第一篇：《情境體驗(yàn)在小學(xué)作文中的實(shí)踐的研究》報(bào)告

《情境體驗(yàn)在小學(xué)作文中的實(shí)踐的研究》報(bào)告

吳家鎮(zhèn)小：雷彩虹

一、課題的提出及理論依據(jù).首先，我們提出“情景作文”是源自對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思，這種反思主要來(lái)自?xún)纱蠓矫妫旱谝唤處煹睦Щ?。多少年?lái)，作文課的程序從未改觀(guān)：老師布置一個(gè)作文題目，提出寫(xiě)作的要點(diǎn)——向?qū)W生介紹一些作文的技巧，提供與該作文題目相關(guān)的優(yōu)秀范文——學(xué)生自己作文——教師批改和講評(píng)學(xué)生的“作品”，作文的方式也大多相同：命題作文。第二、學(xué)生的苦惱。命題作文的長(zhǎng)期運(yùn)用，扼殺了學(xué)生的思維能力。往往教師一布置作文題，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從人手，教學(xué)一開(kāi)始就陷入了僵局。

其次，我們提出“情景作文”基于一定的理論依據(jù)。雖然小學(xué)生的寫(xiě)作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來(lái)，但這并不否認(rèn)這兩者之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫(xiě)作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒(méi)有生活的積累，就沒(méi)有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，我們提出的情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。

再次，新大綱、新課標(biāo)為“情景作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫(xiě)作要求是：關(guān)心周?chē)娜?、事、物，逐步養(yǎng)成觀(guān)察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感；寫(xiě)熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開(kāi)想象，使文章具有一定的感染力。由此可見(jiàn)，情景作文教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。

現(xiàn)在，在小學(xué)階段，對(duì)于作文的研究，存在著不同的流派，但是，尚未形成一個(gè)成熟的、能為廣大語(yǔ)文老師所接受的、行之有效的方法。通過(guò)課題組老師的共同研究，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，共同認(rèn)定，決定以“小學(xué)情境作文教學(xué)”為題，進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

二、研究的目標(biāo)：

根據(jù)我校教師和學(xué)生的實(shí)際，我們認(rèn)為課題的目標(biāo)不易太大太深，正是本著這一原則，將研究的預(yù)定目標(biāo)定位如下：

（一）、驗(yàn)證情景作文教學(xué)的研究成果的同時(shí)，提自出己的獨(dú)到見(jiàn)解；

（二）、全體教師能將情景教學(xué)滲透到備學(xué)科，將學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合．

（三）、通過(guò)情景作文教學(xué)，廣大學(xué)生能達(dá)到易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，并具有了一定的觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。

三、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及措施

（一）、健全建立各項(xiàng)規(guī)章制度

為使課題研究能順利地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)伊始課題組就建立了各項(xiàng)，如實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組、課題研究制度、課題管理制度等等，明確目標(biāo)，責(zé)任到人。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解課題的理論基礎(chǔ)及研究前沿

為了了解情境作文這一課題的理論基礎(chǔ)及最新的研究成果，課題組組織全體成員集中學(xué)習(xí)鄧澤棠的《情境作文教學(xué)的理論與實(shí)踐》、李吉林的《情境教學(xué)法》及九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)充電。

（三）、實(shí)驗(yàn)班級(jí)：主要實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)為我校2016級(jí)四年級(jí)全體的學(xué)生。

（四）、實(shí)驗(yàn)人員組成：

本課題主要由我校語(yǔ)文組四年級(jí)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由雷彩虹老師具體負(fù)責(zé)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全體語(yǔ)文老師全員參與，特別是巫明菊、唐潔老師落實(shí)積極，成效顯著。

四、實(shí)驗(yàn)成果

在課題組全體成員的共同努力下，通過(guò)接近一年的探究和實(shí)際體驗(yàn)，逐步歸納出了“六步作文”課堂教學(xué)模式。即知識(shí)積累—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——交流情境——習(xí)作練習(xí)——指導(dǎo)修改——形成定稿

（一）、模式的界說(shuō)：

“六部作文”課堂教學(xué)模式，是指在作文課堂教學(xué)中做到“積累、創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)、習(xí)作、修改”的有機(jī)融合，把教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，在“審題、立意、選材、構(gòu)思、片斷練筆、起草成文”等各個(gè)環(huán)節(jié)中安排“評(píng)議、修改”，使作文課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)可控、高效、開(kāi)放、有序的系統(tǒng)。

（二）、模式的操作要點(diǎn)

“六部作文”課堂教學(xué)模式在模式運(yùn)作過(guò)程中，圍繞“積累、創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)、習(xí)作、修改”五要素要素，要注意以下一些操作要點(diǎn) 1.關(guān)于積累

根據(jù)教師對(duì)作文課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在每次習(xí)作前都要引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的積累，以便為交流與習(xí)作做好準(zhǔn)備。2.關(guān)于創(chuàng)設(shè)——情境創(chuàng)設(shè)。（1）學(xué)生親自表演，自創(chuàng)情景。

運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫(xiě)作題材中的人物，讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)中的人和事，讓其他人有意觀(guān)察活動(dòng)的全過(guò)程。從而使大家都能在寫(xiě)作中生動(dòng)形象地反映出所見(jiàn)、所聞、所感，寫(xiě)出真真切切的文章來(lái)。

（2）學(xué)生自我實(shí)踐，感受情景

實(shí)踐活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和主動(dòng)實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的感知，體驗(yàn)中豐富了學(xué)生的作文素材，（3）音樂(lè)渲染情景，激發(fā)興趣

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，根據(jù)寫(xiě)作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生寫(xiě)進(jìn)美妙的景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。（4）多媒體教學(xué)再現(xiàn)，強(qiáng)化感受

多媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用，充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫(xiě)作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄象、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，喚起學(xué)生的記憶和再造想像。

3.關(guān)于指導(dǎo)——交流情境（1）教師的指導(dǎo)首先要注意啟導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作需求，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（2）教師的指導(dǎo)重在幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)上的障礙。4.關(guān)于習(xí)作——習(xí)作練習(xí)

（1）要給予學(xué)生充分的習(xí)作自由。

在寫(xiě)作內(nèi)容上要充分尊重學(xué)生的意愿；在表達(dá)方式上要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生寫(xiě)自己所想寫(xiě)，按自己的想法寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

（2）要保證學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間。

作文訓(xùn)練課至少要留2/3的時(shí)間讓學(xué)生習(xí)作，保證作文課學(xué)生“習(xí)作”的主體地位。

5.關(guān)于修改——指導(dǎo)修改把權(quán)利還給學(xué)生。

這是《大綱》對(duì)作文教學(xué)的明確要求。作文教學(xué)模式要求教師把修改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在作文的全過(guò)程中不斷反思，不斷修改，在修改中學(xué)會(huì)作文。

五、存在的問(wèn)題

盡管我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上，取得了以上的成績(jī)，但是，也存在不足，具體有以下幾點(diǎn)：

（一）、教師的教學(xué)水平還是有待提高。通過(guò)和名師的作文課進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中，作文課的效率還是不高。這是我們和名師的差距所在。

（二）、對(duì)于作文積累方面的研究。因?yàn)椋覀兪寝r(nóng)村學(xué)校，所以，學(xué)生的積累有一定的困難，如何拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，仍然是我們面臨的一個(gè)困惑。

七、改進(jìn)的方法

（一）、加強(qiáng)教研的力度

通過(guò)不斷的總結(jié)和實(shí)踐，在教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平，使自己的作文技能得到進(jìn)一步的提高。

（二）、拓展教研的渠道

一方面是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)名師課例的研究，找出自己的不足，進(jìn)一步把作文教學(xué)的“情境”設(shè)置得更有效；另一方面是對(duì)其它的作文教學(xué)流派進(jìn)行研究，取其長(zhǎng)，補(bǔ)已短；再一方面，現(xiàn)在的教研形式有了進(jìn)一步的變化，我們不僅僅是在學(xué)校里，在網(wǎng)絡(luò)上，也可以與全國(guó)各地的教師進(jìn)行探討和研究。

（三）、加強(qiáng)低段作文教學(xué)的力度

在一二年級(jí)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練還不是很到位。所以我們要提高低段老師的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化低段作文教學(xué)準(zhǔn)備階段的作文訓(xùn)練。

我相信，通過(guò)我們的努力，一定會(huì)把作文教學(xué)這個(gè)“難題”攻克，讓廣大的語(yǔ)文老師不再困惑。

參考文獻(xiàn)：《情境作文教學(xué)的理論和實(shí)踐》鄧澤棠

《情境教育的詩(shī)篇》李吉林

第二篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景

情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于情”。具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。課程改革的今天，應(yīng)該多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做的積極抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。這是上好課的第一步。……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉?！薄?我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！毙W(xué)教育要情境，那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？如何才能創(chuàng)設(shè)富有激情的、成功的語(yǔ)文課堂呢？現(xiàn)介紹以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，可以以境生情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類(lèi)：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀(guān)再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

2、問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀(guān)潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫(xiě)，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲?！霸俳?，只見(jiàn)白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀(guān)。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠(chǎng)、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以誘發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生展

現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果?？梢阅敲凑f(shuō)，情感因素是語(yǔ)文教學(xué)中的銳利武器。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)武器，做一個(gè)好導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)多種情感。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一樣。如見(jiàn)某人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的?！兜谝粓?chǎng)雪》第六自然段，從靜態(tài)的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)。還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)的動(dòng)態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。又如《賣(mài)火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣(mài)火柴——小女孩擦然火柴構(gòu)想與大年夜相關(guān)的事物，圣誕樹(shù)等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何過(guò)大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過(guò)鮮明的對(duì)比，較好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡的舊制度的痛恨以及對(duì)社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，用淵博的知識(shí)、用博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、營(yíng)造情境，可以傳達(dá)情感

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達(dá)，只能憑借直覺(jué)去感受，而低年級(jí)有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會(huì)文中人物的情感。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀(guān)的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的方法——一只粉筆，一張嘴來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，如巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入校園，多媒體的運(yùn)用更為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了音畫(huà)結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的新天地。如果語(yǔ)文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語(yǔ)文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。如在教《王二小》這篇課文時(shí)，由于年幼的學(xué)生沒(méi)有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒(méi)有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們就必定不可能體會(huì)到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時(shí)，如果教師充分利用錄像和配音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映王二小機(jī)智斗敵的電影錄象，同時(shí)配以音樂(lè)，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)

歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫(huà)面，悲壯、哀婉的音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開(kāi)想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

總之,作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有任何理由和借口推卸實(shí)施情感教育的責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補(bǔ)充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國(guó)教育教學(xué)中占重要地位。語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語(yǔ)文教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵。

第三篇：在作文中成長(zhǎng)

在作文中成長(zhǎng)

失敗乃成功之母這句話(huà)在我一年級(jí)就會(huì)了，可想不到竟然會(huì)在我身上發(fā)生了。

在我二年級(jí)時(shí)，我最討厭的就是寫(xiě)作。每次寫(xiě)作文總會(huì)讓我頭疼，那時(shí)我總是想不出用什么材料寫(xiě)作文。又一次，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同學(xué)拿作文書(shū)來(lái)抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發(fā)現(xiàn)，我常常這本抄一點(diǎn)，那本抄一點(diǎn)，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫(xiě)，可無(wú)論怎么寫(xiě)，都寫(xiě)不出好的作文，我覺(jué)得自己不是寫(xiě)作的料。后來(lái)，媽媽發(fā)現(xiàn)了，對(duì)我說(shuō)：女兒，老師常說(shuō)失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽(tīng)了媽媽的話(huà)，我信心十足，每次寫(xiě)作的不看作文書(shū)，寫(xiě)完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯(cuò)誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫(xiě)作，我都覺(jué)得易如反掌，有時(shí)老師還當(dāng)范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開(kāi)媽媽的鼓勵(lì)。

成長(zhǎng)中，作文成了我不可少的一部分；成長(zhǎng)中，作文成了我不可少的糧食；成長(zhǎng)中，作文成了我不可少的一員。

三年級(jí):你好包包yes

第四篇：小學(xué)看圖作文中如何

看圖作文中如何“看”和“想?

廣安區(qū)厚街小學(xué) 何珺

摘要：小學(xué)低年級(jí)常常有看圖作文，看圖作文是是對(duì)提供的一幅或一組圖的內(nèi)容進(jìn)行描述的習(xí)作訓(xùn)練，是寫(xiě)作的開(kāi)始訓(xùn)練。?看?即是看圖，是觀(guān)察。首先要讓學(xué)生明確看圖的要求，既要把圖看懂，又要看仔細(xì)?？炊菫榱税盐?qǐng)D的原意、圖的主旨。只有把圖看懂了，才不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。看仔細(xì)，是為了注意細(xì)節(jié)。只有把圖看仔細(xì)了，才能寫(xiě)得具體，描繪起來(lái)才生動(dòng)感人。

關(guān)鍵詞：看圖作文——看，觀(guān)察——想，想象

小學(xué)低年級(jí)常常有看圖作文，看圖作文是是對(duì)提供的一幅或一組圖的內(nèi)容進(jìn)行描述的習(xí)作訓(xùn)練，是寫(xiě)作的開(kāi)始訓(xùn)練?？磮D作文有什么作用呢？一是可以大大發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。二是可以大大激發(fā)學(xué)生作文興趣，作文變得無(wú)拘無(wú)束。三是可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生們明白要寫(xiě)出好文章，講出好聽(tīng)的故事就要多觀(guān)察、多看書(shū)、多想象、多閱讀，增長(zhǎng)自己的知識(shí)面。

在教學(xué)中，怎樣才能把握好?看?和?想?這兩個(gè)環(huán)節(jié)呢？筆者通過(guò)具體實(shí)踐，有很深的體會(huì)。

?看?即是看圖，是觀(guān)察。首先要讓學(xué)生明確看圖的要求，既要把圖看懂，又要看得仔細(xì)。看懂，是為了把握?qǐng)D的原意、圖的主旨。只有把圖看懂了，才不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)?？醋屑?xì)，是為了注意細(xì)節(jié)。只有把圖

看仔細(xì)了，才能寫(xiě)得具體，描繪起來(lái)才生動(dòng)感人。

其次，要確定看圖的基本方法和順序?？磮D的方法順序有很多，即可以從上到下，從下到上；從近到遠(yuǎn)，從遠(yuǎn)到近；也可以從整體到部分，從部分到整體；還可以由景到人，由人到景等等?？磮D，按照一定的確合理的順序觀(guān)察后，再把這些落到紙面上，文章也就會(huì)條理分明了。重要的是正確選好觀(guān)察點(diǎn)，因?yàn)橹挥杏^(guān)察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫(huà)不同，有的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)?，有的?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按事情?lèi)別寫(xiě)等。只要根據(jù)圖畫(huà)描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀(guān)察角度，那樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就有條理了。寫(xiě)出的文章才能有條理?？傊?，具體到看圖時(shí)，教師要根據(jù)不同的畫(huà)面確定不同的方法。

最后，還要給學(xué)生講清看圖的步驟?？凑w，要知道圖上畫(huà)的是什么，理解圖畫(huà)的基本內(nèi)容；看景物，要看出景物的特征，認(rèn)清畫(huà)中的環(huán)境，還要想清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及有什么情況；看人物，要看清人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)、人物的穿戴、身材以及他在干什么、怎么干的，還要想想人物的思想感情；全面看時(shí)，要看清楚這幅圖或幾幅圖總的說(shuō)明什么意思，并試著從畫(huà)面深入到畫(huà)里去體會(huì)意思。

比如這幅《保護(hù)青蛙》的看圖作文，要讓學(xué)生整體明確看這四幅圖的目的，這四幅圖告訴我們一個(gè)什么道理。然后逐幅圖細(xì)細(xì)的看，第一幅圖的小孩手里提的什么，肩上扛的什么，他可能會(huì)去做什么，同時(shí)還可以看看他興奮的表情。引導(dǎo)學(xué)生逐步觀(guān)察并發(fā)言，對(duì)發(fā)言精彩的給予肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)言失誤的不要輕易否定，可以換個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)。

想即是想象，以圖畫(huà)為中心進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。這包括兩層含義：一是?想?畫(huà)面的內(nèi)容，根據(jù)畫(huà)面去分析事物；二是?想?圖外之意，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聯(lián)想、想象。

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?想?在看圖作文中的作用，來(lái)提高學(xué)生積極思維的自覺(jué)性。使學(xué)生懂得圖上的人物和景物雖然是靜止的，但我們要把人和景物寫(xiě)得有聲有色，人物不但有外貌、穿著，還有思想感情，景物除了形狀、顏色外，還要寫(xiě)出它隱含的意思。

其次，要告訴學(xué)生想些什么。在看圖作文中，要想的內(nèi)容很多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比如想人物的行動(dòng)，心理活動(dòng)和語(yǔ)言，可以把畫(huà)面的內(nèi)容寫(xiě)得更加具體；想景物的姿態(tài)和顏色，有利于掌握環(huán)境的氣氛以及人物的心情；想整幅圖或幾幅圖說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題，便于提煉中心思想，等等。

最后，要告訴學(xué)生怎樣想。要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，使圖上那些靜止的人物、景象?活?起來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)情和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思情節(jié)，可以將自己想象成畫(huà)中的主角，可以將畫(huà)面中的情景安排到現(xiàn)實(shí)生活中。但要注意的是，因?yàn)槭强磮D作文，所以一定要扣準(zhǔn)畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想。而且想象必須要合乎實(shí)際，合乎情理。

例如我在講《保護(hù)小鳥(niǎo)》這篇看圖作文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生想畫(huà)面的內(nèi)容，根據(jù)畫(huà)面寓意去分析，確定思考的著眼點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象每幅圖中的小孩的外貌、衣著、神態(tài)以及心里想的什么等等。如第一幅圖，我首先告訴同學(xué)們：?這個(gè)小朋友拿的

報(bào)上寫(xiě)的幾個(gè)英語(yǔ)單詞的意思—‘讓鳥(niǎo)飛’。?然后我就引導(dǎo)學(xué)生想象書(shū)里可能寫(xiě)的一些什么內(nèi)容，這個(gè)小朋友看了書(shū)后又看著小鳥(niǎo)，他心里想的又是什么。我還讓同學(xué)們把自己想象成就是這個(gè)小男孩，讓他們把自已所經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事，補(bǔ)充到畫(huà)面中去，填補(bǔ)畫(huà)面中因時(shí)間和空間局限而未表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。

總之，教學(xué)是不能忽視?看?和?想?的關(guān)系，教師要讓學(xué)生懂得：只有先?看?好，才能?想?的好，而?想?的好，又反過(guò)來(lái)加深對(duì)圖的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生在看中想，在想中看，養(yǎng)成邊看邊想的看圖習(xí)慣。

第五篇：情境教學(xué)在品德與社會(huì)中的實(shí)踐與體驗(yàn)

情境教學(xué)在品德與社會(huì)中的實(shí)踐與體驗(yàn)

品德與社會(huì)是一門(mén)新的綜合課程。它有著較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性、思想性、實(shí)踐性和社會(huì)性。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在愉快的情境中學(xué)習(xí)，并受到感染和獲得比較深刻的記憶呢？列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。而人的情感是具有一定的情景性的，它總是在一定的情境中、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生，因而，我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際,在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)形式上求趣、內(nèi)容上求真、方法上求活的教學(xué)情境,激發(fā)我們與學(xué)生之間在情感、思想、經(jīng)驗(yàn)等方面的交流和互動(dòng),以境生情,以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而“觸景生情”，使品德課教學(xué)收到理想的效果.課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，不但能牢牢地吸引學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生猶如磁鐵般牢牢地被吸引住，讓學(xué)生“心隨我動(dòng)”；創(chuàng)設(shè)不同的情景去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、趣味性情境

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的注意力大多取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)孩子的興趣又具有一定的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。所以，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，激起其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中觸動(dòng)自己的情感之弦。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課有好的開(kāi)始就像一部好樂(lè)章奏好序曲。一節(jié)課中，教師若能巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使鮮明、生動(dòng)、形象的情景讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴。記得在觀(guān)看錄像課《伸出愛(ài)的手》時(shí)，教師用課件先出示《千手觀(guān)音》的影像資料，同學(xué)們?cè)谟^(guān)看的同時(shí)，提問(wèn)：“這個(gè)節(jié)目是哪些人表演的，你們知道嗎？她們是如何排練節(jié)目的呢？特別是她們聽(tīng)不見(jiàn)聲音，怎樣把動(dòng)作與音樂(lè)完美地結(jié)合起來(lái)呢，這恐怕是我們常人都難以完成的吧？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我把殘疾人帶入了學(xué)生的視線(xiàn)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被在好奇和羨慕中調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造了濃厚的探索學(xué)習(xí)氛圍，共同去體驗(yàn)殘疾人的生活。

二、故事情境

小學(xué)生年齡小，好奇心比較強(qiáng)，而且很喜歡聽(tīng)故事。教學(xué)中通過(guò)誘人的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生從故事中明白事理，堅(jiān)定信念，提高認(rèn)識(shí)。在故事中如果能加以生動(dòng)的語(yǔ)言描述就更加形象、逼真了。教師運(yùn)用蘊(yùn)含積極情感的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，讓一個(gè)個(gè)人物形象在故事中鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生情緒受到感染，思想受到啟迪。如在《大師成才的故事》中，愛(ài)迪生的故事讓學(xué)生明白天才出自勤奮，天才是如何造就的；《勞動(dòng)需要知識(shí)》中，“水稻之父”袁隆平的故事讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)家的尊重。而這些教學(xué)效果的達(dá)成，都依賴(lài)于教師用精彩的語(yǔ)言對(duì)故事和情境進(jìn)行生動(dòng)形象的描述。

三、問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)起于思，源于疑。”有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。因此，讓學(xué)生明白“為什么這樣做”、“今后應(yīng)該怎樣做”的明理自然也就成為品德課堂教學(xué)的靈魂?；顒?dòng)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有典型性和代表性的問(wèn)題，并采用恰當(dāng)?shù)男路f的形式提出來(lái)，例如在《父母的疼愛(ài)》教學(xué)中，學(xué)生看了成長(zhǎng)圖片后，教師可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的問(wèn)題情境：“爸爸媽媽為什么要對(duì)我們付出那么多的愛(ài)？” “愛(ài)，是為了什么呢？”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出自己的種種理解，然后再求助老師，一番討論過(guò)后，得出的結(jié)果卻是：“其實(shí)，愛(ài)，沒(méi)有為什么??”雖然是一個(gè)沒(méi)有答案的問(wèn)題，但真正的意義就是在探索問(wèn)題答案的思考中，在學(xué)生的心靈被真摯的親情震動(dòng)和喚醒的過(guò)程中。接著教師又問(wèn)：“從現(xiàn)在起，我們?cè)摓榘职謰寢屪鲂┦裁矗俊边@一問(wèn)題使本課的學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的升華。

四、體驗(yàn)情境

葉瀾教授曾呼吁：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”我們知道，學(xué)生無(wú)論在道德上還是在智慧上，都是建構(gòu)性學(xué)習(xí)者。只有通過(guò)做，他們才能學(xué)得最好。要培養(yǎng)他們的良好品格，就應(yīng)給予他們各種各樣的機(jī)會(huì)，讓他們把各種道德觀(guān)念運(yùn)用到日常交往與活動(dòng)中去，通過(guò)反復(fù)的道德體驗(yàn)、發(fā)展和實(shí)踐各種道德技能，養(yǎng)成道德習(xí)慣。品德課要幫助學(xué)生掌握正確的行為的方法，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的行為習(xí)慣，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。因此，這一環(huán)節(jié)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，在在聽(tīng)聽(tīng)、看看、議議、說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)、做做中行為明辨是非。

如有位老師在《我愛(ài)我家》課堂教學(xué)中進(jìn)行“人人都有自己的家”話(huà)題教學(xué)時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聚焦到人們?cè)谑裁磿r(shí)候特別想家這一點(diǎn)上。在課堂上，學(xué)生這樣說(shuō)：爸爸在出差時(shí)特別想在家里的大床上美美的睡一覺(jué)；媽媽生病時(shí)特想家；我考試取得好成績(jī)，特別想回家與家人分享??，這時(shí)老師問(wèn)到：“同學(xué)們說(shuō)的這些現(xiàn)象非常有趣，可我不明白了，在家里坐坐，睡睡家中的床，和家人聊聊天??這些很平常的事情為什么有時(shí)候會(huì)讓我們特別想念呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，立即調(diào)動(dòng)他們的生活智慧七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：那是因?yàn)槟汶x開(kāi)家沒(méi)有你已經(jīng)睡習(xí)慣的床了；可能平時(shí)能和爸爸媽媽聊天你不覺(jué)得；那是因?yàn)槟阍诩疑畹煤芎昧?，離開(kāi)家很不習(xí)慣??有的同學(xué)正為問(wèn)題所困惑，當(dāng)他們聽(tīng)到同伴的分析，有的豁然開(kāi)朗狀，有的得到啟發(fā)若有所思狀?？粗鴮W(xué)生們思考的樣子，聽(tīng)著學(xué)生們的種種“高見(jiàn)”，那種家的親近感與歸屬感真的很強(qiáng)烈，我更高興的是，學(xué)生們已嘗試著從另一種角度來(lái)看待自己平常的生活，這樣一種新的感受不正是品德與社會(huì)課所追求的對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的豐富嗎？ 正如一名教育家所說(shuō)的那樣：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話(huà)發(fā)生共鳴，你自身就需同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！币朐谡n堂上奏出那和諧的一曲，小學(xué)品社課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際，每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，用不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)針對(duì)性的生活情境，不能只追求形式上的熱鬧，應(yīng)因需而設(shè)，只有這樣，才能讓情境成為品德課魅力的源泉，也只有這樣，我們的品德教學(xué)才會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想效果。