第一篇：心理學(xué)平時(shí)作業(yè)

學(xué)習(xí)

心

理

學(xué)

有

感

學(xué)院：政法學(xué)院 班級(jí)：思政101 姓名：焦玉鼎 學(xué)號(hào):2010213000

學(xué)習(xí)心理學(xué)心得體會(huì)

新學(xué)期開(kāi)設(shè)了好多課程，很早就聽(tīng)說(shuō)師范類(lèi)的都得開(kāi)設(shè)心理學(xué)這門(mén)科目，果然如期而至的在二年級(jí)第二學(xué)期我們見(jiàn)面了。由于家里有點(diǎn)事，開(kāi)學(xué)的時(shí)候請(qǐng)了三天假，第一節(jié)心理學(xué)的課沒(méi)能趕上聽(tīng)，在回學(xué)校的火車(chē)上就通過(guò)QQ聊天向同學(xué)打聽(tīng)了心理學(xué)老師講的如何，他們都說(shuō)的今年的幾門(mén)課的老師講的都很精彩，于是我懷著期待的心情等待第二節(jié)心理學(xué)的課。果然講的很精彩，老師一說(shuō)話就能通過(guò)口音聽(tīng)出來(lái)是河?xùn)|人，突然間有點(diǎn)更貼近了。我覺(jué)得心理學(xué)老師講課的內(nèi)容覆蓋面很廣，將那些枯燥的理論知識(shí)通過(guò)她自己的經(jīng)歷來(lái)案例化。

可以說(shuō)對(duì)我影響最大的就是催眠術(shù)吧，催眠術(shù)是運(yùn)用暗示等手段讓受術(shù)者進(jìn)入催眠狀態(tài)能夠產(chǎn)生神奇效應(yīng)的一種法術(shù)。自打老師講過(guò)催眠術(shù)的案例之后，我就特別對(duì)其感興趣，特意到圖書(shū)館找到相關(guān)的書(shū)籍，看了整整三個(gè)晚自習(xí)，初步了解到實(shí)施催眠術(shù)所要具備的條件。催眠術(shù)實(shí)施催眠的環(huán)境設(shè)置：最好選擇安靜、舒適、溫馨的環(huán)境，有利于放松心情的環(huán)境，使人能自然而然地感到輕松、舒適和安全。受術(shù)者和施術(shù)者不能是熟悉的人，這樣不利于在心理上接受或者配合，被催眠者如果受暗示性較強(qiáng)，對(duì)催眠術(shù)持信任態(tài)度，催眠即可進(jìn)行。當(dāng)然想要真正的掌握就得有專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。通過(guò)老師的講解及案例分析，關(guān)于自閉癥我有了進(jìn)一步的了解，如何和自閉癥的人來(lái)相處，以及相關(guān)的治療措施。自閉癥患者表現(xiàn)為不愿交流，喜怒哀樂(lè)愛(ài)恨還是有的，但他（她）不會(huì)說(shuō)出來(lái)，表情上不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的，心里不希望別人知道，常常會(huì)一個(gè)人在自己的房間里，或者大家在一起的時(shí)候會(huì)選擇一個(gè)人待著，不喜歡開(kāi)口說(shuō)話，容易受外界刺激，缺乏安全感，對(duì)周?chē)h(huán)境改變很敏感，逆反心理特別強(qiáng)，有迷茫的眼神。

之所以說(shuō)上心理學(xué)課就等于在百科大全，是因?yàn)槔蠋熤v課所涉及到的面特別廣。而往往這些都是從課本上學(xué)不來(lái)的，且大部分是老師自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的。在關(guān)于孩子的教育，生孩子，大學(xué)生心理問(wèn)題，戀愛(ài)觀以及如何看待考研的失敗等問(wèn)題上，我們有了客觀的價(jià)值觀。

心理學(xué)是成長(zhǎng)為一名合格教師必修的一門(mén)重要課程，也是了解學(xué)生發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，并順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的前提。在具體一些就是當(dāng)我們走上工作崗位，也就是說(shuō)成為一名教師時(shí)，該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)存在的心理問(wèn)題并且?guī)椭麄冏叱隼Ь场?/p>

學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我成長(zhǎng)了很多，同時(shí)也從老師那兒得到很多啟示，學(xué)習(xí)一門(mén)課程不能僅以及格為目的，而是追求其核心的價(jià)值，對(duì)于這門(mén)課程，我敢說(shuō)我做到了。

第二篇：學(xué)校心理學(xué)平時(shí)作業(yè)

用實(shí)例說(shuō)明學(xué)校心理學(xué)的五大觀念。

1、發(fā)展的與系統(tǒng)的觀念

發(fā)展的觀念涉及以下的問(wèn)題：

需要關(guān)注學(xué)生的心理特征與背景不同年齡的學(xué)生的 心理發(fā)展的規(guī)律是什么 基因與環(huán)境的關(guān)系什么是系統(tǒng)？ ? 指若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機(jī)能的整體。

影響學(xué)生的心理系統(tǒng)包括：

微觀系統(tǒng)—— 兒童在某個(gè)特定時(shí)所處的即時(shí)環(huán)境。如家中、學(xué)校、鄰居。中型系統(tǒng)—— 一個(gè)人所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系。如家庭與鄰里之間的關(guān)系。

外部系統(tǒng)——指這樣一些系統(tǒng)，在其中兒童不是積極參與者，但這些環(huán)境因素卻通過(guò)他們微觀系統(tǒng)來(lái)對(duì)他們產(chǎn)生間接的影響。如家長(zhǎng)的職業(yè)、父母職業(yè)遵從的 ? 的行為準(zhǔn)則。? 宏觀環(huán)境—— 兒童所處的社會(huì)環(huán)境及其意識(shí)形態(tài)。主要指行為或態(tài)度的模式，或者說(shuō)一系列的規(guī)范和原則。它一變化，下面三個(gè)系統(tǒng)都會(huì)變化。

2、人生哲學(xué)的觀念與原理 學(xué)校心理學(xué)涉及到學(xué)校心理老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等涉及者的人生觀、認(rèn)知觀、價(jià)值觀。

3、個(gè)別咨詢(xún)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的原理 ? 學(xué)校心理學(xué)在理論和實(shí)踐中將涉及到學(xué)生的個(gè)別化問(wèn)題和集體性普遍存在的問(wèn)題。

4、教育性與人性的觀念與原理 ? 學(xué)校心理學(xué)的工作帶有教育性，同時(shí)它將涉及到參與者的關(guān)于人性的觀念。如學(xué)校心理老師需要與患者產(chǎn)生共感。

5、矯治的心理輔導(dǎo)到培育的心理輔導(dǎo)的原理 ? 學(xué)校教育中，既可能遇到有心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，也可能碰到正常的存有發(fā)展方面的問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生可以采用矯正、治療的方法，對(duì)于正常的有發(fā)展方面的學(xué)生則必須采用培養(yǎng)、教育的心理輔導(dǎo)方式。

舉例說(shuō)明學(xué)校心理咨詢(xún)的原則。

? 理解支持的原則

? 保密性原則

? 耐心傾聽(tīng)和細(xì)致詢(xún)問(wèn)的原則

? 疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育的原則

? 促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則

? 咨詢(xún)、治療和預(yù)防相結(jié)合原則

案例：小強(qiáng)來(lái)找咨詢(xún)師李老師咨詢(xún)，李老師耐心聽(tīng)完小強(qiáng)的傾訴，并耐心的對(duì)小強(qiáng)疏導(dǎo)撫慰。

談?wù)勚行W(xué)生存在哪些心理方面的問(wèn)題。

?

?

?

? 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題 學(xué)生對(duì)未來(lái)的心理問(wèn)題 學(xué)生對(duì)社會(huì)交往的心理問(wèn)題 學(xué)生在青春期的心理問(wèn)題

我國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

目前我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展具有以下三個(gè)方面的基礎(chǔ)；

第一．學(xué)校心理健康教育開(kāi)始為人們所重視、關(guān)心，社會(huì)的媒

體對(duì)心理健康教育的報(bào)道也越來(lái)越多，CJ理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的書(shū)籍成為市民中的熱銷(xiāo)書(shū)籍，它的重要作用和意義在一定程度上開(kāi)始被

學(xué)校和越來(lái)越多的教育工作者所接受。

第二，全國(guó)的大中小學(xué)逐漸開(kāi)始設(shè)立正規(guī)的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)

機(jī)構(gòu)，一些有條件的中小學(xué)中開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)教育選修課，絕大多

數(shù)的高校學(xué)生思想教育教樹(shù)中有心理蟹康教育的專(zhuān)題內(nèi)容。

第三，開(kāi)始形成一支熱心從事學(xué)校心理學(xué)研究工作助教師隊(duì)

伍和專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。同時(shí)對(duì)學(xué)校中專(zhuān)職和兼職心理輔導(dǎo)教師的師

資培訓(xùn)工作正在走上正規(guī)道路。

但是我國(guó)目前的學(xué)校心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中也存在著種種問(wèn)題

和“誤區(qū)”，對(duì)學(xué)校心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)意義尚認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的意義和作用缺乏明確認(rèn)識(shí)。即把學(xué)校心

理學(xué)簡(jiǎn)單狹窄地等同于心理咨詢(xún)或教育輔導(dǎo)，或者認(rèn)為是教育心

理學(xué)的延伸，或是臨床心理學(xué)的翻版，沒(méi)有看到學(xué)校心理學(xué)的特殊

性和對(duì)整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)意義。

第二，誤把學(xué)校心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)對(duì)象僅僅看作是面對(duì)學(xué)生的，沒(méi)有看到兒童、青少年的許多心理健康問(wèn)題，是受到教師翱家庭影

響的。而在現(xiàn)代的學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域里，對(duì)教師、家長(zhǎng)的心理健康援

助咨詢(xún)，是一個(gè)必不可少的組成都分。

第三，在不少學(xué)校中的專(zhuān)職或兼職心理輔導(dǎo)教師缺乏學(xué)校心

理學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第四，信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的不斷更新，教師需要

不斷地更新自己的教學(xué)知識(shí)相教材教法，但許多教師花在對(duì)“問(wèn)題

學(xué)生”的心理健康教育上的時(shí)間(特別是咨詢(xún)面談時(shí)間)沒(méi)有確切的保證。

第五，心理健康教育課程的計(jì)劃、學(xué)校心理咨詢(xún)的指導(dǎo)體系、組織管理尚未完善，不少學(xué)校還處在摸索試行階段。

第六，一些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作是附加的學(xué)校教育任務(wù)，是一種點(diǎn)綴性的應(yīng)景的工作，使學(xué)校心理健康教育不能真正發(fā)揮

它的教育功能

介紹一個(gè)學(xué)校適應(yīng)不良的案例。

答：小明在高中時(shí)候是個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，后來(lái)通過(guò)自己的努力考上大學(xué)了，但是在上大學(xué)了之后，學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑，成為班里最差的一個(gè)學(xué)生，這是因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)生活完全和高中不一樣了，他不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

用案例說(shuō)明一種神經(jīng)癥。

答：小明是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，有一個(gè)壞毛病就是，考試的時(shí)候總是把自己的試卷檢查了一邊又一遍，每次做完試卷，都是把自己的試卷仔細(xì)的檢查了好幾遍，每次檢查完了都還不放心，最終，他在考試的時(shí)候每次都不能取得好的成績(jī)。談?wù)剬W(xué)習(xí)障礙或?qū)W業(yè)不良發(fā)生的原因。

答：

1、神經(jīng)功能失常

2、能力參差不齊

3、學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)困難

4、成就與潛力之間的差距

5、排他因素

家庭心理咨詢(xún)的內(nèi)容有哪些？

答：

1、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的各方面在家庭的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生在不同的發(fā)展階段有不同的發(fā)展問(wèn)題。

2、父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)與教育問(wèn)題

3、對(duì)親子關(guān)系的認(rèn)識(shí)與對(duì)內(nèi)型的了解和調(diào)整

4、家庭教育與學(xué)校教育的配合5、對(duì)在學(xué)?；蛘呤羌彝ヒ旬a(chǎn)生不適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)得到解決

我國(guó)教師職業(yè)壓力的現(xiàn)象有哪些？它們的原因有哪些？ 日本學(xué)者曾就教師的心理壓力與不適應(yīng)情況作研究，指出以下各項(xiàng)是教師職業(yè)心理壓力癥發(fā)生的高危因素：

1、教育教學(xué)工作之后，供教師身心休養(yǎng)、恢復(fù)的場(chǎng)所太少，造成教師不能很快恢復(fù)身心疲勞。

2、學(xué)校教育工作以外的繁雜事物或會(huì)議過(guò)多。

3、對(duì)教材教法研究時(shí)間太少或時(shí)間不能保證，這是造成教師職業(yè)壓力癥的根源。

4、班級(jí)中有問(wèn)題行為、麻煩的兒童較多。

5、教師在學(xué)校中的午餐飲食等營(yíng)養(yǎng)不良。

6、教師去學(xué)校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費(fèi)精力、體力過(guò)大。

7、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或教師同僚之間人際關(guān)系緊張、不協(xié)調(diào)。

8、教師的工資過(guò)低，或不能保證其基本的經(jīng)濟(jì)生活安定。

9、教育的環(huán)境惡劣，或缺乏教育信息與資料。

10、教師缺乏再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修及自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。

分析一個(gè)案例說(shuō)明大學(xué)生的心理問(wèn)題。

答：去年山東師范大學(xué)在2012新生報(bào)名的時(shí)候出現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題，大一新生因?yàn)榇髮W(xué)的大門(mén)太破而提出退學(xué)，回家復(fù)讀的要求。對(duì)于這樣的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)原因是因?yàn)榇笠坏男律瑳](méi)有放平心態(tài)，對(duì)大學(xué)失望而引起的。

姓名：

學(xué)號(hào)：

專(zhuān)業(yè)：

科目：學(xué)校心理學(xué)平時(shí)作業(yè)彭連松11121000018028應(yīng)用心理學(xué)12春學(xué)校心理學(xué)

第三篇：幼兒大專(zhuān)自考《心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)

心理學(xué)平時(shí)作業(yè)

（一）姓名：學(xué)號(hào)：得分：教師簽名：

一、簡(jiǎn)答：

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。

答：教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)為量的研究方法，一類(lèi)為質(zhì)的研究方法。

2、學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？

答： 社會(huì)性是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一份特征和典型的行為方式的總和。社會(huì)性發(fā)展主要包括社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性交往發(fā)展兩方面。⑴學(xué)生社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展。①學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我批評(píng)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。②學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知主要包括對(duì)他人、對(duì)權(quán)威和對(duì)友誼的認(rèn)知。⑵學(xué)生社會(huì)性交往的發(fā)展。學(xué)生的社會(huì)性交往主要包括學(xué)生與父母、老師及同伴的交往。

3、遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？

答：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響及教育無(wú)關(guān)；外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

4、斯金鈉如何用強(qiáng)化理論解釋兒童的發(fā)展，他如何將強(qiáng)化理論應(yīng)用到教學(xué)中？

答：斯金鈉認(rèn)為，人的任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。對(duì)于這種不良行為的矯正，既要運(yùn)用積極強(qiáng)化，也要運(yùn)用消極強(qiáng)化。斯金鈉育嬰箱設(shè)計(jì)思想是，通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境養(yǎng)育出身心健康的兒童來(lái)。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。他將操作性反射原理用于學(xué)校的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成“程序”安裝在機(jī)器上。

5、學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？

答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺(jué)和交往能力的學(xué)生。學(xué)差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯的困難的學(xué)生。第一，動(dòng)機(jī)差異。學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生具有自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性；第三，人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨(dú)立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問(wèn)題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問(wèn)題。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。

6、簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

答：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。包含內(nèi)容有⑴學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化。⑵學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化。⑶學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的。⑷學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。⑸學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。

7、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

答：⑴以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以書(shū)本中的間接經(jīng)驗(yàn)為主。⑵在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，教師檢查

和督促、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上。⑶是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、形成技能，還要通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

8、簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

答：認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程只是刺激與反應(yīng)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，在刺激與反應(yīng)之間還有一個(gè)中介因素在起作用，這就是認(rèn)知因素，而且人類(lèi)的行為并不簡(jiǎn)單地等同于動(dòng)物的行為，二者間有質(zhì)的差別。

二、案例分析

某小學(xué)三年級(jí)某班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專(zhuān)門(mén)雕了2枚獎(jiǎng)?wù)潞鸵恍┖煤⒆拥男】ㄍí?jiǎng)品，每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)一次作業(yè)做得好，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花，就加一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)兩次獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小小卡通獎(jiǎng)畫(huà)，連續(xù)3次就把學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上。。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析：

答：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展。

三、論述

1、試論述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

答： 教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。通常所說(shuō)的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。傳統(tǒng)的教育心理學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里為中心展開(kāi)的，著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理規(guī)律和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機(jī)制和規(guī)律。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。

答：認(rèn)知方式也稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在和大的差異。包括有：（1）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。第一種，場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景的影響，這類(lèi)學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)立判斷。他們不適合于那些“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。（2）沖動(dòng)型和沉思型。A沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開(kāi)始解答。B沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。(3)具體型和抽象型。A具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，這類(lèi)兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好。B抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到某個(gè)問(wèn)題或論點(diǎn)的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。

3、試論述建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處。

答：威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普?。也可以說(shuō)，是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

4、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。

答：（1）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“表征”，表征有3種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經(jīng)歷3個(gè)階段。第一階段，嬰幼兒時(shí)期（1-2歲）主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界；第二階段（3-7歲），這時(shí)期兒童開(kāi)始在頭腦利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問(wèn)題；第三階段，大約從6-7歲開(kāi)始，這時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)。（2）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。（3）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。A重視對(duì)關(guān)系的了解。由于認(rèn)知學(xué)習(xí)注重對(duì)關(guān)系的了解，這樣就是對(duì)學(xué)習(xí)的理解更接近人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，看到了人類(lèi)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在過(guò)程。B重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位C提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

5、論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。

答：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為卡爾＆#8226；羅杰斯。（1）人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程，它包含4個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過(guò)程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參考，也包括情感參考；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起主要作用；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。（3）對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。A做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助他們安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。B教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件的接受學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力自我發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)重視學(xué)生的意愿情感、需要、價(jià)值觀，能夠設(shè)身處地，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，同時(shí)也不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。

心理學(xué)平時(shí)作業(yè)

（二）姓名：學(xué)號(hào)：得分：教師簽名：

一、簡(jiǎn)答

1．簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別

答：第一，陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性的知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)；第二，陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。

2．簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式

答：例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。

3．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件

答：提供概念范例，利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，消除錯(cuò)誤概念

4．簡(jiǎn)述影響原理學(xué)習(xí)的條件

答：第一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)者對(duì)原理所涉及的概念的掌握，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，第二是學(xué)習(xí)者的外部條件。

5．程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成答：一是陳述性階段，二是程序化階段，三是自動(dòng)化階段

6．簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過(guò)程

答：模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過(guò)概括化和分化來(lái)完成。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，然后在實(shí)際操作過(guò)程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。

7．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能形成的階段

答：動(dòng)作技能形成分4個(gè)階段：認(rèn)知階段，分解階段，聯(lián)系定位階段，自動(dòng)化階段。加里培林的智力技能階段：活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段，無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段，內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內(nèi)化階段。

8．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)

答：第一，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，第二從他控到自控，第三，從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化，第四從局部到整體。

二、案例分析：

某中學(xué)的班主任王老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用”的理念，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門(mén)課程的考試成績(jī)不僅沒(méi)有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實(shí)性知識(shí)較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析。

答：在本案例中，王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個(gè)基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問(wèn)題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來(lái)實(shí)施，按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。

三、論述

1．陳述性知識(shí)，如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象；第三，使用類(lèi)比，對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類(lèi)比的方式來(lái)促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類(lèi)推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱(chēng)為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

2．試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系

答：動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動(dòng)的對(duì)象不同，第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同，第三活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。

3．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

答：形成條件化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。

促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化

加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。

要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。教師要做到精講精練；練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移；練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

4．聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

5．論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

答：過(guò)程性原則：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。

訓(xùn)練性原則；教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。

分解性原則：在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段，總結(jié)出每一階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。

一體性原則：指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異有針對(duì)性地進(jìn)行。

遷移性原則：在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科中去，達(dá)到靈活熟練地遷移。

效能感原則：教師一定要給學(xué)生機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的作用。策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲，還要有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立學(xué)習(xí)策略的自我效能感。

第四篇：《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)參考答案

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

平時(shí)作業(yè)參考答案

作業(yè)1：

一、名詞解釋

1．觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法。

2．實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。

3．認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。

4．意義記憶意義記憶是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

5．學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。

6．社會(huì)性社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。

7．意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

8．陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題，主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來(lái)表征。

9．原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

10．遷移指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

答：（1）實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。（2）合作性與滲透性相結(jié)合。（3）持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合。（4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。

答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增強(qiáng)。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。

3．簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。

答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng) 使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

4．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類(lèi)型有哪些？

答：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）技能的學(xué)習(xí)。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

5．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。

答：在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺(jué)登記器、工作記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從這個(gè)模型來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過(guò)程。

6．知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？

答：一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的和效條件。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。

三、論述題

1．根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。

答：個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法.(1)認(rèn)知差異。

①一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

②專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。

③認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。

(2)人格差異。

①氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類(lèi)型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。

針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。

②性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān) 起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

(3)性別差異。

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異因材施教，而是一刀切，那么就會(huì)影響教育的實(shí)效性。

2．試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

答：（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。

3．論述促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。

答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如：有效地計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)時(shí)間；利用畫(huà)出重點(diǎn)、做摘要等形式加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周?chē)膶W(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具；自我激勵(lì)等。（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4．聯(lián)系實(shí)際，論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ 答：根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式，可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式。一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，最后概括出一個(gè)定義。另一種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個(gè)明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例，要求學(xué)生根據(jù)定義識(shí)別正例和反例。然后進(jìn)一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的，尤其是后一種教學(xué)方式。無(wú)論采用那種教學(xué)方式，都必需涉及概念的四個(gè)方面：概念的名稱(chēng)、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確提示概念的本質(zhì)。（2）突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。（3）恰當(dāng)使用正例和反例。（4）多用變式和比較。（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

作業(yè)2

一、名詞解釋

1．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。2．智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3．頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法?；咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。

4．高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)總體呈進(jìn)步趨勢(shì)。在總的進(jìn)步過(guò)程中，出現(xiàn) 進(jìn)步的一時(shí)性停頓，稱(chēng)為高原現(xiàn)象。

5．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑。

6．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。

7．他律指兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8．習(xí)俗水平美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢銎返掳l(fā)展的三個(gè)水平，其中9-15歲兒童為習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則。

9．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解。

10．元認(rèn)知策略又稱(chēng)計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。

答：?jiǎn)栴}解決過(guò)程分為四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題階段，尋求解答的方案，執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。

答：（1）有關(guān)的知識(shí)背景。（2）智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。（3）個(gè)性?xún)A向性及氣質(zhì)、性格特征。

3．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。

答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：（1）活動(dòng)的對(duì)象不同。（2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動(dòng)的要求不同。聯(lián)系：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。

4．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。

答：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動(dòng)作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài)。

5．道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？

答：三個(gè)方面：（1）道德行為的掌握。（2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）道德意志的培養(yǎng)。

6．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

答：（1）使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。（2）組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。（3）針對(duì)意志類(lèi)型，采取不同的鍛煉措施

7．簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。

答：（1）品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。（3）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。8．為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？

答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。（3）試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)。（5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。

三、論述題

1．談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。

答：（1）樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。（2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力。（4）多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類(lèi)比推理。（5）采用頭腦風(fēng)暴法（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。（7）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

2．論述如何培養(yǎng)智力技能。

答：（1）形成程序性知識(shí)。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)：教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反

三、練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。

答：（1）特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。（2）生成性。指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。（3）有效的監(jiān)控。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程二者的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以確定所選策略的有效性。（4）個(gè)人效能感。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷。

作業(yè)3

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。

3．表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式。這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果。

4．個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。

5．課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

6．課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的，課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景。

7．移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)方角度去體察其心情。8．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為主要指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

9．趨—避式?jīng)_突指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響的心理沖突。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。

答：（1）成就目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(jué)（2）成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。（3）成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響。

2．簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。答：好奇、興趣、愉快、焦慮。

3．簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。

答：（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（5）專(zhuān)注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)體系。

答：（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。（5）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

5．簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

答：（1）明確學(xué)生能否回答“是什么”的問(wèn)題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（3）使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。（4）考慮學(xué)生原有的知識(shí)和習(xí)慣。（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

6．簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

答：（1）了解學(xué)生的需求。（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。（4）建立課堂規(guī)范。

7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。

答：（1）教師的課堂動(dòng)作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。

8．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。

答：（1）有助于學(xué)生社會(huì)化。（2）有助于學(xué)生人格的成熟。（3）有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。（4）有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。

三、論述題

1．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、有效地教學(xué)。（2）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的的方法：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑 戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（3）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：分為意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個(gè)階段。（4）注意學(xué)生的歸因傾向。（5）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

2．論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

答：（1）維持學(xué)生的注意和興趣：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（4）贊揚(yáng)其他學(xué)生。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。

3．聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。

答：（1）幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。（5）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢(xún)的必要性和重要性（6）加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（7）加強(qiáng)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。

作業(yè)4

一、選擇題

1．ABC 2．ABCD 3．ACD 4．B 5．ABCD 6．A 7．BD 8．C 9．D 10．ABCD

二、名詞解釋

1．行動(dòng)研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題。2．自律皮亞杰對(duì)兒童品德發(fā)展劃分的第三個(gè)階段，又稱(chēng)可逆階段，其突出特點(diǎn)是具有守恒性和可逆性。3．合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來(lái)的，師生之間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。

4．成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋，其基本成分是學(xué)生作品。

5．教師的工作倦怠是指教師對(duì)自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。

三、判斷題

1．教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來(lái)的一個(gè)分支。（×）

2．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（√）

3．記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開(kāi)始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱(chēng)為系列位置效應(yīng)。（×）

4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。（×）

5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（√）

6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（×）

四、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。

答：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。

2．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。

答：（1）認(rèn)知階段。（2）分解階段。（3）聯(lián)系定位階段。（4）自動(dòng)化階段。

3．簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答：（1）從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）從基本需要提高到成長(zhǎng)需要。（3）從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。（4）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。（5）善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。

4．如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？

答：（1）了解個(gè)人職業(yè)特征。（2）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。（3）肯定自己擁有的能力與技巧。（4）具有成功教師的信念系統(tǒng)。（5）有效應(yīng)對(duì)挫折。（6）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（7）做好情緒管理。

六、論述題

1．試評(píng)述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。

答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)促進(jìn)者，教育的目的是使學(xué)生成為一個(gè)能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的學(xué)習(xí)的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)中的情感成分，重視對(duì)學(xué)生的人格的完善；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻(xiàn)。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。另一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論有意無(wú)意地忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。不可否認(rèn)，情感因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要成分，學(xué)生人格的完善是教育的目標(biāo)之一，但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類(lèi)積累下來(lái)的科學(xué)知識(shí)和技能。

2．聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。

答：（1）教師角色適應(yīng)。（2）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。（3）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問(wèn)題。包括生涯的不適應(yīng)、知識(shí)的不適應(yīng)、能力的不適應(yīng)及工作環(huán)境、人際關(guān)系等其他不適應(yīng)。

小學(xué)兒童教育心理學(xué)作業(yè)5 任選其中一個(gè)題目寫(xiě)一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分 100分

(一)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（第五次作業(yè)）

1.考核知識(shí)點(diǎn): 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2.解答思路：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容： 對(duì)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對(duì)于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。

3．注意:聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。

（二）從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。（第五次作業(yè)）

1.考核知識(shí)點(diǎn): 學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)

2.解答要點(diǎn)

(1)說(shuō)服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學(xué)習(xí)；

(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；

(5)小組道德討論。

3．注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究。P213——225

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P226

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴交往與學(xué)生問(wèn)題行為關(guān)系的研究。P295

（六）小學(xué)生“問(wèn)題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第五篇：平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)

學(xué)號(hào)：02120107姓名：費(fèi)蓉蓉成績(jī)：_________

第二章經(jīng)濟(jì)法的概念、本質(zhì)和基本原則

1、為實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)、環(huán)境的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，國(guó)資委于2007年制定了《關(guān)于中央企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的指導(dǎo)意見(jiàn)》，請(qǐng)結(jié)合這一事實(shí)分析經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位屬性。

答：經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位，是指它在對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的調(diào)整中立足于社會(huì)整體，在任何情況下都已大多數(shù)人的意志和利益為重。經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)部門(mén)法，自然包含著反映生產(chǎn)力客觀要求、商品關(guān)系及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)共同規(guī)律、現(xiàn)代國(guó)家及其職能等共性的一面，集中體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)法室社會(huì)本位法，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化所導(dǎo)致的國(guó)家管理、參與經(jīng)濟(jì)之法?！蛾P(guān)于中央企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的指導(dǎo)意見(jiàn)》為了全面貫徹黨的十七大精神，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)中央企業(yè)在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中，認(rèn)真履行好社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)、環(huán)境的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提出指導(dǎo)意見(jiàn)重在充分認(rèn)識(shí)中央企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的重要意義。

第十八章國(guó)有資產(chǎn)管理法

2、下列哪些屬于審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)監(jiān)督范圍？（ABD）

A．國(guó)家的事業(yè)組織和使用財(cái)政資金的其他事業(yè)組織的財(cái)務(wù)支出

B．國(guó)有金融機(jī)構(gòu)和國(guó)有企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、損益

C．政府投資的建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支

D．國(guó)際組織貸款項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支

【解析】：本題考核審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)監(jiān)督范圍。

選項(xiàng)AB正確?！秾徲?jì)法》第2條第2款規(guī)定，國(guó)務(wù)院各部門(mén)和地方各級(jí)人民政府及其各部門(mén)的財(cái)政收支，國(guó)有的金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)事業(yè)組織的財(cái)務(wù)收支，以及其他依照本法規(guī)定應(yīng)當(dāng)接受審計(jì)的財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支，依照本法規(guī)定接受審計(jì)監(jiān)督。

選項(xiàng)C錯(cuò)誤?！秾徲?jì)法》第22條規(guī)定，審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)政府投資和以政府投資為主的建設(shè)項(xiàng)目的預(yù)算執(zhí)行情況和決算，進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。據(jù)此可知，對(duì)于政府投資的建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)機(jī)關(guān)僅對(duì)其預(yù)算執(zhí)行情況和決算進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，而非對(duì)整體的財(cái)務(wù)收支進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。“收支”包括收入與支持，而《審計(jì)法》第22條規(guī)定的“預(yù)算的執(zhí)行和決算”僅指的支出的情況，不包括收入情況。

選項(xiàng)D正確?！秾徲?jì)法》第24條規(guī)定，審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)國(guó)際組織和外國(guó)政府援助、貸款項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支，進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。