第一篇：在游戲情境中體驗美術(shù)活動

在游戲情境中體驗美術(shù)活動的樂趣

【摘要】早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學是教師根據(jù)教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。但是它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應(yīng)充分考慮使游戲與教學得到優(yōu)化結(jié)合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，并根據(jù)幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這學期，我將游戲與小班美術(shù)教學活動進行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

【關(guān)鍵字】游戲

教材

環(huán)境

興趣

蘇珊.郎格認為，藝術(shù)是一種情感的符號。學前兒童的美術(shù)中充滿了情感的色彩，早在兒童使用筆、顏料畫畫之前，他們的視覺就有明顯的對色彩形象的審美偏愛，表現(xiàn)出一種情緒的傾向。到幼兒期符合兒童自身的生活經(jīng)驗、愿望的美術(shù)作品，會使幼兒感覺到興奮和滿足。游戲是幼兒的基本活動?！皭塾螒颉笔怯變鹤钪匾奶煨?。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》（1925年）一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒園的教學是教師根據(jù)教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們在每一個教育活動中應(yīng)充分考慮使游戲與教學得到優(yōu)化結(jié)合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，并根據(jù)幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。

但是，在實際的幼兒園教學中，特別是繪畫教學中，我們會發(fā)現(xiàn)教師雖然已經(jīng)認識到游戲?qū)τ谟變簩W習的重要性，但在實際的教學中又陷入了機械模仿學習的困境——注重臨摹訓練，以畫得象不象作為繪畫的評價標準。幼兒感知經(jīng)驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導(dǎo)活動?！白層變涸谟螒蛑袑W繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。

觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅(qū)動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。

觀點二：游戲是幼兒繪畫過程中創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒繪畫過程中，這種愿望就是游戲。

觀點三；用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響??他們沒有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺嫛缤皵[家家”一般地進入角色。可見兒童繪畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。

觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現(xiàn)能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。

在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。日本選擇繪畫內(nèi)容也很注重幼兒繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。

同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如在涂色練習中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來擦香香：“一定要把臉上每個部位都要擦到，這樣才能露出漂亮的小臉”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還沒擦到，快擦滿了凈”??幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的小臉了！”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習的枯燥感。

二.創(chuàng)造具有游戲性的美術(shù)活動環(huán)境

要使游戲與美術(shù)教學優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。

（一）選擇豐富有趣的材料。

當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協(xié)調(diào)性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動

“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候，細心的孩子回驚喜地發(fā)現(xiàn)——煙火變顏色了，真美呀！紅和黃、藍和黃、紅和藍??幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了??”一個個都為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

（二）、創(chuàng)設(shè)自主參與的繪畫環(huán)境。

要讓繪畫成為一種幼兒自發(fā)的游戲，成為幼兒生活的一部分，讓幼兒想畫的時候有東西可畫，就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主的、不受拘束的繪畫環(huán)境。放上一些幼兒感興趣的事物，提供一些簡單的繪畫工具、一面展示墻，讓幼兒想畫就畫，并把自己的作品張貼在展示墻上，充分體驗到自主繪畫的樂趣。

三.讓幼兒在游戲中進行繪畫活動

是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學習，成長。

(一)、以游戲的口吻導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣

幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當?shù)慕巧?，即運用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“小兔過生日”中，請小朋友扮演小動物，“小兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會——游戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒，并在“小兔”的要求下，耳朵長在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊，耳朵長在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時，在幼兒討論與“排隊”中了解并繪畫出各種小動物的頭部不同特征。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

（二）、在玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

游戲是幼兒的主要活動，3-6歲的幼兒的學習是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的，只有在游戲中激發(fā)起幼兒對學習的興趣才能讓他們自覺自愿學習。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致的反復(fù)學習和操作，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學習繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔以及自然、輕松、愉快的環(huán)境下，獲得知識技能。對于幼兒來講，年齡越小，越?jīng)]有明確的 3

目的，他們常常把繪畫活動當作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。

根據(jù)幼兒的年齡、心理特點，我設(shè)計了“在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我們設(shè)計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”。然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，既“在情景中產(chǎn)生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣？它是什么顏色的？”“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地又多又綠，真好！瞧，可愛的小兔來做客了！”這些鼓勵能使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既“在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”。

（三）、教師指導(dǎo)語言的游戲性。幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持的時間很短，因此在繪畫活動中，教師應(yīng)采用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)。有一次在“把大獅子關(guān)起來”這一繪畫活動中，我給每一個幼兒的操作紙上都畫上一根竹簽，要求幼兒畫糖葫蘆，然后送給客人吃。小雨小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我畫好了！”對此我以一個客人的身份對她說：“是嗎，讓我看看你做的糖葫蘆圓不圓？”“喲，你看的糖葫蘆被水咬了一口啦，！快把糖葫蘆做圓點?！毙∮曷犃粟s緊下去又認真地畫了起來。用游戲的形式開展繪畫活動，對幼兒來說繪畫本身就是游戲，他們在涂涂抹抹中表現(xiàn)自己的感受、心情，享受繪畫游戲帶來的樂趣。因此，游戲化美術(shù)教學，在小班幼兒當中是非?？尚械模ㄟ^游戲與美術(shù)活動的結(jié)合，通過游戲讓幼兒有更充分的生活感受，就使幼兒在動動、玩玩中提高幼兒的繪畫能力，更提高了繪畫的積極性，為中班的美術(shù)教學作好了準備工作。

第二篇：在情境中想象在朗讀中體驗

在情境中想象 在朗讀中體驗

──《稱贊》教學案例

通城縣實驗小學

廖細燕

一、背景分析

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學中，我體會到了這一點。

二、教材分析與處理

《稱贊》一課，是新入選人教版的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！

三、教學過程

(一）、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標指出：“應(yīng)讓學生喜歡閱讀?！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了一個故事的情境，我興致勃勃地說道：“今天，老師給大家?guī)硪粋€美麗的故事大家想聽嗎 ？這個故事的兩個小動物就在我們今天要學的課文中

在同學們一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

（二）、以情激情──學生擋不住真情的魅力

要調(diào)動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。范讀一結(jié)束，就有同學舉手說：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？” 學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

（三）、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：“看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂?！痹诰x課文時，我重點引導(dǎo)學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按“讀一讀、演一演、評一評”的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，“稱贊”對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：“真好！請再讀一遍。”

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂！四、課后反思：

課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為學生展現(xiàn)個性的舞臺是每一位教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學，幾乎所有的設(shè)計都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶，這種做法沒有從實際出發(fā)，忽視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。本節(jié)課的教學做到以學生發(fā)展為本，以讀為主關(guān)注學生不同的理解和感受，體現(xiàn)了新課標的理念。概括起來有如下特點：

（一）、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學生之間對話的橋梁，教學中教者十分關(guān)注學生對文本的朗讀和語感的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內(nèi)容活化、活現(xiàn)。教學中我讓學生反復(fù)的讀書，使學生在多層次、多角度、多側(cè)面、多元化的讀書中悟到了稱贊給別人帶來的快樂。鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統(tǒng)教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權(quán)利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。

陶行知老先生非常推崇“教學做合一”他說做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開合理想象與創(chuàng)造性表演。一改學生被動閱讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發(fā)了學生的興趣，又展示了他們的才能。還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發(fā)了他們的潛能。這一精彩環(huán)節(jié)，把教學推向高潮。

（二）、以讀為主，合作交流。

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生發(fā)展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發(fā)展，這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一新型的學習方式，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，由學生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然后到小組內(nèi)讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內(nèi)容的選擇也是自主的，把學習的權(quán)力空間還給了學生，使不同學生都有收獲，調(diào)動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到稱贊以后，小獾除了高興以外，還有哪些表現(xiàn)呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作交流展開討論，因為這是學生理解的難點。由于學生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學習中，學生的個性得到了尊重，培養(yǎng)了學生合作意識與團隊精神。

正是由于教師在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學習氛圍，才使學生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但養(yǎng)成愛讀書會思考的習慣，而且學會了與人合作。

第三篇：在情境中體驗,在體驗中學習

在情境中體驗，在體驗中學習

——“認識線段”中真情境的創(chuàng)設(shè)

沈麗軍

“認識線段”是蘇教版第三冊第六單元“厘米和米”的第一課時學習內(nèi)容。如何讓二年級學生能感知抽象的線段并掌握其特征呢？在多次的磨課中，逐漸清晰認識：要讓學生在有效的真情境中體驗，建立線段的表象。在一次次情境體驗中感悟，學會表述線段的特征。

【試上】

童話情境引入：

師：今天，數(shù)學王國的小公主邀請小朋友去數(shù)學王國游玩，想去嗎？ 生：想！

師：小公主帶來了一封信，里面有2根線。（實物投影上擺放著2根彎曲的毛線。）師：比比看，哪根毛線比較長？ 生：紅線長。師：為什么呢？

生1：我看看就是紅線長。生2：把2根線放在一起比一比。?? 【思考】

上述教學情景完全是教師人為編造的童話情境，這樣的情境沒有絲毫趣味性，“美麗的小公主”直到下課也沒露面，“2根毛線”非得借用“小公主的信”展開嗎？這樣虛假的情境創(chuàng)設(shè)又能為新知孕伏多少？又能挖掘多少與新知識相關(guān)的數(shù)學問題？這種數(shù)學情境至少在相關(guān)數(shù)學教學中價值不大，甚至是無意義的。靜心反思，這樣的情境只是偽情境，除了能借

助課件讓外表華麗花俏外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。

創(chuàng)設(shè)怎樣的真情境，使學生真正受益呢？ 【再上】 活動情境引入：

師：（出示1根跳繩）誰來給大家表演一下跳繩，哪怕會跳一下也行。學生全部舉手，都在納悶：數(shù)學老師來上活動課嗎？不過，跳繩可是他們喜歡的一項活動，怎能錯過？

師：（再出示1根跳繩）這邊再請2人用這根繩子表演拔河。講臺一邊1個學生在跳繩，另一邊2人在拔河，好不熱鬧。師：誰能把跳繩時和拔河時的繩子樣子畫下來？

指名學生板畫。

師：2次活動中的繩子畫下來有什么不同？ 生1： 拔河時的繩子是直的。生2： 跳繩時的繩子是彎的。操作情境中認識線段特征：

師：觀察你們桌上的毛線（隨意擺放），你怎樣把它變直？ 生：我拉住毛線的2頭往兩邊一拉，彎的毛線就變直了。學生操作，發(fā)現(xiàn)線段的特征。

老師演示：在學生拉直的毛線中剪一刀，把毛線拉直。師：剩下的能看成是線段嗎？它的端點在哪里？ 生：是。（學生上前指出端點）師再演示：再剪一刀，把它拉直。再提問：還能看成是線段嗎？端點呢？ ??

操作情境中學生自創(chuàng)線段：

老師出示一張圓形紙片。提問：這張紙上能找到線段嗎？

不利用別的工具，你能在這張紙上變出一條線段嗎？ 學生動手探究。

指名一學生上前演示，折出一條折痕。

師：這條折痕就可以看成一條線段。這條線段的端點在哪里？ 師：你還能折出比這條線段長（短）些的線段嗎？ ??

整節(jié)課都貫穿著類似的小小操作情境、活動情境、探究情境，學生在這樣的真情境中開開心心地參與了，輕輕松松地掌握了線段的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。

【反思】

喬納森（Jonathan）在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！蔽覀兯非蟮恼媲榫巢粌H可以提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以有效地為課堂教學服務(wù)。

首先要做到：源自生活。兒童都是通過觀察大量生動的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實物，才建立有關(guān)“數(shù)”與“形”的認識的。只是兒童的這些經(jīng)驗常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的，因此，最有效的學習組織就是能積極地喚起兒童的這些經(jīng)驗，使他們能在教師有序引導(dǎo)下主動地去將這些經(jīng)驗“數(shù)學化”。再次教學時，活動情境（跳繩、拔河）的導(dǎo)入、操作情境（剪毛線、折紙片）的展開都是采用了學生熟悉的、感興趣的、與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)了一種貼近學生生活實際，易于感受和接納的感性教學情境，這樣能夠激發(fā)學生已有知識儲備和情感認知，引起學生探究的興趣，產(chǎn)生教與學的共鳴，感受數(shù)學與生

活同在的樂趣。

其次是激發(fā)興趣。真情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調(diào)動兒童的學習積極性，讓他們主動地參與到數(shù)學活動之中，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索。教學中，我們要選取兒童身邊的、感興趣的、切合學生的認知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學習新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學過程之中，從而實現(xiàn)情感層面上的“樂學”。如上述數(shù)學課“跳繩”、“拔河”是學生感到新奇的，是“非常規(guī)性”的。這就給學生一開始上課就設(shè)置了懸念，激起了學生學習、探究的欲望，使教學過程波瀾起伏，喚起、維持和強化學生學習的積極性，學生便能夠快速、有效地投入到數(shù)學課堂中來。

第三是孕伏、體驗。真情境的創(chuàng)設(shè)不能簡單的就因激發(fā)學生的興趣而設(shè)置，真情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學生玩過動過之后有思考、有回味，要有數(shù)學思維的空間，更要為后面的新知學習中的難點作好鋪墊、孕伏。第2例中通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學生在笑聲中、在積極思考中不知不覺地把握了“線段是直的；有2個端點；線段是有長有短（有限長）”的新知，從而實現(xiàn)了認知層面上的“會學”。教師只有結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的數(shù)學學習情境，才能讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟、“做”中體驗、“做”中解決、“做”中經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。

教學有法，教無定法。教學需要情境，只有從教學內(nèi)容和學生的認知實際出發(fā)，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，巧妙地設(shè)置問題，使學生產(chǎn)生強烈的探究需要和動機,引導(dǎo)學生積極思維的情境，才是我們所需要的真情境。

第四篇：在情境中體驗學習的快樂

在情境中體驗學習的快樂

──談小學信息技術(shù)課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)

浙江省浦江縣浦陽一小 張正陽

摘要：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習情境的創(chuàng)設(shè)，認為學習情境是教學設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。信息技術(shù)課堂教學中多媒體的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效條件。本文從故事情境、問題情境、美感情境、游戲情境、競賽情境五個方面闡述了學習情境的創(chuàng)設(shè)策略，以期在信息技術(shù)課堂教學活動中起到提高教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認為情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學生帶著真實的任務(wù)進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識

與經(jīng)驗去內(nèi)化所學的新知識，發(fā)展能力。

一、多重刺激，創(chuàng)設(shè)故事情境 1．在“故事”中引出課題，出示任務(wù)

實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教學目標，盡可能多設(shè)計富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進行創(chuàng)

編，這樣更具有實效性。

如在學習《圖形的轉(zhuǎn)動與縮放》時，可以設(shè)置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個籃子去外婆家，這時發(fā)現(xiàn)籃子太大了，這時就把學生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學習中來?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現(xiàn)了三條路:一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當中阻塞了。這個時候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達外婆家就必須使她轉(zhuǎn)向正確的方向。這樣，在不知不覺中，學生們認識及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動。通過“故事”出示任務(wù)，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然

而然也收到了良好的學習效果。又如在使用老教材中的一例《金魚在缸外》，利用多媒體技術(shù)展示金魚在缸外呼救的故事情景，請我們同學來一次拯救魚兒的大行動，把小魚兒移回到缸內(nèi)，通過這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開始行動，動作快的同學已經(jīng)在交流解決方法，原來可以通過選定和拖放等操作來完成，此時同學們心中已豁然開朗，自然而然也很快把自己的魚兒放回到缸內(nèi)，達到鞏固知識、掌握操作技能的目的。

2． 進入故事“角色”，完成學習任務(wù)

教師要善于利用信息技術(shù)多媒體技術(shù)，要善于利用教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學生在故事充當“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務(wù)。通過“角色”扮演，讓學生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學習環(huán)境，更有利于提高學生對新知識的探究興

趣，提高學習能力。

如在教學浙江攝影出版社三年級上冊第9課《花香滿園》時，在“畫圖”把一朵花當種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學們紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達到了高潮。通過師生共同討論和交流了復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學們致謝。這節(jié)課，同學們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗了一把助人為樂的快樂。

3．創(chuàng)作“故事”，延伸任務(wù)

在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學習主題和學習內(nèi)容，讓同學們創(chuàng)

作故事，利用學習結(jié)果來編故事。

如在教學《動物聯(lián)誼會》一課，學習內(nèi)容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓同學們在故事中完成任務(wù)，還可以鼓勵同學們利用自己的作品創(chuàng)作一個童話故事。先讓同學們玩一個小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯(lián)誼會”，再請同學們幫忙找場地和動物朋友們。同學們在輕松愉快的故事中學習了操作方法，完成了作品，再請同學們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粋€故事，說說看，“你的‘動物聯(lián)誼會’是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節(jié)目??”也比比看，誰創(chuàng)作的作品最美，誰編的故事最有創(chuàng)意。通過編故事的方法，不僅讓同學們在愉快的心情完成了任務(wù)，還延伸了任務(wù)，對于他們的語言組織和表達能力也有一定的幫

助。

二、巧問設(shè)疑，營造問題情境

這是在小學信息技術(shù)教學中最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造

火花的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，將學生引入一種與問題相關(guān)的情境。使學生處于良好的智力背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時要注重激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，提高學生探究和解決問題的興趣。如在學習金山畫王《奇異的繪畫天地》時，通過動物貼圖，河里出現(xiàn)了幾只河馬，創(chuàng)設(shè)問題情境：河馬整個站在水上使畫面顯得不真實，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個問題？這一問題情境既推出了新問題，還給學生指出了繪畫工具里有能解決這個問題的辦法，激勵學生自己先去探索。通過逐一使用工具，學生們發(fā)現(xiàn)使用了水滴后可以解決這個問題，因為河面上出現(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學生采用了魔術(shù)棒里的泡泡工具,使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個問題?？梢娏己玫膯栴}情境在激發(fā)學生思考，引起認知需要，促進思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)美感情境

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對學習而言，這種由美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象，成為推動學生積極思維的驅(qū)動力。在計算機學科教學中，美也是無處不在。在教學中，如果注意創(chuàng)造機會，捕捉契機，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、那么不僅對學生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時也能以

美啟真，以美導(dǎo)善。

像在教學電子賀卡一課時，我從傳統(tǒng)賀卡導(dǎo)入，告訴學生與傳統(tǒng)賀卡相比，電子賀卡表現(xiàn)更豐富。我把幾張精美的電子賀卡展示給學生，讓學生在“博覽”中欣賞美、品味美?；顫姷膭赢?、絢麗的色彩、優(yōu)美的旋律，處處給人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心靈。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇、習慣于游戲，如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術(shù)的一種動力。依據(jù)兒童好玩的特點，指導(dǎo)學生在學中玩，在玩中學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生學習興趣，可以把要學的知識設(shè)計成游戲，讓學生在玩中學到知識。

例如在教學鼠標的使用時，我不在講解一些概念上花很多時間，而是利用電腦中的游戲幫助學生掌握鼠標的基本操作。讓學生運行游戲軟件練習“紙牌”游戲，一聽玩撲克，學生們興致盎然，個個躍躍欲試，學生在樂此不疲地玩“紙牌”游戲的過程中，“指向”、“單擊”、“雙擊”、“拖動”這些鼠標的基本操作方法掌握起來就簡單多了，學生的學習興趣也更濃了。像低年級學生在剛開始學計算機時，熟悉鍵盤是入門課程，想把鍵盤使用熟練做到盲打卻不是一件容易的事情，初學者往往連手都不知道往哪兒放，有時找一個字母或標點要找好一會兒，單純的記憶又過于枯燥，學生很難長時間集中注意力，那怎么辦呢？采用“警察抓小偷”或“空中射擊”游戲試試！讓學生在游戲中不知不覺地熟悉鍵盤的操作。

當然在游戲時也應(yīng)該注意“正確引導(dǎo)，合理控制，有效選擇”的原則，對于游戲的取材和活動時間進行嚴格控制。

五、創(chuàng)設(shè)競賽情境

當今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會?，F(xiàn)代人要以積極的姿態(tài)，主動迎接各類挑戰(zhàn)，參與各類競爭，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。在教學中，老師把學生當成了認識的主人──參賽選手，充分發(fā)揮他們在認識過程中主體作用。教師利用每個學生都有強烈的創(chuàng)造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，把認識的對象和任務(wù)從學生的間接需要變成了直接需要，形成了強烈的內(nèi)部動機。這種從心靈深處涌現(xiàn)出的強烈的探求欲望和自我成就感，是激發(fā)興趣的最根本的源泉。有了濃厚的學習興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活

多變，為學好信息技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合教學內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如學生學會了打字，舉行學生打字比賽，繪畫比賽等。使學生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。通過實踐證明了競賽的過程也是很好的學習和提高的過程。

信息技術(shù)中，教學情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是用語言描述的，可以是實物演示，可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進行模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中，主動探究，體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到科學素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。

淺談小學信息技術(shù)教學

人類社會已經(jīng)進入一個嶄新的信息時代，信息無處不在，無時不有，因此信息技術(shù)課終將成為中小學的必修課，面對教材的年年更新、硬件設(shè)備的陳舊和不足以及學校的重視程度又不夠等現(xiàn)狀，要想上好這門新學科也很不簡單，通過對一些優(yōu)秀教師對教學理念的反復(fù)研究和自己的勤奮、探索，在教學方面我也有一些成功的體驗和歡樂。就這

些感受和大家交流一下。

首先，我認為上好一堂課教師必須要注重教學設(shè)計。

教學設(shè)計的時候要考慮的東西是比較多的，既有學校硬件條件的情況分析，如學校的機房中已有機器能不能滿足學生？你所設(shè)計的學習任務(wù)是否適合學生？你的教學策略應(yīng)用妥當與否？另外還要分析學生的情況，如班上學生對所學內(nèi)容的前期準備程度怎么樣，有沒有學生已經(jīng)對這部分內(nèi)容掌握了，如果有的話，這部分學生將如何安排等等。

其次，教師必須具備良好的課堂調(diào)控力。

在課堂上，作為教師，必須具備能調(diào)整和控制學生的學習流程、免于偏離主題的調(diào)控力。譬如一些學生在上課的時候，往往偷偷地做些小動作，我覺得這本來是很正常的，但如果教師的調(diào)控能力以及學習環(huán)境的感染力已達到一定程度的時候，這些學生還會被重新吸引到學習中來，這是一種成功，也是激勵教師繼續(xù)進取的源動力。

第三，教師必須具備一套行之有效的教學方法。

1．導(dǎo)入法。小學生初次接觸計算機，都懷著一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計算機是用來干什么的，想切身體會一下操作計算機的樂趣。我就抓住學生這樣的心理特征及時啟發(fā)、引導(dǎo)他們以最佳的學習狀態(tài)進行學習。如教《認識計算機一課》這課時，我在導(dǎo)入新課時先提出這樣的問題：你見過計算機嗎？計算機有什么作用？學生紛紛舉手，興奮地告訴我在商場、銀行、車站、碼頭、街上見過計算機，并簡單地說出計算機的作用。接著讓學生觀看《漫游電腦世界》錄相片，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界。通過觀看錄相片，學生產(chǎn)生了計算機可以輔助人們進行多種工作，而且也是人類社會生活中必不可少的工具等想法。這時學生的學習興趣都很濃，教學氣氛活躍，從而

順利地進入了新課的學習。2．比喻法。對于小學生來說，信息技術(shù)課教學中的一些抽象概念和專業(yè)名詞較難講解，學生也難以接受，如何使這些看似枯燥無味的內(nèi)容變得生動形象呢？我就采用了比喻教學法，適當用一些通俗簡單地比喻和貼近生活的例子來講解那些學生尚未接觸過的知識。如講授計算機的硬件和軟件這兩個概念時，我這樣進行比喻：像顯示器、鍵盤這些看得見、摸得著的東西稱為硬件，但計算機同時還得有軟件才能真正地工作，就好比把人的身體當作電腦的硬件，那思維就如同人的大腦，人一旦沒有了思維就成了行尸走肉，同樣，電腦沒了軟件就是一堆無用的機器；又如：講授文件名的認識時，學生往往不明白文件名為什么要由文件名和擴展名組成，我就這樣比喻：文件名就象人名，人名是由姓氏和名字組成，中國有百家姓，而名是無限的，計算機的文件名也是如此。諸如此類比喻，如果用得好用得貼切，可以達到比較理想的教學效果。3．實踐法。在信息技術(shù)課教學中，實踐法是指學生在教師的指導(dǎo)下，借助計算機等多媒體對某一方法、步驟反復(fù)實踐籍以形成技能、技巧或習慣的教學方法。這種方法既是學生的自我檢測和對教師教學效果的及時反饋，也是學生掌握計算機技能的主要途

徑。實踐操控法主要有以下幾種方式： ①教師演示。由于小學生的理解、應(yīng)變能力還在培養(yǎng)之中，因此光憑教師干巴巴地講授某類知識時，他們不一定全能領(lǐng)會。比如指法、鼠標的使用等。但是小學生的模仿能力極強，通過教師演示，他們就可以比較快地接受。如果利用網(wǎng)絡(luò)教室的“轉(zhuǎn)播示范、同步執(zhí)行”，那么教學的效果會更好。②分類輔導(dǎo)。雖然上機課是以學生為主，教師也要勤于輔導(dǎo)。這是因為在實踐中一些微小的錯誤，比如無空格、程序中的一個字符錯誤等，這些細小的問題學生自己在上機時是很難發(fā)現(xiàn)的；也可以將學生分成幾個人一組，組內(nèi)互相幫助，互助互學。③實際運用。素質(zhì)教育的一大特點就是跨學科。傳統(tǒng)的學科教育往往只局限于某一領(lǐng)域。信息技術(shù)為“以學生為主體”的跨學科教學提供了極好條件。學生可以利用信息技術(shù)對其他學科進行鞏固性練習和整合創(chuàng)造。例如：用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用Word設(shè)計賀卡、辦報，用電子郵箱收發(fā)郵件等，這些學生既感興趣，又容易上手。4．興趣激勵法。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。當我?guī)е鴮W生在計算機上進行指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自覺“挑戰(zhàn)”，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。結(jié)果形成了全班比，年級比，全校比指法的熱鬧景象，這還是不過癮，下課后，有的學生對我說：“下節(jié)課我一定超過他?！边€有的說：“老師我要跟你比?！??對操作不理想的人，有時我個別指導(dǎo)，有時讓“小老師”指導(dǎo)，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，讓他們在耳濡目染中一點點進步，當聽到老師鼓勵贊揚的話語時，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。經(jīng)過努力，所有這些換來了意想不到的收獲：學生們用“畫筆”、“PowerPoint”和“Word”制作了許多幅優(yōu)秀作品。家長們看到自己孩子的進步，對電腦也有了新認識，知道了信息課在素質(zhì)教育中的重要地位”。

總之，讓全體學生在課堂上投入地學，是每位老師渴望達到的最高境界。深信只要讓自己全身心的角色投入，不會有做不好的事。

淺談信息技術(shù)教學中的“任務(wù)”設(shè)計

湖北省武穴市實驗小學 趙淑華 湖北省宜昌市外國語實驗小學 賀濤

“任務(wù)驅(qū)動”教學法，是指“讓學生在一個個典型的信息處理‘任務(wù)’的驅(qū)動下展開學習活動，引導(dǎo)學生由淺入深、循序漸進地完成一系列‘任務(wù)’，在完成‘任務(wù)’的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。”因此，設(shè)計的“任務(wù)”應(yīng)有利于學生的發(fā)展。如果能在理解“任務(wù)”的真正含義后，創(chuàng)造性地運用任務(wù)驅(qū)動教學法，將會起到事半功倍的效果。筆者在平時教學中從以下幾個方面做了一

些嘗試，取得了較好的教學效果。

一、激發(fā)學習興趣，設(shè)計趣味性“任務(wù)”

根據(jù)小學生好奇心強、注意力不集中的特點，在教學中，應(yīng)盡量設(shè)計一些能讓學生積極參與的趣味性“任務(wù)”，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的強烈欲望，讓他們自覺

自愿地去學習。

例如，在小學低年級學生學習鼠標的“拖曳”操作時，教師可設(shè)計這樣的任務(wù)：昨天老師玩了一款好玩的拼圖游戲，可惜沒有拼成功，你們能幫幫老師嗎？??學生們躍躍欲試，興趣高漲，從而很容易達到教學目標。而小學高年級學生會隨著年齡的增長，學習能力也逐步增強，此時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如：用Flash制作變形動畫，我設(shè)計了“圖形任我變”的任務(wù)，首先欣賞一組有趣的Flash動畫，初步激發(fā)學生的學習興趣，通過玩“過關(guān)”游戲，掌握變形動畫的制作要領(lǐng)，最后，發(fā)揮想象自己設(shè)計一個有個性的變形動畫。在學習過程中，不斷呈現(xiàn)已完成的學生作品，進一步激發(fā)興趣。整節(jié)課學生都興趣盎然，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

二、結(jié)合學生實際，設(shè)計階梯性“任務(wù)”

作為教師要對每個學生的認知水平有充分的了解，設(shè)計出具有階梯性的“任務(wù)”來滿足不同層次學生的要求。這樣，學生就不會因為太容易完成而失去動力，也不會產(chǎn)生畏難情緒而喪失興趣。在設(shè)計任務(wù)時，可選擇一些“伸縮”性較大的主題，例如用Word制作環(huán)保小報時，就應(yīng)該要求能力強的同學使用藝術(shù)字、文本框、圖片等盡可能地豐富自己的作品，而對能力弱的同學，教學目標應(yīng)適當放低。在評價環(huán)節(jié)，對不同層次學生的作品都予以展示，師生共同提出閃光點和待改進的地方，使學生產(chǎn)生成就感以及前進的動力。

三、注重能力培養(yǎng)，設(shè)計遷移性“任務(wù)”

信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，學校的硬件設(shè)備無法跟上發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學生在學校學到的信息技術(shù)知識與技能相對滯后。因此，在教學中更應(yīng)注重學生信息能力的培養(yǎng)。常言道“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學生學會學習，具備能力，才能使其終身受益。因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，應(yīng)著重考慮是否有利于學生信息能力的發(fā)展。例如：在學習PowerPoint關(guān)于文字修飾、插入圖片等內(nèi)容時，我設(shè)計了“節(jié)日的祝福──做賀卡”的任務(wù)，在學習資源網(wǎng)站中提供做賀卡需要的素材，學生根據(jù)需要自主選擇、處理，由于在Word的教學中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容，因此在此次學習中，教師只需稍作點撥，剩下的可以讓學生自己去摸索著完成。任務(wù)完成了，學生的自學能力以及獲取信

息和處理信息的能力也得到了發(fā)展。

四、整合其他課程，設(shè)計實用性“任務(wù)”

《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學?！币蛱鼐W(wǎng)提供了廣泛的學習資源，使信息技術(shù)與其他課程的整合必定成為今后課程改革發(fā)展的方向。在以信息技術(shù)為媒介的學習中，作為學習主體的學生必須具備一定的信息素質(zhì)。因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，可采用其他學科的內(nèi)容作為任務(wù)主題，以信息技術(shù)為工具和手段，在解決學科問題的同時，掌握信息技術(shù)知識與技能，從而培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)。如，“拯救大熊貓──圖片的修復(fù)”任務(wù)整合了美術(shù)學科的內(nèi)容；“我愛古詩詞──搜索引擎的使用”整合了語文學科的內(nèi)容等。這些實用性的任務(wù)能夠很快拉近學生與信息技術(shù)的距離，使信息技術(shù)融合到學生的日常學習中去，能有效地培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)。

總之，在信息技術(shù)教學中教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計出使學生感興趣、能夠促進學生發(fā)展的一系列“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、形成能力。

小議語文多媒體教學

四川省順慶市梵殿小學 尹云

我們處于一個知識不斷豐富，科技迅猛發(fā)展的新時代?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體成為普遍的傳遞信息的工具，它們對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。同時，也給教學帶來了沖擊，給語文這門古老的學科注入了新的血液。

多媒體打破了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學模式。多媒體教學化繁為簡，變抽象為形象，能讓學生在短時間內(nèi)學到更多的知識。所以，在語文教學中，合理使用多媒體，就會使課堂教學如虎添翼。

一、提高了學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，心理學家認為，興趣直接構(gòu)成學生的學習動機的主要成分。事實表明，各個年齡階段的學生都喜歡影視、音樂、游戲等有聲有色的東西，而多媒體教學，就給學生營造了這樣的學習氛圍，增強了教學的感染力。如上《觀舞記》一課，可以用配音樂的舞姿來導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣。因為多媒體教學立體式的刺激了學生的感官，足以讓學生激起求知欲。調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從而使學生主動學習，激發(fā)創(chuàng)造

力。

二、增加了課堂容量

語文是一門基礎(chǔ)課，也是一門綜合課，可以說她包羅萬象。教學中要接觸到各門學科，各種事物。而多媒體教學可以在極短的時間內(nèi)將與課文有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，加大課堂的知識容量。在上《探索月球奧秘》這篇綜合課時，應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月食、潮汐等的知識，它們涉及到關(guān)于地理、物理、文學??，教師在互聯(lián)網(wǎng)上能很容易的找到這些知識，再通過制作課件又能很直觀的展現(xiàn)給學生。還可以讓學生自己查找關(guān)于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯(lián)等各種資料，從而拓寬學生的視野，增大學生的知識面，提高學生素質(zhì)。所以，多媒體教學能讓語文課上得更形象、生動、有趣。

三、培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力

在語文課堂中，我們應(yīng)達到“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”的效果。想象力是創(chuàng)新的翅膀，有豐富想象力的學生，大多具有創(chuàng)新思維的品質(zhì)。而采用多媒體教學，就有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。如上《口技》一文時，可以給學生播放一段口技，讓學生來描述其間的情景。這樣，學生就可以通過他們大膽的想象力和創(chuàng)新能力，描述出不同的情景。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，也就是讓學生打破40分鐘的時空的限制，讓思維活躍起來，讓他們的想象力不受羈絆，讓他們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。

四、突出重點，突破難點

多媒體教學可以將重點通過畫面、聲音強調(diào)、動畫效果（比如在重點語句上通過動畫效果來加著重符號）來突出；抽象的文字符號所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵也通過語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解等形象的展現(xiàn)出來。如《看云識天氣》一文，云有種類有卷云、卷積云、積云、高積云，概念抽象，區(qū)分困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現(xiàn)在同學面前。學生再結(jié)合生活中諺語和觀察的現(xiàn)象，幫助學生理解課文，解決難點，同時真正做到讓學生能“看云識天氣”。

五、激發(fā)學生在情感上的共鳴

在語文教學中，應(yīng)不失時機運用電教手段，激發(fā)學生的情感使之與作者產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在講《斑羚飛渡》一文，要培養(yǎng)學生保護野生動物的意識，就可以播放斑羚飛渡（老斑羚為小斑羚架起生命之橋）的場面，感動他們，還可以播放《可可西里》的勇士保護藏羚羊的片斷，讓學生產(chǎn)生共鳴。但是，運用多媒體教學，要掌握好度，否則將會走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：分散注意力。在多媒體教學時，有些學生熱衷于音樂和動畫，甚至討論屏幕上哪些地方怎么好玩，影響其他的同學。學生的興趣調(diào)動起來了，可是注意力分散了，所以，在制作課件時，要注意：不要所有的課件都有很多的聲音、圖片、影片。能簡就簡，不要作過多的延伸，要緊扣課文，更多的資料留給學生去查詢。這樣不僅不會分散學生的注意力，還培養(yǎng)了

學生的自學能力。誤區(qū)二：從被動到被動

大力推進素質(zhì)教育改革，很重要的一點就是要讓學生學會自主學習，即真正變成學習的主人，要從被動變成主動?，F(xiàn)在的多媒體教學在校園中隨時可見，但許多多媒體教學使教師變成了放映者，學生變成了觀眾，教師的主導(dǎo)性和學生的主體性都得不到很好的體現(xiàn)，學生其實是從被動到被動。所以，我認為教師在制作課件時，應(yīng)多設(shè)計一點與學生互動的環(huán)節(jié)，讓學生從被動中解脫，做學習的主人。

第三個誤區(qū)：多則“累”

多是指過渡運用多媒體教學，“累”是指學生產(chǎn)生厭學情緒。我們學校有一個物理教師，很會運用多媒體來教學。他幾乎每周都要帶學生到多媒體教室上課，由于教室小，規(guī)定是學生自愿參加。剛開始時全班有69人上課，到期末的時候只有30多人上課了，為什么學生去了呢？的確，多媒體教學會很大程度激發(fā)學生學習興趣。也正因為激發(fā)了學生的學習興趣，學生就會想親自操作。但現(xiàn)實的教學環(huán)境，還沒達到學生也能自己運用多媒體的地步。當一個人，喜歡上一件事，但是不能親自體驗，興趣就會逐漸消失。學生也是這樣，不要讓他們──多則“累”，而應(yīng)該是──簡則“明”。除此之外，許多老師喜歡追求新奇，總認為，只要是學生沒見過的就一定會起到增長見識，拓寬知識面的作用。但過多的追求新技術(shù)，課堂教學將會舍本求末。因此，在語文教學中，運用多媒體要恰當合理，才會提高教學的成效。反之，則弄巧成拙，會給語文課帶來不良影響。我們不能把教學完全變成多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而是

應(yīng)該把多媒體技術(shù)融會到教學中去。

小學信息技術(shù)教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)第二小學 吳杰

摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，尤其是信息學科，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活力，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新的作用顯得越加巨大和

不可替代。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新 能力 教育

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出以前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。尤其是信息學科，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非簡單重復(fù)前輩已經(jīng)做成了事情的人。可見，好的教育應(yīng)該培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新的作用顯得越加巨大和不可替代。而培養(yǎng)未來公民的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個民族的創(chuàng)新能力，都離不開教育，離不開廣大教師創(chuàng)造性地工作，廣大學生創(chuàng)造性地學習。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為學校教育中的一個重要的教育目標。那如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西（即獲得知識的方法）交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。讓教師充分認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓練和灌輸知識的工具，它應(yīng)該

是發(fā)展認知的手段。

從明確素質(zhì)教育核心問題，明確以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力、創(chuàng)造能力作為教學目標這樣的目標出發(fā)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學觀念，用科學的方法啟迪學生的智力，培養(yǎng)學生良好求知欲望；其次要從“學”這一環(huán)節(jié)入手，從學的角度出發(fā)，用學生的眼光研究教學方法和學習方法，真正作到“想學生所想”。例如：在學校信息技術(shù)課時相對較少的情況下，教師為完成教學任務(wù)，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實這是一種錯誤教學方法，多數(shù)學生并不理解命令及部分內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識，面對計算機，還是不會操作。我覺得在信息技術(shù)教學過程中，要不斷更新教學觀念，利用計算機優(yōu)勢，綜合利用多種教學模式和方法，以利于學生理解吸收角度出發(fā)，發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，利用現(xiàn)代化的計算機信息技術(shù)進行課堂教學，從而起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可對其它學科的學習起協(xié)調(diào)、促進作用，為未來的高層次

創(chuàng)造活動打下良好的堅實基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。因此，只有使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能在學習中逐

步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。1．明確目標，激勵學習

目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預(yù)定的目標不懈的努力追求。例如：我在信息技術(shù)教學中采用長遠目標與學習目標相結(jié)合的方法，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領(lǐng)悟?qū)W習計算機的迫切性。同時，信息技術(shù)課堂上，展示學習的目標，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而調(diào)動學生學習的積極性，使學生自覺投入

參加學習，激發(fā)進取心。2．運用競賽，樂于學習

由于小學生年齡的特點之一是爭強好勝，所以使小學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于文字輸入練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次文字錄入競賽，利用計算機本身的練習軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及文字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

3．利用課程特點，深化學習

激發(fā)學生的認識興趣，教師首先要把學生當成認識的主人，充分發(fā)揮學生在認識過程中的主體作用，將教師對學生的外部要求變成學生的內(nèi)在需求，使之形成強烈的內(nèi)部動機，引起學生的興趣。例如在教學基本鍵位時，由于小學生對鍵盤的布局不熟悉，同時根據(jù)小學生年齡的特點我就采用“金山打字通2003”中的打字游戲，既滿足了學生好動的特點，又使學生在不知不覺中練習了基礎(chǔ)的打字方法。

信息課程所特有的五彩的畫面、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學中，我結(jié)合教材，結(jié)合生活實際，大膽進行教學設(shè)計，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1．創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動積極性

只有學生成為課堂的主人，學習的主人時，他們才能自由思考，才有可能進行積極創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力才有可能得到培養(yǎng)。因此調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點教師首先必須對學生充滿信心，相信每個學生都能學好，都有創(chuàng)造才能。在教學中教師應(yīng)啟發(fā)學生獨立提出問題、分析問題和解決問題、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調(diào)動生的創(chuàng)造積極性，形成開放型的課堂，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力鋪平道路。例如：在學習幻燈片制作的時候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導(dǎo)入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅(qū)動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調(diào)動了學生學習的積極性。

2．設(shè)置情境，激發(fā)想象力

想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點，設(shè)計一些新穎巧妙、聯(lián)系性強的內(nèi)容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

例如，在教WORD時，我先示范在WORD中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術(shù)型時，全班同學發(fā)出驚訝的聲音，在這個濃烈的學習氣氛中，再讓學生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學觀看。在這個過程中，即完成了教學任務(wù)，又提高了學生的思維能力，即激發(fā)學習的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

3．學用結(jié)合，加強記憶力

電腦學習有其知識性和實踐性兩個方面，不能把電腦作為單純的知識來學習，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”。用在學電腦上也一樣。特別是信息技術(shù)教師如果只滿足課堂上講講，或者說還只是重視知識的講解，而缺少實際應(yīng)用，那么在抓素質(zhì)教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學習的目的不是研究一門學問，而是一種本領(lǐng)。其實我們的學生電腦知識掌握的并不少，但由于不注重運用或運用在其它方面，所以忘得特別快，或者說學得特別累。但如果能把課堂上學的東西在上機時間通過電腦操作來加以鞏固，這時候的心情是愉快的，記憶是輕松的。例如在教學電子郵件這一課時，由于學生對電子郵件是一個陌生的概念，所以在教學中，每講一步學生操作一步，使學生在學習中使用，在全部講解演示完操作的方法后，再讓學生練習一次，這樣不僅掌握了所學的知識，同時也鞏固了所學的內(nèi)容。我深刻體會到，要在教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)不僅要更新知識，充實自己，保護學生的好奇心與求知欲、引導(dǎo)學生大膽地思考。同時，教師在教學中也應(yīng)注意創(chuàng)造，只有具有創(chuàng)新能力的教師，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)

新能力。

總之，利用計算機教學中的創(chuàng)造教育因素，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設(shè)計，以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路，讓學生創(chuàng)造思維與個性長足進步，從而在計算機教學中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地

多媒體輔助教學在小學幾何教學中的應(yīng)用

上海市浦東新區(qū)晨陽小學 杜宏杰

在數(shù)學課堂教學中，運用多媒體技術(shù)輔助教學，極大地豐富了課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學問題簡單化等?；谝陨险J識，下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勅绾芜\

用多媒體進行幾何教學。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，引導(dǎo)學生對數(shù)學充滿向往，具有良好的學習興趣是我們在數(shù)學教學過程中的一個重要目標。當前部分學生在學習數(shù)學的過程中，存在著畏難情緒，對數(shù)學不感興趣，很重要的原因之一是教師沒有注意培養(yǎng)學生的參與意識，把學生放在被動接受的位置上，沒有根據(jù)小學生的心理特征創(chuàng)設(shè)一個讓學生積極參與的情境。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它教學方式無法比擬、無法替代的作用。

例如教學“長方體和正方體體積”的應(yīng)用時，在導(dǎo)入階段我運用多媒體向?qū)W生播放了烏鴉喝水的故事：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它飛呀飛呀，突然看見了一個長7厘米、寬5厘米、高20厘米的長方體瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，只有14厘米深，而且瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多大小相同的玻璃球，它想了想，銜起一個把它放進了瓶子里，這時瓶子里的水上升了0．2厘米，于是，烏鴉就把剩下的玻璃球一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉喝著水了。同學們，烏鴉憑借著它的聰明才智喝到了水，那么你們能否憑借著自己的聰明才智求出烏鴉所用的玻璃球的體積呢？這就是我們待會兒要講解的一道例題。學生們一聽這是待會兒要學習的新內(nèi)容，學習興趣一下子被激發(fā)了出來。此時，我讓學生再次欣賞烏鴉喝水的故事，并讓學生在欣賞時仔細觀察瓶子里水的變化情況，從而得出玻璃球的體積就是瓶子里上升0．2厘米的水的體積。學生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄

清楚了知識的形成過程和結(jié)果。

二、化靜態(tài)為動態(tài)，突破教學的重點、難點

在幾何教學中有一些比較抽象的概念等，學生往往感到很難理解，有時即使教師一遍又一遍地重復(fù)講解，學生還是一知半解，似懂非懂。這時我們就可以采用多媒體教學，化靜為動，讓學生去充分感知，并在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，使原本抽象化的內(nèi)容形象化，使文字化的內(nèi)容圖像化，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如在教學同一圓里的半徑（直徑）的長度都相等這個知識點時，利用多媒體演示一條半徑（直徑）繞著圓心旋轉(zhuǎn)一周，讓學生直觀感知到圓內(nèi)有無數(shù)條半徑（直徑），每條半徑（直徑）都相等；在教學直徑和半徑的關(guān)系時，學生通過畫一畫、量一量的方法已初步感知了直徑與半徑的關(guān)系，這時在屏幕上讓直徑以圓心分為兩半，分別閃爍，同時出示板書：d＝2×r，r＝d÷2，學生對知識的理解肯定更為透徹。又如在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于在現(xiàn)實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設(shè)計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現(xiàn)一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長?！苯柚@樣動態(tài)的演示，學生頭腦中出現(xiàn)了“無限長”的情景，學生對“無限延伸”一詞有了真正的認識，從而突破了這節(jié)課的教學難點，提高了教學效率，也培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

三、虛擬現(xiàn)實世界，注重教學聯(lián)系生活實際

常規(guī)教學由于受到時間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實際生活情境，從而限制了學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，而新課程改革又強調(diào)“數(shù)學知識生活化”和“在生活中學數(shù)學”的學習方式。為了適應(yīng)新課程改革精神，我們可以通過應(yīng)用多媒體教學虛擬豐富的情境，來彌補常規(guī)教學在這方面的不足。

例如在教學“長方形和正方形面積的應(yīng)用”時，如果采用傳統(tǒng)教學，學生很可能難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。因此，我在設(shè)計這一內(nèi)容時，給學生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”──超市情境。超市的貨架上，有各式各樣的地磚，學生只要點擊其中任意一種地磚便可了解到該種地磚的所有信息（譬如：甲種地磚是邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種地磚是邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種地磚是邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元??），然后讓學生利用了解到的信息，自己去解決實際生活中的問題：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。請你為媽媽做參謀，從超市的貨架上挑選一種適合你家的地磚。通過這樣的教學，使每個學生自然地把所學的知識與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、化抽象為具體，提高學生的解答能力

多媒體不僅靈活性強，易體現(xiàn)學生的思維過程，而且還可以解決學生難以表達的困難，它可以把抽象的內(nèi)容具體化，把復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡單化，學生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡捷的解題途徑，促進思維的敏捷靈活。

例如在講授幾何圖形中組合圖形面積計算的技巧和方法時，運用多媒體來輔助教學，既能向?qū)W生形象地展示所利用的翻折法、割補法、平移法、旋轉(zhuǎn)法等，又能利用電腦的活動性、靈活性啟迪學生靈活快捷地思維。這樣，通過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、具體地再現(xiàn)出來，不僅豐富了數(shù)學知識，更培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

綜上所述，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，使具體的畫面與抽象的數(shù)學內(nèi)容緊密聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)的教學方法，使學生正確形成完整的數(shù)學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的能力，提高了課堂教學效率。

淺談如何在信息技術(shù)課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江蘇省張家港市鳳凰小學 隆平

隨著教育改革的深入，全面實施和大力推進素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實踐能力等。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是推進教育改革的關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是提高課堂教學質(zhì)量的一個突破口。而要在課堂教學特別是信息技術(shù)課堂教學中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須充分利用信息技術(shù)的學科特點，從各個方面入手，對不同層次的學生進行有針對性的訓練，充分調(diào)動教師和學生的積極性，特別是作為學習主體的學生的創(chuàng)造性和個性。作為一名信息技術(shù)教師，就如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面是自己的一些想法：

一、采取多種方式，營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣 要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。教師必須用尊重和平等去感染學生，是課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的意識。

信息技術(shù)課程與其它課程有很大的不同，尤其是在授課方式上，信息技術(shù)課堂上，師生之間、生生之間的互動機會很多，教師要充分利用這樣機會與學生建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。還有在教學語言上，教師應(yīng)該多用夸獎性、鼓勵性的語句。學生只有在自主的、發(fā)自于內(nèi)心的學習基礎(chǔ)上才能閃爍出創(chuàng)新的火花，以至達到創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。

二、調(diào)動眼、耳、手、腦多種感官參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課，是一門培養(yǎng)學生動手、動腦的實踐性課程，它不僅要求學生學習課本上的知識，更要求學生將課本上學到的知識運用到電腦上，在電腦上能將學到的知識進

行綜合性運用。

教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（操作、觀察、設(shè)計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究知識的興趣。在實踐活動中讓他們調(diào)動眼、耳、手、腦多種感官參與，從而有效培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等能力，使其審美情趣得以熏陶，創(chuàng)作素材得以豐富，創(chuàng)新精神與實踐能力得以培養(yǎng)，全面提高了學生的素質(zhì)。

三、積極開展科技活動，展示學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在教學中必須想方設(shè)法開展科技活動。通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，開展課外科技活動。比如，學生在學習完WORD軟件后，可以先讓他們完成課本上的基礎(chǔ)練習，然后再讓他們結(jié)合在生活中或者是網(wǎng)絡(luò)上看到的科技小板報的各種形式，讓他們利用自己學到的知識制作一份關(guān)于國慶節(jié)或者是圣誕節(jié)的電腦小板報。還可以讓學生利用畫圖軟件進行畫畫，不限定畫的內(nèi)容，讓學生有思維的空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，畫出具有個性的作品。最后老師和學生一起對制作完成的作品進行評價，將優(yōu)秀的作品張貼在班級或是學校的公告欄中，并給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

科技活動的開展，能夠激發(fā)學生愛科學、學科學的熱情，提高學生科學興趣，培養(yǎng)學生科學精神，發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力，切實提高學生的創(chuàng)新能力。課堂教學作為學校教學的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，它定將逐步成為廣大教師實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。因此在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出一大批適應(yīng)未來發(fā)展需求的創(chuàng)

新人才。

電教媒體在拼音教學中的妙用

山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學 劉玉靜

漢語拼音是一年級學習的重點，也是學習的難點。漢語拼音字母作為表音符號，學起來比較枯燥無味。電教媒體的巧妙運用，能夠激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學效率，幫助學生度過小學學習的第一道難關(guān)。

一、巧用電教媒體，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的動力，是推動學生探求知識、獲得能力、展示自我的一種有效方法。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。

小學一年級的學生年齡小，活潑好動、注意力不集中，但他們對聲情并茂的動畫卻興趣盎然，情有獨鐘。在教學中，我根據(jù)學生的特點，精心設(shè)計了教學情境圖，把書中不動的圖片做成有趣的動畫，把靜止的拼音教學寓于有趣的動畫之中。如，在學習漢語拼音第一課a o e的時候，上課時，我首先問：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？”“喜歡?！睂W生們高興的大聲回答。我看到學生的興趣被調(diào)動了起來，于是，我點擊課件，在小河嘩嘩流水的背景音樂下，一只大白鵝在水中e e e的叫著游來游去；一只大公雞緩慢地切如畫面，高興的o o o練起了嗓子；住在小河旁邊的小姑娘，散步來到小河邊，被眼前的美麗景色吸引住了，忍不住a a a的練起了發(fā)音。然后，點擊畫面中的雞、鵝、小姑娘、字母o e a旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)，并伴有悅耳的發(fā)音練習。生動形象的聲形情景設(shè)計，大大激發(fā)了學生學習的興趣，主動隨著課件學了起來。

二、善用媒體資源，突破學習難點

網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的共享資源，把這些資源運用于教學之中，既省力效果又好。對于剛剛?cè)雽W的一年級新生來說，字母的發(fā)音和書寫既是一個重點，也是一個難點。為了搬掉學習前進道路上的攔路虎，在字母發(fā)音和書寫教學中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學們帶進美妙的動畫王國之中。如在學習j時，我把51課件種的“在線flash學拼音”引入課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flash動畫，小嘴巴忍不住的小聲讀著。和著那好玩的筆在四線格中的移動，同學們的手兒也不由自主地書寫起來，大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。

三、活用多媒體，輔助拼音復(fù)習

“溫故而知新”。鞏固既是學生接受新知識的基礎(chǔ)，又是學生在實踐中運用知識的必要條件。對于漢語拼音的鞏固，過去我常用的方法主要是通過多讀、多寫、多練，加強學生的記憶。我發(fā)現(xiàn)讓學生機械地復(fù)習，雖然在一定程度上形成了拼讀的技能，但是枯燥乏味的學習活動，在一定程度上影響了學生進一步學習的興趣，同時也加重了學生的學習負擔。因此，我在漢語拼音的鞏固教學中，根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主的特點，充分利用多媒體教學，讓學生在玩中學，這樣既能達到復(fù)習鞏固的效果，又能讓學生學得輕松、學得愉快、學得扎實。如，在復(fù)習聲母的時候，我借助投影儀讓學生用小棒和棉線擺字母。你聽，擺出字母的同學多興奮呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了l！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k”。許多興奮的同學跑到講臺上，激動的把自己的杰作用投影儀投影出來，與同學共享。

同學們在歡樂的創(chuàng)作和展示中，既復(fù)習了拼音字母，又體會到了成功的喜悅。課上那一個個生動活潑的課件，一會是甜美的聲韻母朗讀、音節(jié)的拼讀，一會是圖文并茂的兒歌的鞏固，孩子們興奮極了。同學們的注意力也有了空前的提高。有時連班里最好動的同學，也瞪大眼睛看著課件跟著拼讀呢！

電教媒體在拼音教學中的妙用還有很多很多，只要注意積累，多多動腦，恰當運用，課堂處處有精彩，拼音教學樂趣多！

信息技術(shù)教學中“閱讀學習”不可少

江蘇省海門市實驗小學 吳向萍

“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘后進生’。”（蘇霍姆林斯基語）如果一個人在小學里沒有學會閱讀，那么他日后在學習、工作中可能會遇到無法克服的困難。然而，我們發(fā)現(xiàn)在小學信息技術(shù)教學中，很少有老師給學生閱讀教材的時間。或許大家覺得這沒什么，信息技術(shù)課實踐為主，只要學生學會操作就行了。但我認為信息技術(shù)日新月異，一個合格的信息技術(shù)教師不應(yīng)只是以權(quán)威的身份純粹地“告訴”學生有關(guān)信息技術(shù)知識，教學生怎樣運用軟件去處理信息，更應(yīng)教會學生如何自主學習，讓學生自己去收集信息，處理，運用和創(chuàng)新信息，感受信息技術(shù)的作用與變化。由此，通過閱讀相關(guān)資料進行學習的一種自主學習方法──閱讀學習，在信息技術(shù)教學應(yīng)受到大家重視。那怎樣才能使學生在信息技術(shù)課中進行有效的閱

讀學習呢？

一、充分的資料準備──閱讀學習的前提

教材是課程標準的具體表現(xiàn)，是教師進行教學的依據(jù)，所以閱讀資料首推教材。現(xiàn)在的小學信息技術(shù)教材注重了情境的創(chuàng)設(shè)，對學生很有吸引力，有的采用任務(wù)驅(qū)動的編寫體例，從具體的任務(wù)入手引導(dǎo)學生學習知識和技能，操作步驟簡潔易懂，很適合作為學生的閱讀資料。然而教材上的知識是靜態(tài)的，簡潔的，結(jié)論性的，而課堂教學應(yīng)是有聲有色、立體的，充滿生命的創(chuàng)造活動。因此老師在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，需分析學生情況，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，必要時拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源。眾所周知，教材版本的更替跟不上計算機軟硬件的發(fā)展，很多的情況是教材中使用的軟件版本與實際應(yīng)用的不符，如教材中介紹的是Windows98的窗口操作，而學生電腦用的是XP，教師就需要課前調(diào)整學習資料并為學生準備好?！妒髽似鞯氖褂谩芬徽n中，老師為了讓學生感受到科技發(fā)展的魅力，課前收集了各種各樣的鼠標的圖片資料──世界上第一個鼠標，透明的鼠標等等，課上一只只古靈精怪的鼠標帶給孩子們藝術(shù)享受，也大大激發(fā)了學生的學習興趣。當然，介于信息技術(shù)的優(yōu)勢，閱讀資料并不一定是書面方式，網(wǎng)頁、演示文稿、flash動畫等美觀靈活的電子形式更易吸引學生的學習興趣，軟件的幫助功能也是閱讀資料的方便來源，教師可以根據(jù)實際情況靈活選用。資料準備是備課時老師的必做工作。仔細選擇適合學生閱讀學習的內(nèi)容，精心準備好閱讀資料的呈現(xiàn)方式，是學生進行有效閱讀學習的前提。

二、閱讀習慣的培養(yǎng)──閱讀學習的保障

閱讀學習作為一種自主學習，教師應(yīng)有計劃有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使閱讀學習成為學生的一種自覺行為，這樣閱讀學習的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生閱讀學習的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，取得更理想的學習效果。首先，教師在教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)等適合的情況下，盡量多的安排學生進行閱讀學習的環(huán)節(jié)，逐步使學生養(yǎng)成從閱讀資料中去尋找答案的習慣。如教學漢字輸入時，“怎樣才能讓計算機變成中文輸入狀態(tài)？”畫圖教學中，“怎樣選擇我喜歡的顏色？”等等問題，教師都可以引導(dǎo)學生從教材中找到方法?！跺塾我蛱鼐W(wǎng)》一課中，英特網(wǎng)是什么，怎樣上網(wǎng)，怎樣瀏覽網(wǎng)頁，完全可讓學生自讀教材并操作嘗試完成。其次，學生的閱讀學習遇到困難在所難免，但教師要盡量避免直接給予答案，耐心指點學生閱讀的方法，根據(jù)實際情況進行必要的引領(lǐng)與幫助。如學生在閱讀《鈴兒響叮當》教材之后，兩條曲線的畫法是難點，很多學生都有困難。教師首先和學生一起再次閱讀教材，分析操作步驟，然后讓學生再一次嘗試，最后對有問題的學生做個別輔導(dǎo)或演示操作。我認為：學生閱讀教材的過程也是學生養(yǎng)育踏實學習心理的過程，教師本身萬萬不可操之過急，“事百里而半九十”否定了學生的學習過程、傷害了學生的學習進取精神，自然也“夾生”了我們對學生閱讀能力的培養(yǎng)。相信長此以往，當學生遇到問題時，就不會一味地等待教師或同學的幫助，而是首先主動去閱讀資料從中找尋解決問

題的途徑，真正成為學習的主人。

三、閱讀能力的提高──閱讀學習的進階

學生的閱讀能力直接影響到閱讀學習的效果。小學生的閱讀能力較低，閱讀學習信息技術(shù)的學習資料過程中，學生需要透過文字信息理解其表達的內(nèi)涵，然后通過分析與思考去實踐操作完成任務(wù)，操作的順序不能顛倒，這些還是有相當難度的。因此，教師科學、清晰的閱讀方法指導(dǎo)是非常必要的。

帶著問題去閱讀是信息技術(shù)老師用得較多的方法。如教材描述中包含哪幾個步驟，每個步驟中又有哪幾個操作對象及如何操作，邊閱讀邊思考邊實踐。仍以《鈴兒響叮當》中曲線工具的使用為例。學生對曲線的畫法一無所知，教材中如下表述：單擊“曲線”工具按鈕，從A到B拖動畫出一條線段。將指針指向線段的左上方，再拖動線段，是它彎曲成一段弧，調(diào)整弧的形狀，直到彎度合適時松開左鍵；再將指針指向曲線的右下方，拖動曲線并調(diào)整曲線的形狀，形成第二段弧，松開左鍵即可。

對于三年級學生來說，這段描述是夠長的，“弧”、“彎度”等詞的意思也不甚了解，學生自讀之后是一頭霧水。通過師生共讀，討論，可知道分為以下步驟：

①單擊鼠標選擇曲線工具

②用鼠標拖出一條線段連接AB兩個端點

③第一次調(diào)整曲線的彎曲程度（操作對象：線段上方 操作：向左拖動鼠標）④第二次調(diào)整曲線的彎曲程度（操作對象：線段下方 操作：向右拖動鼠標）經(jīng)過老師的引導(dǎo)、演示，學生自主嘗試，進一步理解操作步驟，并獨立完成另外一

條曲線。

另外，在閱讀過程中，對于操作步驟，可以讓學生用序號標清楚；對于一些重點術(shù)語的理解，老師可以指導(dǎo)學生使用符號標注重點詞語，如操作對象用波浪號標注，操作用“? ”表示注意。這樣，通過一段時間的訓練，學生就會逐漸掌握科學的閱讀方法，從而提高閱讀學習的能力，形成常用解決問題的思維方式。閱讀學習有利于克服學生學習中的依賴性，增強獨立性，提高自學能力。但有一點不容忽視：學生的閱讀能力是個

反復(fù)練習的過程，師生都應(yīng)持之以恒。

古人曾說：“授人以魚不如授人以漁”，意思是指教學生學習點滴知識，學生只能一時得益，教給學生學習方法才能使他們受益終身。在教學過程中，老師有意識地指導(dǎo)學生閱讀教材，培養(yǎng)他們獨立的學習能力，他們將來才能掌握更多、更高級、更艱深的真理進而探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造那些尚未被人類掌握的客觀規(guī)律。

信息技術(shù)在小學語文教學中的優(yōu)越性

山東省高青縣常家鎮(zhèn)金穗小學 于慶江

隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教學領(lǐng)域由于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，正出現(xiàn)令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學領(lǐng)域的強大優(yōu)勢。以下淺談一下在語文教學中運用信息技術(shù)

輔助教學的優(yōu)越性。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的教學氣氛，在教學中化繁為簡，化難為易、化抽象為具體，多媒體計算機在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示

出其優(yōu)勢。

1．引入新課時，創(chuàng)設(shè)情境。教學時，我們可以運用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，出現(xiàn)課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。效果會好很多。如《可愛的草塘》，這是一篇敘事寫景的文章，作者通過記敘游玩草塘的所見所聞來表達對北大荒熱愛之情。對沒有見過北大荒草塘的學生來說，很難體會到草塘的美麗風光，在教學前，先恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示草塘的美麗畫面，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，可以大大激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學習氣氛。2．激情練筆，讀寫結(jié)合。語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉(zhuǎn)化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。只有當學生學習情緒高漲的時候，根據(jù)教學要求設(shè)計的針對性練筆才能達到較好的訓練效果。如學習《頤和園》一課之后要求按本課的寫作方法仿寫一篇寫景的文章。我先指導(dǎo)學生找出《頤和園》的寫作順序，再學習全文，讓學生了解了文章的寫法，再出示用數(shù)碼相機拍攝并經(jīng)電腦處理的市公園的相關(guān)照片，有遠景的、有近景的，讓學生仔細觀察。學生看到熟悉的市公園在銀幕中展現(xiàn)，又聽了老師富有激情的介紹時，個個躍躍欲試，我看“火候”已到，便要求學生仿照《頤和園》寫法寫《美麗的公園》。不到二十分鐘，多數(shù)同學完成了四、五百字的習作。

二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力?？涿兰~斯認為：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。

1．課端“激趣”。如教學《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動畫形式出現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動畫中，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，便向?qū)W生宣布：今天，我們學習一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學們都表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學生的好奇心，急于想從課中探個究竟。2．練中“持趣”。練習時，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計各種形式的練習題。如選擇題，可以讓學生用鼠標點擊選擇答案，當答案正確時，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當答案錯誤時，也可以配以其他聲音，提醒學生重新再找。甚至可以讓學生用鼠標拖動的方法選擇答案，當答案拖放在正確位置的時候，就會停在那里；如果放錯了鼠標就會往回跑。

三、輕易突破教學難點

1．恰當而適時地運用多媒體技術(shù)，把直接形象與抽象文字有機地結(jié)合起來，可以幫助學生突破課文的難點。例如：學習《火燒云》。在學習火燒云顏色變化時，適時地調(diào)出火燒云顏色變化的圖片；在學習火燒云形狀變化時，也適時地調(diào)出火燒云形狀變化的演示錄像。學生通過仔細觀察，再細讀課文，對“火燒云”的顏色變化和形狀變化就

有了深刻的了解。

2．利用筆畫變形突破字型教學中的難點。如《美麗的公雞》一課中有個生字“啄”，是本課字形教學上的難點，學生在書寫時往往會漏掉一點。于是我在教這個字時，先聯(lián)系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說：“那我們現(xiàn)在就看清楚這個蟲子在那里?！边@時將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間的那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了這一點。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學內(nèi)容

網(wǎng)上豐富翔實的聲像圖文資料，是小語教學取之不竭的源泉。如在學習《桂林山水》之后，學生對桂林的美麗風光贊嘆不已，恨不得馬上能到桂林游覽一番。我見學生意猶未盡，便適時從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料，作知識拓展。讓學生一邊欣賞桂林山水的錄像，一邊聽賀敬之的《桂林山水歌》、郭沫若的《桂林登月牙樓》等詩歌的朗誦，使學生在錄像和詩歌中對桂林山水有更深入的了解，從而激發(fā)他們對祖國壯麗山河的熱愛之情。

總而言之，語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學的愉悅環(huán)境，增強教學信息的感染力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，從而大大提高教學效

率和質(zhì)量。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學的有機整合

江西省吉水縣螺田小學 鄢洪亮

摘要：一堂課，就好比是用轱轆在古井里打水，如果沒有讓桶子裝到水，把它搖起來的時候，就會感覺手中空空的，當桶子上來了，桶子也只是表面沾濕了些而已，再松手時，它只能徐徐落下；盛滿水的桶子在你手中無意識放開，它將迅速落下水并在井里掀起一陣“驚濤駭浪”。一堂課，如果不能讓學生有真正的主體意識，那學生就像是那只空桶，一節(jié)課下來，學生心里只能空空如也。倘若學生在課堂中，有了主體的體驗，他們的心就成了那只盛了水的桶子落在了井底一樣，在課堂結(jié)束后，心里仍然陣陣漣漪。這是數(shù)學課堂教學中所要完成的終極目標之一，也是學生在數(shù)學學習中主體性與人文性的統(tǒng)一。在課堂教學中學生與文本的對話時，這個目標的完成有時又顯得那么抽象和空洞。實踐證明，合理運用遠程教育技術(shù)能很好地解決這個問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合是當今社會發(fā)展的一個必然趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。新形勢下的數(shù)學教學要求以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學整合的積極意義

1．能為學習者提供豐富的教學資源

教師的教和學生的學，充分利用遠程教育等信息化資源，作為數(shù)學教學的素材，如利用視頻資料、音像資料、文本資料與教學內(nèi)容融合在一起。整合到與教學內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、多媒體課件中，供學習評議、分析、討論，不僅使教學內(nèi)容相應(yīng)的知識面變得寬廣，而且可以使一些過去只能通過思維、表象和想象領(lǐng)會的教學內(nèi)容，可以得到直觀的表示和處理，一些數(shù)學的現(xiàn)實情景和虛擬情景能得到很好的呈現(xiàn)。

2．有利于培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式

在信息化學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生了重要變化。學習者的學習不再是傳統(tǒng)的機械式學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。同時，學習資源的全球共享，虛擬課堂，虛擬學校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，使學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，使學習空間變得無界限了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學整合的基本策略

在整合的過程中，基本策略應(yīng)該是多種多樣的，大致可以分為以下幾類：

1．創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生觀察、思維能力；

2．借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探

索學習能力；

3．組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神；

4．嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；

5．提高學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的起點和路徑。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學整合應(yīng)遵循的原則

1．主體性原則。新課程標準要求教學中學生成為學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在學習過程中，教師引導(dǎo)學生主動學習，根據(jù)需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴，自己動手操作實驗，讓學生在學習上充分體驗、感悟、發(fā)展。

2．目的性原則。信息技術(shù)的選擇和資源的使用，其目的是為數(shù)學教學服務(wù)，最終目標是為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學過程中，不應(yīng)貪求形式多樣和華麗，而忽視了課件在教學中恰當?shù)厥褂眉耙鉀Q的問題。

3．活動性原則。從數(shù)學教學改革趨勢來看，傳統(tǒng)的課堂教學正向著數(shù)學活動課的形式發(fā)展。在課堂上，應(yīng)多讓學生動手實驗、上機操作，小組合作探究，采取多種形式方法，開展豐富的教學活動，讓學生在實踐中探索，在活動中學習，在學習中成才。

4．開放性原則。這是現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的一個顯著特點，也是整合應(yīng)該遵循的一個重要原則，包括教學思想的開放、教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者，不是權(quán)威；從內(nèi)容上，教學內(nèi)容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學習方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此，問題的結(jié)論不一定是千篇一律，也可能是多種多樣，百花齊放。

四、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合對教師的要求

新課程、新標準、新技術(shù)、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰(zhàn)。首先要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，學習新時期現(xiàn)代教育理念，樹立正確的教學觀。其次要求教師的知識結(jié)構(gòu)也要進行調(diào)整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業(yè)知識的同時，還必須學習和掌握信息技術(shù)的硬件、軟件知識以及開發(fā)應(yīng)用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。只有這樣，教師才能使信息技術(shù)更好地為數(shù)學教學服務(wù)，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。

“保鮮”學生的學習興趣

江蘇省海門市實驗小學 吳向萍

“孩子們喜歡上信息技術(shù)課?！边@個結(jié)論相信大多數(shù)老師都不會反對，因為信息技術(shù)課上可以用電腦上網(wǎng)、玩游戲，不喜歡才怪，孩子們歡呼著去電腦房的情景就足以證明了。但事實不是這樣。在一次內(nèi)容為《簡單的統(tǒng)計》的數(shù)學課上，設(shè)計了一些諸如“你喜歡的學科是什么”、“你喜歡的老師是誰”的問題，統(tǒng)計的結(jié)果令我大吃驚，有些學生不喜歡信息技術(shù)課，喜歡信息技術(shù)老師的很少。隨后在學校網(wǎng)站上作了一次“你喜不喜歡信息技術(shù)課嗎？為什么？”的調(diào)查，得到了一些孩子們的“道理”：沒有游戲玩、操作的時間太少、教的知識我都會，學不到什么等等。而且我還發(fā)現(xiàn)隨著年級的上升，喜歡信息技術(shù)的學生人數(shù)逐漸下降。對“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”我其實早有察覺，但這次調(diào)查統(tǒng)計對我的觸動還是很大的，我開始反思?? 興趣是學生學習的最好動力。我們老師都會把激發(fā)學生學習的興趣作為一項重要的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，特別低年級是在游戲中學習，小朋友特別喜歡。但隨著年級的升高，學習內(nèi)容的知識性增強，老師放松了趣味性的開發(fā)，學生漸漸地對窗口、菜單的操作感覺枯燥，加上老師對游戲的限制，孩子們的興趣淡了。因此，在小學信息技術(shù)教學中，我們教師不僅要激發(fā)學生學習的興趣，而更為重要的是，我們應(yīng)該讓學生時刻保持著對信息技術(shù)的興趣。只有這樣，他們才能學得愉快、學得長久、學得更好。怎樣才能“保鮮”學生對信息技術(shù)的興趣呢？針對孩子們的“理由”，我進行了學習和實踐，覺得以下幾個方面在教學中應(yīng)該注意。

一、教學內(nèi)容趣味化和生活化

文字輸入教學，開始兩課時學生還挺感興趣，練習課學生的積極性就沒那么高了。怎樣讓學生的學習熱情保持下去，我作了以下一些嘗試，效果很不錯。如“你知道你們?nèi)握n老師的名字嗎？把它們寫在電腦上?！闭f到老師的名字，知道的孩子很得意，不知道的很想知道，興趣來了，接下去就互相詢問，研究字的讀寫方法，既進行了文字輸入的練習，又知道了老師的“秘密”，孩子可帶勁了。在學會上網(wǎng)以后，為了引開學生對游戲的關(guān)注，我作了一些引導(dǎo)，如：預(yù)覽一下星期天的電視節(jié)目，找一找和其他學習科目內(nèi)容有關(guān)的資料，在“網(wǎng)上作文”上發(fā)表自己的作文，或者條件允許的話讓他們與家長、老師來一個在線交流。課堂上的內(nèi)容有趣了，和生活密切相關(guān)了，學生們會感覺到學習是開心的、學的知識是有用的，就會激勵自己信息技術(shù)這門課應(yīng)該學好，從而保持

一顆積極進取的心。

另外信息技術(shù)發(fā)展迅速，給學生“灌輸”一些新知識和新信息很有必要。如有趣的鼠標欣賞、什么是黑客、閃客等等，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，拓展學生的信

息，增強了學習的興趣。

二、為學生的手和腦解鎖

在我們上學的時候，對上實驗課積極性都很高，可因為那時學校條件有限，老師每次都嚴格強調(diào)不能亂碰，不能亂動，一定要按老師的要求做。老師怕學生把實驗工具整壞或者怕出亂子，這是可以理解的，但這樣只能使學生們掌握知識片面，很難有自己的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有很大的局限性，并且使一些本來就膽小的學生經(jīng)老師一強調(diào)，什么也不敢動，慢慢地學生的積極性就調(diào)動不起來了，也就不喜歡學這門學科了。信息技術(shù)課的特點就是動手實踐，如果老師為了自己課堂的流程，為了自己上課輕松，過多限制學生“自由”行為，曾經(jīng)出現(xiàn)在我們身上的“悲劇”就會在他們身上重演。給與他們充足的練習時間，強調(diào)的少一點，適時地給以輔導(dǎo)，在他們大膽摸索、嘗試中有意外發(fā)現(xiàn)。如果有學生對當課的學習內(nèi)容已掌握，完全可以放手讓他去自己摸索學習新的知識，甚至玩一些益智游戲，這樣既可以調(diào)動學生么的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。生活中很多的電腦高手不都是自學成才的嗎？小學生的能力也是不可小視的，放飛他們，他們的興趣會永久。

三、與學生做朋友，共學習

從事信息技術(shù)教育的人永遠是一個學習者，因為技術(shù)在變，教材在變，學生也在變。與學生做朋友，共同探討交流，共創(chuàng)良好學習氛圍對學生人格的培養(yǎng)和保持學習興趣都起著促進的作用。信息技術(shù)課面對的是機器，和諧的氣氛是課堂的調(diào)味劑，是維持學生

興趣的保障。

信息技術(shù)課上學生的問題比較多，如果老師嫌麻煩、面色嚴肅，學生怕老師生氣有問題不敢問，自己又解決不了，久而久之就不喜歡老師也怕上課了。如果老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學生進行溝通，那么學生肯定會大膽發(fā)言，各抒己見，師生的關(guān)系就融洽了，學生就會喜歡上課的老師，喜歡上課。在畫圖課“給圖形添上顏色”上，我教學生用“編輯顏色”菜單進行顏色的選擇，練習時突然有位學生舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了！”我忙問發(fā)現(xiàn)了什么？“編輯顏色的窗口還有一種打開的方法。”我怎么不知道，我心里暗暗想，“雙擊顏料盒上任意一種顏色就行了。”我一試，還真行，我忙說：“你真了不起，可以做我的老師了。謝謝！”學生們都鼓起掌，這不僅是對那位學生的表揚，肯定也是對我的鼓勵。之后我讓這位學生當小老師，和小伙伴們一起分享他的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了團結(jié)互助的學風，并激勵其他學生學習這種精神，做學習的主人。學習在一個熱情向上的氛圍中對孩子來說是一種幸福，相信每個孩子都會

喜歡。

四、家長的理解和支持

學生每個學期都交信息技術(shù)實踐費，所以家長對這門課有著特別的關(guān)注，總覺得自己的孩子學到了什么能表現(xiàn)的本領(lǐng)才滿意，否則就覺得孩子不努力或者老師沒盡責。信息技術(shù)作為一門新的學科，教學方式方法還有很多探討的空間，要求小學生對電腦操作達到熟練應(yīng)用，短時間內(nèi)肯定是不可能實現(xiàn)的。這就要求家長不僅要對孩子的表現(xiàn)能力、學生特點有所了解，還要正確認識信息技術(shù)教育不止是教孩子計算機知識、操作技能和技法，更重要的是在學習過程中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、求異思維，培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、鑒賞力以及非智力因素的注意力、耐力、上進心、協(xié)調(diào)能力和合作精神等。因此，提高家長的認識，不提過高要求，對保持學生學習興趣的一貫性非常必要。我們可以引導(dǎo)家長了解一些電腦教學，鼓勵學生大膽嘗試，允許失敗，承

認學生的努力是有價值的。

總之，我們必須為學生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的學習環(huán)境，盡量使學生學得愉快、學得輕松。并且我們只有能夠長期地堅持下去，才能培養(yǎng)和保護學生對信息技術(shù)學習的濃厚興趣，并將興趣化成學習的動力，自覺地把信息技術(shù)學好。

第五篇：在活動中體驗

在活動中體驗，在活動中學習

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽過了，就忘記了，我見過了，就記住了，我作過了，就理解了。這句話正在告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。新課程標準也指明了活動性是本課程的重要性質(zhì)之一，也是別與以往思品課單純說教的地方。如何更好的在課堂教學中體現(xiàn)這門課程的活動性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準新教材小學《品德與生活》一年級上冊第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設(shè)計中，始終體現(xiàn)聯(lián)系實際，貼近學生生活這樣一個主題思想?，F(xiàn)截取幾個片斷，來說明體現(xiàn)這一主題思想的具體做法。

活動

二、議一議，做一做，我會整潔

師：老師來問一問這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來都做了些什么呢？

生：我洗了臉刷了牙，穿了整齊的衣服，還梳了頭。（學生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內(nèi)容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說的以外，你們覺得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經(jīng)常還要做什么？

（把課件的表格補充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經(jīng)常要洗頭

生：經(jīng)常要洗澡，換衣服 生：頭發(fā)生了還要理理發(fā)

師：小朋友說的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經(jīng)常剪指甲

師：對極了！指甲長了容易長細菌，（出示課件：長滿細菌的手指）這樣就會很不衛(wèi)生。

師：以上這幾樣是我們?yōu)榱苏麧嵍刻旌徒?jīng)常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會做的？

生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問問你們，（問那個剛回簽問題同學）你平時是怎么洗臉的？你來做一做。（學生示范只洗一個臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒有補充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說的加起來就完整了，老師請一個小朋友給大家示范正確的洗臉方法。

師：這就是正確洗臉方法，小朋友學會了嗎？ 生：學會了

師：讓我們一起來做一遍，兩只手并起來當毛巾，來，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開來，一點一點擰。

師：你的辦法真不錯，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來回拉就行了。（邊說邊示范）

師：（老師鼓掌）這個辦法真是太妙了。小朋友，我們已經(jīng)知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數(shù)學生示范的都是橫橫地刷，也有人認為要上下刷）。

師：你們平時的刷牙方法對吧？老師請來范曉萱姐姐來告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認真學哦！（課件播放：范曉萱的刷牙教學）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來刷牙，先來刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺得這樣刷牙好像太麻煩了，有時候我來不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是??！我們不認真刷牙的話，就不能保護好牙齒了。我們和別人說話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現(xiàn)在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看??！牙齒好壞跟我們健康也很有關(guān)系么！所以小朋友可千萬不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認認真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過來，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動于教學中，突出課程“活動性”的特點。新課程有三個特點，生活性、開放性和活動性。本課程的顯現(xiàn)形態(tài)的主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動，所以在教案的書寫形式上也跟以前有所不同，是以“活動主題，活動目標，活動準備，活動過程”的方式來安排的，更重要的是在教學五一節(jié)的設(shè)計上充分考慮到“活動性”這一特點，另外最重要的一點是教師在教學中，善于借助學生的生活經(jīng)驗開展教學。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎(chǔ)上老師再教會學生正確的洗臉方法。把學生融入教6學中，讓他們參與學習，而不是成為知識的接收者。

2、在與兒童生活世界聯(lián)系中，構(gòu)建課程的意義 兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

在本課教學中，教師的教學過程設(shè)計，最大程度上與兒童的真實生活世界聯(lián)系起來，本環(huán)節(jié)也體現(xiàn)教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的鏡頭，開展兒童喜歡的活動。在教學中教師也不忘適時地滲透思想教育的內(nèi)容，自己的事情自己做，做事認真，不敷衍。通過切身的體會，學生的價值判斷得到初步的培養(yǎng)，品德得到發(fā)展。

3、教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變

在本課中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者，支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣。讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。