第一篇：校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

《校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆者：武鳴縣雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃 飛

我校的《校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》(編號(hào)：DBB010504桂——2007)課題于2007年10月開(kāi)始規(guī)劃，2007年12月制定課題研究計(jì)劃，報(bào)廣西中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心審批，2008年3月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2008年3月20日開(kāi)題，2009年4月15日進(jìn)行階段性總結(jié)。

我校一直努力踐行“讓每一個(gè)學(xué)生都健康成人、快樂(lè)成才、和諧發(fā)展”的辦校理念，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德與技能等各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)對(duì)個(gè)體終生發(fā)展的意義和開(kāi)展心理健康教育的重要性。我們把優(yōu)化校園環(huán)境作為改善學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平的十分重要的條件。我們?cè)O(shè)想，通過(guò)本課題的研究，分析和把握學(xué)校學(xué)生心理狀況（尤其是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生、留守學(xué)生的心理特點(diǎn)），提出優(yōu)化、美化校園文化建設(shè)的若干措施，努力構(gòu)建適合我校學(xué)生的心理教育模式。

課題研究本身不是目的，而是要為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。因此，我們必須摒棄時(shí)下許多為研究而研究的不良現(xiàn)象。近兩年來(lái)，學(xué)校以《校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》這一課題為引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校政教處、教導(dǎo)處等各職能部門(mén)通力配合，以課題組成員為核心，全校教師與學(xué)生積極參與，既在理論上不斷探索，又在實(shí)踐中（特別是在學(xué)校校園文化建設(shè)、學(xué)校管理活動(dòng)中）努力探尋有效措施并付諸實(shí)施，使校園文化建設(shè)得到較好的改善和優(yōu)化，讓學(xué)生身心健康。

兩年來(lái)，課題組主要采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷、談話、觀察法等研究方法，基本按照如下研究過(guò)程開(kāi)展研究：資料準(zhǔn)備——課題申報(bào)——課題組成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確研究的目的、意義和要求——課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)——開(kāi)題會(huì)議——具體研究（包括有關(guān)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、問(wèn)卷等）——資料處理——論文或研究報(bào)告撰寫(xiě)——課題成果推廣——結(jié)題。根據(jù)課題研究計(jì)劃所設(shè)定的目標(biāo)和理論假設(shè)，課題組成員認(rèn)真開(kāi)展研究，經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的努力，該課題的研究已初步完成，擬2010年3月結(jié)題。

一、課題研究概況

環(huán)境熏陶人，環(huán)境塑造人，俗話說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！惫湃擞衷疲骸敖煺叱?，近墨者黑”，“孟母三遷”的故事就很好的說(shuō)明了環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響?？梢?jiàn)環(huán)境對(duì)人的一生影響有多重要，特別是對(duì)我校這樣一所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更是影響深遠(yuǎn)。

目前我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的波及，父母離異的、破損家庭的增多，社會(huì)環(huán)境的某些消極影響的存在，長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的忽略，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題，引起了教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。我校教師通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：有49.6%的初中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的初中生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。這些調(diào)查結(jié)果引起了我校教師的共鳴，中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題，決不危言聳聽(tīng)。我校學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、出走，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象?，F(xiàn)將我校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題表現(xiàn)分類(lèi)如下：

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，共有三十個(gè)教學(xué)班，班額一般在40—55人，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班幾乎有1／5的學(xué)生厭學(xué)，有1／4的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,對(duì)考試具有明顯的焦慮癥狀約占1／10。從心理學(xué)的角度上分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就可能會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間久了，消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。考試焦慮是一種很復(fù)雜的情緒現(xiàn)象。表現(xiàn)為: 一聽(tīng)說(shuō)要考試就緊張起來(lái), 考前睡不好覺(jué), 考試時(shí)出現(xiàn)情緒緊張, 心慌意亂, 記憶卡殼等現(xiàn)象, 某些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生, 一到考試就慌了手腳, 無(wú)法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。嚴(yán)重的考試焦慮不僅對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的危害, 對(duì)中學(xué)生的身心健康也造成潛在威脅。

（二）交往問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，孤獨(dú)心理、唯我獨(dú)尊和不能正確地與同學(xué)、父母、和老師進(jìn)行交往。我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，平時(shí)交往的圈子就很窄，大家在村里都是用壯話進(jìn)行交談，很多時(shí)候都是家長(zhǎng)下地干活而學(xué)生自己在家看電視，一些中學(xué)生很少和別人交往，常常一個(gè)人背著大家獨(dú)自活動(dòng)、寡言少語(yǔ)，他們?nèi)穗H關(guān)系疏遠(yuǎn)化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他們內(nèi)心卻感到孤獨(dú)。也有一些學(xué)生只沉湎于自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人奮斗中，處處以自己為核心，遇到稍不順心的事或觸犯到個(gè)人一點(diǎn)點(diǎn)利益就斤斤計(jì)較，對(duì)集體麻木不仁，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心。早戀也是初中階段容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象, 伴隨著身體的發(fā)育成長(zhǎng)、生殖系統(tǒng)的成熟, 中學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生對(duì)異性的好奇與向往, 男女生之間易產(chǎn)生朦朧的好感, 加上流行歌曲、言情小說(shuō)、影視媒體的推波助瀾, 對(duì)中學(xué)生的性心理發(fā)育來(lái)說(shuō)是種催熟劑。有些中學(xué)生也不懂得與師長(zhǎng)如何交往溝通，往往不能理解家長(zhǎng)、老師正面的教育與要求，不主動(dòng)敞開(kāi)心扉，形成反感甚至敵視，出現(xiàn)普遍的離家出走及鮮見(jiàn)的弒師案件。

（三）情緒問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，情緒豐富而強(qiáng)烈, 但不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。中學(xué)生情緒豐富而強(qiáng)烈, 但情緒起伏變化很大, 不穩(wěn)定, 而且容易沖動(dòng), 往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒, 有時(shí), 可能會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)小事而情緒激動(dòng), 也可能為一點(diǎn)點(diǎn)小事而灰心喪氣。多變的情緒, 常常使他們難以專(zhuān)心致志、善始善終地做好每一件事,學(xué)習(xí)、生活也因此受到干擾。放任的情緒往往又會(huì)影響同學(xué)之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。由于中學(xué)生情緒起伏變化大, 加上自我控制力較弱, 很容易成為不良情緒的俘虜, 以致影響自己的精神狀態(tài),妨礙了自己積極向上的進(jìn)取心, 甚至違反校規(guī), 觸犯法律。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為，人之所以有不愉快的情緒，是因?yàn)槿藗儗?duì)事有許多不合理的信念。導(dǎo)致我們不愉快的往往不是事件本身，而是我們對(duì)事件的不合理的看法。

（四）行為問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，說(shuō)謊、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

我們說(shuō)是行為問(wèn)題，這個(gè)行為問(wèn)題包含的內(nèi)容很多，究其原因，涉及到學(xué)生觀問(wèn)題，教師要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅僅看到他們的一個(gè)不足，還看到他們優(yōu)勢(shì)。認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，盡管他今天會(huì)有一些問(wèn)題，但他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。

針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，我們需要以全新的理念，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。也就是在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今朝，良好的校園文化環(huán)境氛圍不僅能給學(xué)生提供一個(gè)舒心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能激發(fā)他們良好的心態(tài)。校園文化環(huán)境是校園環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境,包括校園的布局、綠化、建筑物、教室、宿舍、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。校園環(huán)境的整潔、美麗、優(yōu)雅、寬敞等使人感受到舒適、輕松、愉快,給人舒暢感、美感、安全感,讓人充滿生機(jī)和活力,提高大腦激活水平,并可以減輕直到消除疲勞;如果校園環(huán)境不整潔、骯臟、狹窄,會(huì)使人感到壓抑、煩躁、沉悶、不愉快,影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、效率,也影響學(xué)生的身心健康。學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境就是為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。校園環(huán)境是校園文化的核心內(nèi)容，它主要包括學(xué)校歷史傳統(tǒng)和被師生認(rèn)同的共同理想、人生觀、價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)，是一所學(xué)校本質(zhì)的、個(gè)性的精神風(fēng)貌的集中反映。我校就是要立足農(nóng)村，抓住以壯鄉(xiāng)文化為本、以教為魂的校園環(huán)境建設(shè)，立足于提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其是學(xué)生的心理素質(zhì)，去影響學(xué)生的主體人格，以形成強(qiáng)大凝聚力的?；?，形成具有鮮明特色的校風(fēng)。我校校園文化建設(shè)的概況：

雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校創(chuàng)建于1969年，占地面積68畝，原名雙橋一中，于2003年改用現(xiàn)名。我校是一所全寄宿制農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班30個(gè)，學(xué)生1520人，教職工123人。學(xué)校環(huán)境幽雅，各種教育教學(xué)設(shè)施齊全，曾被評(píng)為“廣西中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)單位”和“廣西中小學(xué)規(guī)范管理十佳學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)；多年來(lái)學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)一直穩(wěn)居全縣前列，在社會(huì)上享有一定的聲譽(yù)。我校重視校園文化建設(shè)，以打造活力校園來(lái)促進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理工作，立足農(nóng)村，依托壯鄉(xiāng)，打造“SQ”校園文化特色?！癝Q”是雙橋漢語(yǔ)拼音的縮寫(xiě)，又取自英文“Scenic”和“Quality”的首字母；“Scenic” 意為景色優(yōu)美，“Quality”意為品質(zhì)優(yōu)良?！癝Q”昭示著雙橋一中環(huán)境幽雅，一中人品行高尚。“SQ”校園文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三大系列內(nèi)容，學(xué)校除了對(duì)校園美化綠化進(jìn)行整體規(guī)劃外，還十分重視文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)校的每一面墻、每一個(gè)櫥窗、每一塊綠地，都富有教育內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)校的教育目標(biāo)，展現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，使校園處處洋溢著濃郁的文化氣息，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、寬松、催人向上的育人環(huán)境。我們力求使學(xué)校的每一個(gè)角落都發(fā)揮其潛移默化的教育作用。

學(xué)校辦學(xué)理念：健康成人、快樂(lè)成才、和諧發(fā)展 學(xué)校精神：團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、自強(qiáng)不息 學(xué)校校訓(xùn)：團(tuán)結(jié)、勤奮、進(jìn)取、創(chuàng)新 學(xué)校校風(fēng)：文明、競(jìng)爭(zhēng)、自強(qiáng)、和諧 學(xué)校教風(fēng)：善學(xué)、善教、善育、善導(dǎo) 學(xué)校學(xué)風(fēng)：勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)

我校依托壯鄉(xiāng)打造了壯族名人堂長(zhǎng)廊，介紹了從歷史上抗倭英雄瓦氏夫人到現(xiàn)代的體育明星李寧等一批壯族政治、軍事、文化、體壇名人，他們都是壯族的好兒女，為國(guó)家為民族做出了犧牲和貢獻(xiàn)。原自治區(qū)主席陸兵就使我們雙橋培養(yǎng)出來(lái)的好兒子。我們打造這個(gè)長(zhǎng)廊意在讓學(xué)生了解壯族的輝煌歷史，使他們能從這些名人身上學(xué)習(xí)壯民族的勇于追求、不畏艱險(xiǎn)、甘于自我犧牲的民族精神，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。

為傳承中華民族美德，我校打造了儒家經(jīng)典文化長(zhǎng)廊，共有“仁、義、禮、智、信、恒、容、善”八大塊內(nèi)容，旨在教育學(xué)生明禮誠(chéng)信，做事要有恒心，為人要以人為善，寬以待人。梅蘭菊竹號(hào)稱話中四君子，深得文人墨客的喜愛(ài)，因此也留下了許多流傳千古的佳作。我們打造“花中四君子”意在通過(guò)四君子的高尚精神教育學(xué)生，做人要具備梅的堅(jiān)忍不拔的人格，蘭的謙謙君子的作風(fēng)，菊的恬然自處、傲然不屈的品格，以及竹的剛直謙遜、不卑不亢、不同流俗的高雅。引導(dǎo)學(xué)生要爭(zhēng)做文明的學(xué)生，守紀(jì)的學(xué)生，人格健全的學(xué)生。

為了更好更活的開(kāi)展我校的德育工作，我校專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)生的勵(lì)志堂，主要有感恩和勵(lì)志兩大主題，有警示教育、勵(lì)志故事、勵(lì)志書(shū)籍和勵(lì)志影視資料等內(nèi)容。這個(gè)勵(lì)志室可供班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)之用，如：召開(kāi)主題班會(huì)或感恩勵(lì)志教育會(huì)、講勵(lì)志故事、讀勵(lì)志書(shū)籍、看勵(lì)志影片等，主要是想讓我們的學(xué)生能夠在這里感受到一種積極向上的力量。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，這里就是加油站；當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，這里就是激勵(lì)場(chǎng)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，這里就是改正錯(cuò)誤的心靈療治所，這間勵(lì)志室面對(duì)全校師生開(kāi)放，是我校一個(gè)的德育基地。

為了點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，撥開(kāi)學(xué)生心靈的迷霧，我校成立了心理輔導(dǎo)室——“說(shuō)吧”，說(shuō)吧有三層含義：其一就是讓學(xué)生把心里話盡情的向老師傾訴；其二是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的例子，淺顯的道理來(lái)影響我們的學(xué)生，改變我們的學(xué)生；其三就是讓學(xué)生帶著愉快的心情快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)校配有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，這里環(huán)境清新，布置雅致，是學(xué)生青春期成長(zhǎng)道路上的一個(gè)驛站，是師生交流溝通的橋梁。

為了讓老師們更好的提升自己的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我校專(zhuān)門(mén)為教師打造了一間舒適的閱覽室——書(shū)吧，一支輕音樂(lè)、一壺清茶、一本好書(shū)將愉悅教師身心，陶冶教師情操。教師課余飯后將在這里更好的交流溝通，將在這里拓寬視野提升業(yè)務(wù)水平，這是僅供教師閱讀的地方。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所，這里的布置講究整潔明凈，各班的學(xué)習(xí)園地是由師生共同設(shè)計(jì)，由學(xué)生親手的布置，學(xué)習(xí)園地里有班級(jí)榮譽(yù)欄、時(shí)事采風(fēng)、溫馨提示、伯樂(lè)論壇等欄目，還有各班的口號(hào)、班訓(xùn)，特別是各班教室里都有一道亮麗的風(fēng)景線——班級(jí)圖書(shū)角，獻(xiàn)出一本書(shū)擁讀萬(wàn)卷書(shū)讓班級(jí)圖書(shū)角的藏書(shū)更豐富。教室里布置無(wú)論是色彩還是各班的口號(hào)、班訓(xùn)都是以學(xué)生為本。

為了讓學(xué)校的每一個(gè)角落都發(fā)揮育人的作用，我校特別推出了衛(wèi)生間的文化，衛(wèi)生間里有各種常見(jiàn)疾病的預(yù)防宣傳，還有各種保健知識(shí)，這里是一種靈動(dòng)的文化每月都會(huì)更新內(nèi)容。

雙橋一中的樹(shù)都能開(kāi)口說(shuō)話，全國(guó)重點(diǎn)高校的校訓(xùn)就掛在各班認(rèn)養(yǎng)的每一棵樹(shù)上，每一棵樹(shù)都有著不同的介紹，都蘊(yùn)含著一些故事，都見(jiàn)證著學(xué)生們的成長(zhǎng)，樹(shù)文化更多的是激勵(lì)學(xué)生從小就有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，能潛移默化的影響學(xué)生，教育學(xué)生。

學(xué)校東樓前的長(zhǎng)廊展示的是壯鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有壯家的服飾、三月三的習(xí)俗、武鳴人的風(fēng)情、雙橋的特產(chǎn)。這里各種介紹除了增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)以外，更多的是激勵(lì)學(xué)生的熱愛(ài)家的情懷，從而熱愛(ài)學(xué)校。

“馨齋”是我校的學(xué)生食堂，“馨齋”是飄著香味的屋子更是就詔告每一位學(xué)生要做一個(gè)品質(zhì)高尚的人，在學(xué)生就餐的地方也處處彰顯著校園里濃郁的文化，比如說(shuō)“微笑是我們的語(yǔ)言，文明是我們的信念”“ 少一份沖，就多一份寬恕”“文明從窗口做起”等。

在校園文化建設(shè)中，為了營(yíng)造和諧、健康的宿舍文化氛圍，我們自2007年就開(kāi)展了“宿舍美化”評(píng)比活動(dòng)，我們希望通過(guò)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)這種方式，通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造宿舍文化氛圍，加強(qiáng)同學(xué)們之間的友誼，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而為自己的初中生活留下美好的宿舍回憶，也給同學(xué)們一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。宿舍的標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容由舍員決定,學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)好樣式，張貼在宿舍外墻，標(biāo)語(yǔ)是不干膠的，方便更換內(nèi)容，這樣就形成一種統(tǒng)一協(xié)調(diào)的氛圍。在美化宿舍大賽中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、想象能力非常豐富，他們積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，許多的宿舍布置非常富有創(chuàng)意，令老師們嘆為觀止，如：、“珍惜同窗的緣分，愛(ài)護(hù)我們共同的家”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”、“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大一種安慰”、“正直是我們的人格，快樂(lè)是我們的風(fēng)格”等無(wú)不有著特別的育人作用。

我校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地比較寬敞，這個(gè)足球場(chǎng)有300米的煤渣跑道，場(chǎng)地的草皮是我們學(xué)校的全體師生利用雙休日舖種而成，也得到了廣大家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)們自發(fā)來(lái)到學(xué)校，參與勞動(dòng)，呈現(xiàn)出一幅家校聯(lián)手共建校園的動(dòng)人場(chǎng)面。我們學(xué)校有現(xiàn)在的發(fā)展，正是得益于社會(huì)各界的關(guān)心與支持。

現(xiàn)在是我們的大課間活動(dòng)時(shí)間。今天有竹杠舞、跳大繩、踩高蹺活動(dòng)。我校非常重視學(xué)生的課余活動(dòng)，大力開(kāi)展富有壯民族特色的文體活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)集體主義精神，在活動(dòng)中感受校園生活的快樂(lè)。寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地讓同學(xué)們能夠活動(dòng)鍛煉，戲臺(tái)邊醒目的12個(gè)大字 “健康成人，快樂(lè)成才，和諧發(fā)展” 是我校的辦學(xué)理念,我們?cè)谂`行著這個(gè)辦學(xué)理念，讓學(xué)校成為學(xué)園、樂(lè)園、成為全體師生的精神家園。

“自強(qiáng)不息，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”是我校的精神口號(hào)，每次全校性集會(huì)我們都通過(guò)這個(gè)口號(hào)振奮師生精神，凝聚力量。它集中體現(xiàn)了我校的歷史積淀和獨(dú)特的校園精神風(fēng)貌，激勵(lì)著一代又一代的一中人繼往開(kāi)來(lái)，開(kāi)創(chuàng)新的輝煌。

雙橋一中是一所發(fā)展中的學(xué)校，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的今天，雙橋一中人將拒絕平庸追求卓越，團(tuán)結(jié)一致，開(kāi)拓進(jìn)取，打造出了富有壯鄉(xiāng)文化特色的系列校園文化。校園文化建設(shè)也有了一定的成效，如2009年11月廣西常規(guī)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在武鳴成功舉行，而我校就是以依托壯鄉(xiāng)文化的打造而得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，特別是廣西教育廳廳長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)大會(huì)上向全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)出倡議，希望他們學(xué)習(xí)我校的校園文化建設(shè)。我校的校園文化建設(shè)還吸引了全區(qū)各兄弟學(xué)校的無(wú)數(shù)老師進(jìn)校來(lái)參觀學(xué)習(xí)。一些相關(guān)的媒體、報(bào)紙都對(duì)我校的校園文化建設(shè)給予了很高的評(píng)價(jià)。

校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康的作用：

校園環(huán)境文化作為校園的生態(tài)系統(tǒng)，其特質(zhì)環(huán)境主要是指校園內(nèi)經(jīng)過(guò)人們組織、改造和而形成的校容校貌和校園學(xué)習(xí)環(huán)境。具體指校容、校貌、自然物、建筑物及各種設(shè)施等。它是學(xué)校環(huán)境文化中最堅(jiān)韌的物質(zhì)和內(nèi)核，體現(xiàn)在師生的精神面貌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、校園精神、學(xué)校形象等方面。校園精神環(huán)境是校園的靈魂，是學(xué)校師生認(rèn)同的價(jià)值觀和個(gè)性的反映，是一種潛在的教育力。這種物質(zhì)環(huán)境自然是一種環(huán)境文化，它的作用體現(xiàn)出“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生不知不覺(jué)，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。我校學(xué)校物質(zhì)環(huán)境文化的設(shè)計(jì)強(qiáng)化環(huán)境育人意識(shí)，使校園環(huán)境充滿著文化色彩，“努力使學(xué)校的每一面墻壁也講話，每一棵樹(shù)、一棵草都能納言，每一個(gè)角落都有育人的作用”。學(xué)校的“SQ”校園文化系列使學(xué)校各種物質(zhì)的東西都能體現(xiàn)一種學(xué)校的個(gè)性和精神，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮發(fā)向上的感受，我校的校園文化環(huán)境就是一位沉默而有風(fēng)范的老師，起著無(wú)聲勝有聲的教育作用。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下九個(gè)方面： 1.校園文化建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展。

我校1500多學(xué)生都是寄宿學(xué)校，一周有五天是全部生活在學(xué)校，他們?cè)趯W(xué)校所受教育時(shí)間越久，對(duì)學(xué)校環(huán)境文化要求就越高，依賴性也就越強(qiáng)。校園已經(jīng)由傳授知識(shí)的單一功能體轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘋魇谥R(shí)、培養(yǎng)能力、娛樂(lè)生活等一身的多功能體。學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是追求知識(shí)，更是追求娛樂(lè)、追求生活、追求藝術(shù)。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境是否文化化、藝術(shù)化、實(shí)用化、舒適化、衛(wèi)生化、優(yōu)雅化、整潔化、安靜化等等都會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生生活在優(yōu)美的環(huán)境里就會(huì)身心寧?kù)o，愉悅的生活在美麗的校園里。特別是我?！罢f(shuō)吧”的打造就是讓學(xué)生把自己的心里話盡情的向教師傾訴，教師用親切的話語(yǔ)，典型的案例來(lái)說(shuō)服我們的學(xué)生，并校正他們的言行，讓我們的學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)“說(shuō)吧”然后心悅誠(chéng)服的，身心愉悅的離開(kāi)“說(shuō)吧”輕松的投進(jìn)學(xué)習(xí)生活中去?！罢f(shuō)吧”在這兩年里是學(xué)生青春期成長(zhǎng)道路上的一個(gè)驛站，點(diǎn)亮了不少學(xué)生的心燈，撥開(kāi)了不少學(xué)生心靈的迷霧，是師生交流溝通的橋梁。

2、校園文化建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

校園文化建設(shè)影響著學(xué)生對(duì)事物的看法從而使之形成自己的價(jià)值觀念。同時(shí)，又制約著學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在一個(gè)整潔的校園內(nèi)，學(xué)生是不會(huì)隨地吐痰的；在一個(gè)幽靜的校園內(nèi)，學(xué)生是不會(huì)高聲嘶叫的；在一個(gè)充滿現(xiàn)代文化氣息的校園內(nèi)，學(xué)生是可以陶冶情操的。校園環(huán)境文化特別是其中的精神環(huán)境文化一經(jīng)形成，就對(duì)學(xué)生的道德觀念產(chǎn)生影響，反過(guò)來(lái)良好道德觀念又會(huì)推動(dòng)校園精神環(huán)境的優(yōu)化，從而形成良好的學(xué)習(xí)心理和行為。校園環(huán)境文化是通過(guò)感染、模仿、從眾、認(rèn)同的心理機(jī)制，使學(xué)校全體成員在不知不覺(jué)中接受影響，引起個(gè)人心理和行為的變化，以求與校園環(huán)境文化趨于一致，達(dá)到學(xué)校育人的目的。我校依托壯鄉(xiāng)打造了“壯族名人堂長(zhǎng)廊”，介紹了從歷史上抗倭英雄瓦氏夫人到現(xiàn)代的體育明星李寧等一批壯族政治、軍事、文化、體壇名人，他們都是壯族的好兒女，為國(guó)家為民族做出了犧牲和貢獻(xiàn)。原自治區(qū)主席陸兵就使我們雙橋培養(yǎng)出來(lái)的好兒子?！皦炎迕颂瞄L(zhǎng)廊”的打造旨在激活學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生了解壯族的輝煌歷史，使他們能從這些名人身上學(xué)習(xí)壯民族的勇于追求、不畏艱險(xiǎn)、甘于自我犧牲的民族精神，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，隨著課題的研究學(xué)生彼此之間的沖突和破壞公物等違紀(jì)行為明顯減少，在他們的笑臉上，我們看到了越來(lái)越多的自信，展現(xiàn)自我的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，他們的精神面貌發(fā)生明顯的變化?，F(xiàn)在是不少的學(xué)生以就一中為榮，對(duì)學(xué)校有了比較強(qiáng)的自豪感、榮譽(yù)感。

3、校園文化建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成：

校園文化建設(shè)指學(xué)生和教師在校園這個(gè)特定空間中相互作用，逐漸形成的文化形態(tài)。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造良好的校園育人氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)德育工作的重要途徑，學(xué)校是德育工作的主陣地，只有營(yíng)造健康、科學(xué)、向上的校園文化氛圍，才能給學(xué)生一個(gè)健康成長(zhǎng)的空間養(yǎng)成教育中，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我評(píng)價(jià)是社會(huì)和教育發(fā)展的要求，是形成學(xué)校教育文化的關(guān)鍵。學(xué)校可以開(kāi)展“人人爭(zhēng)作文明小標(biāo)兵”活動(dòng)，各班由一名值日生總負(fù)責(zé)，其他同學(xué)分工管理，要求對(duì)教室衛(wèi)生、公區(qū)衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、文明禮貌語(yǔ)言、紀(jì)律、禮儀作出評(píng)價(jià)。衛(wèi)生小衛(wèi)士認(rèn)真填寫(xiě)記錄，學(xué)校期末根據(jù)記錄進(jìn)行評(píng)比，對(duì)做得好的優(yōu)秀小衛(wèi)士、文明小標(biāo)兵進(jìn)行表彰；同時(shí)定期召開(kāi)民主生活會(huì)，使同學(xué)們?cè)谟淇?、和諧、坦誠(chéng)的氛圍中檢查自己的行為，以達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章活動(dòng)鞭策和激勵(lì)學(xué)生，更好地強(qiáng)化行為習(xí)慣。

總之，豐富的校園文化具有強(qiáng)大的感召力，潛移默化地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。努力營(yíng)造科學(xué)文明、健康向上的校園文化氛圍，營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著不可會(huì)晤的作用為了讓學(xué)生成才，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)工豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)全方位的、健康有益的成長(zhǎng)環(huán)境讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育，行為習(xí)慣得到良好的引導(dǎo)，個(gè)人聰明才智得以充分的發(fā)揮，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的需求；同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，陶冶情操，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)了參與意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，營(yíng)造一片以活動(dòng)為載體的環(huán)境育人的新天地。

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。與教師榜樣相比，學(xué)生榜樣有著非凡的效應(yīng)。學(xué)生榜樣的言行舉止，學(xué)習(xí)活動(dòng)又起著更加具體化、實(shí)際化和指導(dǎo)示范作用，更貼近學(xué)生的心靈和生活實(shí)際。為使榜樣的教育落到實(shí)處，學(xué)校定期評(píng)優(yōu)選模，如“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀隊(duì)員”，發(fā)現(xiàn)好人好事隨時(shí)給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，把他們的先進(jìn)事跡寫(xiě)進(jìn)作文、寫(xiě)進(jìn)全體學(xué)生心理，讓學(xué)生榜樣的無(wú)窮力量在學(xué)校環(huán)境育人工作中不斷發(fā)揮育人的功能。

4、校園文化建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

校園文化建設(shè)是充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和提升學(xué)生品位的重要方式，我們通過(guò)校園文化活動(dòng)將他們組織起來(lái)，在集體活動(dòng)中，鍛煉和培養(yǎng)他們的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，校園文化的素色活動(dòng)中有意識(shí)有目的地多搞一些必須經(jīng)過(guò)全體成員協(xié)調(diào)合作才能完成的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們的才能互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)和諧地去為班級(jí)或小組的共同目標(biāo)奉獻(xiàn)。這樣，在不斷活動(dòng)、不斷總結(jié)、不斷提高的過(guò)程中逐漸形成了全體人員的團(tuán)隊(duì)精神。校園文化活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效切入點(diǎn)，但并不是全部?jī)?nèi)容，在校園文化活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生集體榮譽(yù)感，必須用在學(xué)校生活的核心——學(xué)生的學(xué)習(xí)生活上來(lái)，以團(tuán)隊(duì)精神關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)中的每一個(gè)成員，在學(xué)習(xí)上組織成立幫扶小組，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過(guò)小組成員從各個(gè)方面的幫扶使其迅速地?cái)[脫困境。這種以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的辦法，不僅共同提高了他們的學(xué)業(yè)，也在具體的幫扶與被幫扶的活動(dòng)中，獲得了愛(ài)心的浸染，同時(shí)，學(xué)習(xí)小組與興趣小組相結(jié)合，使同學(xué)之間在共同學(xué)習(xí)和愛(ài)好中，加深彼此之間的理解，強(qiáng)化相互之間的感情，這既是團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的延伸，也是校園文化建設(shè)的深化。

團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)即是校園文化建設(shè)的目標(biāo)，也是校園文化建設(shè)的具體活動(dòng)中的形式要求。因此，團(tuán)隊(duì)精神在整個(gè)校園文化建設(shè)中有兩方面的因素，一是單純地作為活動(dòng)目標(biāo)的文化活動(dòng)。在校園文化建設(shè)中，由于本文開(kāi)頭時(shí)所提出學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的缺乏和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于人才團(tuán)隊(duì)精神的必須要求，使校園文化建設(shè)有了一個(gè)特殊而重要的使命——進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。因此，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)不僅僅要在各項(xiàng)校園文化建設(shè)中進(jìn)行滲透，而且應(yīng)該作為一個(gè)內(nèi)容的專(zhuān)題，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。諸如，有些活動(dòng)在一般的情況下是要培養(yǎng)學(xué)生們的文化修養(yǎng)、知識(shí)能力等，但在具體安排中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神可以將其作為專(zhuān)題目標(biāo)，這種以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的校園文化活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)精神在整個(gè)校園文化建設(shè)中的地位得以確定，為更好地開(kāi)展校園文化中以其他項(xiàng)目為目標(biāo)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。二是在所有的校園文化建設(shè)中都要滲透團(tuán)隊(duì)精神的因素，這不僅是提高校園文化活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑，也是校園文化自身的必然要求。在校園文化活動(dòng)中，所有的活動(dòng)都與團(tuán)隊(duì)發(fā)生著不可分割的關(guān)系。集體參與性的活動(dòng)自不必說(shuō)，就是個(gè)人參與的活動(dòng)，也都是代表團(tuán)隊(duì)精神，寄寓著團(tuán)隊(duì)的希望，實(shí)施著團(tuán)隊(duì)集體的設(shè)計(jì)。因此，團(tuán)隊(duì)因素在整個(gè)校園文化的各種活動(dòng)中都是離不開(kāi)的，所以，在校園文化的各項(xiàng)活動(dòng)中，也都應(yīng)該而且必須鮮明地滲透團(tuán)隊(duì)精神，這既是校園文化建設(shè)自身性質(zhì)決定的，也是完成校園文化建設(shè)目標(biāo)的必然要求。團(tuán)隊(duì)精神在各種活動(dòng)中的滲透，作為校園文化建設(shè)中以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)的活動(dòng)的輔助因素，不僅強(qiáng)化了專(zhuān)門(mén)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而且深化了團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)內(nèi)涵，使團(tuán)隊(duì)精神真正地成為校園文化建設(shè)中最重要的內(nèi)容之一。

團(tuán)隊(duì)精神作為校園文化建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其結(jié)果在學(xué)生身上體現(xiàn)出一種文化修養(yǎng)。首先，文化修養(yǎng)主要表現(xiàn)在人的具體行為之中，它表現(xiàn)在文化建設(shè)的結(jié)果在潛移默化中已經(jīng)融入了學(xué)生的心靈深處，表現(xiàn)在具體行為的規(guī)范之中。團(tuán)隊(duì)精神通過(guò)某一時(shí)或某一事的作秀和表演可能讓人在判斷上產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，但只有真正地成為了自覺(jué)的行為規(guī)范之后，才能在長(zhǎng)期的日常工作中，獲得一種終極性的認(rèn)定。反過(guò)來(lái)認(rèn)定的結(jié)果體現(xiàn)的正是一個(gè)人文化涵養(yǎng)的真實(shí)狀態(tài)。其次，團(tuán)隊(duì)精神是一種帶有普遍適應(yīng)性的修養(yǎng)，它是與自己的行為始終相伴相隨的，適應(yīng)于所有的群體。因此，正確的團(tuán)隊(duì)精神修養(yǎng)是團(tuán)隊(duì)精神素質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備團(tuán)隊(duì)精神的素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神才能成為個(gè)人修養(yǎng)中的文化涵養(yǎng)。這是對(duì)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的根本性要求。

我們倡導(dǎo)在今后的校園文化活動(dòng)中，一方面要對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)進(jìn)行廣泛的滲透，從而改變無(wú)意識(shí)狀態(tài)。另一方面必須把團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)列為校園文化建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，不斷通過(guò)專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，只有這樣才能恢復(fù)團(tuán)隊(duì)精神在校園文化中的本來(lái)地位，才能實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)健康的發(fā)展，最終完成培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展，合乎全球一體化競(jìng)爭(zhēng)需要的人才之任務(wù)。

5、校園文化建設(shè)緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力

校園環(huán)境文化建設(shè)是一個(gè)育人的環(huán)境，每一處、每一時(shí)都帶有教育者對(duì)受教育者的目的要求，具有豐富的文化內(nèi)涵，散發(fā)著多元化信息。所有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的文化信息源，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有利、積極的刺激，從而促使他們智力的發(fā)展。“智商在豐富的環(huán)境與貧乏的環(huán)境中能夠上升或下降”，我校大部分學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境里智力得到了很好的發(fā)展。如我校在宿舍文化、教室文化的打造上充分顯示了學(xué)生個(gè)人的才華和集體的智慧。學(xué)校宿舍文化的打造是以“干凈、雅致”為主題，建造家園式的宿舍文化，各班宿舍可以有自己本班特設(shè)的雅號(hào)如：“聚賢屋” “溫馨小屋”“浪漫小居”等，各班的舍訓(xùn)更是彰顯出學(xué)生的個(gè)性與智慧如：“珍惜同窗的緣分，愛(ài)護(hù)我們共同的家”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大一種安慰”“正直是我們的人格，快樂(lè)是我們的風(fēng)格”“吃喝玩樂(lè)莫進(jìn)此門(mén)，貪圖安逸另尋他處”等。教室文化的建設(shè)是以“積極向上、活潑健康學(xué)園式”來(lái)打造，各班的班訓(xùn)、班規(guī)都充分體現(xiàn)了學(xué)生能力和智慧如：“困難是我們的恩人，興趣是我們的天堂”，“讓今天的自己勝過(guò)昨天的自己”，“創(chuàng)最好的班級(jí)，做最好的自己”，“給自己一個(gè)目標(biāo)，讓生命為它燃燒”，“把握一個(gè)今天，勝似兩個(gè)明天”，“給自己一個(gè)目標(biāo)，讓生命為它燃燒”“含淚播種的人一定能含笑收獲”等校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。如詩(shī)如畫(huà)的校園風(fēng)光、布局合理的校園建筑、整齊光潔的道路設(shè)計(jì)、美觀科學(xué)的教室布置、文明健康的文化教育設(shè)施等等，無(wú)不給人以巨大的精神力量。學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，進(jìn)而熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚品德。學(xué)生在幽靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，倍覺(jué)舒心，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步，辦學(xué)物質(zhì)條件的改善，學(xué)校的校園文化建設(shè)所能負(fù)載的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多，教學(xué)方法也多元化?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，更增加了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的豐富性、多樣性，因此，校園文化建設(shè)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。我校校園廣播、多媒體教室、校園信息網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施更高效的把先進(jìn)的教育理念和教育方法傳進(jìn)校園，學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。2009年中考中我校以72名同學(xué)上自治區(qū)示范性高中的好成績(jī)?cè)僖淮巫C明校園環(huán)境文化影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教室的采光、通風(fēng)、溫度等直接影響學(xué)習(xí)效率。我校教室的照明光線充足、均勻,減少了學(xué)生的疲勞、提高學(xué)生的注意力,減輕緊張、焦慮。各班教室布置的色彩適中可以創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臍夥?調(diào)節(jié)情緒,如我校各班教室學(xué)習(xí)園地以淺藍(lán)色、淺綠色、米黃色,顏色巧妙的搭配,創(chuàng)設(shè)舒適、宜人的色覺(jué)環(huán)境利于學(xué)生身心健康。

6、校園文化建設(shè)營(yíng)造了良好的人文環(huán)境。

建立新穎的師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，宿舍是學(xué)生在學(xué)校的家。學(xué)生生活在一個(gè)清潔、明亮、衛(wèi)生、整潔的宿舍環(huán)境,使人心情舒暢、輕松愉快。過(guò)去，學(xué)生厭學(xué)、逃課、上課睡覺(jué)、講粗口、頂撞老師，故意搗亂課堂秩序，見(jiàn)到老師不打招呼、態(tài)度漠然、缺乏禮貌，對(duì)老師不信任，有的學(xué)生甚至有逆反與敵對(duì)心態(tài)。教師也因受焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安等不良情緒困擾，整天喊累，覺(jué)得自己辛苦備課，認(rèn)真講課，學(xué)生卻不愿意聽(tīng)，不買(mǎi)老師的賬，因而缺乏成就感，認(rèn)為自己很失敗，對(duì)教學(xué)厭倦，對(duì)學(xué)生厭煩，師生關(guān)系不甚理想。隨著以課題研究為牽引的各項(xiàng)管理與具體措施的落實(shí)，近年來(lái)，我校師生關(guān)系有明顯的改善。一方面，越來(lái)越多的學(xué)生尊敬老師、信任老師，樂(lè)意聽(tīng)從老師的教育和勸導(dǎo)，對(duì)老師很有禮貌，見(jiàn)著老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)好。廣西西部校長(zhǎng)校長(zhǎng)們來(lái)到我校，見(jiàn)學(xué)生很有禮貌，向我們提問(wèn)說(shuō)“你們是怎樣使學(xué)生對(duì)人有禮貌的？”我們的回答是教育與訓(xùn)練。另一方面，教師（特別是班主任老師）關(guān)愛(ài)學(xué)生的動(dòng)人事例比比皆是，不勝枚舉。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)老師的滿意率不斷提高。2007年——2008學(xué)年度第一學(xué)期末，在對(duì)全校32個(gè)班、100位教師的課堂教學(xué)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)全校教師平均滿意率為85.37%，到2008-2009學(xué)年第一學(xué)期末，學(xué)生對(duì)全校教師平均滿意率提高到92.87%。

近兩年來(lái)，我校結(jié)合課題的研究，為構(gòu)建校園和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境，在學(xué)校管理方面做出了積極的努力，主要是：（1）學(xué)校在管理活動(dòng)中，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的思想，把學(xué)生的利益與需要放在首位。（2）揚(yáng)正氣，抑邪惡；崇尚高雅，遠(yuǎn)離低俗；倡導(dǎo)文明科學(xué)、健康向上，追求真、善、美和弘揚(yáng)集體主義的價(jià)值觀。在各項(xiàng)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神，努力營(yíng)造一種積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤于學(xué)習(xí)、善于合作者光榮，不思進(jìn)取、自由散漫、得過(guò)且過(guò)、懶惰自私者可恥的氛圍。（3）充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的作用。（4）通過(guò)校長(zhǎng)信箱、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)留言等多種途徑，疏通和拓展信息渠道，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。環(huán)境的優(yōu)美高雅，傳遞一種文明的信息，提高人的審美情趣和生活標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的文明行為習(xí)慣內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)環(huán)境感染和熏陶達(dá)到自主教育的目的，讓學(xué)生在無(wú)聲的環(huán)境中接受有聲、有形的教育，讓學(xué)生之間互幫互助，師生之間和睦相處。

7、校園文化建設(shè)是學(xué)生自我管理的成才基地。

美觀高雅、整潔大方、富于人文氛圍的校園環(huán)境讓學(xué)生感受現(xiàn)代文明人的生活追求，體會(huì)文明環(huán)境對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求與約束，讓學(xué)生從現(xiàn)在、從身邊點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)文明的行為習(xí)慣，陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生為社會(huì)文明發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。在優(yōu)美的環(huán)境里，學(xué)生能夠意識(shí)到，整潔的校園，要靠人來(lái)維護(hù)，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。學(xué)生們不忍扔下一片紙；一些比較淘氣學(xué)生，在愛(ài)校、保潔方面也能充分體現(xiàn)他們身上閃光的側(cè)面；有很多同學(xué)能堅(jiān)持一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，風(fēng)雨無(wú)阻地早早來(lái)打掃校園教室的衛(wèi)生。良好的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)地球人類(lèi)生存家園的意識(shí)。整潔的校園不僅規(guī)范了學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，更教會(huì)了他們做正直踏實(shí)的人校園的無(wú)言環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非善惡，學(xué)會(huì)審美。保護(hù)校園環(huán)境的干凈整潔，管理上做到無(wú)死角，無(wú)漏洞，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)校園的整潔。

學(xué)校設(shè)立學(xué)生自我管理委員會(huì)。選出幾名表現(xiàn)突出、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生組成管理委員會(huì)，共同參與制定一整套的活動(dòng)方案和管理制度，開(kāi)始自我管理的最初嘗試。劃分出衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)等若干職能部門(mén)，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生的自我管理和教育。委員會(huì)常設(shè)文明監(jiān)督崗，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣監(jiān)督崗、衛(wèi)生文明監(jiān)督崗、生活文明監(jiān)督崗，從學(xué)生早讀、早操和課間操、課間休息、午間管理等，都有不同的崗位監(jiān)督管理。學(xué)生從學(xué)習(xí)良好的禮儀習(xí)慣開(kāi)始，自覺(jué)維護(hù)校園環(huán)境，自覺(jué)讀書(shū)，自覺(jué)規(guī)范言行。學(xué)生自我管理委員會(huì)成為學(xué)生自我管理自我教育的有效組織機(jī)構(gòu)。使我們的學(xué)生能夠做到在無(wú)教師管理的時(shí)候能自覺(jué)進(jìn)入早讀和課外活動(dòng)課堂化管理，能在舉手投足之間自覺(jué)維護(hù)校園設(shè)施，能自覺(jué)按規(guī)定路線上下樓梯，能在指定時(shí)間安全有序的進(jìn)入操場(chǎng)。

8、校園文化建設(shè)成為學(xué)生情感教育和審美情趣的教化基地

師生通過(guò)參與校園環(huán)境的設(shè)計(jì)和操作，每個(gè)人都為校園環(huán)境建設(shè)傾注感情、智慧和心血，成為師生熱愛(ài)學(xué)校的感情紐帶，以自己在這所學(xué)校生活與學(xué)習(xí)而感到自豪，一種愛(ài)校榮譽(yù)感油然而生。為校爭(zhēng)光的責(zé)任感成為學(xué)生自我教育、自我約束、超越自我的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)起師生愛(ài)校、愛(ài)教育的情感和主人翁的意識(shí)，并成為師生愛(ài)國(guó)主義教育的情感基礎(chǔ)。

愛(ài)美是人的天性，中學(xué)生更是有所突出，由于青少年學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊階段，他（她）們?cè)谧非竺赖倪^(guò)程中又存在著明顯的弱點(diǎn)：他（她）們追求美，卻又不能識(shí)別美，常把新、奇、特視為美，甚至誤以丑為美；只追求外在美，而不善于追求內(nèi)在美，往往認(rèn)為儀表的漂亮就是美，而不懂得美具有廣泛復(fù)雜而深刻的內(nèi)涵。而我校的校園文化建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造美的能力。

9、豐富的校園文化活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

校園文化活動(dòng)是建設(shè)人文化環(huán)境的基本形式。學(xué)校通過(guò)各種文化活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提供學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。校園文化建設(shè)是師生人格發(fā)展的教育載體，形成校園環(huán)境鮮明的人文景觀。我校校園環(huán)境最大限度地給師生提供了文化土壤和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成為展示學(xué)生才華的陣地。我?！按笳n間活動(dòng)”中踩高蹺、千人跳竹杠、拋繡球等富有壯鄉(xiāng)文化活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)。我校一年一度為期一周的文化藝術(shù)節(jié)的成功舉辦就給學(xué)生提供了很好的平臺(tái)，文化藝術(shù)節(jié)有學(xué)生書(shū)法、繪畫(huà)、征文比賽和兩臺(tái)豐富多彩的文藝匯演都促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。我校還從大處著手，充分利用升旗儀式、升旗演講、重要的紀(jì)念日等教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和危機(jī)感。多彩的校園文化活動(dòng)適應(yīng)了中學(xué)生精神需求的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，避免了對(duì)學(xué)生人格塑造單一化的傾向。豐富多彩的活動(dòng)一方面擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，使內(nèi)向孤僻的學(xué)生合群并找到知心朋友；另一方面也使學(xué)生沉浸在喜聞樂(lè)見(jiàn)的業(yè)余活動(dòng)中，因注意力的轉(zhuǎn)移而沖淡和忘卻不愉快的心境，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

課題組成員理論素養(yǎng)的提高

本課題組成員大多數(shù)是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，大家通過(guò)學(xué)習(xí)，查閱大量理論資料，對(duì)本課題涉及的一些重要概念和理論，有了較好的認(rèn)識(shí)和把握（如心理現(xiàn)象、心理教育、校園文化、心理健康、），澄清了過(guò)去一些模糊的認(rèn)識(shí)，提升了自己的理論素養(yǎng)。

《校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》課題研究在形式上就要結(jié)題了，成效是明顯的，也只是初步的。但是，研究仍將繼續(xù)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索也。

文獻(xiàn)出處：美國(guó)心理學(xué)家艾利斯

第二篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響研究11

教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響研究 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開(kāi)了無(wú)知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途；教師是學(xué)生的健康、幸福和未來(lái)的守護(hù)者，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如太陽(yáng)給地球的愛(ài)、春雨給莊稼的愛(ài)、自然予人類(lèi)的愛(ài)，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長(zhǎng)；教師是無(wú)私和高尚的??教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！边@段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。那么，有心理健康問(wèn)題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中專(zhuān)門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼；在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來(lái)的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系

一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開(kāi)始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿?！庇械慕處熞阅茏寣W(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門(mén)，無(wú)所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度

在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭

示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒(méi)有明顯的問(wèn)題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無(wú)耐心和愛(ài)心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過(guò)自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺(tái)上示眾，并用毛筆在她眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的訪談，他們并不是因?yàn)檫@門(mén)課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門(mén)課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛(ài)學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來(lái)自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。

綜上所述，教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

文章作者：楊紅梅 文章來(lái)源：昭武小學(xué)

教師心理健康不只是教師自身的健康問(wèn)題，教師職業(yè)是人類(lèi)最偉大的陽(yáng)光職業(yè)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師心理健康問(wèn)題勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。

首先是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理健康的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能始終保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造；能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。教師的這種對(duì)教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，努力去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學(xué)生喜歡某位教師，一般都會(huì)喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，有些情況下與教師有關(guān)。有的教師忽視學(xué)生的個(gè)別差異，使用過(guò)激的語(yǔ)言，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次是影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成?，F(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人可能都在試圖傳播和接受某種價(jià)值觀念。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他的人生觀、價(jià)值觀的形成在很大程度上取決于教師，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無(wú)意地影響著。有些教師雖然沒(méi)有時(shí)刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因?yàn)閮r(jià)值觀內(nèi)含在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生決不可能避免教師人生觀和價(jià)值觀的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個(gè)學(xué)生；才能一貫認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)時(shí)上課，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高自己。這些表現(xiàn)最終會(huì)通過(guò)教師的表情、態(tài)度、言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。

再次影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對(duì)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)是：師生之間了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。心理健康的教師在處理人際關(guān)系時(shí)能做到：客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全；與學(xué)生相處時(shí)，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度；對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待、關(guān)愛(ài)有加。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹(shù)立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到了楷模作用。教師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說(shuō)教灌輸給學(xué)生，而是身體力行潛移默化地感染了學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、健康、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。相反，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生粗暴、沒(méi)有愛(ài)心；對(duì)學(xué)生的教育敷衍了事，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性。他們思想狹隘，斤斤計(jì)較，胸?zé)o大志，遇困難退縮，見(jiàn)榮譽(yù)就爭(zhēng)。面對(duì)這樣的教師，學(xué)生們也會(huì)去爭(zhēng)名奪利，忘記了做人的坦誠(chéng)。由此可見(jiàn)，教師的心理健康對(duì)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成影響之大。

再次還影響學(xué)生樂(lè)觀情緒的建立。情緒對(duì)人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會(huì)阻礙人的健康成長(zhǎng)。學(xué)生擁有樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開(kāi)的。情緒有著極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會(huì)通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái)，影響到學(xué)生的情緒。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專(zhuān)門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”這說(shuō)明教師心理健康對(duì)學(xué)生保持良好情緒的重要性。心理健康的教師總是持有樂(lè)觀、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂(lè)觀的情緒感染了

學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛(ài)生活、遇事不驚、處世豁達(dá)，并能提高學(xué)習(xí)效率。

最終影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。人格是指一個(gè)人整體的精神風(fēng)貌。健全人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能幫助學(xué)生充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，挖掘他們的潛能，充實(shí)他們的精神世界。作為一名教師應(yīng)懂得，獨(dú)立、健全的人格是人一生各階段均應(yīng)有的基本心理需要，是必須要尊重的。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私、互助、誠(chéng)摯、謙虛、大度、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。

教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，通過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，重視教師心理健康水平的提高，分析教師心理健康對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種影響，對(duì)于加強(qiáng)教師心理健康教育和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展顯得尤為重要。

摘自：中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng)

因此，我覺(jué)得教師心理健康狀況影響學(xué)生的心理健康，師生關(guān)系，從而影響學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，生活態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)，個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)教師心理保健是學(xué)校工作當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)努力提高自己的心理素質(zhì)，構(gòu)建平等民主的新型師生關(guān)系。平等、信任、理解、寬容、真誠(chéng)是新型師生關(guān)系的前提。教師要以平等的觀念對(duì)待學(xué)生，尊重、理解和信任學(xué)生，以自己健康的人格去影響教育學(xué)生，使我們成為心理健康的一代。

第三篇：信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康影響與引導(dǎo)之研究

《信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康影響與引導(dǎo)之研究》課題研究終期報(bào)告

蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)課題組＊

一、課題提出的背景與意義

隨著信息化進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們生活工作的必需，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的影響也不容小覷。小學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)越來(lái)越多，并且能自己上網(wǎng)獲取信息。這本來(lái)是個(gè)社會(huì)迅速發(fā)展良好體現(xiàn)，但是學(xué)生年齡小，分辨是非能力差，因而出現(xiàn)了小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中上當(dāng)受騙、瀏覽不健康的網(wǎng)站、利用電腦犯罪等一系列的社會(huì)性問(wèn)題。

就目前而言，這項(xiàng)工作還是剛剛起步，相當(dāng)多的學(xué)校對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)小學(xué)生心理健康教育還留于表面，只限于從制度等方面進(jìn)行限制學(xué)生上網(wǎng)，尚不能真正結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展研究，對(duì)小學(xué)生的信息心理了解的不夠。只有少數(shù)地區(qū)開(kāi)展對(duì)此進(jìn)行調(diào)查研究。如據(jù)江浙一帶的調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)在青少年知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)教育、社會(huì)參與、人際交往、娛樂(lè)、職業(yè)選擇、生活等方面顯示出很強(qiáng)的支持性效應(yīng)。如在對(duì)青少年上網(wǎng)目的的調(diào)查中，48.6%的中小學(xué)生上網(wǎng)是“為了獲取學(xué)習(xí)知識(shí)”；45.5%的中小學(xué)生是“為了查看各種信息”和“經(jīng)常去網(wǎng)上尋找需要的信息”；還有30.9%的青少年是“為了和許多朋友在一起玩兒”；28.5%的青少年則是“為了看電影、聽(tīng)音樂(lè)和玩游戲”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有49.8%的中小學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查詢國(guó)內(nèi)外重要的新聞事件、當(dāng)今的時(shí)尚話題和熱點(diǎn)話題。48.7%的教師反映經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生“知識(shí)面較廣”。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度使用也給青少年的身心發(fā)育帶來(lái)了不可估量的負(fù)面影響，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理依賴。

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，越來(lái)越多的青少年急切地走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界，他們?cè)谶@一空間里學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、休閑娛樂(lè)。但是我們看到：由于缺乏自理能力和自控能力，越來(lái)越多的青少年迷戀于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的甚至已經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，以至于上網(wǎng)“成癮”。身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害。長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)容易使人產(chǎn)生社會(huì)隔絕感和沮喪孤僻、悲觀等心理障礙，同時(shí)還會(huì)造成視力下降、頸椎病和腸胃病等身體疾病。

總之，網(wǎng)絡(luò)影響著青少年的健康成長(zhǎng)，游戲耽誤了學(xué)生們的學(xué)業(yè)。這對(duì)學(xué)校德育工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，我們?nèi)藶榈貏?chuàng)造了一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，創(chuàng)造了一個(gè)理想化的純潔的德育氛圍，一切的德育內(nèi)容，都由教育者經(jīng)過(guò)篩選以后呈現(xiàn)、傳遞給學(xué)生。這完全是一種單純的、灌輸式的德育模式。在相對(duì)封閉的社會(huì)中，學(xué)校與社會(huì)的差距不大，道德觀念是單純的、一元的，這種封閉的、灌輸?shù)牡掠Ｊ?，因其效率高，而頗見(jiàn)成效。隨著社會(huì)的開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大，文化、道德日趨多元化，“理想”的學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)的實(shí)際之間的反差越來(lái)越大。而網(wǎng)絡(luò)的加入，使得學(xué)生更為直接面對(duì)多元的社會(huì)文化，面對(duì)繁雜的未經(jīng)選擇的信息。而學(xué)校對(duì)此既無(wú)法再作篩選，也不可能游離于多元文化之外而獨(dú)立存在。在這種現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)的德育模式已經(jīng)顯得力不從心，無(wú)法適應(yīng)了。

因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生信息心理健康教育問(wèn)題顯得極為緊迫。利用靈活多樣的教學(xué)和訓(xùn)練，調(diào)節(jié)小學(xué)生的心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)其心理潛能，讓學(xué)生懂得自我心理保健，保持良好的心理狀態(tài)和具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，促使其人格健全發(fā)展和心理素質(zhì)全面提高，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求。為此，我校提出“信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康影響與引導(dǎo)之研究”這一課題。

“信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康影響與引導(dǎo)之研究”活動(dòng)的開(kāi)展，其研究意義就在于：積極調(diào)查與探討信息技術(shù)對(duì)學(xué)生心理的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中上當(dāng)受騙、瀏覽不健康的網(wǎng)站、利用電腦犯罪等一系列的社會(huì)性問(wèn)題，做到安全上網(wǎng)，努力使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)外界與自身的發(fā)展變化，促進(jìn)他們信息心理健康的發(fā)展，提高和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓計(jì)算機(jī)真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。

二、課題研究的內(nèi)容

通過(guò)商討，我們確定的本課題研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、積極調(diào)查與探討信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生心理的影響；

2、對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展信息心理健康教育，使之正確地使用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（重點(diǎn)）

3、對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)或已有信息心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使其盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。（難點(diǎn)）

三、課題研究的理論依據(jù)

1．青少年“社會(huì)化”發(fā)展理論

社會(huì)化是指一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，在一定的社會(huì)環(huán)境中通過(guò)學(xué)習(xí)交往，逐漸形成適應(yīng)于該社會(huì)的人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，從而成為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程。青少年時(shí)期生理接近成熟，智力迅速發(fā)展，導(dǎo)致其獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)。他們感到自己不再是小孩，而是大人了，因而他們要求取得與大人大體相同的地位，產(chǎn)生了很強(qiáng)的獨(dú)立性意向。但是，與之相對(duì)應(yīng)，青少年心理并未成熟。由此，青少年社會(huì)化有以下三個(gè)特征：

第一，青少年處于發(fā)育階段，尚未形成科學(xué)正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于某些消極的、不健康的事物缺乏分析、判斷、辨別的能力，因而極易受到外界不良因素的侵襲。

第二，青少年生理和心理發(fā)育不協(xié)調(diào)。隨著物質(zhì)生活水平的提高，青少年生理發(fā)育的速度加快，心理發(fā)育相對(duì)滯后，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的特征明顯，普遍表現(xiàn)為自控能力較弱，挫折承受能力不強(qiáng)。

第三，青少年思想活躍，富于幻想，喜歡追求刺激，效仿心理較強(qiáng)，在特定環(huán)境中，容易走上犯罪道路。

由此觀之，我們必須努力把握少年社會(huì)化發(fā)展的規(guī)律，找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)其心理影響的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，才能取得良好的教育效果。

2．馬克思主義認(rèn)識(shí)論和科學(xué)發(fā)展觀

馬克思主義認(rèn)識(shí)論是唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論，也是不斷發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。馬克思主義認(rèn)識(shí)論雖然不是直接的教育理論，但它卻應(yīng)該是我們開(kāi)展教育科研必須依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀，“就是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，是馬克思主義最前沿的科學(xué)論斷。這一偉大理論站在哲學(xué)的高度，承認(rèn)、重視人的主體性，要求我們?cè)谏鐣?huì)主義初級(jí)階段的實(shí)踐中，將人的積極性、能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓每個(gè)人為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的同時(shí)，也獲得個(gè)性的進(jìn)一步解放以及自由全面的發(fā)展，向人們展示了“和諧”的豐富內(nèi)涵。因此，我們?cè)谡n題研究中，要努力學(xué)習(xí)體會(huì)馬克思認(rèn)識(shí)論及科學(xué)發(fā)展觀理論，用好“網(wǎng)絡(luò)”這把雙刃劍，使之對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

四、課題研究的方法與步驟

1．研究方法

本課題研究的方法主要有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法。

調(diào)查研究：主要在研究的前期。通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，初步了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜好程度及影響程度，為后項(xiàng)研究提供第一手資料。

行動(dòng)研究：在建立健全班級(jí)信息心理健康教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育管理機(jī)制，并不斷實(shí)踐、總結(jié)與完善，適時(shí)在一定范里內(nèi)推廣。

個(gè)案分析：主要是對(duì)獨(dú)生子女、單親家庭子女等特殊群體，進(jìn)行個(gè)案研究，實(shí)行跟蹤服務(wù)，把握群體規(guī)律，制定有效措施。

2．實(shí)施步驟

第一階段（2003年7月--2003年9月）準(zhǔn)備階段。這一階段主要做了以下工作：（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，統(tǒng)一組織和指導(dǎo)該課題的研究工作。（3）成立信息心理健康教育輔導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)各班開(kāi)展信息心理健康教育工作。

第二階段（2003年10月--2004年8月）調(diào)查階段。這一階段主要做了以下工作：（1）發(fā)放

調(diào)查表，初步了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)程度。（2）建立心理咨詢、交流網(wǎng)站，提供學(xué)生傾訴心聲的園地。（3）制訂實(shí)施信息心理健康教育的研究方案，指導(dǎo)各成員制訂好課題實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃，報(bào)課題領(lǐng)導(dǎo)小組審定。

第三階段（2004年9月--2005年8月）實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要做了以下工作：（1）探索實(shí)施信息心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法。（2）班級(jí)信息心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)和管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本建立，并取得初步研究成果。（3）對(duì)獨(dú)生子女、單親家庭子女等特殊群體，進(jìn)行個(gè)案研究，制定相關(guān)措施，凈化心理環(huán)境。（4）總結(jié)各班開(kāi)展心理健康教育的初步經(jīng)驗(yàn)，并推廣。

第四階段（2005年9月--2006年7月）總結(jié)階段。這一階段主要做了以下工作：（1）研究并初步完善小學(xué)心理健康教育的組織網(wǎng)絡(luò)和管理機(jī)制。（2）網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康影響之研究全面推進(jìn)，并進(jìn)一步鞏固提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并力爭(zhēng)在全區(qū)推廣。（3）各成員完成研究報(bào)告，編印實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集及論文集。

五、課題研究的過(guò)程

1．組建隊(duì)伍，學(xué)習(xí)理論

課題研究是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，不僅需要教師有吃苦耐勞的品質(zhì)，更需要教師具有善于鉆研、勇于探索、敢于改革的能力。這就需要凝聚一批教師，圍繞課題研究?jī)?nèi)容，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、思考，才能在一定時(shí)間內(nèi)順利完成研究任務(wù)。我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以“先吸收，再培養(yǎng)”為宗旨，吸收了學(xué)校優(yōu)秀的班主任加入課題組?，F(xiàn)在，我校課題組有低中高班主任各一名，心理健康老師兩名，都是學(xué)校的骨干教師?！跋任眨倥囵B(yǎng)”目的在于吸納對(duì)此課題感興趣的成員，能最大限度地發(fā)揮教師進(jìn)行研究地自主性和積極性，從而提高教科研質(zhì)量。

我們理論培訓(xùn)也不放松。一是組織老師們學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，因?yàn)榻?gòu)主義它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)理論“天生”就對(duì)信息技術(shù)“情有獨(dú)鐘”，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持。二是多次組織教師外出聽(tīng)課。一方面把教師帶出學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期課題組都有成員外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)。另一方面積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。第三，積極參加蘇州市組織的各級(jí)各類(lèi)教科研活動(dòng)，更新了教師的觀念，開(kāi)闊了教師的眼界。三是邀請(qǐng)專(zhuān)家、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作講座，了解教改動(dòng)態(tài)，了解先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期我校都安排一個(gè)講座。一年多來(lái)，我們邀請(qǐng)了江蘇教育研究副主編金連平、研究生城博士后工作站齊偉等老師跟教師面對(duì)面交流，同時(shí)深入實(shí)驗(yàn)課堂，使教師們受益匪淺！四是要求要求教師從網(wǎng)上學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)，參與網(wǎng)上論壇活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流。課題組有好幾位教師在學(xué)校博客建立了個(gè)人空間。理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合、討論與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是集中學(xué)習(xí)，更講究其高效性及活動(dòng)意義。分散學(xué)習(xí)也保質(zhì)保量，要求寫(xiě)好個(gè)人心得，學(xué)校做到定期與不定期檢查督促。

同時(shí)加強(qiáng)了教師老師技能培訓(xùn)。我們要求課題組成員成為落實(shí)各類(lèi)培訓(xùn)的先行者。2004年的上半學(xué)期，信息中心的老師組織課題組老師進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)；課題組的全體成員全部通過(guò)了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并順利通過(guò)了考核； 2005年6月，2名老師參加蘇州市教育學(xué)會(huì)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，完成了培訓(xùn)班規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)書(shū)面考核，獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課是搞好課題研究的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課分兩種：一種是自己圍繞課題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為“研究活動(dòng)”；另一種是在課題組范圍內(nèi)上的研究課，稱為“實(shí)驗(yàn)課”。我們要求每位實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)的教學(xué)中圍繞課題研究目標(biāo)積極開(kāi)展研究活動(dòng)，把比較成功的研究活動(dòng)上傳到網(wǎng)上；同時(shí)每位實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的研討意識(shí)，提高研究能力。

2．組織調(diào)查，分析原因

做好本課題研究的重要前提是對(duì)我校教師運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)有較

全面、客觀的了解。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查表，從實(shí)驗(yàn)教師的班級(jí)中任抽80位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并隨機(jī)抽取了20份作為樣卷，做了具體的分析。通過(guò)調(diào)查分析，我們清晰地認(rèn)識(shí)到在我們有很多問(wèn)題值得研究。著名的家庭教育專(zhuān)家陳健翔博士指出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)青少年網(wǎng)癮人群集中在初高中學(xué)生偏多，但小學(xué)生的比例也在不斷上升中，這與我們的調(diào)查分析大體吻合。這些“網(wǎng)癮學(xué)生”的性情變得煩燥，具體還表現(xiàn)為身體技能下降、智商受阻、情商失衡、人格扭曲。網(wǎng)絡(luò)成癮 的深層原因恰恰是我國(guó)教育問(wèn)題的放大，即學(xué)生成就感不足、生命活動(dòng)單

一、人機(jī)交往貧乏、娛樂(lè)欠缺。

把調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的放在這兒，作比較詳細(xì)的分析，再與專(zhuān)家的說(shuō)法進(jìn)行對(duì)比。

作為家庭教育專(zhuān)家，陳博士特別指出現(xiàn)在家庭教育中存在的問(wèn)題，由于獨(dú)生子女政策，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育進(jìn)入“零風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)代，這在很大程度上阻礙學(xué)生參加各種活動(dòng)，從而不利于孩子的成長(zhǎng)。在如何戒除網(wǎng)癮上，陳博士提出自己的思路：首先，戒除網(wǎng)癮是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)一起參與，需要從醫(yī)療診斷、心理咨詢、人際交往輔導(dǎo)等方面全面入手。其次，網(wǎng)癮的“根”在網(wǎng)外--網(wǎng)外教育和引導(dǎo)失當(dāng)，因此戒除網(wǎng)癮關(guān)鍵是系統(tǒng)疏導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查分析與比照性學(xué)習(xí)，為我們開(kāi)展研究工作提供了借鑒和研究思路。

3．軟硬兼施，健全機(jī)制

要課題研究中，我們積極加大了加快軟硬件建設(shè)的步伐。硬件建設(shè)方面，為了促使課題研究的健康有效開(kāi)展，我們本著艱苦奮斗、勤儉辦學(xué)的精神，竭盡所能，把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展放在重要位置。學(xué)校有五十坐標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房?jī)蓚€(gè)，另外還有一個(gè)電子閱覽室，這為本課題的研究提供了有利的支持。在軟件開(kāi)發(fā)和管理方面，學(xué)校構(gòu)置了相當(dāng)數(shù)量的軟件，包括音像資料、投影片、光盤(pán)等。同時(shí)，積極建設(shè)本校的資源庫(kù)，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教學(xué)資源利用率。教師在學(xué)校的任何一臺(tái)電腦上可以訪問(wèn)資源庫(kù)，下載后就可以使用，為教師進(jìn)行課題研究提供了極為便利的條件。在今后的研究中，我校的資源庫(kù)將不斷地豐富起來(lái)，為我校的現(xiàn)代化教育提高服務(wù)。

4．心理輔導(dǎo)，完善個(gè)性

形成心理健康的一條重要途徑是青少年在真實(shí)的社會(huì)中同他人和社會(huì)的互動(dòng)。青少年時(shí)間充足、精力充沛、感情豐富，他們不但需要表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，也必須時(shí)時(shí)接受他人的喜怒哀樂(lè)。青少年只有置身于這種真實(shí)的情感環(huán)境中，才能不斷地完善和發(fā)展自我，促進(jìn)自身的社會(huì)化。但是，當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女多，家庭成員工作、學(xué)習(xí)、生活壓力的加大，家庭內(nèi)部的溝通減少，使青少年極易到網(wǎng)絡(luò)中尋找社會(huì)交往和精神寄托。在虛擬網(wǎng)絡(luò)中，傳統(tǒng)的交往模式被徹底消滅。他們可以無(wú)話不說(shuō)，無(wú)事不做，感受“自我價(jià)值”，尋找精神寄托，尋找刺激，打發(fā)時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)生活中不能體現(xiàn)的情感體驗(yàn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中可以輕易得到，久而久之，青少年不愿或很少向現(xiàn)實(shí)生活中的他人表露自身的真實(shí)情感，也不愿接受他人情感的表露，生活中稍有煩惱，便極易想到網(wǎng)吧，在那里逃離真實(shí)的情感世界。這種習(xí)慣嚴(yán)重阻礙著青少年個(gè)性情感的社會(huì)化發(fā)展。

試想，一個(gè)人得不到他人的尊重與信任，那他在其所生存環(huán)境中能夠有歸屬感嗎？如果此人在毫無(wú)歸屬感的環(huán)境中生存，因某些問(wèn)題導(dǎo)致心理沖突而陷入痛苦，其心靈能否得到撫慰？毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)他們的第一心理需求自然是尋求能夠支持他們的力量以獲取心理上安慰與平衡，否則便是心理失衡和無(wú)助。而在網(wǎng)吧這個(gè)虛擬世界中，他們通過(guò)槍?xiě)?zhàn)游戲、聊天等方式，使其心理沖突得以緩解。在這個(gè)虛擬的世界中，他們似乎已經(jīng)找到了需要的感覺(jué)，仿佛視自己為“畫(huà)”中人一般，久而久之，一種潛意識(shí)的心理狀態(tài)不斷積累，進(jìn)而強(qiáng)化了意識(shí)的層次。其情緒顯然受快樂(lè)欲望的支配，并周而復(fù)始地沉迷其中，形成了網(wǎng)上心理依賴。受毒之深，如同吸毒一般。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常出入網(wǎng)吧的青少年，普遍有厭學(xué)情緒，交友無(wú)助。無(wú)論在學(xué)校、家庭還是在社會(huì)，自己總是得不到理解和接納，自尊心和自信心也經(jīng)常遭受傷害，因此，自卑、怯懦、焦慮、煩躁、厭學(xué)、自制力差、受了委屈無(wú)處傾訴等就成了他們較為普遍的特征。而學(xué)校、家庭在教育方面，更多地關(guān)注學(xué)生的智育，而忽視或弱化了學(xué)生的心理成長(zhǎng)及心理需求方面的滿足，使他們的成長(zhǎng)環(huán)境受到扭曲。調(diào)查還表明，這些青少年也有對(duì)各種知識(shí)的需求與渴望，在意他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，對(duì)友情也有很高的期待，十分在意自己在群體中的地位，他們時(shí)常處于心理矛盾或沖突的痛苦之中，而得不到必要的幫助。在無(wú)奈中，使其想通過(guò)網(wǎng)上游戲體驗(yàn)成就感，以達(dá)到情緒的宣泄并從中尋求精神上的興奮和刺激。

依戀網(wǎng)絡(luò)造成青少年雙重人格。何謂雙重人格？簡(jiǎn)而言之，就是一個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)與其在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)有很大的反差，甚至判若兩人。在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前，人們一般采用語(yǔ)言和書(shū)面兩種交流方式，這兩種交流方式都具備確定性，即每個(gè)人都可以清楚地意識(shí)到交流的對(duì)象，從而每個(gè)人必須對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，因此人們不得不按照自己的本來(lái)面目與他人交往。相反，網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)是匿名性，甚至連男、女、老、少，干什么的都無(wú)從知曉，這種間接虛擬的交流方式避免了面對(duì)面交流中出現(xiàn)的顧慮，卻也帶來(lái)了責(zé)任的缺失--每個(gè)人都可以不計(jì)后果地展示自己內(nèi)心的隱私和黑暗，追求宣泄和解脫，久而久之，一些人在網(wǎng)絡(luò)中“塑造”了一個(gè)虛擬的自己，這個(gè)虛擬的人物也許柔情萬(wàn)種，也許可憐之至，也許至剛至強(qiáng)，這個(gè)虛擬的人物滿足了這些人實(shí)現(xiàn)“理想”的愿望，甚至有人純粹為了填補(bǔ)內(nèi)心的空虛而騙取他人感情、財(cái)務(wù)，體現(xiàn)了人性中極不道德的、骯臟的一面，這就使現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的人與網(wǎng)絡(luò)中虛擬的人無(wú)法重合，不能相互印證，從而導(dǎo)致雙重人格。網(wǎng)絡(luò)雙重人格不利于個(gè)體的健康發(fā)展，尤其是青少年，因?yàn)檫@種人格的裂變將直接導(dǎo)致某種心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現(xiàn)實(shí)，說(shuō)謊等。同時(shí)，它也為社會(huì)帶來(lái)了一些不穩(wěn)定因素。

針對(duì)上述情況，我們課題全體成員還努力在課堂教學(xué)中積極有效地滲透信息心理教育，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)、安全上網(wǎng)。同時(shí)，課題組成員把研究的心得與反思及時(shí)進(jìn)行記載，并歸納總結(jié)與提煉，使之形成原則、方法與策略，為后繼研究提供有力保障。學(xué)校還有一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。為了讓學(xué)生健康上網(wǎng)，安全上網(wǎng)，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、家庭及社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)的健全與完善，這為課題順利開(kāi)展提供了保證。

舉一個(gè)心理輔導(dǎo)的案例，我們的個(gè)案

六、課題研究的成果

本課題自2005年3月被確定為市級(jí)德育課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。三年多來(lái)，我們不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷吸收外界教科研的信息和借鑒他人研究成果，朝著實(shí)驗(yàn)方案中制定的目標(biāo)，扎實(shí)，勤懇地開(kāi)展著研究工作，努力克服硬件、軟件上的一些薄弱之處，取得了一些研究成果。教師在課題研究實(shí)踐中，積極探索，不斷反思，認(rèn)真撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，本文集收藏了教師參加各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)、投稿發(fā)表的論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，另有一部分是質(zhì)量較高的教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。自從開(kāi)展本課題研究以來(lái)，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)研究環(huán)境，積極撰寫(xiě)論文，發(fā)表多篇論文。有1位教師信息整合課獲全國(guó)級(jí)一等獎(jiǎng)。教師在各類(lèi)基本功競(jìng)賽、課堂教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在課堂教學(xué)觀摩中和各類(lèi)講座中獲得好評(píng)，獲得各類(lèi)綜合性的榮譽(yù)稱號(hào)；學(xué)生有？人獲省、市級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。

師生和學(xué)生信息素養(yǎng)和技能的提高；可舉例說(shuō)明

信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)模式的成功構(gòu)建；可舉例說(shuō)明

科教師教學(xué)與信息技術(shù)整合意識(shí)的加強(qiáng)和能力提高；可舉例說(shuō)明

?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的氛圍形成，推進(jìn)了信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?？膳e例說(shuō)明

七、課題研究的困惑與討論

現(xiàn)代顯示器越變?cè)奖?，可聚集的網(wǎng)民越來(lái)越多。蕓蕓眾生集合在這方的小天地里各抒己見(jiàn)暢所欲言，語(yǔ)言變得越來(lái)越豐富多彩，俯首及拾、遍地開(kāi)花的都是異彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。想要在這個(gè)地方推行某種“正統(tǒng)”表達(dá)方式是困難的，網(wǎng)絡(luò)的自由空間注定了它的語(yǔ)言表達(dá)將無(wú)拘

無(wú)束。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界里，漂亮的女孩不再是“美女”，而被稱作“美眉”；稱你是“大蝦”，千萬(wàn)別生氣，那是夸你是網(wǎng)絡(luò)高手（大俠）；如果有人發(fā)給你“7758520”，別以為是電話號(hào)碼，他是想說(shuō)“親親我吧我愛(ài)你”。在聊天室、BBS、討論組里，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言漫天飛。何謂“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”？網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，是指人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)交流中運(yùn)用的一種特定的語(yǔ)言形式，通常以屏幕文字、音頻及視頻（如語(yǔ)音、視頻聊天）等形式進(jìn)行相互的思想、信息的傳遞和溝通。一方面，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)捷、直觀、通俗、幽默等特點(diǎn)，符合年輕人的個(gè)性選擇，很容易在網(wǎng)民（尤其是青少年網(wǎng)民）中流行。另一方面，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言又具有隱蔽性、平等性和虛擬性等特點(diǎn)，在以青少年為主體的網(wǎng)民群體中，由于人格、心智的局限，以及社會(huì)環(huán)境因素的制約，極容易導(dǎo)致青少年網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的失范，引發(fā)人格分裂，而傳統(tǒng)道德規(guī)范對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的約束性不強(qiáng)，已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的急劇發(fā)展。

其實(shí)世界上所有的語(yǔ)言產(chǎn)生都和今天的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一樣，都是為了進(jìn)行人與人之間的交流而產(chǎn)生的，所不同的是產(chǎn)生的時(shí)代背景不相同。但是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言也有共通性，即它們都應(yīng)該遵守社會(huì)公德，互相尊重彼此的人格、傳播健康向上的信息，這些都是應(yīng)該遵循的普通的道德規(guī)范。然而，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的負(fù)面影響是不能忽視的，在現(xiàn)實(shí)中，由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流的特殊性，使得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，特別是青少年的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的失范，成為一個(gè)十分普遍而突出的問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題，仍然值得我們會(huì)思考與不斷研究新的對(duì)策來(lái)加以解決。

（執(zhí)筆人：馮凌燕，2006年11月）

附一：課題研究相關(guān)成果

學(xué)校獲獎(jiǎng)或相關(guān)榮譽(yù)表

教師發(fā)表論文表

教師獲獎(jiǎng)?wù)撐谋?/p>

學(xué)生相關(guān)發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況表

附二：課題研究資料匯編

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例(文本、錄像)，主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合”而開(kāi)展，教師參加各級(jí)公開(kāi)課、研究課活動(dòng)的文本與錄像；

2、信息技術(shù)與學(xué)科整合案例（文本）；

3、信息技術(shù)與心理健康研究論文（文本）；

第四篇：談校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響

校園文化建設(shè) 彰顯小學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

馬鹿小學(xué)

梁蓉

習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成主要是通過(guò)班級(jí)、少先隊(duì)和各種教育活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，這種“隨風(fēng)潛入夜色，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，是潛移默化的，是養(yǎng)成習(xí)慣的基礎(chǔ)。

一、在優(yōu)美的環(huán)境中，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣

舒適、優(yōu)美、安靜、整潔的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)生活于其中的每個(gè)成員起著陶冶情操與規(guī)范行為的作用。這種陶冶、規(guī)范作用時(shí)間久遠(yuǎn)，影響巨大而深刻，其效果比簡(jiǎn)單的說(shuō)教、灌輸更為有效。優(yōu)美、整潔、文明的校園對(duì)教育對(duì)象是一種無(wú)言的教育，它不僅可以陶冶學(xué)生美的情操、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。所以校園文化建設(shè)，就要充分挖掘校園的每一個(gè)角落，利用一切可以利用的地點(diǎn)，充分發(fā)揮其教育功能。

1.靜態(tài)的校園文化建設(shè)要觸發(fā)學(xué)生情感，引起學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生在愉悅中接受教育

個(gè)體良好習(xí)慣的形成和發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的知、情、意、行交互影響作用的過(guò)程。情感是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，情感是學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)道德的媒介，學(xué)生只有對(duì)校園文化在感情上認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，才可以主動(dòng)化為道德信念和道德認(rèn)識(shí)。比如我校利用教室、櫥窗寢室，樓道及教室走廊等空白處，張貼、懸掛校訓(xùn)、校風(fēng)、校紀(jì)、名人畫(huà)像、名人名言，用這些無(wú)聲的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)熏陶和感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到這些語(yǔ)句及畫(huà)面時(shí)，一定會(huì)刺激學(xué)生的感官，不時(shí)觸發(fā)學(xué)生的種種激情和向往，并與自己的行為作比較，在情感的激發(fā)下，不斷轉(zhuǎn)化為道德信念和道德行為，在愉悅中接受教育。

2.靜態(tài)的校園文化建設(shè)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，拓展學(xué)生信息，使學(xué)生在自尊中、無(wú)意中受到教育。

常規(guī)課程要求學(xué)生必須作出意志努力才能獲得系統(tǒng)知識(shí)，校園文化則通過(guò)利用學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)機(jī)制來(lái)攝取有關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，這就大大激發(fā)了學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大的心理潛能，使無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的心理活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，極大地拓展信息刺激的容量。如設(shè)計(jì)黑板報(bào)、墻報(bào)、少先隊(duì)隊(duì)報(bào)、手抄報(bào)等，尤其是黑板報(bào)，可以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

校園文化就是這樣，把有關(guān)道德的、審美的、文化知識(shí)及做人的道理，經(jīng)過(guò)具體的人、事、物以及活動(dòng)過(guò)程，傳授給學(xué)生，論道而不說(shuō)教，沒(méi)有強(qiáng)制性，教育的痕跡被淡化，這樣的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的，是容易被接受的。

二、在“軟環(huán)境”中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

所謂“軟環(huán)境”就是指人際關(guān)系、風(fēng)氣等。

1.變靜態(tài)的校園文化為動(dòng)態(tài)的校園文化

首先，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、晨會(huì)等形式，有的放矢，把靜態(tài)的校園文化變?yōu)閯?dòng)態(tài)的校園文化。在集會(huì)上培養(yǎng)學(xué)生集合快、靜、齊；尊重他人：講話時(shí)，靜靜地聽(tīng)，講話結(jié)束后給以熱烈的掌聲。同時(shí)，利用開(kāi)學(xué)典禮、升旗講話時(shí)，學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育，特別是在鮮艷的五星紅旗下，在莊嚴(yán)的“國(guó)旗下講話”這個(gè)特定的氛圍中，學(xué)生的心靈最易受到震憾、感染。

再次，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，在“手拉手”活動(dòng)中，特意將內(nèi)向型的學(xué)生在好友的感染下，向“外向型 ”轉(zhuǎn)化；在小制作、小發(fā)明科技活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；還可給學(xué)生提供適度的挫折情境，滲透“耐挫折”教育，如遠(yuǎn)足、登山、等。這樣，從課上到課下，從室內(nèi)到室外，逐步把靜態(tài)的校園文化轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的校園文化。

2.建立和諧融洽的人際關(guān)系

首先，要建立融洽的師生關(guān)系。教師要熱愛(ài)學(xué)生，要相信學(xué)生、關(guān)心、了解學(xué)生。師生可以像朋友一樣促膝談心，可以像家長(zhǎng)與孩子一樣一起玩游戲，這樣，學(xué)生才會(huì)感到教師可敬又親，才會(huì)向教師吐露心聲，教師也才能真正了解學(xué)生的所思所想。學(xué)生從情感上對(duì)教育者產(chǎn)生信賴，就能主動(dòng)接受教育。

其次，建立和諧的同學(xué)關(guān)系。和諧的同學(xué)關(guān)系可以形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)“你 我 她”演講賽，使學(xué)生懂得如何處理好人際關(guān)系；通過(guò)“談嫉妒”辯論賽，使學(xué)生把嫉妒轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力；通過(guò)“我能行”主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生在具體情景的感染下，深刻理解“我能行”包含的人生哲理，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。這些有針對(duì)性的隊(duì)會(huì)不僅使學(xué)生明白良好的人際關(guān)系的重要性，也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.發(fā)揮榜樣模范作用

在動(dòng)態(tài)校園文化建設(shè)中，教師和學(xué)生作為校園文化的主體，是一個(gè)個(gè)“活”的景點(diǎn)，學(xué)校要注重發(fā)揮其特有的作用。

首先，重視教職員工的垂范作用。學(xué)生的“向師性”是盡人皆知的，教師的言行、儀表和作風(fēng)，每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生。教師要有較高的文化素質(zhì)，良好的品德，要具備良好的職業(yè)道德，遵循教師應(yīng)有的規(guī)范，特別是在價(jià)值觀、人生觀等方面的教育中，教師必須身體力行，以自己的模范行為為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以自身的人格魅力感染學(xué)生。

其次，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。與教師榜樣相比，學(xué)生榜樣有著非凡的效應(yīng)。學(xué)生榜樣的言行舉止，學(xué)習(xí)活動(dòng)又起著更加具體化、實(shí)際化和指導(dǎo)示范作用，更貼近學(xué)生的心靈和生活實(shí)際。為使榜樣的教育落到實(shí)處，學(xué)校定期評(píng)優(yōu)選模，如“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀隊(duì)員”，發(fā)現(xiàn)好人好事隨時(shí)給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，把他們的先進(jìn)事跡寫(xiě)進(jìn)作文、寫(xiě)進(jìn)全體學(xué)生心理，讓學(xué)生榜樣的無(wú)窮力量在學(xué)校環(huán)境育人工作中不斷發(fā)揮育人的功能，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.形成健康向上的校風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)

校園文化中優(yōu)良的班風(fēng)、校風(fēng)占有重要的地位，校風(fēng)、班風(fēng)是集體中長(zhǎng)期形成的在價(jià)值上、言論上的共同傾向。積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校的道德氣氛和集體輿論等，有助于學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的形成和鞏固。校風(fēng)是學(xué)校的靈魂所在，要想形成良好的校風(fēng)，必須先抓班風(fēng)。可通過(guò)“學(xué)生管理”和“教師管理”雙管齊下，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。如建立班級(jí)日志，班級(jí)日志實(shí)際上就是班務(wù)日記，即對(duì)學(xué)生當(dāng)天在校內(nèi)情況的記錄。再如實(shí)施“文明班級(jí)達(dá)標(biāo)考核”制度，讓學(xué)生參與學(xué)校管理和自我管理。把對(duì)學(xué)生的行為要求、禮儀要求和衛(wèi)生要求作為考核內(nèi)容。學(xué)校授予“文明班級(jí)”示范牌。同時(shí)定期召開(kāi)民主生活會(huì)，使同學(xué)們?cè)谟淇臁⒑椭C、坦誠(chéng)的氛圍中檢查自己的行為，以達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章活動(dòng)鞭策和激勵(lì)學(xué)生，更好地強(qiáng)化行為習(xí)慣。在活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)用集體榮譽(yù)感來(lái)約束自己的行為。

良好的風(fēng)氣是一種無(wú)形的教育力量，學(xué)生置身其中，自然會(huì)受其影響。有了良好的班風(fēng)，就不難形成良好的校風(fēng)，良好的班風(fēng)尚經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)形成一定的有自己的特色的校風(fēng)。

總之，豐富的校園文化具有強(qiáng)大的感召力，潛移默化地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣，作為學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育空間，通過(guò)建設(shè)校園文化，調(diào)動(dòng)學(xué)校中一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，從校園的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生施加心理影響，為學(xué)生提供、設(shè)計(jì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活背景，促進(jìn)學(xué)生的良好生活習(xí)慣的形成。

第五篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

教師心理健康的必要性

作為社會(huì)對(duì)人類(lèi)健康觀念的重新認(rèn)識(shí)的一種結(jié)果，心理健康問(wèn)題為人們普通關(guān)注是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會(huì)越發(fā)展，文明程度越高，人類(lèi)的心理健康問(wèn)題的意義也就越加突顯。心理健康對(duì)在校生的成長(zhǎng)有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就教師心理狀況對(duì)學(xué)生的影響談幾點(diǎn)個(gè)人膚淺的看法：

教師給學(xué)生的影響，俄國(guó)教育家烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性。”教師在教育過(guò)程中的地位注定了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)又是學(xué)生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。

富有同情心的教師，能更好地與學(xué)生共享喜愛(ài)和感情，更能得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)師生之間的交流。長(zhǎng)于激勵(lì)、生動(dòng)活潑、熱心于自己學(xué)科的教師，課堂上更能控制學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)工作較為成功，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

可見(jiàn)，教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開(kāi)闊、健康快樂(lè)的教師吧！