第一篇:張春---淮北名師課堂心得體會(huì))
觀摩名家課堂教學(xué)心得體會(huì)
朱集鄉(xiāng)潼山小學(xué):張
春
3月10—11日,我與諸多同事在淮北進(jìn)行了為期兩天的全國(guó)名師課堂觀摩活動(dòng)。兩天里,我近距離感受了名家的風(fēng)采和名家的課堂教學(xué)魅力。他們課堂教學(xué)的藝術(shù)手段,平和的導(dǎo)語(yǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格、至今仍留在我的腦海。
一、實(shí)行民主教學(xué),構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)
名家的課堂是輕松的、和諧的,完全沒(méi)有緊張的氣息。在課堂上,師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧,師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題,同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ),時(shí)而小聲討論,時(shí)而高聲辯論。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言,老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許,對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生,老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話,個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。名家的課堂真正體現(xiàn)了生本教學(xué)的理念,如趙振老師教學(xué)用字母表示數(shù),最后讓孩子們用簡(jiǎn)潔概括的符號(hào)來(lái)表示時(shí),孩子們的表示方法可謂五花八門(mén),此時(shí)趙老師沒(méi)有代替學(xué)生說(shuō)出答案,而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己去分析里面的矛盾點(diǎn)。整堂課,我感覺(jué)都是老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),圍繞著學(xué)生的呈現(xiàn)出的問(wèn)題轉(zhuǎn)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境
心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí),學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用,學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。本次的幾次課堂,我感覺(jué)名家的備課,真正的備教材、備學(xué)生。課堂中的教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)情境,都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,學(xué)生感興趣的。我以為符合學(xué)生實(shí)際的教案,才會(huì)造就高效的課堂教學(xué)效果,因而才會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。
三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,感受數(shù)學(xué)價(jià)值
數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型,教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景,學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣,不僅把抽象的問(wèn)題具體化,激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情,還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型,讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué),感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界,從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
第二篇:名師大課堂心得體會(huì)[模版]
名師大課堂學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴體會(huì)
2011年11月18日我有幸參加了廣州大課堂聽(tīng)課活動(dòng)。一睹眾名師的風(fēng)采:溫柔文雅的許嫣娜老師、幽默樸實(shí)的于永正老師、才華洋溢的吳桂賢老師、功底深厚的蔣智斌老師、盡顯異國(guó)風(fēng)情的歐明花老師,一個(gè)個(gè)精彩的畫(huà)面,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課堂,讓我流連忘返、印象深刻,更讓我受益匪淺,以下是我一點(diǎn)體會(huì):
一、聚故事閱讀之神韻
故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。許老師充分挖掘故事《從現(xiàn)在開(kāi)始》本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。許老師在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。教師讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。教師不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教學(xué)時(shí)也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓我深深體會(huì)到,閱讀課通過(guò)讀與理解的同時(shí),不忘加強(qiáng)積累感悟,并加以運(yùn)用。在課堂中許老師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到句,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,通過(guò)讀,找出重點(diǎn)字詞,進(jìn)行理解、運(yùn)用。如“熬”字的教學(xué)中,問(wèn)學(xué)生:“你們知道四點(diǎn)底在古時(shí)候表現(xiàn)什么嗎?”分析四點(diǎn)底表示在火上煮,讓學(xué)生體會(huì)被火煮那種難受,來(lái)理解課文動(dòng)物們“天天熬夜、叫苦連天”的真實(shí)感受,充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ),并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
二、聚習(xí)作教學(xué)之音韻
于老師習(xí)作課上清楚地告訴了我“孩子的生活,自己的感受,那是習(xí)作。”確實(shí),在他的課堂上并沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,但有實(shí)在的指導(dǎo),沒(méi)有形式的掌聲,但有悅耳的笑聲。教學(xué)過(guò)程中,他以蘇教版最有特色的習(xí)作知道方法為課例展示。一開(kāi)始,出示他自己所寫(xiě)的文章作引路,當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)納悶了,原來(lái)大師的教學(xué)是這樣的,竟然犯了人教版的“禁忌”,這不是叫學(xué)生仿寫(xiě)嗎?當(dāng)我往下聽(tīng)課時(shí),才發(fā)現(xiàn),于老師給學(xué)生范文是清晰地給予他們寫(xiě)作方法,告訴學(xué)生,關(guān)注生活中的小事,關(guān)注細(xì)節(jié)才能寫(xiě)出好文章。最讓我印象深刻的是習(xí)作的講評(píng),不要說(shuō)學(xué)
生不想下課,我也不想跟于老師說(shuō)再見(jiàn)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“寫(xiě)成之后,自己看,別人看,優(yōu)點(diǎn)何在,毛病何在。眼光漸高,筆下漸熟,定會(huì)寫(xiě)出好東西?!?/p>
在講評(píng)課上,只見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的于老師,用他那緩慢的語(yǔ)速跟學(xué)生說(shuō)道:“文章不厭千回改,佳作常自此中來(lái),要通過(guò)反復(fù)修改,你們會(huì)逐漸明了文章該怎么寫(xiě),不該怎么寫(xiě),積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟文章‘入妙’之法?!苯又闷鹨粚W(xué)生的作文,開(kāi)始點(diǎn)評(píng):
“‘羞愧地低下了頭’我很欣賞,為這句話加5分?!?/p>
“于老師拍拍張華的肩,做了一個(gè)請(qǐng)回的動(dòng)作?!边@就是細(xì)節(jié),觀察得多仔細(xì)。
“雙引號(hào)、單引號(hào)使用正確,加5分?!?/p>
“直到他坐下了,于老師的目光還沒(méi)有從張華的身上移開(kāi),那目光充滿了鼓勵(lì),充滿了期待?!边@是他對(duì)目光的理解,他觀察得很仔細(xì),很會(huì)思考。對(duì)于目光的描寫(xiě)、感悟加10分。
敘述清楚,特別欣賞一個(gè)詞“凝然”,多有分量,為“凝然”加5分。
“我走到他身邊,他靠近我”接連兩個(gè)“他”不好聽(tīng),第二個(gè)換成“于老師”,用詞不要重復(fù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作目標(biāo)指出“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”習(xí)作修改是一種能力,教師常常困惑該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作呢?于老師緊扣本課目標(biāo)“關(guān)注小事 關(guān)注細(xì)節(jié)”給予準(zhǔn)確到位的評(píng)點(diǎn),在評(píng)改中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě),尤其是在評(píng)改過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá):文從句順、準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)。
這就是名師,名師就是這樣。在感受名師們的課堂風(fēng)采的同時(shí),我獲得更多的是思索。名師的課堂給我留下了深刻的印象:親切、自然的教態(tài);豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);精湛的教學(xué)藝術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣。給我的感覺(jué)聽(tīng)名師講課就像聽(tīng)到了前進(jìn)的號(hào)角,讓我深深體會(huì)到了自己的不足,激勵(lì)著我不斷前行。
第三篇:名師課堂心得體會(huì)[定稿]
“名師課堂”學(xué)習(xí)心得體會(huì)
白堡中學(xué)
魏軍科
2012年4月29日我有幸參加了莊浪縣教育局承辦的“中國(guó)名師課堂觀摩與講座”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)觀摩杜郎口名師-徐利老師的課堂和聆聽(tīng)他的講座,讓我對(duì)杜郎口教學(xué)有了全面的認(rèn)識(shí),我感覺(jué)到杜郎口的老師給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),使學(xué)生真正成為了一個(gè)能自立自主學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)在我就這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)與大家分享一下:
一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式亮點(diǎn):
(一)強(qiáng)化預(yù)習(xí),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課,明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后,告訴學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí),并且提出明確的預(yù)習(xí)要求,不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本,要認(rèn)真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,要完成課后的練習(xí)題,同時(shí)還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料,以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握,或拓展知識(shí)面,進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。
(二)分組學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。
在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段,一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分,然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段,每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù),或自主學(xué)習(xí),或相互交流,或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式,各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容,從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式,既減輕了每個(gè)小組的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使得每個(gè)小組都有條件高質(zhì)量地完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù),又能夠共享學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)習(xí)效率,還有利于學(xué)生合作能力的提高。
(三)課堂展示,共享合作交流成果。
杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果,他們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果,也可以分組展示學(xué)習(xí)成果,也可以不同小組之間相互展示,相互補(bǔ)充,相互啟發(fā)。通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),更主要的是強(qiáng)化了認(rèn)知能力,理清了思路,掌握或交流了學(xué)習(xí)方法,逐步形成了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,高漲的學(xué)習(xí)情緒,積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn),逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
(四)適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。
由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透,這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥。或友好提醒,或巧妙指點(diǎn),或妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng),或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論,或提供范例強(qiáng)化。總之,通過(guò)多種方式不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,修正學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,而且?guī)熒P(guān)系更加融洽,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧、合作、互助、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
二、教師思想的大轉(zhuǎn)變
(一)杜郎口的每個(gè)教師確立了以人為本的學(xué)生觀念:一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們把自己融入到學(xué)生當(dāng)中,不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者,而是用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。沒(méi)有講臺(tái),沒(méi)有權(quán)威,更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里的教師真正成為了知識(shí)的引路人,課堂上的他們更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在杜郎口中學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,由被動(dòng)變成主動(dòng),學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上的自主學(xué)習(xí)大體可以分為六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在預(yù)習(xí)之前教師明確學(xué)習(xí)方向,學(xué)生依據(jù)教師的提示進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)工作在早自習(xí)進(jìn)行,在上課時(shí)學(xué)生根據(jù)出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),然后將自己的所思所想通過(guò)多種形式展示出來(lái),展示中同學(xué)們可以相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià),盡最大可能的提升自己的學(xué)習(xí),最后通過(guò)相互測(cè)試尋找知識(shí)的盲點(diǎn)。整個(gè)課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于35分鐘,教師少講力爭(zhēng)不講,這樣的教學(xué)方式讓全班學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),課堂氣氛活了起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái)。
.(三)學(xué)生分小組研究學(xué)習(xí),有效地縮小了學(xué)生間的差異
分小組學(xué)習(xí),我也曾有過(guò),但我的做法并不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協(xié)商,把學(xué)生分成六個(gè)小組,每組六、七個(gè)學(xué)生,而且固定人員,好差結(jié)合,男女結(jié)合。開(kāi)展人與人、對(duì)與對(duì)、組與組之間公開(kāi)、公平競(jìng)爭(zhēng),鼓勵(lì)學(xué)生互教、互學(xué)??荚嚂r(shí)看二人的平均分,組與組之間看小組平均分,分?jǐn)?shù)高的為優(yōu)勝者。這樣有效縮小尖子生與學(xué)困生之間的差距,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)、板書(shū)展示等方面,老師更是千方百計(jì)給予他們充分的自由,而且是給以學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望,樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。
三、應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么?
第一:學(xué)習(xí)其改革的勇氣、創(chuàng)新的意識(shí)和探索的精神。改革是需要勇氣的,需要敢為人先的勇氣,需要不怕失敗的勇氣,特別是向傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)的勇氣;改革需要一種勇于創(chuàng)新的意識(shí)和不斷探索的精神。
第二:課前預(yù)習(xí)。從課堂教學(xué)模式來(lái)看,就是非常重視預(yù)習(xí),他們強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)后教”、“自主學(xué)習(xí)”和“預(yù)習(xí)交流”,抓的都是預(yù)習(xí)工作,這其實(shí)不是什么新鮮的東西,而是一條教育和教學(xué)的規(guī)律,但在很多學(xué)校,很多時(shí)候,很多老師都忽視了這一規(guī)律。杜郎口中學(xué)有專門(mén)的預(yù)習(xí)課,并硬性規(guī)定“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上”、“預(yù)習(xí)不充分的課不能上”,這樣做無(wú)非是避免學(xué)生因知識(shí)準(zhǔn)備不足而無(wú)法攀越老師搭建的知識(shí)架構(gòu),從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過(guò)量的增長(zhǎng)和質(zhì)的提升,而建構(gòu)出更高層次的知識(shí)。而我們現(xiàn)在通行的作法是把預(yù)習(xí)放到課后,讓學(xué)生自己預(yù)習(xí),有的甚至根本沒(méi)有預(yù)習(xí)提綱,這樣做的結(jié)果是,學(xué)生由于疲于應(yīng)付過(guò)多的書(shū)面作業(yè),無(wú)暇顧及“口頭預(yù)習(xí)”作業(yè),即使偶爾預(yù)習(xí),也由于漫無(wú)目的、效果不明顯而最終放棄。因此我認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的自習(xí)課模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分自學(xué),明確目標(biāo)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,解決基本問(wèn)題和淺顯問(wèn)題,找出深層次的疑惑,并帶著明確的目的和任務(wù)去聽(tīng)老師點(diǎn)撥,這就為第二天的高效聽(tīng)課、學(xué)習(xí)做好了扎實(shí)的鋪墊。
第三:學(xué)生展示。“我的課堂我主宰”和對(duì)老師要求的三不準(zhǔn):(老師不準(zhǔn)站講臺(tái)、老師不準(zhǔn)板書(shū)、純知識(shí)性的東西老師不準(zhǔn)講解)鑄就了課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái),教室是學(xué)生自由求知的殿堂。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果,他們充分利用教室各種板面資源,在課堂上學(xué)生可以給全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果,也可以分組展示學(xué)習(xí)成果,也可以不同小組之間相互展示,相互補(bǔ)充,相互爭(zhēng)議,相互啟發(fā)。通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),更主要的是強(qiáng)化了認(rèn)知能力,理清了思路,掌握或交流了學(xué)習(xí)方法,更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
第四:“一幫一”模式。我們可以充分借鑒杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式,通過(guò)“一幫一”和小組合作等形式改革現(xiàn)行的授課組織形式,讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決問(wèn)題,從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果。高效的課堂教學(xué)是與大量的練習(xí)、及時(shí)的反饋分不開(kāi)的,杜郎口中學(xué)每節(jié)課前幾乎所有學(xué)生傾巢出動(dòng)爬黑板,互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習(xí)方式。我們也要在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、默寫(xiě)、作業(yè)、小結(jié)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性和參與的廣度,加大課堂檢查力度和密度,增強(qiáng)練習(xí)反饋的 效果,真正讓學(xué)生在課堂上做到真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)。
第五:做好反思工作。杜朗口中學(xué)教學(xué)樓的走廊上,擺放著許多小黑板,上面有每個(gè)教師的工作反思,也有學(xué)生的錯(cuò)例分析(也屬于反思),正是由于他們及時(shí)地進(jìn)行了反思,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了不同程度的提高,他們是每天一反思,還有一塊大黑板,是學(xué)科組的反思,總結(jié)一周來(lái)教學(xué)的得與失。
總而言之,杜郎口中學(xué)這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究,班級(jí)中人人互動(dòng),正如學(xué)生所說(shuō):“參與就有快樂(lè),自信就能成功”,“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò),只要你敢想、敢發(fā)言,那你就是最棒的?!蔽蚁脒@也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向,那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式,但是我們又不能完全照搬,這就需要我們結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況選擇性的學(xué)習(xí)那些適合我們中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念和模式,并且更要有我們自己的創(chuàng)新方法,只有這樣我們才能不斷的進(jìn)步。只要我們堅(jiān)定信心,大膽探索,堅(jiān)持不懈,在不久的將來(lái)我們一定會(huì)走在課改之路的前列。
當(dāng)然,杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是切合杜郎口學(xué)校實(shí)際的,杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是歷經(jīng)13年的努力探索和實(shí)踐而形成的,短短的幾天時(shí)間是不可能把杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的精髓吃透。我們可以因地制宜,根據(jù)實(shí)際情況,有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒,守住自己那些好的做法,最終形成適合自己的、有白中特色的教學(xué)模式。
第四篇:名師課堂心得體會(huì)
周末名師課堂心得體會(huì)
2013年10月26日,第17期周末名師課堂,鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)邀請(qǐng)了杭州市天長(zhǎng)小學(xué)樓朝輝、馬迎春、吳恢鑾、陸白琦。馬迎春、吳恢鑾、陸白琦分別講授了語(yǔ)文《紙船與風(fēng)箏》、數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)》、英語(yǔ)《Happy Halloween》三節(jié)課,并和在座聽(tīng)課教師作了互動(dòng)教學(xué)研討。下午,杭州市天長(zhǎng)小學(xué)校長(zhǎng)樓朝輝作了關(guān)于教育個(gè)性的主題講座。這三節(jié)課和樓朝輝先生的講座蘊(yùn)含的“做學(xué)生喜歡的老師”的教育理念,不時(shí)激起所有在座教師的共鳴,不時(shí)激起現(xiàn)場(chǎng)熱烈的掌聲。通過(guò)這一天的學(xué)習(xí),不僅讓我領(lǐng)略了各位教師出類拔萃的風(fēng)采,也讓我從中感受到課堂的靈活多變,下面就從以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)這幾節(jié)課感受最深的地方:
一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我,俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒?!薄芭_(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功”。我們就要有滴水石穿的精神,從點(diǎn)滴做起,堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。
二、課前師生互動(dòng)環(huán)節(jié)很有特色,每位教師采取不同的方式進(jìn)行情景教學(xué),這樣不會(huì)讓每位學(xué)生一開(kāi)始上課就覺(jué)得緊張,而且還可以把學(xué)生的注意力很快吸引到課堂中來(lái),讓學(xué)生對(duì)教課的老師感興趣,從而也對(duì)這位老師的課興趣,俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生注意力集中并且感興趣才是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài),這幾位老師都做到了這一點(diǎn)。
三、教師課件制作精良,充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。無(wú)論從課題教材的搜集上還是從視聽(tīng)效果上,都非常的有 1 創(chuàng)意,引人入勝,形象生動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)效,靈活多樣,很具有代表性,教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行到位的點(diǎn)評(píng),講解,然后再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),把容易出錯(cuò)的地方在課堂上解決掉。這樣學(xué)生既牢固掌握了知識(shí),避免了走彎路,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
五、討論交流的主題是學(xué)生。合作交流是課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式,以前聽(tīng)課觀到合作交流,很多是師生對(duì)話的形式,老師對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正,重結(jié)果輕和學(xué)生思維的碰撞和交流。這幾位老師對(duì)這一點(diǎn)處理的很好,讓聽(tīng)課的老師感受到了學(xué)生思維火花的相互碰撞。
六、上課教師的語(yǔ)言具有感染力,課堂評(píng)價(jià)及時(shí)到位,關(guān)注了學(xué)生的情感,讓學(xué)生高興地站起來(lái),體面的坐下。在我們聽(tīng)的這幾節(jié)課中,每位老師到對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),教師親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、給孩子們積極向上的鼓勵(lì)使得整節(jié)課都充滿著活力。
總之,在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī),找出自己教育教學(xué)方面的差距,向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí),教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,以更加飽滿的熱情,全身心的投入到教育教學(xué)工作中。
2013-10-28
第五篇:創(chuàng)建高效課堂心得體會(huì)張春英
創(chuàng)建高效課堂的心得體會(huì)
張春英
基礎(chǔ)教育課程改革正在走進(jìn)校園,走進(jìn)師生的生活。隨著新課程在實(shí)踐中的不斷深化,課程實(shí)施者的創(chuàng)造性工作多了,學(xué)生的生活更有朝氣了,課堂教學(xué)也更加精彩了!著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程,也是師生情感交流的過(guò)程。
我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵,是要將“講堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把講堂變成學(xué)堂,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這是廣大教師有必要弄清楚教與學(xué)雙方的基本任務(wù)。這是教育一項(xiàng)偉大的工作,對(duì)于這一問(wèn)題,許多先哲、教育思想者已有一些高明見(jiàn)解,而我在教學(xué)工作中,也總結(jié)了一些淺見(jiàn),現(xiàn)將其梳理如下,與大家共勉。
(一)教師轉(zhuǎn)變角色。
由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。我們教師要破除師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系。走下高高講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流,與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇,甚至行動(dòng);努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn),當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者;與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。
(二)潛心研讀文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材,即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天,許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上,而文本被拋在了一邊,上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下,這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章,文質(zhì)兼美,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),作為語(yǔ)文老師,首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話,靜心
凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本,讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
(三)營(yíng)造積極的課堂氣氛,增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
為了打造高效的課堂,就必須努力營(yíng)造積極的課堂氣氛,創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學(xué)生主體發(fā)展的心理環(huán)境,增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì),開(kāi)啟學(xué)生的心智之門(mén),使學(xué)生有話就講,有話愿講,使課堂更加和諧、高效。
成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好課本的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功,教師必須設(shè)計(jì)好探索知識(shí)的臺(tái)階,包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和小組操作的步驟等,使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上,“跳一跳摘到果子”,都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索,掌握知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn),從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足,激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功感,樹(shù)立自信心,增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到不愿舉手、不愿說(shuō)話,甚至一言不發(fā)的學(xué)生。有的即使被點(diǎn)名發(fā)言,也是“點(diǎn)”而不發(fā)或支支吾吾。久而久之,這些學(xué)生將會(huì)成為教師課堂中被話語(yǔ)權(quán)遺忘的角落。要讓這些不愿舉手和不愿說(shuō)話的學(xué)生打破沉默,可采用以下幾個(gè)方法進(jìn)行調(diào)整:一是為學(xué)生提供一個(gè)寬松的說(shuō)話環(huán)境,讓學(xué)生作為一個(gè)平等的學(xué)習(xí)主體參與課堂討論。二是盡可能多地為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。三是通過(guò)贊揚(yáng)引出談話,然后提問(wèn)。四是用激將法。為了引發(fā)沉默的學(xué)生開(kāi)口,可以說(shuō)一些容易引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn)或問(wèn)題作魚(yú)餌引他們“上鉤”,或者有意識(shí)地把一些不愿發(fā)言的學(xué)生編為一組,讓另一組同學(xué)和他們辨論,對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)、反駁。當(dāng)觀點(diǎn)遇到挑戰(zhàn),很少有人會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的。五是注意傾聽(tīng)和及時(shí)鼓勵(lì)。
(四)課堂練習(xí)鞏固拓展。
每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。
(五)激發(fā)課外學(xué)習(xí)興趣,余音繞梁
正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是結(jié)語(yǔ)拓展的部分。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)語(yǔ),有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)語(yǔ),不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。
總之,高效課堂是課堂發(fā)展的必然,它體現(xiàn)了以人為本,更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的主體,發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí),能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂(lè)和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
高效課堂這條路“漫漫”而“修遠(yuǎn)”,作為教育踐行者的我,必將“上下而求索”。