第一篇：名師課堂提問(wèn)藝術(shù)心得體會(huì)

《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)》心得體會(huì)

沙門小學(xué)

干優(yōu)良

圍繞學(xué)校校本培訓(xùn)《課堂提問(wèn)的有效性》這一主題，本人認(rèn)真研讀了《名師最激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書，收獲良多，現(xiàn)摘錄其中與大家分享。

課堂提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)，可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。全書從高效課堂提問(wèn)的、切入點(diǎn)、提問(wèn)藝術(shù)、提問(wèn)方式等四個(gè)方面闡述了如何巧妙合理地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。

書中第一部分講到提問(wèn)要分層設(shè)問(wèn)，有效切入，使我明白了有效提問(wèn)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、適度性、鼓勵(lì)性等特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保持良好的提問(wèn)心境、尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，努力優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍。平坦教學(xué)中，要更好地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)點(diǎn)，氣氛提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇合適的提問(wèn)方式，并對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋。

第一部分感觸最深的是，“對(duì)課堂 答問(wèn)多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”這一節(jié)。由于本人在實(shí)際教學(xué)中存在批評(píng)多于學(xué)識(shí)的缺點(diǎn)，看了這內(nèi)容，知道鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)之于學(xué)生多么重要，我們教學(xué)的目的，要使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。有時(shí)，教學(xué)的一句話，一個(gè)眼神 或一舉手，一投足，都會(huì)讓學(xué)生有著不同的深刻的理解、感受和體驗(yàn)。尤其是老師們的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，更是讓學(xué)生銘記在心抑或終身難忘。

鼓勵(lì)的方法有語(yǔ)言鼓勵(lì)法、行為鼓勵(lì)法、物品鼓勵(lì)法。但我覺(jué)得教師實(shí)事求是地分析 學(xué)生的回答２，肯定其任何微小的閃光點(diǎn)，忽略不成熟的回答，更是一種高明的鼓勵(lì)，而且能使學(xué)生的注意力更多地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

在新課程、新理念背景下，把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生，顯得尤為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我們的學(xué)生長(zhǎng)于做題，不善提問(wèn)，不敢提問(wèn)，作為老師，課堂工作重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題的本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生良好的提問(wèn)能力。

江蘇省著名語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林在課堂教學(xué)時(shí)，就常常把課堂提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。案例中李老師的課堂有靜有動(dòng)，學(xué)生既能自由討論，又能靜默思考，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步推進(jìn)，最后達(dá)到高潮。教師真正做到了引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！蔽覒?yīng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)的能力。

還有一則感觸較深的案例是在“提問(wèn)以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本”中講到的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。老師用講故事的方法引入，學(xué)生一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，在爭(zhēng)論豬八戒和孫悟空為什么都笑了的過(guò)程中，把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)講清了?！芭d趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。通過(guò)本節(jié)案例的閱讀，讓我了解了課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的注意點(diǎn)：

1、要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)了解學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問(wèn)題，再結(jié)合教材的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、老師的課堂提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展，只有留給學(xué)生充足的想象和創(chuàng)造空間，學(xué)生才有施展自己才華的，才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，積極參與。

3、課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。

4、課堂提問(wèn)必須新穎，具有趣味性?？偠灾蠋熑裟芮擅畹剡\(yùn)用提問(wèn)，問(wèn)得好而精，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地釋疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，探索和掌握知識(shí)。

本書的精彩部分實(shí)在不勝枚舉，不能一一道盡，不僅有精妙的理論基石，更有切合一線老師的豐富教學(xué)案例，難能可貴的是案例后面還有準(zhǔn)確的分析，并給出了具體實(shí)施措施和方法，可以一讀再讀。初初讀了幾遍，收益已不小，更需要結(jié)合平時(shí)教學(xué)，對(duì)癥下藥、參考對(duì)照，以促進(jìn)課堂提問(wèn)能力。閱讀之后，精彩之外，感受之深，有詩(shī)為證：

課堂提問(wèn)講藝術(shù)，激發(fā)潛能鼓勵(lì)多。方式原則千千條，還權(quán)引趣生為主。

第二篇：語(yǔ)文名師課堂提問(wèn)藝術(shù)賞析

語(yǔ)文名師課堂提問(wèn)藝術(shù)賞析

四川師范大學(xué)文學(xué)院：許書明

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。教學(xué)過(guò)程中不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，循循善誘。高質(zhì)量的提問(wèn)是名師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面。

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的特殊領(lǐng)域。提問(wèn)藝術(shù)是名師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。本文擬對(duì)于漪的“設(shè)疑反問(wèn)”藝術(shù)，錢夢(mèng)龍的“深題淺問(wèn)”藝術(shù)，寧鴻彬的“生花妙問(wèn)”藝術(shù)，鄭桂華的“換位輕問(wèn)”藝術(shù)進(jìn)行案例賞析。于漪的“設(shè)疑反問(wèn)”藝術(shù)

于漪善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提倡學(xué)生自由提問(wèn)。自由提問(wèn)對(duì)幫助學(xué)生們深入理解文本與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果，但它對(duì)教師駕馭和控制課堂的能力要求較高。面對(duì)來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智應(yīng)對(duì)，迅速及時(shí)地作出處理，有效控制教學(xué)的進(jìn)程。

教學(xué)《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學(xué)生自由提出疑問(wèn)。

生1：課文中有這么一句話，這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的“萬(wàn)萬(wàn)”是多少?

（一問(wèn)完，全班同學(xué)都笑了?！叭f(wàn)萬(wàn)”就是億呀，這是小學(xué)知識(shí)。提問(wèn)學(xué)生非常后悔自己提這樣一個(gè)被人譏笑的問(wèn)題。）

師：同學(xué)們不要笑，也不要小看這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙? 生2：我覺(jué)得“萬(wàn)萬(wàn)”讀起來(lái)響亮許多，順口多了。

師：講得好！其他同學(xué)還有高見(jiàn)嗎?

生3：還有強(qiáng)調(diào)作用，好像“萬(wàn)萬(wàn)”比“億”多。

（同學(xué)們熱烈地討論起來(lái)??）

師（總結(jié)）：通過(guò)對(duì)“萬(wàn)萬(wàn)”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢?

（全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問(wèn)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。）

教師敢于讓學(xué)生“自由提出疑問(wèn)”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問(wèn)題的能力和 1

智慧。有同學(xué)提出“萬(wàn)萬(wàn)”是多少后被同學(xué)譏笑，非常后悔。教師見(jiàn)狀機(jī)智地設(shè)疑反問(wèn)：“不要小看這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙?”這一問(wèn)題激起了同學(xué)們的合作探究活動(dòng)，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識(shí)。

在這個(gè)案例中，教師是信息的重組者、生成的推進(jìn)者?！霸O(shè)疑反問(wèn)”打破了學(xué)生的思維定式，讓其主動(dòng)跳出原有固定的思維模式，學(xué)會(huì)從不同的方面進(jìn)行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而找出正確的答案。教師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，應(yīng)變“設(shè)疑”，機(jī)智“反問(wèn)”，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，創(chuàng)造了不可預(yù)演的精彩！

錢夢(mèng)龍的“深題淺問(wèn)”藝術(shù)

教學(xué)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，錢夢(mèng)龍就從淺處進(jìn)行提問(wèn)：

師：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？

生（略作思考）：當(dāng)然不是，這路還包含人生之路，社會(huì)之路。

師（啟發(fā)）：那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？

生（進(jìn)一步思考）：路是靠人走出來(lái)的，希望的實(shí)現(xiàn)也是要靠人的奮斗。

師（追問(wèn)）：那么這句話的深刻含義是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。

提問(wèn)的藝術(shù)表現(xiàn)在不同提問(wèn)類型的相互轉(zhuǎn)換：直問(wèn)可以曲問(wèn)，單問(wèn)可以聯(lián)問(wèn)，正問(wèn)可以反問(wèn)。在這個(gè)案例中，教師將深問(wèn)變成“淺問(wèn)”，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發(fā)學(xué)生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。由淺入深，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了。所謂“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。采用“深題淺問(wèn)”，既可以避免這些問(wèn)題的發(fā)生，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。錢夢(mèng)龍深諳此道，對(duì)文本中一些過(guò)于艱深的問(wèn)題，喜歡作比較淺易的處理。

寧鴻彬的“生花妙問(wèn)”藝術(shù)

藝術(shù)的提問(wèn)，要有質(zhì)量，要抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)課文的“神經(jīng)”，即牽動(dòng)文章核心的主要問(wèn)題，也要觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”，即把學(xué)生引領(lǐng)到探求問(wèn)題的忘我境界，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，這樣，課堂提問(wèn)才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。教學(xué)《七根火柴》，他從“主問(wèn)題”入手：

師：《七根火柴》文章主要寫了兩個(gè)人——盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士，他倆誰(shuí)是主人公？

（學(xué)生有說(shuō)是盧進(jìn)勇的，也有說(shuō)是無(wú)名戰(zhàn)士的，各執(zhí)己見(jiàn)。）

師：誰(shuí)是主人公，是從全文分析。??無(wú)名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交給部隊(duì)。

生2：他想，這每一根火柴都能給更多的同志帶來(lái)光明和溫暖。

生3：他想，部隊(duì)有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要讓更多的同志活下去。

生5：他想，這火柴能點(diǎn)燃革命的烈火??

師：注意到無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的嗎？這又說(shuō)明了什么？

生1：他把火柴并排擺著，夾在黨證里，用硬硬的紙包好，放在腋窩里。

生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點(diǎn)燃。戰(zhàn)士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說(shuō)明戰(zhàn)士把火柴也看得比生命還重要。

生3：腋窩里最不容易受潮，無(wú)名戰(zhàn)士在生命垂危的時(shí)候，為別人想得特別周到。

師：那么，到底誰(shuí)是作品的主人公？

生：（全班學(xué)生異口同聲）無(wú)名戰(zhàn)士！

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)理由？

生：作者著力刻畫的是無(wú)名戰(zhàn)士，文章的主題思想主要是通過(guò)無(wú)名戰(zhàn)士表現(xiàn)出來(lái)的。

師：無(wú)名戰(zhàn)士，并非真的沒(méi)有姓名。作品以“無(wú)名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有什么用意？

生：在漫長(zhǎng)的革命歷程中，有無(wú)數(shù)的革命先烈獻(xiàn)出了他們的生命，卻沒(méi)有留下姓名。作者想告訴我們，這位戰(zhàn)士是無(wú)數(shù)革命先烈的代表。

師：無(wú)數(shù)革命先烈為我們獻(xiàn)出了寶貴的生命，我們?cè)撛趺崔k？同學(xué)們，你們要用行動(dòng)做出回答。為了弄明白“盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士誰(shuí)是主人公”？教師點(diǎn)撥“需從全文分析”。然后將學(xué)生的注意力引向“無(wú)名戰(zhàn)士”：“無(wú)名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？”讓學(xué)生到文本中找依據(jù)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“注意到無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說(shuō)明了什么？”至此，“到底誰(shuí)是作品的主人公”，答案已經(jīng)明了：“無(wú)名戰(zhàn)士是主人公”，教師要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)理由”。

是什么讓學(xué)生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問(wèn)”藝術(shù)?！吧顔?wèn)”不屬于“碎問(wèn)”，但也不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)問(wèn)和思維的發(fā)散問(wèn)，而是圍繞“主問(wèn)題”多角度多層面的“聯(lián)問(wèn)”。教師通過(guò)

一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，層層推進(jìn)，逐層加深，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問(wèn)題”?！吧顔?wèn)”沒(méi)有淺層次的平庸化的“碎問(wèn)碎答”，而是融知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和思想教育于一體，達(dá)到了文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路的高度和諧統(tǒng)一。

鄭桂華的“換位輕問(wèn)”藝術(shù)

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但是對(duì)課文中不少貌若平常但十分貼切的語(yǔ)言，學(xué)生往往不易體會(huì)到它的精妙和優(yōu)美。這就要求教師必須精巧地設(shè)計(jì)提問(wèn)，用巧妙的提問(wèn)來(lái)抓住學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的智慧。

教學(xué)《散步》時(shí)，鄭桂華這樣“換位輕問(wèn)”：

師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹?

生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?/p>

師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎么說(shuō)?

生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。

師：作者是怎么寫的?

生：“我、我的母親、我的妻子和兒子?！?/p>

師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來(lái)有什么不同的感覺(jué)?

生：很莊重、很嚴(yán)肅。

師：對(duì)，把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來(lái)寫，如果用一個(gè)詞來(lái)形容的話，就是“舉輕若重”。這個(gè)“舉輕若重”的問(wèn)題就是貫串全課的中心問(wèn)題。

教師的提問(wèn)緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會(huì)怎樣介紹？問(wèn)題貼近學(xué)生的家庭生活，自然而質(zhì)樸，學(xué)生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統(tǒng)。教師輕撥云霧后，學(xué)生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的回答已經(jīng)很完善了。但教師話鋒一轉(zhuǎn)：作者是怎么寫的?讓學(xué)生將自己的表述與課文進(jìn)行比較，體會(huì)兩種表述有什么不同。通過(guò)感覺(jué)和理解，學(xué)生明白了“把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來(lái)寫”的訣竅——“舉輕若重”。

鄭桂華認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)自己先來(lái)表述，再叫學(xué)生比照課文體會(huì)異同，這個(gè)過(guò)程意在培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。

名師提問(wèn)藝術(shù)的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛(ài)不釋手，久久賞玩不已。且不說(shuō)這些提問(wèn)藝術(shù)中蘊(yùn)藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問(wèn)藝術(shù)本身所使用的高超的教學(xué)技巧，就值得我們俯下身子認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無(wú)窮。

第三篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。“這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問(wèn)題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問(wèn)”問(wèn)題“到善于問(wèn)”問(wèn)題“，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)，勤問(wèn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來(lái)源于問(wèn)號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說(shuō)得好：”唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問(wèn)的方法，成為一個(gè)善問(wèn)的人。

不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都要講究提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問(wèn)有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來(lái)同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。“

課堂教學(xué)提問(wèn)要注意”怎么問(wèn)“的問(wèn)題，就是要教師講求提問(wèn)的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過(guò)程中得到了什么啟示？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn)，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的，還通過(guò)想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問(wèn)題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣的想象提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式追問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題為：課文中說(shuō)的“將”“相”各指的是誰(shuí)？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開(kāi)闊了．

14、觀察法

觀察即通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來(lái)回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問(wèn)的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問(wèn)彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑。“蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)讓牛頓產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來(lái)讓瓦特產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來(lái)歷產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了后來(lái)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來(lái)發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過(guò)渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬(wàn)分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽(yáng)海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分校案械接H切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　睘槭裁辞耙粋€(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問(wèn)：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見(jiàn)了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問(wèn)：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問(wèn)：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。“質(zhì)疑：作者為什么說(shuō)這兩種斷言都是愛(ài)，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)：”為什么對(duì)’我’來(lái)說(shuō)，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說(shuō)’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺(jué)得爸爸是’含著熱淚’在說(shuō)這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。如：《再見(jiàn)了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問(wèn)：”作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。

第四篇：課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會(huì)

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

一、提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握 課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

三、提問(wèn)技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。提問(wèn)形式要多樣，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。提問(wèn)語(yǔ)言要明確，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第五篇：淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

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淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來(lái)越受到教師的重視，幾乎每一個(gè)教師在每一節(jié)課上，都要用到提問(wèn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由此而引發(fā)的問(wèn)題也不少，一些教師把課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單化，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。由此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，努力講究提問(wèn)的藝術(shù)性。那

么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才會(huì)收到事半功倍的效果呢？

一，優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)

問(wèn)題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素。相近的問(wèn)題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效的促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)，正方向與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過(guò)程解決問(wèn)題提。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么，一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？

②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖像，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

二，優(yōu)化問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問(wèn)對(duì)象是接收能力較差的學(xué)生，提問(wèn)應(yīng)多以認(rèn)知性問(wèn)題為主，直問(wèn)直答。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題。對(duì)尖子生可“適當(dāng)提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

比如，教學(xué)《梯形的面積.》計(jì)算時(shí)，如果問(wèn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來(lái)的？”還不如問(wèn)“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問(wèn)難度小，他們都能夠回答出來(lái)。這樣就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。同時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三，優(yōu)化提問(wèn)策略

提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時(shí)，教師先呈現(xiàn)了18×24=432

引導(dǎo)學(xué)生觀察“9×48= 108×4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報(bào)后，師提問(wèn)：“像這樣，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，另一個(gè)因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學(xué)生嘗試后反饋，學(xué)生A：“我寫的是36×12=432?！睂W(xué)生B：“我寫的是72×6=432”學(xué)生C：“6×72=432。”還分別講了自己的思考過(guò)程。學(xué)生D：“90×8=720”他剛毅說(shuō)出這個(gè)算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。教師把這個(gè)算式寫到了黑板上，問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴(kuò)大了5倍是90,24縮小了3倍是8?！苯處煷驍嗔藢W(xué)生的發(fā)言：“你是按老師說(shuō)的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f(shuō)的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行……

這位教師在這部分的教學(xué)中，因提問(wèn)的不當(dāng)而錯(cuò)失了一次極好的教育契機(jī)。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問(wèn)題，也是本課的重難點(diǎn)，而打開(kāi)這里的思路癥結(jié)，教師如果適時(shí)的提問(wèn):

四，優(yōu)化提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)要因問(wèn)而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無(wú)之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問(wèn)的技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)的方式。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題

總之，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。