大的社會風險。

三、如何在社會實踐中發(fā)揮中學生主體作用

如何在現(xiàn)有的條件下，通過社會實踐活動發(fā)揮其德育功能，為學生的成長成才服務(wù)。

1、要讓學生認識到社會實踐活動的重要性。開展廣泛的宣傳活動”為了更好的開展社會實踐活動，首先要開展廣泛的宣傳活動，提高學生對各項社會實踐活動的認識，進一步明確活動的目的性。通過各種手段，如校報、校園廣播、櫥窗、海報、演講等形式，大力宣傳社會實踐活動的目的和意義，表揚優(yōu)秀團隊和個人，宣傳他們的典型事跡，讓全校師生感受、分享他們的實踐成果”。鼓勵學生進行社會實踐活動。隨著知識和閱歷的增加。

讓學生明白，教育不僅是讓人獲取知識，教育的根本在于促進人的發(fā)展。綜合實踐活動使學生在實踐中激發(fā)學習興趣，在實踐中錘煉意志品質(zhì)，在實踐中學會合作、體驗創(chuàng)新，在實踐中增強社會責任心和使命感，在實踐中促進人的發(fā)展。認識自我，追求學生發(fā)展。綜合實踐活動在和諧愉悅的活動氛圍中，激發(fā)學生積極表現(xiàn)自我、批判自我、展示自我，使每個學生的個性都得到自由充分發(fā)展。在認識自我中，不斷豐富自己”人”的內(nèi)涵，完善自己的人格個性。都從社會實踐當中獲得了巨大的人生收益。正是社會實踐四方的人生經(jīng)歷，磨煉了許多杰出人士的意志，開闊了他們的眼界，鍛煉了他們適應環(huán)境的能力。

2、社會實踐活動應貼近學生實際。社會實踐活動應貼近學生生活，關(guān)注社會熱點，激發(fā)學生的思維興奮點，是開展社會實踐活動的前提。中學生正處在多思好問敢于嘗試的年齡，他們的思維活躍，接受新事物快，對眾多的社會問題密切注，對最新的社會變化倍加留意，他們急切地想?yún)⑴c社會的意識正在逐漸增強。從學生參與社會實踐活動的清況反映出，中學生在有關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、消費結(jié)構(gòu)、扶貧幫困、黨風廉政等社會熱點問題上，都有自己獨特的見解。因此中學生的社會實踐活動必須適時地抓住學生的熱點問題，激發(fā)學生的思維興奮點，然后通過一定形式組織他們到社會實踐中，自己去觀察社會、發(fā)現(xiàn)問題，充分地挖掘?qū)W生的思維潛力，使他們通過自己的思考，提出解決問題的方法。

社會實踐活動應貼近學生實際，要創(chuàng)新社會實踐活動的內(nèi)容和形式。活動需要豐富多彩，富有吸引力，切合中學生的成長特點，結(jié)合校情。社會實踐活動有許多好的內(nèi)容和形式，比如探訪福利院，走進農(nóng)村、工廠、部隊等活動，一些活動具有很強的生命力，但是面對新的社會形勢和學生群體差異，要不斷賦予其新時代的特色”避免那種年年人不同、歲歲花相似的情況”使社會實踐活動開展的更加務(wù)實，更加深入，更貼近學生”。

3、在強調(diào)以學生為主體的同時，我們也沒有忽視教師的指導作用。我們認識到中學生處在人生觀、世界觀、價值觀形成的過程當中，教師的責任就是幫助他們正確地看待在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)一些問題，引導學生正確地把在課堂上學到的知識運用于社會實踐，并且授以學生正確的方法來處理獲得的信息，在實踐中大多數(shù)教師都不失時機地在調(diào)查方向把握、主題的確立、資料的積募祠泊分析、調(diào)查方法的運用等加以引導，使學生克服在選題方向上的盲目性，主題確立的偏差，資料運用的隨意性和調(diào)查方法不恰當性在調(diào)查研究的過程中，學生碰到了困難，教師就用他們已有的知識和經(jīng)驗啟發(fā)學生，并在情感意志上鼓勵學生;一旦學生的觀點發(fā)生偏頗，教師也沒有橫加指責，而是創(chuàng)造條件，使學生在實踐中自己找到答案有些教師說:”看到學生的學習興趣在實踐中被激發(fā)了、學生的創(chuàng)造性思維巨大潛能迸發(fā)出來了。篇三：中學生暑期社會實踐存在的問題及對策

龍源期刊網(wǎng).cn 中學生暑期社會實踐存在的問題及對策 作者：喻嬌

來源：《教學與管理(中學版)》2015年第06期

中學生暑期社會實踐活動在取得重大成績的同時，也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：對中學生社會實踐活動的重要性缺乏認識；實踐活動的內(nèi)容和形式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重；實踐活動的過程和結(jié)果缺乏科學系統(tǒng)的組織和評價體系。研究結(jié)合實踐，從提高參與者對中學生暑期社會實踐的重視程度、創(chuàng)新中學生暑期社會實踐的內(nèi)容和形式、完善中學生暑期社會實踐的過程考核機制等三個方面提出了對策，以期能夠更好地指導中學生暑期社會實踐。

中學生 社會實踐 問題 對策

中學生暑期社會實踐，是指中學生利用暑假，走出校園，在更廣闊的社會環(huán)境中獲取并掌握新知識，認識社會，了解社會，服務(wù)社會，從而使其德、智、體、美等各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一種活動形式，在中學生的成長和成才過程中有十分重要的意義。目前，暑期社會實踐活動開展得如火如荼，但是在實施的過程中，也面臨許多問題，亟待我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

一、中學生暑期社會實踐活動中存在的主要問題

1.對社會實踐活動的重要性缺乏認識，存在走過場的現(xiàn)象

迫于學業(yè)考試的壓力和越來越激烈的升學競爭，大部分中學生只注重文化課的成績，對社會實踐活動缺乏應有的熱情。部分中學生甚至根本沒有親身參加過社會實踐，只是拼湊一份實踐報告，然后托關(guān)系找單位蓋章，草草了事。當然，也有部分學生親身參與了社會實踐，但是他們在社會實踐中缺乏應有的積極性和創(chuàng)造性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不能認真地完成實踐計劃，在實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，為了實踐而實踐，沒有更多的知識追求和價值追求，一旦遇到困難就叫苦連天，遇到問題就輕言放棄。2.暑期社會實踐活動的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

自從學校把社會綜合實踐活動列入到對學生的考核內(nèi)容，并賦予其一定學分以后，暑期社會實踐已經(jīng)成為學生的一門必修課。從交上來的“答卷”看，社會實踐的內(nèi)容和形式同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。從活動的內(nèi)容看，學生們所從事的活動中，大多是最不具知識和技術(shù)含量的一些服務(wù)性工作或體力勞動，如：發(fā)放宣傳單、宣講、生產(chǎn)勞動、衛(wèi)生服務(wù)等很少有發(fā)揮空間的工作，因而實踐的成效僅限于參與，沒有能力的多重培養(yǎng)，更談不上對學生思想道德修養(yǎng)的提升。從活動的形式看，中學生的暑期社會實踐活動無非是一些志愿者活動，如：走進社區(qū)、街道、農(nóng)村去幫助弱勢群體或者參加各種志愿者組織。如果這種高度同質(zhì)化的社會實踐活動年復一年地開展下去，將會不斷扼殺中學生參與暑期社會實踐的興趣，也會使暑期社會實踐活動再難以為繼。

第二篇：大眾傳媒的融合發(fā)展對公共政策參與的影響研究

大眾傳媒的融合發(fā)展對公共政策參與的影響研究

從主題來看，本文將主要涉及兩個重要概念:一是大眾傳媒，二是公共政策參與。

大眾傳媒(Mass media)是大眾傳播媒介的簡稱，它是傳播學的核心概念之一。關(guān)于“大眾傳媒”概念的來源，研究者目前普遍認同的說法是i·馬歇爾于1939年8月16日致坎布里奇大學的I"A·理查茲的信中首次提出的，他在信中說:“在最近兩年中，越來越清楚的是，我的大部分工作都是在這樣一個領(lǐng)域之中:它缺乏一個合適的名稱，所以我最終不得不把它稱為大眾傳媒”，“大眾傳媒”術(shù)語在這里第一次被使用。隨后，“傳播”和“大眾傳媒”的術(shù)語迅速被新文學和大眾傳播的相關(guān)領(lǐng)域中的學者推廣為普通用法，這一過程是以W·施拉姆為領(lǐng)導的。

大眾傳媒一詞具有多義性，在不同場合有不同的含義。例如我們可以說語言、文字是傳播媒介，可以說電話、電腦、報紙、書籍、電視等是傳播媒介;同樣，我們也可以說報社、出版社、電臺、電視臺是傳播媒介。概括起來說，傳播媒介大致有兩種含義:第一，它指向廣大受眾傳遞信息的載體、渠道、中介物、工具或技術(shù)手段;第二，它指從事信息的采集、加工制作和傳播的社會組織，即傳媒機構(gòu)。這兩種含義指示的對象和領(lǐng)域是不同的，但無論哪一種意義上的媒介，都是社會信息系統(tǒng)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)和要素。本文當中所謂的大眾傳媒，將主要采用第一種含義，將其理解為“作為工具和技術(shù)手段的傳播媒介”。

媒介作為信息傳遞、交流的工具和手段，在人類傳播中起著極為重要的作用。沒有語言和文字的中介，人類傳播就不能擺脫原始的動物傳播狀態(tài);沒有機械印刷和電子傳輸?shù)却罅繌椭菩畔⒌目萍际侄蔚某霈F(xiàn)，就不可能有近現(xiàn)代的大眾傳播，也不可能有今天的信息社會。媒介的發(fā)展與社會的演化變革密切結(jié)合在一起，同時，它在社會發(fā)展中的意義又是復雜的和多方面的。近年來，新媒介的飛速發(fā)展及其給社會帶來的沖擊成了人們議論的熱門話題。“新媒介”永遠是一個相對的概念，每一種媒介在它誕生和普及的初期都曾對社會產(chǎn)生過廣泛的影響。在本文當中，我們所談?wù)摰男旅浇橹饕赴殡S衛(wèi)星通信、數(shù)字化、多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新型傳播媒介，包括跨國衛(wèi)星廣播電視，多頻道有線電視，文字、音像的電子出版作為信息高速公路之雛形的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及手機電視等等。

關(guān)于公共政策參與，就是指公民通過各種制度化及非制度化的途徑，直接或間接影響政府的公共政策過程(主要包括政策制定過程及政策實施過程)，以使其有利于自身利益、特定團體利益或社會公共利益實現(xiàn)的一種公共政策活動。其中，公共政策參與主體是公民，可以是公民個人，或公民組成的社會組織，但不包括政策制定和執(zhí)行的主體;其參與行為具有非法定職業(yè)性，參與重心在于影響從輸入到輸出的整個政府公共政策過程，以促成特定利益的實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，這里所說的“政府”是廣義的政府概念，就本文而言，中國共產(chǎn)黨組織也應該包括在內(nèi)。原因很簡單，在當代中國，各級共產(chǎn)黨組織實際上構(gòu)成各級政府機構(gòu)的核心，不涉及中國共產(chǎn)黨組織來研究我國政策行為是不切實際的。

本文正文分為三章，第一章主要對大眾傳媒的新發(fā)展進行深入分析，尤其是大眾傳媒所體現(xiàn)出來的新特點，文中圍繞新媒介的出現(xiàn)和新媒介與傳統(tǒng)大眾傳媒的融合;通過與大眾傳媒的傳統(tǒng)認識對比，重新定義對大眾傳媒的認識，本章為便于后文的分析，還按照政策過程的一般理論框架，將大眾傳媒在公共政策參與的議程創(chuàng)建、利益表達與利益綜合以及政策監(jiān)督三個環(huán)節(jié)影響作了一般性分析。第二章主要圍繞大眾傳媒的新發(fā)展給公共政策參與所帶來的正反兩方面的效應進行深入分析，分別從公共政策參與的主體、途徑、主要方式等方面入手，分析二者的互動變化過程，為突出新發(fā)展的關(guān)鍵意義，文章在分析中主要運用對比分析的方法，對大眾傳媒新舊變化和前后影響進行逐一對照分析。第三章主要是針對大眾傳媒的融合發(fā)展所帶來的負面影響，結(jié)合世界主要發(fā)達國家發(fā)展的經(jīng)驗，總結(jié)提出了化解這些負面影響的策略和措施。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及其對青少年影響研究

廣州華夏職業(yè)學院車輛與信息工程系 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

社

會

實

踐

調(diào)

研

報

告

學院廣州華夏職業(yè)學院

專業(yè)車輛與信息工程系

年級

組長

組員彭家林、黃俏如、吳浩謙、周志標、唐煥標

日期2013 年 1 月 20 日

目錄

活動課題................3

活動目的................3

活動時間................3

活動地點................3

活動成員................3

調(diào)查手段................3

關(guān)鍵詞...........3

我國互聯(lián)網(wǎng)使用情況.............3

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對青少年的影響.........4

網(wǎng)絡(luò)對青少年的正面影響........4

網(wǎng)絡(luò)對青少年的負面影響.......5

個人的心得及對策建議...........6

活動課題：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及其對青少年影響調(diào)查與分析 活動目的：為了更深入去研究網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及其對青少年的影響，通過深入社會去調(diào)查和找出其原因進行分析，并總結(jié)一些可行方案和對策。希望能借此幫助更多的青少年認識到網(wǎng)絡(luò)的利與弊，和挽救一些誤入網(wǎng)絡(luò)的歧途的青少年，讓他們重回網(wǎng)絡(luò)的正道。

活動時間：2013年1月13日-2013年1月19日

活動地點：農(nóng)村、城鎮(zhèn)

活動成員：陳繼往、彭家林、黃俏如、吳浩謙、周志標、唐煥標 調(diào)查手段: 社會問卷、網(wǎng)上查找

摘要：21世紀是高新網(wǎng)絡(luò)的時代,網(wǎng)絡(luò)以它特有的優(yōu)勢和發(fā)展速度,正在改變我們生活的思維方式,滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落,將我們帶進了一個新的時代.然而,計算機信息網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”,它在給我們帶來了很大的便利的同時也給青少年帶來一系列的負面影響。所以我們要慎重對待網(wǎng)絡(luò)，正確地去使用網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)問題，青少年，不良信息

一．我國互聯(lián)網(wǎng)的使用情況

根據(jù)7月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第24次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）顯示，截至2009年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模（3.38億）、寬帶網(wǎng)民數(shù)（3.2億）、國家頂級域名注冊量（1296萬）三項指標仍然穩(wěn)居世界第一，互聯(lián)網(wǎng)普及率穩(wěn)步提升。受3G業(yè)務(wù)開展的影響，使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民也已達到1.55億，占網(wǎng)民的46%，半年內(nèi)增長了32.1%，增速十分迅猛。CNNIC《報告》顯示，目前我國網(wǎng)民在娛樂、信息和社交類使用上比例較高，除了論壇/BBS外，這三類網(wǎng)絡(luò)應用在網(wǎng)民中的普及率均在50%以上。其中，娛樂類網(wǎng)絡(luò)應用在長期高速增長后趨于穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)音樂應用排名仍保持第一，使用率半年增長1.8%；網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模增長迅猛，半年內(nèi)增長了10%，使用率下降1.9個百分點。網(wǎng)絡(luò)購物的用戶規(guī)模在經(jīng)濟危機中逆勢上揚，達到8788萬，半年增加了近1400萬用戶，而網(wǎng)上支付用戶半年使用率增加4.8個百分點。不過交易類網(wǎng)絡(luò)應用水平仍然較低，相對滯后。CNNIC《報告》顯示，我國的網(wǎng)民規(guī)模和寬帶網(wǎng)民規(guī)模增長迅猛，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模穩(wěn)居世界第一位。

二．網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對青少年的影響

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人類生活的各個領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會的今天，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)民中18～35歲的青年占85.8%，18歲以下的占8.5%。面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮，如何對其進行正確引導，已經(jīng)成為當前學校、教師、家長共同關(guān)注的重要問題。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)帶給我們巨大的影響，其對青少年的影響有積極的方面，同時也有其消極的一面。但是，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)畢竟代表了當今世界科技發(fā)展的最高水平，我們沒有理由因噎廢食，我們應當充分發(fā)揮它的積極作用，采取相應的措施，引導青少年健康地成長，以使青少年適應信息時代的發(fā)展、與時俱進。

網(wǎng)絡(luò)為人類帶來無限生機和動力，展示出一方美好的樂園。人們對其的喜愛程度，從每年倍增的上網(wǎng)人數(shù)可見一斑。究其原因，主要是因為網(wǎng)絡(luò)與青少年的個性相適應和對網(wǎng)絡(luò)的信息的好奇。上網(wǎng)如同吸白粉一樣會上癮的，這早已成定論，正所謂“衣帶漸寬終不悔，為網(wǎng)消得人憔悴”。那么，網(wǎng)絡(luò)的神奇力量究竟是什么？它對青少年的影響到底怎樣？我們?nèi)绾尾扇〈胧┛朔洳焕挠绊懩兀?/p>

（一）、網(wǎng)絡(luò)對青少年的正面影響

1．有利于青少年非線性思維方式的形成線性思維方式強調(diào)事物的先后順序，對事物的認識從頭到尾都遵循單一的順序。而在網(wǎng)絡(luò)中大量使用的超文本閱讀方式是以網(wǎng)狀形式來構(gòu)筑和處理信息的。它是一種跳躍式的、綜合的非線性思維方式。從非線性的角度出發(fā)，思考問題的同時必須考慮它與周圍事物的種種聯(lián)系，并透過這種網(wǎng)狀的聯(lián)系來尋求解決問題的方法。這種思維方式改變了傳統(tǒng)線性思維所固有的較狹隘、死板的弊端，有利于培養(yǎng)青少年的發(fā)散性思維、拓展青少年的思路，有利于幫助他們正確地看待周圍的人和事，樹立科學的人生觀和世界觀。

2．青少年的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展

隨著國內(nèi)幾大互聯(lián)網(wǎng)的崛起，年輕的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建者們成為了青少年的榜樣。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的神話、網(wǎng)絡(luò)平等的故事激勵著大量朝氣蓬勃的年輕人。知識與創(chuàng)造力的重要性已越來越深地植根于廣大青少年的心中。網(wǎng)絡(luò)上的信息極其豐富，而且更新速度非?？?。青少年在這種浩如煙海的信息面前，不再看重“博聞強記”，計算機和網(wǎng)絡(luò)就是他們的記憶。他們面臨最重要的任務(wù)不是獲取已知，而是以高度的想象力去創(chuàng)造和運用新知識。網(wǎng)絡(luò)使青少年的觀念發(fā)生了革命性的變革，無論是在創(chuàng)新觀念、鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容等方面都得到了極大的提高，他們的智力得到了升華。

3．滿足了青少年交流、溝通和理解的需要

網(wǎng)絡(luò)高效、快速、方便、獨特的交流方式與當代青少年偏于好奇、樂于幻想、追求獨立的要求相吻合。因此，網(wǎng)絡(luò)一出現(xiàn)，便注定與青少年緊緊聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)使得青少年和世界息息相通，使得他們在有限的學習、工作的重壓之外獲得了更廣泛的空間。當全世界繽紛多彩的信息資源集結(jié)在青少年的面前，他們的視野、心胸會與以往完全不同。

（二）、網(wǎng)絡(luò)對青少年的負面影響

網(wǎng)絡(luò)在為人類進步提供了歷史機遇的同時，也為社會造成了一些負面影響。特別是對正在成長發(fā)育的青少年而言，這些影響更加嚴重。

1、在認知方面

大量的網(wǎng)上信息常常使得青少年應接不暇。他們注意力往往隨著信息的不斷變化而轉(zhuǎn)移，集中注意的時間太短。加之網(wǎng)絡(luò)誘導他們用“看”的思維方式來認知世界，而排斥“想”，因而對培養(yǎng)青少年良好的思維方式會有一定的影響。使之思維有廣度而缺乏深度，想象過于虛幻與生活背離。

2．在人格方面

五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)信息無時空感和壓抑感，容易使人產(chǎn)生親密感。而這種力量是其它任何事物都無法具備的。特別是現(xiàn)在的青少年物質(zhì)生活富裕，希望展現(xiàn)自我。他們極富好奇心和冒險精神，但自我監(jiān)控能力又不強。在學習、工作的重壓之下，為了宣泄、為了實現(xiàn)自身的價值，互聯(lián)網(wǎng)成為其沉醉的場所，有的往往是在不知不覺中沉溺其中而欲罷不能，造成心理錯位或行動失調(diào)。

3．對身體健康的影響

有報道指出，由于計算機作業(yè)面高度欠佳，顯示器的高度、角度不合理及缺乏合理的支撐，加之不合格或不合理的網(wǎng)絡(luò)用品充斥市場，對青少年的身體健康構(gòu)成了危害。同時，長時間面對計算機屏幕，導致青少年生理機能失調(diào)、內(nèi)分泌紊亂、神經(jīng)系統(tǒng)正常節(jié)律被破壞等等。據(jù)有關(guān)專家介紹，長時間坐在計算機前的青少年中，30%患有缺鐵性貧血、近視，脊椎及身體其它部位的疾患也明顯偏高。

三、個人心得及對策建議：

我認為，網(wǎng)絡(luò)有如一把雙刃劍，以正確的心態(tài)去面對與應用，網(wǎng)絡(luò)會幫我們以更快、更便捷的途徑達到我們的目標；而錯誤對待網(wǎng)絡(luò)的存在，會致使我們沉淪在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中而無法自拔。如何能在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極作用的同時，消除網(wǎng)絡(luò)給青少年帶來的負面影響，應是各界應該關(guān)注的問題關(guān)鍵所在。個人提出以下幾點建議：

1．各職能部門應加大管理執(zhí)法力度，加強對網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)等的信息管制，加大對網(wǎng)吧這類公共場所的監(jiān)管力度，認真落實未成年人不得進入網(wǎng)吧的規(guī)定，從而凈化網(wǎng)絡(luò)空間，為青少年營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2．學校與家庭是青少年接受教育的主要場所，對青少年身心的成長有著重要作用。為此，學校應該加強對青少年的法制教育、道德培養(yǎng)，以及對針對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)方面開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓課程、網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)課程等，培養(yǎng)青少年良好的上網(wǎng)心態(tài)，對網(wǎng)絡(luò)的負面影響做好預防措施。而家庭教育對青少年的影響更甚重要，在網(wǎng)絡(luò)開始普及的年代，作為家長更應該正確教育孩子，引導孩子，多與孩子溝通交流，提高孩子對網(wǎng)絡(luò)負面影響的免疫力，早一步為孩子打下“網(wǎng)絡(luò)預防針”。

3．青少年自身應該增強意識，培養(yǎng)自己的抗干擾力、克制力與免疫力。網(wǎng)絡(luò)信息的多姿多彩，很容易使青少年沉迷其中，而網(wǎng)絡(luò)上存在的不良信息，更會令心智未發(fā)育成熟的青少年墮落而不能自已。只有加強自身道德素質(zhì)、提高自我監(jiān)控能力、自覺地抵制不良信息以及與不良網(wǎng)絡(luò)行為作斗爭，才能避免滑入網(wǎng)絡(luò)負效應的泥沼。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)的雙面影響是不可忽略的。利用好網(wǎng)絡(luò)，為青少年生活與學習提供積極作用，同時抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息對青少年的荼毒，將是未來長久的努力過程。讓我們從今天開始努力，共同構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為青少年的成長給予積極的條件。

第四篇：教師期望對學生發(fā)展的影響研究(畢業(yè)論文)

南京師范學院畢業(yè)論文

分類號：

單位代碼：

密

級：

學

號：

南京師范大學

本科學位論文

題目：教師期望對學生發(fā)展的影響研究

作者：

指導教師： 專業(yè)技術(shù)職務(wù)：

學科（專業(yè)）答辯日期 學位授予日期

二OO 年五月

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摘 要：教師期望對學生的發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。學生的發(fā)展進步很大程度上受教師對其期望高低的影響。教師期望主要分為高期望和低期望，其中，合理的高期望會成為學生發(fā)展的的動力從而促進學生的學習和各方面的發(fā)展，但是，期望過高或者過低，則會對學生的發(fā)展起阻礙作用。因此，教師應該在客觀地評價學生的基礎(chǔ)上，確定合理的期望值，并通過恰當?shù)姆绞桨哑谕畔鬟f給學生，以促進學生的學習和身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師期望，期望值，學生

Abstract: Real life, the teacher's expectation to student's development has a very important role.Student's development and progress to a large extent by the size of the teacher give expectations.The teacher's expectation mainly divided into high expectations and low expectations, including reasonable expectations benefit students all aspects of development efforts to become students of power, but low expectations or expectations for the development of students will favor the student has the side effect, all ability the enhancement.Therefore, the teacher should objectively evaluate students in all aspects, and on the basis of reasonable expectations, while in thought and behavior standard, and finally reach the target to promote the comprehensive development of students.Keywords： teachers, students' expectations, and expectations

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目

錄 前言…………………………………………………………………………3 2 教師適當?shù)母咂谕麑W生發(fā)展的積極影響………………………………3 2．1 合理的期望對學生發(fā)展的促進作用……………………………………4 2.2 不合理的期望對學生發(fā)展的消極作用…………………………………5 3 教師應合理利用教師期望促進學生發(fā)展…………………………………6 3.1 重視對相關(guān)理論的學習和研究…………………………………………6 3.2 用全面發(fā)展的眼光評價學生，確定合理的期望值……………………7 3.3 通過合適的教育教學行為傳遞希望……………………………………7 結(jié)論 ……………………………………………………………………………9 參考文獻 ………………………………………………………………………10 致謝 ……………………………………………………………………………11

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教師的期望對學生的影響是深刻的。當教師面對不同的學生時，他們所持有的期望和態(tài)度是不同的?；诓煌钠谕?，教師會對每個學生提出不同要求，從而影響每個學生的發(fā)展。教師期望對學生發(fā)展的影響在過去就已引起廣泛的關(guān)注。在20世紀60年代，心理學家羅森塔爾和雅各布森受到古希臘神話故事的啟發(fā)、并通過實驗而提出的皮哥馬利翁效應就是典型的例子，它的重點是強化學生自我激勵的機制，充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性以及潛力以促進其發(fā)展。教師對學生的發(fā)自內(nèi)心的熱愛、期望和獎勵則會激活學生的積極動機，產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力，以便促進其發(fā)展，最終會成為教師所要求的人才[1]。

那么，教師期望對學生發(fā)展的作用是怎樣在教學活動中形成的呢?首先，教師通過自身對每個學生的觀察、了解，分析整理他們的有關(guān)情況，從而掌握學生的各種信息，然后經(jīng)過教師的個性傾向、認知特點等的作用，形成一種優(yōu)差分組的主觀印象和針對不同學生的相關(guān)期望并反作用與學生。教師在這個最初的過程中獲得了全部學生的各項情況，以便給予不同程度的學生不同的期望，并且這些期望是學生經(jīng)過自己的努力能達到的。然后，學生感受到教師對自己的期望，感受到了教師對自己的信任，確信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期望的目標，他們的動機被最大程度的激發(fā)，于是通過與教師的相處和對自己的行為分析形成了一種明確的期望，以推動自己向著這個方向發(fā)展，調(diào)節(jié)自己的行為，即集中注意力、增強自信心、提高學習能力、明確學習動機、端正學習態(tài)度，從而提高自己的學習成績。接著，看到學生良好的表現(xiàn)，教師對學生的最初期望從學生的身上得到了實現(xiàn)，于是該期望被不斷的強化，教師越來越相信學生的能力，學生也相應的確信通過自己的努力定能達到教師和自己的目標，然后教師給予學生更多的注意和更大的期望，鼓舞了學生，更鼓舞了自己，學生在教師的殷切期望中潛能得到充分的發(fā)揮。最后，學生沿著教師更高的期望不斷發(fā)展自己各方面的能力，不論是在學習還是在班級活動中，不斷增強自己的信心并表現(xiàn)出相應的行為，這些行為又會引起教師的關(guān)注。由此，教師教育教學水平和學生的學習成績以及各方面的能力不斷提高。

一、教師適當?shù)母咂谕麑W生發(fā)展的積極影響

人們經(jīng)常用“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！边@樣的話語來形象的說明教師期望效應影響。因此期望有高有低。我們這里所說的“高期望”，是從長期的、整體的和人本的角度來談對每位學生的高期望的；也是在充分估計學生發(fā)展的主觀和客觀的調(diào)教或潛能的基礎(chǔ)上，適當高于學生個體的現(xiàn)有的水平和實際情況的期望。而“低期望”則是不論是否符合學生的現(xiàn)實情況對學生發(fā)展的消極的預測[2]。在日常教學中，針對不同學生的不同情況教師應當積極使用適合學生的期望，避免低期望，以提高自己的教學效果和促進學生的發(fā)展進步。

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期望對于人的行為有巨大影響。要想使一個人發(fā)展得更好，就應該給他傳遞積極的期望。因此，很多人就認為，教師期望越高，學生發(fā)展得就越快越好。該觀點當然是片面的，適當?shù)母咂谕麑W生的學習成績和心理發(fā)展起到積極作用。但是過高的期望或者過低的期望則會對學生個體以及全體學生的發(fā)展進步起到阻礙作用。

（一）合理的期望對學生發(fā)展的促進作用

1、對學生行為的促進作用：主要表現(xiàn)對其學業(yè)成績的作用

高期望會促進學生的學業(yè)成績提高。美國心理學家羅森塔爾和雅各布森通過課堂實驗證明，教師對學生高期望有助于促進師生心理活動的相容，反映到外部相處上，心理氣氛和諧，心理傾向性強，教師更信任學生。在彼此的交往中不僅給予更多的語言鼓勵，而且會用態(tài)度、表情、體貼關(guān)懷與行動方式，傳遞給學生，使學生受到鼓舞，從而更加信賴老師。此時教師更容易讓學生有更多的機會參與教學，并在回答問題等方面給予學生充分表現(xiàn)的機會。學生經(jīng)過教師的教育會產(chǎn)生積極的反饋，最后以優(yōu)異的成績回報教師的希望，從而達到最佳的教育效果。

2、對學生心理發(fā)展的促進作用

首先，促進學生的自我觀念、成就動機和抱負水平的形成[3]。教師對人各不同的行為和成就的期待，傳達給每個學生，進而影響學生的自我觀念、成就動機和抱負水平。學生自我效能的一個重要來源是他人對自己的評價與期望，這時候教師的看法更重要。學生感受到教師的高期望就會使自己信心大增，增強他們對自身的認知水平，激勵他們?yōu)閷韸^斗。現(xiàn)代教育觀念是以素質(zhì)教育為中心，以學生為主體，以培養(yǎng)開拓進取精神、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為核心的教育。要使學生成為學習活動、自我發(fā)展的主人，教師就必須關(guān)注每一個學生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的能力。

其次，有利于學生形成自我調(diào)控的能力。學生在學習過程中，知識的獲得、技能的掌握、品德的形成需要持久的努力，頑強的學習和反復地實踐，而推動和維持這種學習和實踐的心理素質(zhì)就是具有極大自主性、能動性的自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)一般是潛藏在個體內(nèi)部的，教師的期望能夠激發(fā)學生的潛能，使這些潛在的因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學習實踐的動力。教師應充分發(fā)揮在教育中的主導作用，對每個學生給予高期望，幫助學生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，既要對全體學生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧每一個學生的特點，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平提出相應不同的要求。

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再次，有利于培養(yǎng)學生的合作能力。以真摯的師生情感去形成期望信息傳遞的行為傾向，讓學生從融洽的師生情感中獲取教師期望。這時，師生在思想上產(chǎn)生共鳴，行為上協(xié)調(diào)一致，以便于教師在教育管理中，積極引導幫助學生掌握與人合作的常識、建立人際關(guān)系的方法，培養(yǎng)學生的合作能力。學生就會朝著教師希望的目標努力，班集體就會形成良好的班風和正確的輿論導向。班級里的學生團結(jié)友愛，和睦相處。班主任提出一個集體的奮斗目標，全班同學齊心協(xié)力，共同前進，培養(yǎng)學生的合作能力。

﹙二﹚不合理的期望對學生發(fā)展的消極作用

我們這里所說的不合理期望主要分為教師對學生的過高期望和低期望。它們會不同程度地對學生的行為和心里的發(fā)展起到阻礙作用。

1、對學生行為的阻礙作用：主要表現(xiàn)為對學習進步以及同學交往的阻礙作用

教師對學生的過高期望會導致學生壓力過大，學習負擔過重。教師的期望是學生努力學習的動力之一，很多學生認為教師對自己的高期望是對自己的信任和肯定，只有不斷地學習和提高成績才是對教師最好的回報。但是如果教師對學生的期望過高，就會變成學生難以承受的壓力，無形地壓在學生身上，這種過度的壓力會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。同時，教師對學生的過高期望也容易使他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，變得看不起其他同學，在班級中容易陷于孤立，不利于學生處理好與其他同學的關(guān)系，最終也會對自己的學習和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

而教師對學生的低期望同樣會阻礙學生學業(yè)成績的進步。如果教師對學生的期望低，會導致師生心理活動之間有較多的排斥，教師在教育教學活動中更傾向于消極對待學生，更容易忽視這些學生，對他們提出的學習要求也會過低。教師對低期望學生的失誤在反應上也過于模糊籠統(tǒng)，如對他們做錯的作業(yè)只在作業(yè)本上打一個錯號。對于他們的細微進步往往反應平淡，錯過許多教育和鼓勵學生的關(guān)鍵機會。課堂上，教師很少選擇這些學生來回答問題，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們正確回答問題；如果回答錯誤，教師傾向于做較多的批評，而回答正確時，所給予的表揚鼓勵也較少，很少為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。教師在低期望下所表現(xiàn)出來的行為會嚴重傷害學生的自尊心和自信心。在人際交往上，他們也會認為自己是不被重視的，與他人相處會小心翼翼，漸漸變得自卑，行為孤僻。有些不被教師看好的學生甚至會產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出與教育要求相反的行為，如不遵守課堂紀律、故意挑起同學之間的矛盾等，試圖借此引起教師和同學的注意。

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2、對學生心理發(fā)展的阻礙作用

過高期望會致使學生自我效能感變低。自我效能感是學生對結(jié)果和效能的期待。教師給予他們過高的期望，學生就會朝著這高不可攀的目標不斷努力。但是，由于目標過高，學生最終沒有完成，對自己的能力和所付出的努力持否定態(tài)度，認為自己沒有天賦，進而喪失信心，不對自己的失敗進行正確的分析和判斷，自我效能感越來越低，從而成為了一個真正的“失敗者”。某些本來學習成績較好的學生被寄予過高期望，會在心理上產(chǎn)生一種優(yōu)越感，認為這是教師對自己的特殊對待，變得驕傲，看不起其他同學；而同樣被給予過高期望的學習成績較差的學生，認為自己不可能完成這么高的目標，會辜負教師和家長的期望，本來的自卑心里會進一步增強，同樣不利于他們身心的健康發(fā)展。

相應的，教師對學生的消極態(tài)度或較低的期望則會直接抑制學生心理發(fā)展的積極性。首先，低期望不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生渴望被肯定，尤其是教師的肯定。特別是小學階段，小學生視教師的話為權(quán)威，他們更容易受教師暗示的影響。教師持續(xù)對學生保持低期望，會讓學生感到自身能力不如別人，不利于他們確立正確地人生目標和實現(xiàn)自我人生價值。

另外，較低的期望會容易使學生產(chǎn)生自卑的心理，不利于樂觀向上的生活態(tài)度的形成。如果學生感受到教師對自己的低期望，就會愈加對自己失去信心。教師基于對學生的低期望所表現(xiàn)出來的負面的語言，諸如不斷地批評、指責，甚至挖苦諷刺都會對學生產(chǎn)生消極影響。

3、對全體學生的不利影響

教師對部分學生的過高期望有害于全體學生的共同進步。班級凝聚力是一個班級進步的基礎(chǔ)，只有大家齊心協(xié)力，才能共同進步。教師給予個別學生的過高期望，會使他們的優(yōu)越感上升，久而久之，他們會排斥其他學生，容易與其他同學產(chǎn)生心理隔閡，導致同學之間的矛盾，不利于正確地集體輿論的形成和班集體的健康發(fā)展。

二、教師應合理利用期望效應以促進學生發(fā)展

在學校教育工作者中，教師常處在教育教學和管理學生的一線，與學生接觸最多，教師對學生的期望常通過教育教學過程中的語言和行為自覺或不自覺地傳遞給學生，進而對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生影響。那么，教師該如何來利用期望效應來促進學生發(fā)展呢？

（一）重視對相關(guān)理論的學習和研究

關(guān)于教師期望對學生發(fā)展的影響，除了羅森塔爾和雅各布森所做的實驗研究，蘇聯(lián)教

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育家馬卡連柯在長期的教育實踐中所總結(jié)出來的“尊重信任和嚴格要求相結(jié)合的原則”也科學地闡明了教師對學生的期望和信任與教師對學生的嚴格要求之間的辯證關(guān)系，對教師如何對待學生才有助于促進學生的學習和發(fā)展具有深刻的啟發(fā)意義。另外，蘇霍姆林斯基等人所闡明的成功教育思想（使每個學生都能體驗到成功的快樂）及和諧教育思想（促進學生學習知識與自我表現(xiàn)能力發(fā)展之間的和諧）對教師科學地利用期望效應以促進學生的發(fā)展同樣具有重要的借鑒意義。隨著教育的發(fā)展，相關(guān)的研究成果也越來越豐富。教師只有關(guān)注和學習相關(guān)的研究成果，并通過自己的實踐和研究充分消化這些成果，把相關(guān)理論和自己實踐經(jīng)驗中的合理因素轉(zhuǎn)化為自己的個性和信仰，才能通過自己的行為自然地作用于學生，促進學生的學習和發(fā)展。

（二）用全面的發(fā)展的眼光評價學生，確定合理的期望值

第一，要用全面發(fā)展的眼光評價學生。不要因為學生某一方面的暫時落后就從根本上否定學生，要相信任何一個學生都有他的長處。同時，學生的發(fā)展是一個漫長的過程，要承認他們?nèi)烁癜l(fā)展中的幼稚和不成熟的合理性和必然性，允許他們的反復。應當善于從學生哪怕一丁點進步的火花中發(fā)現(xiàn)積極的傾向并及時給予肯定，要用發(fā)展、變化的觀點來看待學生，相信學生能通過自己的努力和他人的幫助獲得發(fā)展。第二，制定合理的期望值。期望值是指人們對預期目標實現(xiàn)的可能性大小判斷。期望理論認為，只有當人們認為存在實現(xiàn)預期目標的可能性，并且實現(xiàn)這個目標比較重要時，才能最大程度的激發(fā)動機。那么，教師應該對學生抱有什么樣的期望才能對他們產(chǎn)生最大的激勵作用呢？ 首先，根據(jù)學生的具體情況設(shè)置遠近不同的期望目標。對學生的期待，要適合他們的實際情況，如果期望值過高，當學生沒有達到教師預期的高度時，不僅影響教師的情緒，甚至由此波及學生，使學生失去學習的興趣和自信心。其次，調(diào)整自己的期望，使之與學生的自我期望整合一致[4]。隨著年齡的增長、認知能力的提高，學生總是根據(jù)自己的認知能力、興趣愛好、理想等來形成自我期望。這就要求教師全面深入的了解學生，了解他們的興趣愛好和特長，關(guān)注他們的思想動態(tài)等，并根據(jù)學生的發(fā)展變化及時調(diào)節(jié)自己的期望，使之適應學生的自我期望。

（三）通過合適的教育教學行為傳遞希望

教師對學生的期望只有通過教師合理的教育教學行為傳遞給學生才能產(chǎn)生良好的效應。因此教師一定要采取適當?shù)慕逃虒W行為來傳遞自己的期望。

首先，恰當運用表揚，肯定學生的進步。表揚作為一種鼓勵手段，被廣泛的應用在 8

南京師范學院畢業(yè)論文

各種教學中。但是，表揚運用不當，不但不能激發(fā)學生的學習動機，反而會挫傷學生的學習積極性?？偟膩碚f，在教學過程中，教師用語言對學生的進步進行簡單而事實求是的評價要優(yōu)于對學生經(jīng)常性的物質(zhì)獎勵（哪怕是象征性的物質(zhì)獎勵）；應避免對學生“拔高式”的表揚；教師對學生在教學中不斷表現(xiàn)出來的細微進步常用滿意的微笑、簡單而自然地手勢來加以肯定，這比常用語言的評價和物質(zhì)的獎勵更有效。其次，不斷地對學生提出嚴格要求，并督促學生達到要求，以克服學生的驕傲自滿情緒，使學生不斷取得進步。對學生提出要求是教師對學生期望的體現(xiàn)，同時，對學生提出要求也說明教師尊重信任學生。而督促學生達到要求也是教師期望實現(xiàn)的基本途徑。另外，學生在取得成績時容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，向?qū)W生提出要求并督促其達到要求學生認識到自己已取得的學生成績與自己所要完成的學習任務(wù)、自己所要認識的客觀世界和主觀世界之間的差距，有助于學生克服驕傲自滿情緒。第三，引導學生對自己提出要求，培養(yǎng)學生的自我教育能力。教師的期望是影響學生發(fā)展的一個重要的外在因素，而教師期望的實現(xiàn)、學生發(fā)展水平的提高最終還是要依靠學生的主觀努力，所以，教師要重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，引導學生不斷對自己提出要求，磨練學生的意志，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和能力，引導他們學會自我克制、自我激勵和自我發(fā)展。第四，教師不僅應在教學活動中寄予學生合理的期望，而且要讓家長了解孩子在學校中的表現(xiàn)，了解教師對孩子的期望，同時虛心聽取家長對學校教育和孩子發(fā)展方面的意見，幫助家長家長確立對孩子發(fā)展的信心，使學校教育和家庭教育對學生的影響協(xié)調(diào)一致，形成最大的合力以更好地促進學生發(fā)展。

南京師范學院畢業(yè)論文

結(jié)

論

綜上所述，教師的期望對學生的健康發(fā)展起著極其重要的作用，作為一個優(yōu)秀的教師，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學生的長處，以教師對學生的期望和要求來鼓勵學生，以發(fā)揚學生的長處來促進學生的全面發(fā)展，并通過合理的期望和要求來培養(yǎng)學生自我教育的能力，促進學生自主發(fā)展。

南京師范學院畢業(yè)論文

參 考 文 獻

[1]丁蕙，屠國元.教師期望效應的理論解析及其應用[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2004,(1):155-157.[2]陳平文.教師期望理論及其在英語教學中的應用[J].安陽師范學院學報,2005,(4):99-101.[3]李樂.教師的期望效應對課程改革新理念的影響[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版),2006,(1):122-123.[4]左金娣.“教師期望效應”的理論和應用[J].沈陽教育學院學報,2005,(4):82-84.[5]王蕾.教師期望效應最優(yōu)化的策略[J].寧波大學學報(教育科學版),1999,(4):12-16.南京師范學院畢業(yè)論文

致 謝

感謝指導教師在我的論文完成過程中對我的悉心指導﹗

第五篇：高中課程對學生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關(guān)系進行分析，了解現(xiàn)行高中課程對學生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對學生的基本學習智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進作用，對語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對身體運動智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學生智能，開發(fā)學生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發(fā)學生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學)過程一直被看成是開發(fā)學生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計、實施和評 價也多圍繞如何發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對學生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對哪種智能發(fā)展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學生的高考成績是其高中課程學習、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學生的高考成績代表其課程學習，采取問卷的方法，通過對學生高考成績與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學習對學生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學2001年參加潛能測試的高考 生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測驗是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結(jié)合我國中學生的特點，設(shè)計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學習智能、語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結(jié)合中學生的學習和生活實際來提問，以保證回答的真 實性(比如：“與其它學科相比，數(shù)學更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細節(jié)”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔任主試，統(tǒng)一指導語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分數(shù)越 高，表示越符合實際情況，分數(shù)越低表示越不符合。

4．數(shù)據(jù)處理

對收回的問卷進行統(tǒng)一審核，按預先設(shè)計進行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分數(shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內(nèi)容學習掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學習對智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達到中等相關(guān)程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學習智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學習智能、數(shù)學邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負相關(guān)。文科生的高考成績與基本學習智能、語言智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學習智能、數(shù)學邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標準是，大于平均成績一個標準差為高分組，小于平均成績一個標準差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進一步分析課程的學習掌握對智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，在基本學習智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學習智能和數(shù)學邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)在基本學習智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學習智能、數(shù)學邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學習對學生智能發(fā)展的促進作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學習智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達到顯著水平(p<0．05)。課程的學習對理科學生的基本學習智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學習智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進作用，而對其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學習對文科學生的基本學習智能、語言智能、數(shù)學邏輯智能和身體運動智能的相關(guān)系數(shù)較大，達到顯著水平。對其基本學習智能、語言智能、數(shù)學邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學習智能、語言智能和數(shù)學邏輯智能起積極的促進作用，而對其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學生智能優(yōu)勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學習得差。就理科學生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學習智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學生在學習課程的同時，其基本學習智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時其身體運動智能由于課程學習受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學習較差，其基本學習智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績好的學生那樣在課程學習的同時得到相應的發(fā)展，其身體運動智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因為課程學習較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學習對以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進作用，理科課程對上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學家和教育學家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學生某些智能的發(fā)展?；緦W習智能提高的原因是，為了應試，在教學方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學習能力得到了相應的發(fā)展和提高。本研究進一步明確了現(xiàn)行．學校課程教學對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學方式單

一、評價標準、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學生多元發(fā)展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認為傳統(tǒng)的學校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學長期以來語文教學中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強調(diào)答案的標準化，至使語文教學嚴重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學習與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學存在的嚴重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對身體運動智能的嚴重壓抑，其嚴重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學生會考試，這是世界公認的，國內(nèi)的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學習的場所多在教室內(nèi)，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統(tǒng)的教學方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經(jīng)歷、體會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，身體運動智能自然得不到發(fā)展。而且越是學習成績好的學生，對于課程的適應程度越高，在學習方法上就越與高考的要求相適應，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學習智能和數(shù)理邏輯智能在課程學習中高度發(fā)展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對學生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對學生的基本學習智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進作用；對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對身體運動智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對語言智能的忽視與以往認為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評價的觀點不一致。