第一篇：高職教育發(fā)展的心得體會(huì)

對(duì)于高職教育發(fā)展學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

——以設(shè)計(jì)類專業(yè)為例 高職教育之于今日已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段，但是很多教育內(nèi)容及教育體制并沒有緊跟時(shí)代的潮流，或者說可能還需要推敲，還需要融入社會(huì)，讓高職教育在教育體制中起到更加穩(wěn)固的作用。

下面我結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)，淺談一下高職設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)，在設(shè)計(jì)界大家都會(huì)經(jīng)常提到包豪斯三個(gè)字，包豪斯不是人，不是物件，而是一所學(xué)校，正是包豪斯擁有一套現(xiàn)代教育的方法，一套系統(tǒng)和一套特有的設(shè)計(jì)理念，才有了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)參照的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，包豪斯具有兩層意義，一層是具體的學(xué)校的意義，一個(gè)具有更大的意義，它是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，換句話說，它就是現(xiàn)代的高職教育，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨著戰(zhàn)亂及各方面影響并沒有完成，但是它直接影響了兩所學(xué)校，也就是具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育延續(xù)的兩所學(xué)校，它直接影響了哈弗大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與烏爾姆藝術(shù)學(xué)院，也正是哈弗大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的繼承與發(fā)展，使得美國整個(gè)設(shè)計(jì)界處于翹楚階段，而這樣的教育教學(xué)體制也影響了包括中國在內(nèi)的甚至于全世界很多國家的設(shè)計(jì)學(xué)院。

包豪斯是由德國現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)、現(xiàn)代建筑的奠基人沃爾特·格羅佩斯建立的，他基本上把學(xué)院從一個(gè)子虛烏有的空洞觀念變成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)教育基地，成為歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的交會(huì)中心，成為現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的發(fā)源地。包豪斯是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的一個(gè)重要縮影。它經(jīng)歷過三任校長(zhǎng)，形成了三個(gè)非常不同的發(fā)展階段：格羅佩斯的理想主義，邁耶的共產(chǎn)主義，米斯的實(shí)用主義。把三個(gè)階段貫穿起來，包豪斯因而兼而具有知識(shí)分子理想主義的浪漫和烏托邦精神、共產(chǎn)主義政治目標(biāo)、建筑設(shè)計(jì)的實(shí)用主義方向和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒ㄌ卣鳎苍斐闪税浪沟木駜?nèi)容的豐富。這是目前世界上任何一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院都沒有、也不可能具有的高度文化特征。帶有強(qiáng)烈的、鮮明的時(shí)代烙印。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想影響來看，包豪斯不僅奠定了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的觀念基礎(chǔ)，同時(shí)也建立了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的歐洲體系原則。它把以觀念為中心的設(shè)計(jì)體系，以解決問題為中心的設(shè)計(jì)體系比較完整的奠定起來。間接的來看包豪斯，它對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響其實(shí)更加深刻，無論是倫敦還是東京，從紐約到布宜艾利斯，世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育體系無處不存在著包豪斯的痕跡和影響，基礎(chǔ)課的安排，理論課的比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工廠中動(dòng)手工作的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)學(xué)院與企業(yè)的密切聯(lián)系，這些都是包豪斯的成果。除了藝術(shù)專業(yè)以外，幾乎找不到什么設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)是完全沒有包豪斯的影響的。影響的深度和廣度是超出許多人的想象的。

包豪斯的存在時(shí)間雖然短暫，但對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響卻非常深遠(yuǎn)。從具體的影響來說，它奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，目前世界上各個(gè)設(shè)計(jì)教育單位，乃至藝術(shù)教育院校通行的“基礎(chǔ)課”，就是包豪斯首創(chuàng)的。這個(gè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)，把對(duì)平面和立體機(jī)構(gòu)的研究，材料的研究，色彩的研究三方面獨(dú)立起來，使視覺教育第一次比較牢固的奠立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。包豪斯同時(shí)還開始了采用現(xiàn)代材料的，以批量生產(chǎn)為目的的、具有現(xiàn)代主義特征的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育，奠定了現(xiàn)代主義的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本面貌，迄今依然對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有深刻影響。包豪斯對(duì)于平面設(shè)計(jì)的功能化探索和現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)面貌的教育，也依然成為現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的一個(gè)主要和重要的起源。包豪斯廣泛采用工作室體制進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與動(dòng)手的制作過程，完全改變以往那種只繪畫，不動(dòng)手制作的陳舊教育方式；同時(shí)，包豪斯還開始建立與企業(yè)界、工業(yè)界的聯(lián)系，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)與工業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的第一章。

包豪斯的工作室式的設(shè)計(jì)教學(xué)形式正是我們今天提倡的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替模式，我們今天雖然在提倡和應(yīng)用這些，但是從目前情況來看，教師的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)教育的重視程度，教育部門的支撐及各方面條件的限制，并沒有很好的把這一模式運(yùn)行起來，沒有形成包豪斯時(shí)代的輝煌景象，回顧歷史教育，并不是落后的一種表現(xiàn)，而是應(yīng)該從歷代教學(xué)中汲取力量，吸收精華，督促現(xiàn)如今教育體制的成長(zhǎng)。

安全技術(shù)與環(huán)境工程系

相 凌 燕

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢(shì)要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡(jiǎn)介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?廣西 南寧 530001)

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項(xiàng)課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):桂教科學(xué)

[2006]4號(hào))

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對(duì)克服眼下困難,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個(gè)體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認(rèn)同又迷茫,不知從何下手,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號(hào)和一腔熱情就能實(shí)現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實(shí)踐機(jī)會(huì)來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無幾。大學(xué)生通常是在進(jìn)入社會(huì)后,有了三、五年工作經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)市場(chǎng)有了更深入的認(rèn)識(shí),掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí),不過是應(yīng)對(duì)學(xué)生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在高新科技領(lǐng)域進(jìn)行機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運(yùn)用高新科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認(rèn)為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個(gè)體的行為

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識(shí)的傳授,創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗(yàn)往往比知識(shí)更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會(huì)涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會(huì)尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認(rèn)為是美國經(jīng)濟(jì)繁榮的主要?jiǎng)恿χ?/p>

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會(huì)的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。美國考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí),提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)。可見,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者。它要通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識(shí)”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時(shí)候具有個(gè)體化就業(yè)的能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長(zhǎng),也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們?cè)趥€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機(jī)遇,有效配置自身的各種資源,進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個(gè)人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

由此可見,我們要從觀念上糾正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場(chǎng)的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動(dòng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)基本要素構(gòu)成,包括對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的客觀認(rèn)識(shí),干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)程序,了解市場(chǎng)、捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí),使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個(gè)性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對(duì)少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個(gè)別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí),還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動(dòng),創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個(gè)性特長(zhǎng)的課程,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識(shí),激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對(duì)穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時(shí)的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實(shí)習(xí)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐或兼職給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí),還要重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。同時(shí),通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng),開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及經(jīng)營(yíng)模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會(huì)兼職,通過實(shí)踐可以了解本行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場(chǎng)、靈活經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)能力,體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng),磨礪和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長(zhǎng)。高職院校要營(yíng)造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、管理團(tuán)隊(duì)等獨(dú)立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到實(shí)際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

第三篇：高職教育

身為職業(yè)院校，如果教師的動(dòng)手能力都不強(qiáng)，又怎能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才？如果連職業(yè)教育的特色都逐漸消失，那畢業(yè)生將只是‘大專生’的復(fù)制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實(shí)時(shí)更新自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)應(yīng)用到一線進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣教出來的學(xué)生，才能更符合用人單位的需求，和社會(huì)不脫節(jié)。

但是，學(xué)校既沒給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助，也沒有強(qiáng)制要求，再加上實(shí)習(xí)單位不好找，李勇從未到媒體實(shí)習(xí)?！吧蠈W(xué)那會(huì)兒，找個(gè)報(bào)社電視臺(tái)的實(shí)習(xí)，都要給用人單位交錢‘白當(dāng)勞力’，現(xiàn)在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實(shí)習(xí)吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實(shí)踐提高自己的實(shí)踐能力對(duì)評(píng)職稱沒有多大作用，所以如果不是學(xué)校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運(yùn)動(dòng)員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績(jī)了。人盡其才，動(dòng)手能力強(qiáng)的老師，既教理論又教實(shí)訓(xùn)，絕對(duì)符合雙師素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)?？涩F(xiàn)有的規(guī)則是只以搞理論研究寫論文評(píng)職稱，那誰還愿意搞實(shí)訓(xùn)？搞理論多好啊高職教育教師隊(duì)伍的特殊性還沒有在職稱評(píng)定系列中得到體現(xiàn)，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列。由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，院校實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評(píng)定，難以按實(shí)際崗位準(zhǔn)確聘任，一些實(shí)訓(xùn)教師的應(yīng)有待遇也就無法落實(shí)。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進(jìn)行各類評(píng)估時(shí)，教授、副教授的人數(shù)似乎也成了衡量學(xué)校師資力量雄厚與否的標(biāo)準(zhǔn)，這也使不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決教師職稱問題，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評(píng)聘方法為實(shí)訓(xùn)教師評(píng)聘技術(shù)職務(wù)，從論文、論著、科研項(xiàng)目等評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的理論知識(shí)、應(yīng)用能力、技術(shù)能力、教學(xué)方法均與理論課教師和實(shí)驗(yàn)人員有著明顯的區(qū)別，理論課教師和實(shí)驗(yàn)人員職稱系列的評(píng)審要求和方法對(duì)他們是不適用的。

周剛認(rèn)為，在目前國家還沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)聘系列的情況下，要么實(shí)訓(xùn)教師向理論課教師靠攏，要么評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員靠攏，否則就嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

第四篇：高職教育思想大討論心得體會(huì)范文

高職教育思想大討論心得體會(huì)

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校

近日，我校就開展新一輪教育思想學(xué)習(xí)大討論召開學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)議，校長(zhǎng)秦榛蓁在會(huì)議上向全校教師介紹了五年制高職教育理念和當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，重在從觀念上更新廣大教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等方面的理解，要求全體教師通過學(xué)習(xí)，努力改革創(chuàng)新，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上好五年制高職的各類課程，鼓勵(lì)大家跟上時(shí)代步伐，積極推進(jìn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下高職教育思想的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

會(huì)后，我聯(lián)系自身實(shí)際，學(xué)習(xí)了相關(guān)文件，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)如下：

縱觀國內(nèi)高職的發(fā)展歷程，我們不難看出，通過開展教育思想大討論來統(tǒng)一思想、凝聚人心，增強(qiáng)活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平是許多高水平大學(xué)辦學(xué)的一條成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正經(jīng)歷從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量被提到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的層面。同時(shí)，我們學(xué)院從實(shí)質(zhì)性合并以來，經(jīng)過多年的整合和融合，既取得了成績(jī)，也面臨諸多難題，尤其面臨加快發(fā)展的艱巨任務(wù)。在這樣的特殊時(shí)期，開展教育思想大討論，對(duì)我院的發(fā)展具有很大的必要性和緊迫性。

我們?cè)谵k學(xué)思想、教育理論、管理理念等“軟件”上存在著不足的差距。具體表現(xiàn)在以下方面：一是我們的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想與高校模式接軌方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。作為高等職業(yè)院校，我們?nèi)绾卧谘芯繉W(xué)習(xí)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，自覺遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，按高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來思考工作、指導(dǎo)工作、安排工作、開展工作方面還需研究和落實(shí)。二是辦學(xué)特色還需進(jìn)一步整合和加強(qiáng)。經(jīng)過多年的積累和沉淀，我們雖然初步形成了特色專業(yè)，但在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，如何穩(wěn)定、鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，積極發(fā)展培育新的前景好的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，我們還需進(jìn)一步探索。三是在人才培養(yǎng)模式中傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育觀念向以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教育職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在個(gè)別專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式落實(shí)不到位；在教學(xué)安排上，有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)教師，而忽視人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的規(guī)律（即有什么教師安排什么課）；在課程設(shè)置上，存在強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象；對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實(shí)踐不是很到位；教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中，如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的臨時(shí)性、運(yùn)動(dòng)式的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的、有制度保證的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，建立教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效保障機(jī)制方面要進(jìn)一步進(jìn)行探索和嘗試。四是我們對(duì)待科研工作的意識(shí)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，作為一所高等院校，無疑應(yīng)重視科研工作，體現(xiàn)“人才培養(yǎng)”“科學(xué)研究”和“社會(huì)服務(wù)”三位一體的功能，形成綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。科研工作的開展和科研水平的提高，既是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的需要，也是為高職學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科研創(chuàng)造條件，提升高職教育質(zhì)量的需要，同時(shí)還是增強(qiáng)高職院校辦學(xué)功能、提高為社會(huì)服務(wù)水平的需要。前幾年，我們?cè)谥卮罂蒲许?xiàng)目和原創(chuàng)性成果還不夠多，今后我們要在認(rèn)真地抓好教學(xué)工作的同時(shí)，高度重視科研工作，積極開展面向生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用研究。五是管理思想在適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的要求方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。過去的一年多，我們進(jìn)行了管理體制改革和建章立制、規(guī)范管理等方面的工作，但按照高校管理模式來看，在管理中存在強(qiáng)調(diào)工作布置，而不注重工作創(chuàng)新的情況；對(duì)學(xué)生仍然是注重強(qiáng)化管理，在人性關(guān)懷方面還需進(jìn)一步強(qiáng)化；有重管理、輕服務(wù)的現(xiàn)象，個(gè)別管理部門和管理人員在管理工作中過多強(qiáng)調(diào)本部門工作的重要性，而為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)不夠強(qiáng)，以人為本的管理觀念和為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)的思想還沒有牢固樹立。

要解決教育同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要不完全適應(yīng)的矛盾，最根本、最核心、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育體制改革、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進(jìn)，歸根結(jié)底需要遵循科學(xué)的教育觀念和教育思想的指導(dǎo)。怎樣結(jié)合我院的評(píng)建工作，深化課程建設(shè)與改革，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是今后工作的重點(diǎn)。

1、辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，管理要跟上 我院是由中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)制而成的，無論是管理人員還是普通教師，普遍存在對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足的情況。學(xué)校管理基本上還停留在以前的中等職業(yè)學(xué)校水平，從現(xiàn)象來看，學(xué)校管理制度不夠嚴(yán)密。應(yīng)從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，健全各種規(guī)章制度，完善運(yùn)行機(jī)制，把優(yōu)秀教師和教學(xué)資源向教學(xué)傾斜。

2、課程建設(shè)要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合力度要加大 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)與改革要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐能力。我校的課程建設(shè)與改革在這幾年力度不斷加大，教學(xué)計(jì)劃的修訂已經(jīng)注意到市場(chǎng)需求的變化，適當(dāng)調(diào)整了部分課程，整合了課程內(nèi)容，加大了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的比例。從實(shí)訓(xùn)課的情況來看，目前基本上都是由專任教師來進(jìn)行，可以更多地聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)能手來作為兼職教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課。要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

3、師資是瓶頸，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵

高等職業(yè)教育要求教師具有“雙師型”素質(zhì)，但是教研室的老師沒有一個(gè)達(dá)到這個(gè)要求。目前專業(yè)教師的職稱、學(xué)歷不高，學(xué)院一方面可以加大引進(jìn)的力度，；另一方面，學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)證書和提高學(xué)歷。從學(xué)生的角度來看，我們的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，自覺學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是我們目前的管理制度存在縱容學(xué)生的問題，治教不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致最后學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度低，影響了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

第五篇：高職教育理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高職教育理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)

根據(jù)學(xué)院的總體安排，計(jì)財(cái)處先后組織處室同志學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于全面提高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）；關(guān)于印發(fā)《湖南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則》的通知（湘教發(fā)[2008]64號(hào)）等文件資料，結(jié)合學(xué)習(xí)活，開展了研討活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，新的高職教育理念和當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，重在從觀念上更新廣大教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等方面的理解，要求廣大教育工作者通過學(xué)習(xí)，努力改革創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐。近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需的高素質(zhì)技能型專門人才，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不得替代的作用。如何在高職教育領(lǐng)域中立足，在眾多高職院校中脫穎而出，如何創(chuàng)新、辦出特色，真正為社會(huì)輸送有用人才，應(yīng)該是我們當(dāng)前應(yīng)該探討的，我院提出的“創(chuàng)建質(zhì)量過硬、特色鮮明的省內(nèi)一流職院”的奮斗目標(biāo)，正是順應(yīng)了高職教育的發(fā)展。下面談幾點(diǎn)看法：

一、深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫感。提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。我院由三校合并近十年來，經(jīng)過整合和融合，取得了可喜成績(jī)，也面臨諸多難題，尤其面臨加快發(fā)展的艱巨任務(wù)。作為高等職業(yè)院校，我們的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想有待進(jìn)一步更新，無論是管理人員還是普通教師，還存在對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足的情況。所以學(xué)校要嚴(yán)格管理制度，從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，健全各種規(guī)章制度，完善運(yùn)行機(jī)制，把優(yōu)秀教師和教學(xué)資源向教學(xué)傾斜，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)理想信念教育、道德品質(zhì)教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，使受教育者在德、智、體美等方面得到全面發(fā)展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學(xué)宗旨。我們要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，把精神文明教育同道德品質(zhì)教育緊密結(jié)合，使受教育者能夠自覺遵守公共道德和職業(yè)道德，樹立守法、用法、護(hù)法的法治觀念和愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的從業(yè)觀念。要針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在樹立遠(yuǎn)大理想的同時(shí)，又培育其健全的人格、良好的人品和過硬的技能，為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的實(shí)用性人才。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，把實(shí)際應(yīng)用作為教育教學(xué)的基本途徑。高等職業(yè)院校要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”。始終把實(shí)際應(yīng)用作為教育教學(xué)工作的最基本途徑，以培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高職人才作為教育教學(xué)工作目標(biāo)。

四、校企合作，加大投入改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，加大投入改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)現(xiàn)代化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)國內(nèi)外高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生的培養(yǎng)通過“課堂教學(xué)——模擬實(shí)訓(xùn)——實(shí)際應(yīng)用”的鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式進(jìn)行，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)設(shè)備和管理經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)，是高職院校教育教學(xué)工作中落實(shí)人才定位和培養(yǎng)規(guī)格的必由之路。

五、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)工作的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)文明發(fā)達(dá)的源泉，是經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的動(dòng)力，也是青年學(xué)生成才與成功的保障，更是包括高職教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育的靈魂。為此，要在學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作中，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)代職業(yè)崗位群相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主的原則，實(shí)習(xí)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)入手，精心打造學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高職教育的自身發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，如辦學(xué)體制創(chuàng)新、管理制度創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新等。二是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高職人才。三是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高職人才。要培養(yǎng)高職學(xué)生的事業(yè)開創(chuàng)能力，運(yùn)用已掌握的職業(yè)技能投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮，甚至能夠以獨(dú)特的視角、獨(dú)有的技能、獨(dú)立的見地在某一技術(shù)和管理領(lǐng)域一顯身手，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更突出的貢獻(xiàn)。

作為高職教育戰(zhàn)線的一員，人人都肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需求的高技能人才的使命，都有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。我們作為財(cái)務(wù)人員，要牢固樹立為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，以人為本的管理觀念和為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)的思想，為湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展作出我們的不懈努力。