第一篇：小課題材料及總結(jié)

《貨比三家》教學設(shè)計

胡明 教學目標：

1、結(jié)合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及與同伴交流的過程。

2、體驗比較小數(shù)大小的策略的多樣性，會比較簡單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。

3、培養(yǎng)學生小組合作、準確表達自己想法的能力，體驗數(shù)學在日常生活中的價值，讓學生在交流中體驗學習數(shù)學的樂趣。

教學重點

學會比較小數(shù)大小的方法，能正確比較簡單小數(shù)的大小

教學難點：

1、小數(shù)大小的比較方法。

2、小數(shù)大小比較的策略的多樣性。

教學準備：課件

一、激趣導入

同學們，喜歡逛商店嗎？今天，老師就帶大家一起逛商店。我們先到食品店去逛一逛。在逛的同時別忘了記一記你所看到的食品的價格。（課件播放視頻）

師：你記住了哪些食品的價格？

（學生根據(jù)自己的記憶來回答，以此來復習小數(shù)的讀法。）

2、接下來我們到文具店去逛一逛。咦！這兒有三個文具店。這三個文具店分別叫“ 奇奇文具店”“ 丁丁文具店 ” “ 豆豆文具店”，我們挨個進去瞧瞧。（課件3出示三幅圖）

（讓學生扮演售貨員,對三家文具店的商品的價錢進行介紹。）

二、探究新知

1、探索比較小數(shù)大小的方法。

（1）師：新學期到了，我們的好朋友淘氣準備買一個鉛筆盒，請同學們幫他拿拿主意，他到哪家文具店買便宜些呢？

學生說自己的想法。

（2）問：你是怎么知道的？

讓學生分析自己的看法。

（3）問：怎樣比較4.9元與5.1元的大小呢？下面請同學們小組合作，比一比哪一個小組的同學想出的辦法最多。

（4）小組討論。

（5）全班交流。只要合理都予以肯定。（師完成板書：4.9元＜5.1元）

2、小結(jié)：同學們想出了這么多關(guān)于比較小數(shù)大小的辦法，真了不起。

3、我們的好友笑笑也還準備到這三家店里買些學習用品，你猜猜她可能會買什么？應(yīng)該到哪家去買？

（1）學生小組合作交流，并提出問題。

（可能會買尺子，彩筆，書包，橡皮）

①“去哪家文具店買書包便宜？”

（個別學生匯報，全班交流。師板書：8.2元＜8.5元）

②“去哪家文具店買橡皮便宜？”

板書：

2.63元 2.36元 2.65元

先小組討論，然后全班交流，引導學生先進行兩個小數(shù)的大小比較，再進行三個小數(shù)的大小比較，最后得出：

2.36元<2.63元<2.65元

4、小結(jié)：

先觀察這幾組小數(shù)的特點，然后引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)兩個小數(shù)大小比較的一般方法。先比較整數(shù)部分（元），整數(shù)部分大這個數(shù)就大。如果整數(shù)部分（元）相同，再比較小數(shù)部分（角），以此類推。

三、新知應(yīng)用

1、（第4頁的第1題）淘氣和笑笑買完文具，他們倆清點了自己的錢包，發(fā)現(xiàn)都還剩有很多錢。這是淘氣剩下的，這是笑笑剩下的。（課件出示圖片）

說一說他們各自剩有幾元錢？誰剩的錢多？并說一說你是怎么判斷的。

2、（第4頁的第2題）智慧老人看見同學們表現(xiàn)這么棒，也想來考考大家。

（1）學生獨立用自己喜歡的方法進行小數(shù)大小的比較，并把結(jié)果填在課本上。

（2）班內(nèi)反饋時請學生分別說出答案和自己判斷的過程，讓其他學生進行判斷，并補充不同的判斷方法。重點處理3.50元和3.5元的大小。讓學生說出自己的想法，對不同的想法進行比較，總結(jié)出兩個數(shù)是相等的。

3、（練一練第2題）淘氣和笑笑買完文具，走在回家的路上，看到路旁有三個新開的百貨商店。（課件出示第2題圖）

（1）讓學生仔細觀察情景圖，然后讀出各種商品的價格，并用幾元幾角幾分進行口頭表達。

（2）解決“到哪個商店買毛巾便宜？”

（3）如果要買牙刷，到哪個商店買便宜？如果買牙膏呢？

四、總結(jié)提升：

（1）這節(jié)課你有什么收獲？

（2）通過今天的學習，同學們又增添了許多智慧。我們在買東西的時候，一定要記得多到幾家商店看看，在商品質(zhì)量相同的情況下，我們要選擇價格較低的商品。這就叫“貨比三家知好壞，價問三處知貴賤?！?/p>

《貨比三家》教學案例

胡明 教學目標：

1、結(jié)合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及同伴交流的過程。

2、體驗小數(shù)比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。

3、提高學生提出問題并解決問題的能力。教學片段：

上課伊始我便創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：

師：同學們，很高興我們又迎來了一個新的學期。新的學期，新的開始，你的學習用品都準備好了嗎？今天老師要帶同學們?nèi)ノ木叩贽D(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，高興嗎？那就跟我來吧！（隨機出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主題圖）

師：這里的商品可真多??！你想買些什么嗎？你知道它的價錢嗎？（引導學生獲取有用的信息，同時正確讀出商品的價錢。）

生：我想買一個新書包。丁丁文具店里賣8.2元，豆豆文具店里賣8.5元。師：請同學們猜猜看，他會去哪個文具店買呢？說說你的理由。

生：我想他一定會去丁丁文具店買。因為丁丁文具店比豆豆文具店的書包便宜。師：他說丁丁文具店的書包便宜，你們認為呢？（學學生紛紛點頭表示同意）師：能說說你們是怎么判斷的嗎？

生：因為8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的書包比豆豆文具店的便宜了3角錢。

師：你可真不簡單！不僅能正確判斷出哪兒的便宜，并且很快地算出了便宜多少錢，看來你是很有生活經(jīng)驗的。師：你還什么要買的嗎？

生：我要賣水彩筆，它的價錢是3.05元。

生：我想買文具盒。奇奇文具店賣4.9元，丁丁文具店賣5.1元。師：去哪兒買文具盒便宜呢？

（這個問題的提出，使安靜的教室頓時沸騰起來，真所謂是一石激起千層浪，同學們唧唧喳喳地議論開來。很快就有同學高高舉起了小手，嘴里還不停地喊到：“老師！我！我！”更有甚的是有的同學似乎已經(jīng)等不急了，站起了來，再不叫他的話，恐怕答案就要脫口而出了?。煟?先請張某說說他的想法，好嗎？”

生：我認為奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因為4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店買便宜。（我點頭表示肯定）這位同學的話音剛落，只聽到另一位同學喊到：“老師，我的想法和他的不一樣。” 師：那好，你來說說吧！

生：我也認為去奇奇文具店買便宜。我和張某一樣，也是先把4.9元變成4元9角，把5.1元變成5元1角，不一樣的是變完之后我就能直接看出哪兒的文具盒貴，哪兒的便宜。（看得出該生的臉上滿露的是自豪，似乎找到了更為簡單的方法。）

師：那好，說說你是怎樣直接看出的呢？

生：因為變完之后一個是4塊多，一個是5塊多，當然是4塊多的便宜了！師：4塊多的便宜，也就是…… 生：奇奇文具店的文具盒便宜。

（我微笑示意其坐下，該生臉上顯出得意的神情。）

生：老師，我有一種方法比他們的都簡單！（一個學生站起來說道）師：那好，你說說！

生：如果我有5元錢的話，從奇奇文具店買文具盒不但能夠，還能剩1毛錢。但是從丁丁文具店買就不夠，還差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。

師：真行！能聯(lián)系生活實際比較小數(shù)的大小?？梢?，數(shù)學就在我們的身邊！學好數(shù)學確實很有用！（我隨即表揚他）

師：還有不同的方法嗎？（我盡可能的拓寬學生的思路，引導學生尋找適合自己的比較大小的方法。）

生：有！因為5.1元是5塊多，而4.9元還不到5塊。一個是5塊多，一個不到5塊，所以奇奇文具店的文具盒便宜。

（聽了這位同學的發(fā)言，很多同學都點頭表示贊成，并且流露出“我的想法和他的一樣”。而有的同學眼睛似乎一亮，好像在說：“我怎么沒想到呢？”）

師：這種方法可真了不起！是啊，4.9元的整數(shù)部分是4，而5.1元的整數(shù)部分是5，當然是4.9元的便宜了！……

師：看來，咱們同學都是愛動腦筋、會動腦筋的好孩子！想出了這么多方法解決這個問題，確實很不簡單！

（學生在小組中爭先恐后的說出自己的想法，集體交流時學生表現(xiàn)地更是出色。學生有著各種各樣的適合自己的學習方法，同時通過學生之間的交流與補充，學生得出了這樣一種既簡單又實用的比較小數(shù)大小的方法。）

《貨比三家》教學反思

胡明

通過這節(jié)課使我對新課程教學又有新的感悟：

一、創(chuàng)設(shè)與學生生活密切聯(lián)系的生活情境

《新課標》中強調(diào)教學要從學生已有的生活實際與生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在這里我找準了與學生生活實際密切聯(lián)系的“切合點”，結(jié)合教材提供的情境，創(chuàng)設(shè)了“新學期買文具及去哪兒買便宜”這個貼近學生生活的情境，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和參與的積極性，使他們產(chǎn)生主動解決現(xiàn)實生活中的實際問題的欲望，體驗到應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的成功與快樂。也使學生明白身邊處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活，也應(yīng)用于生活。

二、鼓勵想法多樣化，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力

《新課程》也指出：由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問題，每個學生都有各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，都是有效的。為此在教學時我十分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，有意識地逐步培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問題時（實際就是引導學生探索比較小數(shù)大小的方法），我并沒有將比較小數(shù)大小的具體方法教給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)了自由的思考與交流的空間，尊重學生的思考方法與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，鼓勵學生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍里，對于比較4.9元與5.1元的大小出現(xiàn)了多種不同的思路。我在引導學生注意傾聽其他同學發(fā)言的同時還很注重針對學生的各種方法或策略的特點進行評價，使學生在選擇適合自己方法的同時加以掌握，并拓寬了學生的思維。學生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說明學生是有自己的數(shù)學現(xiàn)實的，學生的學習總是在自己已有知識的基礎(chǔ)上進行自我建構(gòu)。

三、注重與學生情感交流

心理學表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程。為此我很注重創(chuàng)設(shè)師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿足學生的心理需要，最大限度地使學生得到表現(xiàn)和發(fā)展。這堂課一開始我就用貼近學生生活的情境加上滿懷激情的導入語，極大地激活了學生的認知活動。在教學中，我做為學生中的一員與學生一同交流想法。當學生能夠勇敢的舉起小手主動回答問題時，無論回答的正確與否，我都用點頭微笑表示肯定，用懇切語言伴以贊許的目光注視：“積極動腦、敢于發(fā)表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯(lián)系生活實際比較小數(shù)的大小。”“這個方法真不錯，了不起！”等口頭表揚，從而讓孩子在鼓勵中充滿自信。

《小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究》階段性總結(jié)

胡明

此課題的實踐研究歷經(jīng)了半年時間，通過了階段地實踐研究，大部分學生已經(jīng)體會到數(shù)學是一門很有趣的學科，離我們并不遙遠，原來它就在我們身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，對它有親切感和神奇感，提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進了我的專業(yè)化成長，我在不斷的課題研過程究中，漸漸地養(yǎng)成了，勤學習、勤設(shè)計、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的好習慣，結(jié)合多媒體變的“會教、善教、能教”，教學能力、實踐能力、研究能力，了得到提高，練習設(shè)計的有效性明顯提高，也取得了一定的成果，現(xiàn)就本課題反思總結(jié)如下：

一、課題研究過程中我的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度

認真學習數(shù)學新課標，對教材的編排有全面的認識，能更好對教材進行重組、駕馭，只有對所教教材清晰的認識，才能使組織的數(shù)學活動更具實效，在課題研究中，除了自己研讀以外，還和其他教師一起進行交流、記錄心得，撰寫反思，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、學校領(lǐng)導對我的課題研究大力支付，他們不僅為教師提供充公的條件，搭建教學展示的平臺，還通過“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師多學習、多思考；通過各種形式的教研活動，讓教師們對所教數(shù)學中產(chǎn)生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師教學模式，提高了教學活動的實踐。

二、階段性的研究過程

1、在課題研究中，我認真學習了“新課程標準”、“課題方案”、“有效教學的實踐與反思”以及有關(guān)練習設(shè)計教學的多篇文章，我還利用研究活動時間與同事一起進行交流，記錄心得體會，對課題研究有所幫助，設(shè)計不同的圖文并茂的課內(nèi)外練習進行教學，并加以比較，做好記錄加以反饋。

2、教師的教與學生的學發(fā)生了明顯變化

課堂教學我注重數(shù)學練習的設(shè)計，深挖教材、多查資料，設(shè)計有針對性、有坡度的練習，注重和諧、民主師生關(guān)系的建立，努力激發(fā)學生參與數(shù)學活動的積極性、主動性，讓學生樂學、愿意學，采用科學有效的教學方法，我注重數(shù)學活動內(nèi)涵的挖掘，讓學生充公地體驗和探索。在有組織的情況下，讓學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展。

3、基本對理論研究和認識，我把理論聯(lián)系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據(jù)教材要求和學生的實際情況，進行課題實驗，這一階段共有公開、展示的探討課5節(jié)。通過研討課教研，我們共同探討課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計的策略和最佳方案，順利推進了課題研究。、]

三、實驗成果

通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關(guān)的理論知識，并把理論應(yīng)用到實踐中，從教學效果看，取得一定的成效。

1、明確有效性練習的5個原則，并加以遵循應(yīng)用（1）、科學性原則。

練習是為教學目的服務(wù)的，因而練習設(shè)計必須符合教學要求，要準確把握各部分知識結(jié)構(gòu)中的重難點，必須符合學生的思維特點和認知水平。

（2）、靈活性原則

練習設(shè)計要有利于促進學生的積極思考，激活思路，充分調(diào)動學生的內(nèi)部智力活動，能從不同角度去錄求最佳解題策略，通過練習要讓學生變的越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力截止來越強，而不被模式化的定勢所束縛。（3）、層次性原則

練習的設(shè)計要遵循，由易到難、圖文并茂，由簡到繁，由基本到變式的發(fā)展順序去按排。（4）、針對性原則

練習的設(shè)計一定要從教材的內(nèi)容和本班學生的基礎(chǔ)這兩方面去考慮，不按形式主義作法做到有的放失，練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。（5）、多樣性原則

練習的設(shè)計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化，機械重復的練習枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

2、總結(jié)數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾點：

（1）、作業(yè)設(shè)計的目標要有針對性和合理性，使學生有的放矢的學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析獲得成功的喜悅。（2）、數(shù)學作業(yè)要能促進學生的自主，生動活潑地發(fā)展，根據(jù)學生的年齡特征，針對不同層次的學生的實際情況，作業(yè)設(shè)計要難易合適，具有趣味性，可操作性，以利于學生的個別發(fā)展。

（3）課內(nèi)作業(yè)時間要控制在15分鐘左右，保證絕大多數(shù)學生都能在課堂上完成（班大人多，以免抄寫）。

（4）、作業(yè)的評價要有激勵作用，對學生的作用才取定性評價、定量評價，彈性評價相結(jié)合的方法，一些作業(yè)可通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中感受成功的喜悅，以此進一步培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，激發(fā)學生的探究欲望。

四、存在的不足

1、在實際的教學中，教師對學生的評價缺乏針對性。

2、學生主動參與學習的熱情不夠。

3、在展示課或公開課中，不能很好的處理練習的多樣性和層次性之間的矛盾，有量無質(zhì)。

4、教師自我評價和反思不到位。

5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結(jié)，做到勤練筆，勤思考。

總之，課題研究工作經(jīng)過半年的實施取得了明顯的效果，在下一階段的課題研究活動中，我將進一步鞏固研究的成果，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，把課題研究與教學工作結(jié)合起來，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，進一步將研究推向深入。

第二篇：小課題總結(jié)

小課題總結(jié)

本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數(shù)學研究性學習教學模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結(jié)如下：

隨著新課程的全面推進，初中數(shù)學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學習的全新教學模式，因此探索研究性學習的教學模式已成為廣大初中數(shù)學教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學習，主要是指在學科學習中學生自己探索問題，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。它是人們在總結(jié)“接受式學習”的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學生為主體的自主探究的學習方式。全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍踔袛?shù)學學習更多地需要強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。作為初中數(shù)學教師，應(yīng)明確初中數(shù)學研究性學習的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數(shù)學研究性學習的順利實施。

初中研究性學習的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容，在教學活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，使學生入其境，動其情，誘發(fā)他們的探究動機，激發(fā)他們的學習興趣。引導他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學習課題。

(2)知識、研究準備階段。

教師需根據(jù)研究性學習課題，在教學中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關(guān)的、必要的研究方法介紹，引導學生利用已有的知識水平、生活經(jīng)驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認真分析課題。指導小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網(wǎng)上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應(yīng)及時引導學生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎(chǔ)上認真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學活動，得出相應(yīng)的結(jié)論。要求學生分析所得結(jié)論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復，推理是否合理等。同時要求學生認真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯(lián)系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統(tǒng)一步調(diào)等活動，及時修正思路，調(diào)整方法，逐步完善個人的研究成果。

(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點，鼓勵學生用不同的方式表達研究成果，引導學生學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質(zhì)疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應(yīng)鼓勵學生總結(jié)課題研究過程中的得失，使學生的問題分析、解題方法、意志品質(zhì)等諸方面得以升華，真正體現(xiàn)研究性學習的價值。

(5)成果評價階段。

數(shù)學研究性學習的評價不僅需要關(guān)心學習的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學習的過程，它包括意志品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應(yīng)關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，以及評價內(nèi)容多元化、評價標準分層化等。我們的目光應(yīng)專注于學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。

第三篇：小課題總結(jié)

這一學年來，我們五年級語文組在如何指導好學生有感情朗讀課文方面進行了小課題研究?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；有助于兒童語言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格，下面我從以下幾個方面來談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文課題的界定，符合高段學生情感目標。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔圩x書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。由于學生到了高段，一部分學生不太敢于在全班大膽展示自己的朗讀水平，這就需要教師充分調(diào)動起學生的朗讀激情。五年級的學生屬于兒童的特點，如果教師引導到位，是不難打開他們的朗讀情感之門的。所以，在課堂上我引導孩子運用多種讀書方法調(diào)動學生讀書熱情，培養(yǎng)他們樂于說，敢于說，說到位，讀到位，就從語文課堂上有感情朗讀課文開始。

二、充分調(diào)動起學生的朗讀興趣。

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施： 1.讓學生認識到朗讀的重要性。

2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.向?qū)W生講述一些名人讀書的故事。

4.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望。

5.經(jīng)常進行朗讀比賽。

三、立足理解，多種方法品讀感悟

首先，教師先融入文本，吃透教材，與作者產(chǎn)生共鳴，才能在情感基調(diào)上去熏陶感染學生。如教學五年級下冊第七組：人物描寫一組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是典型的抓住人物動作描寫來體現(xiàn)人物性格特點的片段。我在教學中首先讓學生找到人物相關(guān)的動作的句子，簡單批注。接著在朗讀環(huán)節(jié)上，讓學生抓住重點語句說出自己的體會，這時教師進行多種方法引導學生讀文并體會人物的性格特點。如讀到：小嘎子蹦來蹦去，轉(zhuǎn)三四圈及推拽拉頂、鉤和小胖墩兒塌著腰、合了襠、鼓著眼珠子等大量的動作描寫，把一個機靈，想使用巧招的小嘎子和也不善罷休的小胖墩兒的形象淋淋盡致地凸顯出來。先找一名同學來讀，讀出人物的性格特點；然后學生評讀、比讀，誰還愿意和他比一比，讀出小嘎子的機靈勁和胖墩二的穩(wěn)重勁；接著想象情境讀，如果此時你是小嘎子或是小胖墩兒，你會想什么？進行人物補白，這樣就更能激活學生對人物性格的了解，進一步深入地走進人物的內(nèi)心世界，從而達到與文本共鳴；接著，分角色朗讀，男生性格比較像小嘎子，所有的男生來讀小嘎子，女生來讀小胖墩兒，這樣，就形成了你也想讀，他也想讀的狀態(tài)。最后，在對人物性格有了解后，請兩名學生上講臺展示，一個瘦的學生詮釋小嘎子，一個胖的學生扮演小胖墩兒，在感官上讓人物活起來。這樣學生最終詮釋了一個活靈活現(xiàn)的人物性格特點，好像課文中人物走到我們身邊來了，走進了我們的舞臺，進而讓學生真正達到了把課文朗讀得入情入境，同時也真正激發(fā)起學生有感情朗讀課文目的。

當然，每篇課文都有它的寫作特點，如寫景的、寫事的、寫人的。但只要教師把握好每篇課文情感基調(diào)，我相信指導好學生有感情朗讀課文并不是一件太難的事情，我也相信在以后的教學中我還會總結(jié)出更多更好的方法，讓學生在課堂上把朗朗讀書堅持到底！

第四篇：小課題總結(jié)

如何培養(yǎng)小學生的籃球技能實施總結(jié)

一、思想作風訓練

道德品質(zhì)思想作風訓練是政治思想教育的一個重要組成部分，它關(guān)系到能否很好地完成訓練任務(wù)和球隊的發(fā)展方向以及培養(yǎng)什么樣人的問題。只有嚴格的管理教育和科學、刻苦訓練相結(jié)合，才能培養(yǎng)出思想作風優(yōu)良，比賽戰(zhàn)斗作風頑強，組織紀律嚴明和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)好的球隊。

為了達到訓練的目的和完成訓練任務(wù)，訓練工作中貫徹從難、從嚴、從實戰(zhàn)出發(fā)，科學地進行大運動負荷訓練。為此隊員自覺、積極地投入訓練，發(fā)揚“不怕苦、不怕累、不怕難”的精神，培養(yǎng)勇敢、頑強的戰(zhàn)斗作風，為集體爭取榮譽的高尚品質(zhì)。

二、身體素質(zhì)訓練

1、一般身體訓練

一般身體訓練的目的是為了增進運動員的身體健康，提高集體的機能，發(fā)展運動素質(zhì)。在訓練過程中主要以一般速度、力量、耐力等素質(zhì)為主，因為它們是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓練的基礎(chǔ)，沒有良好的一般身體素質(zhì)，便不能掌握高難度的動作，承擔大負荷的訓練和緊張激烈的比賽。

2、專項身體訓練

籃球運動的專項身體素質(zhì)，在于提高速度、耐力、力量、彈跳、靈敏等身體素質(zhì)，緊密結(jié)合籃球技術(shù)的特點和要求。以兩種形式進行訓練：一種是緊密結(jié)合單個籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的特點和要求進行的專門素質(zhì)訓練；一種是直接結(jié)合籃球組合技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)進行的。

三、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓練

全面掌握技術(shù)，是提高技術(shù)水平和靈活機動地運用戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。技術(shù)全面是發(fā)揮重點技術(shù)的保證，重點技術(shù)有能帶動和促進技術(shù)的全面發(fā)展。因此在全面訓練的基礎(chǔ)上，特別注重突出重點，從中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)隊員的特長技術(shù)，使隊員逐步形成能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的個人技術(shù)特點。所以根據(jù)隊員自身的特點，在訓練中貫徹全面、實用、準確、熟練的要求。

四、心理訓練

心理訓練主要通過一些比賽培養(yǎng)隊員的各種意志、品質(zhì)、傳感等心理品質(zhì)；另一主要方面是訓練中貫穿思想教育，培養(yǎng)隊員的世界觀、人生觀和價值觀。

由于在選拔隊員過程中存在問題，加上學生身體素質(zhì)都比較差，所以在這三個月中主要以隊員的一般身體素質(zhì)訓練為主，附加基本籃球技術(shù)的學習。在下一期訓練中要把培養(yǎng)隊員思想作風、吃苦耐勞的品質(zhì)放在首位，在加強一般身體訓練的基礎(chǔ)上，加強專項素質(zhì)訓練，通過比賽培養(yǎng)隊員的心理素質(zhì)。自己以身作則，給隊員起帶頭模范榜樣，重視日常管理，建立嚴格的學習生活、訓練的制度。

第五篇：小課題總結(jié)

《作文評語改革實驗研究》階段總結(jié)

作文教學一直是小學語文教學的難點之一。許多小學語文教學的專家和廣大小學語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材或設(shè)施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。針對這樣的現(xiàn)狀，我以改革小學作文評語為突破口，力求尋找一條操作性強的，容易被廣大小語教師認可的途徑，改進小學作文教學的現(xiàn)狀，提高小學作文教學效率，促進全體學生寫作能力的提高。本課題根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，面向所有學校和教師，面向全體學生。從改革現(xiàn)有的小學作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學生的寫法指導、理論說教為側(cè)重與學生的情感交流、對話談心。教師站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。評價小學生的作文，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

針對小學生的心理特點，通過作文評語改革，用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。實驗取得了良好的效果。

一、評語改革，充分激發(fā)了學生的寫作興趣。

通過評語的改革，學生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。通過課題實驗，學生開始喜歡老師的評語。學生的寫作興趣也被激發(fā)起來。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡

寫了，我覺得寫作文時有說不完的話似的。

通過評語的改革，激發(fā)了學生的寫作興趣和熱情，這是實驗課題最重要的成功之處。由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確。等等，挫傷孩子的寫作積極性?；蚩斩吹?、含糊的評語，如文章很生動。內(nèi)容具體，想像豐富等等。學生看不懂、看不明白。

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新、有活力。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。有時老師在學生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。

二、評語改革，能培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。

先學做人，后學作文，文如其人。這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。改革小學作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

我們要求老師對小學生作文中反映出來的思想問題，及時地加以引導。通過談心式的，對話式的評語，指導學生的行為。如作文片斷訓練《第一次××》，有位學生寫他第一次買菜，結(jié)果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！我看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又及時在評語中鼓勵

他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這樣的例子，在評語改革過程中是很多的。

有位學生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，老師在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。

三、評語改革，增強了學生作文的真實性。

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂?，F(xiàn)在的學生作文由于引導不當，學生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。

如我班的一位學生，一次寫了一篇關(guān)于水仙花的文章，我發(fā)現(xiàn)有抄襲的成份，但并沒有在評語中簡單否定，而是說：你的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學們看看好嗎？學生看了評語之后犯難了。因為她根本沒有養(yǎng)水仙花。她主動向老師承認了錯誤。我也沒有批評她，而是鼓勵她自己去養(yǎng)一盆，寫一寫?zhàn)B花日記。這位學生按老師的建議去做了，寫了很多生動有趣的養(yǎng)花日記，我又把她的日記介紹給全班同學，班上許多同學都學著去做了，有的養(yǎng)花，有的種豆，還有的養(yǎng)金魚、小烏龜，大大豐富了作文的素材。

在評語改革中，我很注重作文的真實性，只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。通過一年的努力，學生完全克服了東拼西湊編作文的毛病。據(jù)對《寒假一件事》這篇命題作文的分析統(tǒng)計，我班45人，沒有一人寫虛假的事，而對照班44人中，有１３人編造了并沒有做過的事，占到了全班人數(shù)的24%。

四、評語改革，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維

作文是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關(guān)鍵的。我們有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。其實，著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語改革中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學生作文中有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的爸爸》，有位學生沒有寫

爸爸怎么關(guān)心我們學習和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發(fā)火。我在評語中說：寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎？

由于教師平時注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生的作文很少有雷同的情況，學生因為受到教師的鼓勵，敢想、敢寫。很好地促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、評語改革，有利于提高學生的自改能力

我班在改革教師作文評語的同時，還要求學生針對教師評語，進行對話式的交流和作文修改，這樣既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。教師通過對話式的評話，對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據(jù)老師的指導去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。如這時你心里是怎么想的，能回憶起來嗎？；讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對嗎？等等。同時，在教師評語的潛移默化熏陶下，教師又引導學生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評語，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

六、評語改革，有利于融洽師生的關(guān)系

這是評語改革一項意想不到的收獲。情感式的評語，教師站在與學生平等的角度，尊重理解學生，用商量的語氣就學生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，一改以往說教者的形象，學生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈與老師交流。如作文訓練《老師，我想對你說》中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？我在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎？還有一位同學寫：上學期，我被評為三好學生，發(fā)獎的那天，我聽見有人說你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學習積極分子。我看了之后震動很大，評道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學期進步很快，三好學生是名副其實的，老師相信你能做得更好，用一個三好學生的標準嚴格要求自己。我明顯地感覺到與學生的距離近了，與學生的關(guān)系融洽了，從學生的作文里看到了許多平時聽不到的話。

通過我的實驗研究，我感到小學作文評語改革實驗，簡單，易操作。不僅有利于提高學生的作文水平，而且有利于落實素質(zhì)教育的內(nèi)容，是適合不同學校不同教師開展的一項很有效果的課題實驗。