第一篇：雕幼教師學習文獻研究法后的心得體會

雕幼教師學習文獻研究法后的心得體會

顧婷嫣:一直以來，文獻都是被我們所忽視的一部分，原因主要是查閱太麻煩了。聽了居老師的講解，忽然覺得文獻研究在我們的研究活動中占有相當重要的地位。它可以幫助我們了解過去，知道現(xiàn)在，還能幫助我們描繪未來，使我們的研究活動更具有針對性和研究意義。同時本次活動中，我最大的收獲是，知道了如何具體寫參考文獻，懂得了許多參考文獻的查閱方式。

張霞:說起文獻研究，我們老師在課題研究的時候都會用到，但真正用的好、用的實處的卻不多。還記得我與夏老師做課題時，我們在研究方法里列出了文獻探究，但在結題時專家就提出：“你們的文文獻研究體現(xiàn)在哪”，當時我們有些啞然，說實在那時對文獻研究我還只是一個名詞的了解，追其究竟，我也說不出什么。但從那一刻開始我就知隱約感覺文獻研究的重要性。我聽了本次講座，讓我們更清楚的知道了文獻研究在課題研究中的重要性，也更進一步如何進行文獻研究，尤其是如何利用網(wǎng)絡進行索引等，對我們自己做課題有了個實質(zhì)性的指導。他不是我們在課題方法上隨便掛的一個名稱，也不是我們在論文后面胡亂寫的參考資料，他需要真真實實的去查閱與我們課題內(nèi)容相關的權威性的資料。本次的學習真是受益匪淺。

邵麗娟：從來沒有在任何研究中使用過文獻研究，也從來沒有在什么論文中運用過，總是自以為做些實際的，并整理好就行了。今天聽了學習，有感而發(fā)，國外的科研人員花了一半的時間在文獻研究中，所以才會有較好的成果。而我們也不應該去忽視這種科研方法。我相信，如果我們走進文獻研究了，我們的視野會開拓許多，我們的經(jīng)驗會豐富許多，我們的實際操作也會得到很好的幫助。

謝婧：文獻研究法是我們寫文章，進行研究的一種必不可少的研究方法。文獻資料在我們的研究中占了很大的一部分比例，大概在50、9%左右。所以能否利用好文獻資料就顯得比較重要了。零次文獻、一次文獻、二次文獻、三次文獻之間的正逆轉(zhuǎn)換利用也能更好的為我們服務。這種方法是很值得我們學習的。

王莉：講座中講述了許多關于文獻研究的定義、分類、以及關于文獻的來源，聽起來讓人感覺比較的枯燥、乏味！但是通過居老師的提煉，使我了解到，它并不是與我們的工作毫無關系，它是提高我們理論功底的秘訣！對于我們以后在撰寫時提供了直接性的幫助，同時也了解到閱讀是撰寫的重要環(huán)節(jié)，要想自己肚子里面有貨，就是要像蜜蜂一樣不停的工作，才有收獲！我覺得這樣的培訓對于我們是有十分重要的意義的。

卞愛蓮：教育研究法是我們平時的生活中不怎么接觸到的，特別是文獻法，對我們工作在教師崗位的一線教師來說更是很少接觸到的，而且也有一定的難度，但是接觸到文獻法之后發(fā)現(xiàn)，它對我們在進行論文寫作的時候也是有幫助的。我們多多少少也會用到一些，就是有些查資料文獻的時候有點困難，并不是每個方法都適合我們。

沈潔:文獻研究是精細化研究的準備階段和進行中的一個重要環(huán)節(jié),通過對文獻研究法的學習,讓我意識到了文獻研究的重要意義,作為一名研究型的新時代幼兒教師,每天都要閱讀書籍、資料，而自己平時很不注重資料的整理。今后，我要學會提煉資料并且加以保存，供自己或他們需要時使用，這樣能使自己在整理、收集的過程中再次的學習，而且為以后的教學、研究積累豐富的資料。

仇燕華：通過本次學習讓我對文獻研究法有了進一步的了解，特別是對于我們新教師而言，在應用文獻研究的時候應該注意什么，如何有效地使用文獻研究法。雖然有些對于我們來說顯得太過專業(yè)化，但相信在以后的工作中還是有一定幫助的。

陳平：說起文獻研究法，我們在學校里的時候也都學過，可是當時在學的時候就覺得似懂非懂，也覺得很無所謂，反正也用不到。但每到些論文的時候就覺得自己肚里的貨不夠，想?yún)⒖夹┵Y料也無從下手，所以撰寫也形成了一定的困難。在本次的文獻研究培訓之后，才發(fā)現(xiàn)，雖然我不搞課題研究、不需要這么深入地文獻研究，但是卻給了我們很好的信息來源資料，那么我們在論文撰寫的時候就可以充分的利用起文獻來源查閱資料，等到以后研究課題的時候還可以有所參照。

趙紅霞：講座剛開始的一句名言很有道理：抄一個人的作品是剽竊，而抄很多人的作品是科研，從中可以讀出要搞科研，必須看別人的研究成果。聯(lián)想到自己平時在寫論文的時候，只要想到了要寫的題目，就直接寫個提綱，開始寫論文，很少去關注專家們在這方面的研究。在講座中說到的“滾雪球”法，我覺得非常實用，先是找相關的文章，通過相關的文章再找參考文獻資料，資料越來越多，更加有益于論文的寫作。

胡虹姣：今天，聽了居老師給我們講的走進文獻研究，學到了很多，這個對于我們來說是很實用的，平時在寫論文的時候經(jīng)常會用到，通過今天的學習，我們就能更方便快捷的找到我們想到的資料了，同時也知道了撰寫文獻的格式，方便日后可以運用到實際中去，學以致用，這個才是真正的學到了。

倪芳：第一次深刻接觸“文獻研究法”是在本科學習學論文的時候，當時的指導老師要求我們根據(jù)選題去閱讀大量的書籍資料、上網(wǎng)閱覽相關文章。由于心中積淀了一定的內(nèi)容，所以在寫作中的確受益匪淺，不僅寫了洋洋灑灑的一篇大論文，而且也順利通過了論文答辯。從今天居老師帶領我們學習的內(nèi)容看來，文獻法雖然我們平時所用并不多，但是對于知識經(jīng)驗的積累和相關理論的運用是有很大的幫助的。

特別是在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，依托豐富的網(wǎng)絡資源，我們可以查閱與研究相關的文獻，不斷搜集國內(nèi)外有關研究方法、研究成果等，解決教育研究中的理論盲區(qū)、了解研究現(xiàn)狀，為課題研究提供理論支撐，為順利開展本課題研究做好了充足的準備工作。

資料與事實是教育科研的立足點，在我們開展不管是課題研究還是其他研究中，都必須重視文獻資料的搜集。任何科學研究都是在前人研究的基礎上前進和發(fā)展的。利用文獻研究法很有必要，通過資料的收集，從中可以發(fā)現(xiàn)問題，同時也為寫教育教學論文積累素材。它對于增強教師資料積累的信息意識，引導教師博覽群書，了解多方教改信息，都起著重要的作用。

趙維：通過對文獻研究法的學習，讓我真正認識到了文獻研究的重要意義。結合自身的實際，我認為對于印刷型文獻，可以采用標記批語式的記錄方法。在閱讀和研究文獻時，用一些特定的符號，如圓圈、著重號、疑問號等等，可以將文獻中的重點、難點、疑點、新觀點等標記出來。除此之外，還可以用不同顏色的筆（特別是帶熒光的筆）將重點部分劃出來，這樣在以后查閱時，就可以一目了然。另外，還可以用札記式的記錄方法把對文獻的閱讀體會、聯(lián)想、意見及啟發(fā)等記下來，作為一種積累，為日后的研究打下良好的基礎。除了印刷型文獻之外，如今更多的信息資料來源于網(wǎng)絡及多媒體。對于這樣的文獻，記錄的方法就更加簡

捷方便了，我們可以通過計算機直接對文獻進行編輯、整理和加工，并將自己的體會和觀點作上批注，然后存貯起來?？傊?，采用何種方法，可以因人而宜，因資料而宜。最重要的是，我們要通過文獻研究有所積累、有所收獲。

鄒益金：對于如何撰寫文獻綜述這一方法，其實我覺得挺重要的，因為自己研究的畢竟少，大學畢業(yè)論文很多人都是用的文獻綜述的方法，取人之常，再加上自己的觀點，但是在幼兒園的工作中由于資料比較少，操作起來也比較有局限性，所以還是以一種實踐加理論的方式來進行研究顯的比較實際。覺得此次學習最大的實用性的收獲就是知道了如何寫參考資料的確切格式。

王秀萍：課題培訓活動中,我們聽了”走進文獻研究”的講座,對文獻研究有了初步的概念,尤其是在具體研究活動中,我們也能夠正確地運用”文學研究”的方法來指導自己的研究工作了,希望在具體實踐活動中能得到應有的作用和幫助,如果遇到困難,希望得到居海燕老師的進一步指導。

2009年11月6日

第二篇：文獻研究法的概念

文獻研究法的概念

基本概念

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻研究法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關的種種文獻做出分析。

文獻研究法屬于非接觸性的研究方法

沒有繼承和借鑒，科學不能得到迅速的發(fā)展，決定了人們在研究先前的歷史事實時需要借助于文獻的記載，在發(fā)展科學領域時需要繼承文獻中的優(yōu)秀成果?，F(xiàn)代科學研究不僅需要以人之間協(xié)作為條件，同樣需要以利用前人的研究勞動成果為條件。利用科學文獻是實現(xiàn)利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和基礎。一般來說，科學研究需要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便掌握有關的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學、有效、少走彎路地進行任何科學工作的必經(jīng)階段。從科學研究的全過程來看，文獻研究法在科學研究的準備階段和進行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項科學研究是不需要查閱文獻的。

第三篇：學習《教師與法》心得體會

我們的教師培訓課程中，重要的一節(jié)是談及有關教師職業(yè)道德的內(nèi)容。給我以最深感觸的，除了教師要學習一般的職業(yè)道德外，還要學習與我們教師這個職業(yè)息息相關的法律法規(guī)。法律是一種調(diào)整人們行為的規(guī)范，它與我們每一個人 的學習、生活、工作都有著千絲萬縷的聯(lián)系，滲透在我們生活的方方面面，是我們的保護神。作為教師，對于法律應該有必要的民解。

記得xx在全國宣傳工作會議上指出，我們在建設有中國特色社會主義，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的過程中，要堅持不懈地加強社會主義法制建設，依法治國，同時也要堅持不懈地加強社會主義道德建設，以德治國。要把依法治國與以德治國緊密結合起來。這是xx*同志在新的世紀，提出的具有中國特色的社會主義的治國方略，是馬克思主義政權學說與我國社會主義政權建設的具體實踐相結合的產(chǎn)物，對推進我國社會主義民主法制建設、精神文明建設都具有深遠的意義。

法律是反映統(tǒng)治階級意志的，由國家制定或認可并以國家強制力保證實施的行為規(guī)范的總和。在我國，實行依法治國，就是黨領導的國家權力機關、行政機關、司法機關和其他社會組織，要按照體現(xiàn)人民意志和利益的法律和制度來治理國家。它既需要完備的有中國特色的社會主義法律體系和完善的行政執(zhí)法、司法、監(jiān)督體系，又需要人們的法律意識、法制觀念的逐步提高。

我們作為新教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。

我國于１９９３年１０月３１日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》。然而作為人民教師的我們，在這支隊伍當中對教師法的認識可以說是盲人摸象的。以前，我國的教師長期處于無法可依可依的境地，因而許多侵犯教師合法權益的事情時有發(fā)生。例如毆打教師、拖欠教師工資、無故開除教師等。然而許多教師不懂教師法，所以即使有自己的權益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來維護自己，故有法等于無法。教師作為一支具有很高文化素質(zhì)的社會隊伍，學好法律是一件重要的事情。尤其是教師法更是一門必修的科目。

此外，我們還明白到我們一直以來所談及的權利，其實可以分為兩大類：一類是公權，一類是私權。后者是一種可放棄的權利，而前者則不可放棄。或者換句話說公權是一種同時夾帶著義務。合理行使公權和私權也是我們當教師的一種重要的素質(zhì)。

我們中國一直以來都被西方國家批評為“人治”的國家?，F(xiàn)在國家政論既然下決心要從原來的“人治”改革為“法治”，于是每一個公民自然而然肩負起知法、學法，守法、用法和護法的重責。

長期以來，《教師法》雖然存在著，但是每當教師的合法權益被侵害時，能夠主動利用這件法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說明教師只是知法、守法還是不夠的，因為用法也是我們基本的權利。所以我認為給予我們這些新教師上一節(jié)用法的課更有實際的必要。

教師是“人類靈魂的工程師”，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發(fā)展，不斷有新的內(nèi)容，現(xiàn)在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。這就要求老師具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

通過對《教師法》的的學習，我認為要很好地履行教師的義務，首先在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學生。

其次“為人師表”成為新時期師風師德建設的重點和基礎，教師要重視教育法規(guī)的學習，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標，還要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。

教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

第四篇：文獻研究法的特點

文獻研究法同其他研究方法相比，具有自己獨特的特點。同抽樣調(diào)查、觀察法、訪談法以及實驗法的直接面對研究對象相比，文獻研究不’j研究對 象直接接觸，它通過非直接的途徑對研究對象進行研究，研究具有間接性特 征。這是文獻研究同其他研究方法最大的區(qū)別。

文獻研究法的優(yōu)點和缺點都源于文獻自身的特點。其優(yōu)點主要有:

i.可研究無法接觸的對象。文獻研究法的基本優(yōu)點是，可以超越時空 的限制，使研究者對不能親自接近、從而不能以其他方法進行研究的對象做 研究。比如.要了解早就不在人世的人群的一些悄況.通過除文獻研究法之 外的任何其他一種研究方法都是無法實現(xiàn)的。例如，在.%g年，關國社會 學家蘭茲等人打算研究工業(yè)革命前美國的嬌姻和家庭?？墒?，生活在那個時 期(1700年前后)的人們沒有一個是活著的，他們無法采用調(diào)在或訪問的 方法去收集資料.于是他們采用了文獻研究的方法.對美國獨立前的[K.州

當時的雜志進行了分析。盡管他們所用的資料存在某些問題，但這卻是要達 到其研究日的的惟一可行的途徑。

2.無反應性。在直接接觸性的研究方法中，因為研究者和研究對象的接觸以及調(diào)查情境的不同，研究對象的反應常常是這些因隸交互作用的結果.從而使收集到的資料不夠客觀。文獻研究法由于不直接接觸研究對象.它接觸的僅僅是有關研究對象的文獻，因此不會產(chǎn)生研究的這種.于擾效 應”.即在研究過程中不會使研究對象有意識或無愈識地改變原有的狀態(tài)、導致收集到的資料失真的悄況的出現(xiàn)。當然，這種方法在收集資料的過程中 有可能受到研究者主觀偏見的彭響，但收集資料的方法本身卻不會使正在收 T的資料性質(zhì)發(fā)生變化。

3.研究費用低。文獻研究所需要的費用因研究文獻的類熨、文獻分散 的程度以及獲得文獻距離的遠近而有很大不同.但是與其他研究方法相比.如進行一項大規(guī)模調(diào)六、一項嚴格的實臉或一項深人的實地研究.所需要的 費用要少得多。文獻往往集中在圖書館或報社資料室等中心地點.而且資料 檔案館也越來越多，其中不少是可以極易獲得的計算機化的信息，只要得到 相關負責人的允許，一般只要支付車費和資料使用費就可以了。因此這種方 法可能是最經(jīng)濟的研究方法。

4.保險系數(shù)相對較大。假如研究者進行一項調(diào)查.或進行一項實驗時.由于設計不周密或準備不充分.導致結果不理想。那么.如果他重做一遏.則要花雙倍的時間和經(jīng)費。而如果一項實地研究沒成功.要重做一泊也許根 本就不可能，因為你所研究的事件和環(huán)境己經(jīng)改變或不存在了。但在文獻研 究中，彌補過失就相對容易一些.你只需要對你所用的資料電新進行編碼或 統(tǒng)汁處理，而不用一切從頭開始。

文獻研究法不可避免地也具有一些缺點，主要表現(xiàn)為:

I.傾向性。許多文獻.其撰寫的目的同研究人員的目的是不一樣的。

因此從某種怠義上講，研究人員利用文獻對研究對象進行研究是一種二次研 究活動，他們是報據(jù)自己的研究目的對收集到的文獻進行再次分析，得出自

己的結論。但是最初撰寫文獻者的興趣、立場、目的和意圖會使文獻帶有各 種各樣的傾向性，這種傾向性常常會使文獻部分偏離其描述和反映的事實，從而嚴重形響研究者對研究對象的考察。

選擇性。從前面所講的文獻的分類中，可以知道文獻的保存需要一 定的條件、方法和技術.因此井不是所有的文獻都能保存下來。通常來講，只有那些有關爪要人物和事件的文獻能夠得以很好地保存.而普通人所寫的 文獻通常不是隨著時間的流逝被祝壞.就是已經(jīng)不知放在何處.難以找到。這種文獻保存的有選擇性常常使得研究對象的范圍具有很大的局限性。

3.信息的有限性。這是指由于研究者缺乏相關體驗、知識.使得許多 文獻反映出來的信息對研究者來講是有限的和不充分的。比如私人文獻—

日記和信件就是如此。日記常常是個人心靈和生活歷程的自我擔露.其讀者就是寫日記的人白己，其中所包含的信息對他是充分的，但對研究者而言，如果對寫日記的人的情況不能了如指掌(在通常情況下是不可能的)，那么 日記所包含的信息就很有限了。信件相對來說反映的信息要多一些，但由于 通信雙方的信件內(nèi)容通常以大量的共識為革礎，因此其反映的信息也是不完 整的。如:

你還記得我們.上次去游玩的那個地方么?它發(fā)生了很大的變化。

對于這樣的一句話，通信雙方都知道其要表達的意思，但對于研究者來 講，其傳達的信息卻是非常有限的。對于現(xiàn)在廣泛使用的溝通媒介—網(wǎng)絡 來說也是如此。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，逐漸形成了一些網(wǎng)絡溝通特有的語 言，比如86或者88代表再見，如果對這些語言的含義不T解.那么就根 本無法利用這些網(wǎng)絡信息進行研究。

4.有些資料難以獲得。由于許多文獻不是公開的或不可以隨意取得，因此對于某些特定的社會研究來說.往往很難得到足夠的文獻資料。比如 說，個人的日記、私人的信件往往屬于個人的隱秘.一般不會公布于眾。此 外，某些政府機構、社會組織內(nèi)部的保密性文件、決議、記錄、統(tǒng)計數(shù)字等 文獻資料，研究人員通常也很難得到。在中國目前的現(xiàn)實生活中，許多社會 科學研究者和社會調(diào)查機構產(chǎn)生的大量原始調(diào)查數(shù)據(jù)被長期閑置，不僅其他 研究者得不到.就連初始研究者自己也很少再去理會它們，造成極大的資源 浪費。

研究方式是與一定的資料搜集方法和分析方法相聯(lián)系的，但由于不同的 資料搜集方法和分析方法互有利弊，因此一項研究中常綜合運用多種研究方 式和方法。同樣，文獻研究法同其他研究方法的區(qū)別也并不意味著它們之間 是相互割裂、互相排斥的。社會現(xiàn)象非常復雜，而且處于不斷的變遷之中，單一的一種研究方法是無法對其做出準確的描述、解釋和預側的。雖然文獻 研究法可以單獨使用，但是在一項研究中，文獻研究法常常和其他方法結合 在一起使用.通過研究方式的整合達到更好地進行研究的目的。

四、文獻研究的適用范圍

文獻研究法是一種非常重要的研究方法.它既可以作為一種獨立的研究 方法來使用，同時也是任何社會科學研究不可或缺的研究方法或必要階段，盡管它這時可能只是作為一種輔助的研究方法來使用。它主要適用于以下幾 個方面的研究:

I.縱貫分析。這是指作為一種完全獨立的、完整的、非輔助性的研究

方法。文獻研究可以應用在認識社會歷史發(fā)展趨勢的研究中。其他調(diào)查方法.如調(diào)查、實驗、觀察等方法所研究的都是現(xiàn)時的悄況，因而往往難于用

來進行縱貫分析或趨勢研究。文獻研究法尤其適于做長時段的研究，研究的 對象往往是一種趨勢。隨著時間的流逝，各個不同歷史時期的社會現(xiàn)象和社 會生活.或多或少總會以各種不同的文獻形式記錄和描述下來。因此，如果 我們要研究不同歷史時期(比如20世紀50年代到90年代)中國人婚姻觀 念的特點和發(fā)展趨勢，最好的方法就是利用這50年來的各種有關婚姻觀念 的文獻資料進行分析和研究。這種研究方法常用于理論研究和社會變遷研 究。

2.探索性研究。我們知道，在正式對調(diào)查對象進行研究之前，一般都 要進行探索性調(diào)查研究。在進行這種研究的過程中，除了到現(xiàn)場去觀察、訪 問，走訪專家之外，還有一種很重要的方法就是文獻研究法。文獻研究可以 有效地幫助了解有關問題和研究對象的歷史和現(xiàn)狀.形成有關問題和研究對 象的某種一般的整體印象;幫助確定研究課題，提出研究假設，避免重復性 的無效勞動;幫助了解研究對象的來龍去脈，獲得現(xiàn)實研究的比較資料。在 這種研究中.文獻研究是保證研究具有創(chuàng)新性的有效方法。

出自 禁止轉(zhuǎn)載

第五篇：合作學習研究文獻綜述

合作學習研究文獻綜述

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進和完善 ,合作學習在新課程改革中發(fā)揮出越來越重要的作用。許多專家學者對合作學習進行了大量而廣泛的理論與實踐的探討與研究，本文試就這合作學習研究方面做一綜述。

關鍵詞：合作學習概念 理論基礎 現(xiàn)狀與問題分析

合作學習是20世紀70年代興起于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關注的一種教學理論與策略體系。作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中也指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！边@次改革促使國內(nèi)越來越多的教育人士關注合作學習, 中小學的教師和學生幾乎都能對合作學習有比較準確的認識, 課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。筆者在中國期刊網(wǎng)以“合作學習”為關鍵詞搜索到2001 年至今的論文2110余篇, 可見其影響的廣泛。

一、關于合作學習的概念

關于合作學習的定義有很多，以下是國內(nèi)外若干代表性的合作學習定義：美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文認為 ,合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。美國明尼蘇達大學的著名學者，合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為 ,合作學習是為完成教師分配的學習任務 ,由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。英國著名學者賴特認為 ,合作學習是學生為達到一定目標而在小組中共同學習的學習環(huán)境。以色列特拉維夫大學著名教育心理學家沙倫博士認為 ,合作學習是組織和促進課堂教學并以自主與合作為基本特征的一系列教學方法的總稱。[1]我國以山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威以及達成了共識“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

[2]

從目前國內(nèi)外關于合作學習的研究文獻來看，合作學習是一個復合性、多層面的概念。我國近些年來，也開展了不少以“合作”冠首的學習和教學改革。從這一角度看，合作學習可以說是對這些合作性教學改革實踐的總稱。另一方面，這些合作性教學改革實踐，雖然大都以教學中的人際合作與互動為基本特征，但在活動取向上卻不盡相同。具體來說，可以歸結為四類：以師生互動為特征的合作學習、以生生互動為特征的合作學習、以師師互動為特征的合作學習以及全員互動為特征的合作學習。

本文所指的合作學習是以生生互動為主要特征的合作學習。雖然各個研究群體對于合作學習的理解和表述有所差別，但在合作學習內(nèi)涵和活動取向上，具有共同的認識。即認為：合作學習是“從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性和群性的協(xié)同發(fā)展”。[2]基于這一共同性認識，結合美國約翰遜兄弟以及我國主體合作學習研究者對“合作學習”的理解，本文將合作學習界定為“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。[3]

二、關于合作學習的理論基礎

合作學習作為一種創(chuàng)新的教學理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。眾多關于合作學習的實施策略，由于價值取向各不相同，其理論基礎的側重點也不一致，但每一種理論都從不同角度給合作學習提供了理論支持，豐富了合作學習的理論基礎。關于合作學習的理論基礎，有以下幾種不同的觀點：

羅伯特·E·斯萊文[美]在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認為合作學習理論主要有以下幾方面：認知理論、自控理論、集體動力理論和課堂教學理論。

吳向麗在《新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習》一書中認為合作學習的理論基礎概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論和、社會互賴理論。[4]

“根據(jù)國內(nèi)外理論研究的成果和實踐，從馬克思主義的人的本質(zhì)論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學對現(xiàn)代合作學習的理論基礎加以探索。” [5]

王坦在《合作學習的理論基礎簡析》中認為“合作學習主要奠基于社會學與心理學等學科之上，其理論基礎涉及以下幾個方面：社會互賴理論，選擇理論，教學工學理論，動機理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認知精制理論，接觸理論。[6]

上述所列，都是合作學習的理論基礎，總的來說，合作學習理論基礎來自于社會學、心理學及建構主義，其中社會學部分以社會互賴論

（The social interdependence perspective）為主；心理學部分則包括認知發(fā)展論（The cognitive developmental perspective）及行為學習論

（The behavioral learning theory perspective）。

三、國內(nèi)外合作學習研究的現(xiàn)狀與問題分析

（1）美國是合作學習的發(fā)源地。無論在合作學習的理論成果還是實踐經(jīng)驗方面，美國都為我國的合作學習研究與實驗提供了啟示和借鑒。

在對美國合作學習理論的研究方面，我國學者主要對美國成熟理論及實驗成果進行了介紹和評價。例如，杭州大學的盛群力教授發(fā)表于1992 年2 月和3月《外國教育資料》的《小組互助合作學習革新評述》，較早對國外合作學習理論進行了全面、系統(tǒng)的介紹。其后的此類研究還包括：《西方合作學習研究述評》（劉振中.上海教育科研，1997.4）、《合作學習的新進展——FCL 教學方案述評》(姚國.山東教育科研,1998.6)、《美國一項合作學習實驗研究評介》（高向斌.外國中小學教育，2001.1）、《STAD 型合作學習簡介:目標、模式、實施及評價》（何李來.外國教育研究，2005.1）等。

另外，我們還應當看到，國外豐富的研究成果中也存在某些不足，其中較為突出的有：①合作學習的適用條件沒有清晰的界定。②缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系。

（2）我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學習——原理與策略》（王坦.學苑出版社,2001）、《合作學習的教學策略——發(fā)展性教學實驗室研究報告之二》（裴娣娜.學科教學，2000，2）、《主體合作學習：教學影響方式的結構性改變》（周林.四川省主體教育文集，2005.9）、《合作學習的基本要素》（曾琦.學科教育，2000.6），分別從合作學習的產(chǎn)生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學習的基本理論問題。這些研究成果，為合作學習建構起完整的理論框架。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、教師缺乏合作教學的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。

3、忽視教師與家長的合作。[7]

四、合作學習的目的與意義

主持我國“主體教育”課題的裴娣娜教授認為，“合作學習的目標是：通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發(fā)展和學生社會化進程”。[8]由此，我們可以概括出合作學習的兩個重要目標：促進學生主體性發(fā)展和培養(yǎng)學生的社會適應性。

王坦在《合作學習——原理與策略》中認為合作學習的目的與意義有如下五個方面的新開拓：

1、合作學習開拓了我國現(xiàn)代教學的新領域。2、合作學習豐富了我國教育生態(tài)理論和教學互動理論。3、合作學習體現(xiàn)了教學的情意功能。4、合作學習探索了新的教學組織形式。5、合作學習建立了師生角色的科學定位。[2]

五、結語

從國內(nèi)合作學習的發(fā)展歷程來看 ,經(jīng)歷了從不成熟到成熟 ,不完善到完善的過程。近幾年 ,國內(nèi)合作學習的理論和實踐都趨于成熟 ,合作學習的研究者們在發(fā)展其理論以及實踐策略的同時 ,還注重與其他相關教學理論進行交流和融合 ,使合作學習擁有了越來越廣泛的理論基礎 ,也使當今社會越來越重視合作學習,合作學習的理念在現(xiàn)代社會中得到了越來越普遍的應用并取得了顯著的效果。隨著我國新課程改革的不斷推進和完善 ,合作學習理論在新課程改革中發(fā)揮出越來越重要的作用。合作學習理論的豐富內(nèi)涵、深厚的理論基礎和實踐價值 ,對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展 ,都具有深刻的意義。我們有理由相信 ,在社會的不斷發(fā)展中 ,教學理論將得到不斷的完善 ,合作學習理論作為其中之一也將得到更多的關注和重視。合作學習理論的未來前景也將十分廣闊。

參考文獻：

[1] 王 坦.合作學習的理念和實踐 [M].北京：中國人事出版社 ,2002.[2] 王 坦.合作學習——原理與策略 [M].北京：學苑出版社,2001.5

[3] 裴娣娜.發(fā)展性教學 [M].沈陽：遼寧人民出版社,1998.1

[4] 吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習[M].青島出版社，2006.8

[5] 沈 權.現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索 [J].中國教育學刊，2003.7

[6] 王 坦.合作學習的理論基礎簡析 [J].課程· 教材 ·教法 2005.1[7] 曾 琦.合作學習研究的反思與展望 [J ] 教育理論與實踐 ,2002 ,(3)

[8] 裴娣娜.合作學習的教學策略——發(fā)展性教學實驗室研究報告之二 [J].學科教育，2000.2

[9] 史銘之.中美合作學習的對比研究 [M] 四川：四川師范大學出版社，2006

[10] 黃政杰.合作學習[M].五南圖書出版公司 , 2004.[11] [美]R.E.斯萊文.王坦譯.合作學習的研究:國際展望 [J].山東教育科研,1994,(1)

[12] 龐國斌、王冬凌.合作學習的理論與實踐 [M].北京：開明出版社,2003.[13] 丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢 [J].南京師范大學學報（社科版）,2005,(7)

[14] 李家黎、謝芳.合作學習：歷史發(fā)展、現(xiàn)狀及展望 [J].湖北教育學院學報，2005,(11)分享到新浪微博