第一篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域-心得體會(huì)[推薦]

學(xué)習(xí)區(qū)域-心得體會(huì)

１、教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為是影響幼兒自主必的一個(gè)重要方面

教育觀念的轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，需要教師對(duì)自己的工作不斷反思，加以改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的飛躍。教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為才能使工作落在實(shí)處。師生間的平等、尊重，使得對(duì)于幼兒的“反常行為”象課堂上的反駁等才能認(rèn)可。承認(rèn)幼兒間的差異，才能給每個(gè)幼兒不同的等待時(shí)間。才能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性。

２、用辨證的觀點(diǎn)看待自主性的三個(gè)方面

我們一直在談?dòng)變鹤灾餍缘呐囵B(yǎng)，其實(shí)人的自主性有正反兩面方面。獨(dú)立需要過程，往往不能遵守社會(huì)道德規(guī)范，視其為束縛自己的繩索。過于自負(fù)則聽不進(jìn)他人意見。思維獨(dú)立性過強(qiáng)，也往往愛鉆牛角尖。所以，幼兒的自主性也要因人而異，對(duì)于自主性過強(qiáng)幼兒，教師在教育中要加以控制。把握好幼兒自主性培養(yǎng)的度，才能造就適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在培養(yǎng)幼兒自主性的過程中，雖然涉及了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，但不夠深入，還需要在今后工作中進(jìn)一步探討。

通過整個(gè)課題的研究發(fā)現(xiàn)在整個(gè)開放性學(xué)習(xí)區(qū)域的活動(dòng)過程中，教師應(yīng)始終把幼兒放在游戲的主體地位，放手讓幼兒以自己的能力去實(shí)踐與環(huán)境的交互作用，盡量允許幼兒自由表達(dá)自己的意愿和情感，給幼兒創(chuàng)造一種寬松、愉快、自由平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開放的交往中獲得情緒情感的滿足和社會(huì)性的發(fā)展。開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)由于給幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。因此此課題的研究和實(shí)踐在日后的活動(dòng)中是切實(shí)可行的。

第二篇：中班學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲觀察筆記

中班學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲觀察筆記

樂山幼兒園 胡瑛 2012年2月——6月

觀察對(duì)象：中二班幼兒

2月份：會(huì)跳舞的娃娃（美工區(qū)）行為記錄：

區(qū)域游戲開始了，小徐第一個(gè)來美工區(qū)玩，她拿了張材料紙之后，先用水彩筆在娃娃的衣服上畫了許多漂亮的小花，并為每一朵小花涂上了漂亮的顏色，還畫了十字花紋來裝飾。畫好衣服之后，她開始用剪刀把娃娃剪下來，她拿剪刀的姿勢很奇怪，姿勢不對(duì)，于是我上前和她說：“這樣握剪刀對(duì)嗎？手有沒有感到很別扭？”我讓她握握好，再開始剪。小徐剪得很不順，沿著輪廓線剪不好，還把娃娃剪壞了。之后的挖洞她不會(huì)，于是叫我?guī)兔?，我用剪刀幫她開好小口，然她把剩余的部分剪掉，她剪下來的洞比材料上預(yù)設(shè)的洞大很多。

分析和調(diào)整：

到了中班下學(xué)期，幼兒開始頻繁使用剪刀，但是中班幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不是很好，小肌肉控制能力差。因此，使用剪刀很困難。不太熟練使用剪刀的幼兒就會(huì)出現(xiàn)小徐的這種情況。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難需要老師幫忙得時(shí)候，老師要引導(dǎo)幼兒解決困難。因此，我沒有幫小徐把洞都剪好，讓她自己把剩余的部分剪下來。

為了幫助幼兒熟練使用剪刀，平時(shí)的集體活動(dòng)和個(gè)別化教育中可以多讓幼兒練習(xí)，在家中，也可讓家長一同配合，多給幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

而且，由于跳舞娃娃的輪廓線條太復(fù)雜，不利于不太會(huì)使用剪刀的幼兒進(jìn)行練習(xí)使用剪刀，于是在游戲講評(píng)中，我提供幼兒一個(gè)方法，在娃娃的外圍圖上光圈，使復(fù)雜的線條曲線變得光滑，方便能力弱的幼兒操作。

3月份：藝術(shù)墻（美工區(qū)）行為記錄：

最近幼兒都很熱衷于當(dāng)粉刷匠，所以一說到來制作藝術(shù)墻，他們都躍躍欲試。當(dāng)我把墻紙投放到美工區(qū)時(shí)，美工區(qū)的幾個(gè)人就圍上來問：“這是什么呀？”我說：“這是藝術(shù)墻紙，但是它們沒有顏色，我請(qǐng)你們來做粉刷匠，給墻紙涂上好看的顏色，把墻壁變成一堵藝術(shù)墻，好嗎？”大家異口同聲說：“好?！比缓笪艺f明了繪畫要求，大家都動(dòng)手操作起來。

游戲開始了，幼兒都選擇了自己想要畫的墻紙進(jìn)行設(shè)計(jì)。小蔡邊畫嘴里邊說：“一個(gè)淡綠的，一個(gè)深綠的，一個(gè)淡綠的??”畫完第一行時(shí)，沒有一個(gè)幼兒畫錯(cuò)，都按規(guī)律間隔排列顏色。在畫第二行時(shí)，有的幼兒畫的顏色排列規(guī)律和第一行是一樣的。于是等小蔡畫完第二行，我問：“你這樣畫對(duì)嗎？”他說：“對(duì)的呀，不是一個(gè)淡綠的，一個(gè)深綠的嗎？”然后我問他：“那下面一行第一個(gè)顏色是什么？”他毫不猶豫的回答說：“淡綠的?！蔽覇枺骸澳愫蛣e的小孩子的一樣嗎？”他看了看別人說：“一樣的?！蔽以谧屗屑?xì)看，他說：“有點(diǎn)不一樣?！薄澳睦锊灰粯樱俊彼种噶酥傅诙?，然后我說：“我要求橫豎都是按顏色一個(gè)一個(gè)規(guī)律排列的，你對(duì)嗎？”他搖了搖頭?！澳墙酉聛硪恍械谝粋€(gè)是什么顏色？”他想了想說：“深綠色?！薄霸僖恍心兀俊薄暗G色?！庇谑?，我讓他繼續(xù)畫下去了。

分析和調(diào)整：

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，能夠很好的看到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性。對(duì)于環(huán)繞式的圖案，幼兒基本沒有一個(gè)幼兒畫錯(cuò)，都是按顏色一個(gè)隔著一個(gè)間隔涂色的，只是在相近色的選擇上，個(gè)別幼兒有問題。然而，對(duì)于格子圖案，幼兒的差異性非常之大。由于中班幼兒的抽象思維的能力有限，思維方式是具體形象思維，往往顧及到橫向的間隔排列，而忽略了豎向的間隔排列。所以，在這個(gè)區(qū)域中，有部分幼兒都出現(xiàn)了像小蔡這樣的現(xiàn)象。

在游戲中，我發(fā)現(xiàn)聰明的尹蝶是用一種顏色把所有需要的格子都涂上這種顏色，再選擇另一種顏色把剩余的格子畫滿，這樣就避免了畫錯(cuò)的情況。于是，在游戲講評(píng)中，我讓尹蝶來介紹了她的好方法。并將她的方法進(jìn)行改善。讓幼兒先用筆在需要涂色的格子上做好記號(hào)，在確認(rèn)沒有畫錯(cuò)的情況下再進(jìn)行涂色。

4月份：郵遞員送信（計(jì)算區(qū)）行為記錄：

“老師，這個(gè)怎么玩呀？”小沈在轉(zhuǎn)了一圈之后在送信的地方坐了下來。我走到她旁邊蹲了下來，然后問：“你看這里是什么呢？”“有一幢房子，還有很多信。”她回答我。于是，我接著說：“那么你來做郵遞員，把它送到每個(gè)人家里?！薄昂玫?，我明白了。”小沈自信地回答我。不一會(huì)兒，當(dāng)我回到小沈旁邊的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)送完了所有的信，此時(shí)小妍走了過來?！靶∩?，你在玩什么呀？”小沈高興地介紹了自己的玩法。小妍聽了小沈的介紹，也開始了游戲。當(dāng)我再一次走到兩個(gè)人旁邊時(shí)，她們還在玩。這時(shí)的玩法又不同了，兩個(gè)人輪流把信送回去。游戲結(jié)束后，我請(qǐng)小沈和小妍一起介紹了自己的游戲方法。

分析和調(diào)整：

區(qū)域游戲中，有些時(shí)候老師需要參與和引導(dǎo)，但是有些時(shí)候老師也可以適當(dāng)?shù)赝笸艘恍┪恢昧粢恍┛臻g給孩子，就是給孩子一些互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。今天的這個(gè)游戲“送信”，其實(shí)是音樂活動(dòng)《郵遞員叔叔好》的延伸活動(dòng)，即點(diǎn)數(shù)配對(duì)，在今天的活動(dòng)中，通過練習(xí)，小沈在送信這個(gè)游戲中由原先的生疏變得十分熟練，而小妍的加入給了她一些新的想法，兩人開始輪流送信。小沈和小妍平時(shí)都是比較內(nèi)向的孩子，但是在今天的活動(dòng)中兩人在游戲中的出色表現(xiàn)讓她們找到了快樂與自信。

在以后的游戲活動(dòng)中，老師也要多觀察孩子，多給孩子一些思考的空間，不要當(dāng)孩子一遇到問題，就馬上給予幫助，幫他解決，這可能會(huì)養(yǎng)成孩子依賴的心理。老師要相信孩子會(huì)有十分出色的表現(xiàn)，這樣也能讓游戲有更加好的發(fā)展。

5月份：小指揮（音樂區(qū)）行為記錄：

區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們來到音樂區(qū)，跟著歌曲錄音，開始演唱歌曲《小指揮》，一開始孩子們還很起勁，臉上洋溢著笑容，一會(huì)兒合唱，一會(huì)兒又妹妹、弟弟分組唱，興致很高，可過了大概六分鐘，里面的聲音越來越嘈雜，有的孩子在說：“今天晚上是我小姨來接我，她要帶我出去玩。”有的孩子坐著發(fā)呆，一言不語。還有的孩子在那里扯著嗓子，大聲唱歌，旁邊語言角里的孩子都捂著耳朵說：“吵死了，吵死了！”

分析和調(diào)整：

通過歌曲《小指揮》，能幫助孩子建立起合作意識(shí)，體驗(yàn)和朋友在一起的快樂。從旋律上看，歌曲的最大特點(diǎn)是旋律和節(jié)奏相結(jié)合，唱和節(jié)奏念白相結(jié)合，適合中班幼兒操作。但是由于形式單一，幼兒在反復(fù)演唱之后，沒有了興趣。部分孩子就顯得比較隨意，故意用“喊叫”的方式唱歌，制造“噪音”，其他孩子看了，爭相模仿。

其實(shí)當(dāng)幼兒在進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候，老師可以通過間接介入來指導(dǎo)幼兒，比如扮演觀眾，向孩子們提出自己的要求，給孩子暗示和指導(dǎo)：“你們唱的歌曲真好聽，但是唱歌的時(shí)候，如果能聽到旁邊朋友的聲音，那會(huì)更好聽！如果聲音太響，人家的耳朵都要疼了，有可能會(huì)退票哦。”相信通過老師的暗示，孩子們會(huì)進(jìn)行商量，而且合唱時(shí)也不再喊叫。中班孩子愛動(dòng)手愛模仿，雖然沒有真實(shí)的樂器，但還是可以讓幼兒模仿彈琴、拉二胡等動(dòng)作，激起孩子的熱情，享受指揮的樂趣。

6月份：大串聯(lián)（音樂區(qū)）行為記錄：

區(qū)角活動(dòng)開始了，可是沒有孩子到音樂區(qū)去表演歌曲，里面一個(gè)人也沒有。過了六七分鐘，小黃、彤彤高興地來到音樂區(qū)準(zhǔn)備表演，只見三個(gè)人在那兒商量著什么，可是過了很長一段時(shí)間，仍沒有開始播放音樂。于是，我走上前去問孩子們：“你們?cè)谏塘渴裁囱剑繙?zhǔn)備什么時(shí)候開始?。俊毙↑S皺著眉頭說：“我們想跳三只蝴蝶，可是現(xiàn)在只有兩只蝴蝶，人不夠。”我問：“所以你們一直在這兒等著？”兩個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“那除了三只蝴蝶，你們是不是還可以跳其他的呢？”兩個(gè)孩子相互笑了笑，然后她們就開始表演歌曲了。之后，也沒有其他孩子進(jìn)入表演區(qū)，這里顯得比較冷清。

分析和調(diào)整：

最近我們班的孩子似乎對(duì)音樂區(qū)不是很感興趣，在二十分鐘的時(shí)間里，總共只有兩個(gè)孩子進(jìn)入，而且在里面似乎無所事事，仔細(xì)反思了一下，我認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：

1、材料提供單一。在音樂區(qū)中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘恍┬菲?、三只蝴蝶的頭飾、背景圖，材料有些單一，孩子們玩得都膩了。

2、孩子的主題經(jīng)驗(yàn)不夠。

這個(gè)區(qū)域游戲可以有各種各樣的表演形式，讓孩子自選內(nèi)容，如唱歌、跳舞、各種表演等。為了提高幼兒的游戲興趣，我進(jìn)行以下調(diào)整：

1、大家一起共同收集資料，豐富游戲內(nèi)容。如手偶、面具，舞臺(tái)窗口等，布景可以從小朋友收集的廢舊紙箱做出來。

2、豐富孩子主題經(jīng)驗(yàn)。通過集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等形式，讓孩子進(jìn)一步了解其他表演形式，如音樂故事表演，吸引更多的孩子。

第三篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與幼兒關(guān)系

專題小結(jié)

漕溪新村幼兒園盧佳2012年1月

在基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下,幼兒園的二期課改使教育實(shí)踐發(fā)生了深刻地變化。最重要的是體現(xiàn)了課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)化，而這一內(nèi)涵的發(fā)展過程也就是新課程園本化建設(shè)的探索和創(chuàng)新的過程。課程園本化實(shí)施的過程體現(xiàn)了全體教師對(duì)《指南》理解與“再設(shè)計(jì)”的過程，但不是簡單地按照《指南》或《新教材》照本操作。通過課程的實(shí)施，使幼兒能在各方面健康愉快的成長。

課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，這正需要由課程的實(shí)施與本幼兒園的實(shí)際情況及幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過程?！岸谡n改”深化至今，如何提高課程實(shí)施的有效性？如何保證每次教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使每一位兒童都能公平地分享高效、優(yōu)質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教育，已成為了幼兒內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。課程方案的實(shí)施就是力求我們的幼兒園能科學(xué)有效地實(shí)施課程提供了一定的方向和線索，根據(jù)幼兒成長的規(guī)律，因園、因班、因人而導(dǎo)，靈活地的運(yùn)用，并加以豐富和創(chuàng)造。

區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的。幼兒在區(qū)域中可以自主選擇與操作，可以對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)加以鞏固和擴(kuò)展。為了讓幼兒能更好地鞏固和深化主題內(nèi)容，因此我們老師深入探索和研究，力求使區(qū)域活動(dòng)和課程的主題活動(dòng)真正地走向融合。

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。開展游戲活動(dòng)是課程實(shí)施中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，因此區(qū)域活動(dòng)的開展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動(dòng)物，可以放在“建筑區(qū)”的動(dòng)物園中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時(shí)，提供的材料促進(jìn)了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“喂小動(dòng)物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)能力，又使孩子的思

維、語言等能力得到了發(fā)展。

由此可以看出，在投放活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)因人施教，做到難易結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，給幼兒更多的空間，讓每個(gè)幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)材料

小班幼兒的年齡特點(diǎn)表明：生活化、真實(shí)性的主題情境性環(huán)境更適合小班幼兒。因此，我們?yōu)槲野嘤變簞?chuàng)設(shè)了生活化、角色化的情境性環(huán)境。例如：《娃娃家》的主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)“娃娃家”創(chuàng)設(shè)的娃娃家隨主題進(jìn)行不斷豐富環(huán)境及活動(dòng)材料。我們?cè)谕尥藜彝斗帕撕陀變旱纳钕⑾⑾嚓P(guān)的小床、衣服、鞋子、襪子等。小班幼兒游戲時(shí)沒有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也沒有角色意識(shí)，只是單純的擺弄老師提供的玩具。由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語言發(fā)展的限制，他們?cè)谟螒蛑?，常常只是簡單?dòng)作的重復(fù)。因此老師創(chuàng)設(shè)情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與材料的互動(dòng)，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)游戲的興趣依賴于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料。讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動(dòng)，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動(dòng)擺弄操作材料的意愿，使他們主動(dòng)的在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。在娃娃家主題開展的過程中，我們?cè)跀[放襪子的盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，如：媽媽放襪子的地方有媽媽的頭像，爸爸放襪子的地方有爸爸的圖像，等等這樣的標(biāo)志。剛開始時(shí)，孩子們對(duì)這些圖案并沒有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒有有意識(shí)地將襪子送回相對(duì)應(yīng)的櫥里，只是對(duì)這些圖案開始有了關(guān)注。于是我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察襪子盒上的圖案，并問孩子：“媽媽襪子的的家在哪里呢？”讓孩子們看看櫥上的圖案，經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，馬上就有孩子發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，知道老師的用意了。于是在以后的活動(dòng)中，許多孩子開始注意到將襪子送回相應(yīng)的“家”。

二、創(chuàng)設(shè)富有多樣性的活動(dòng)材料

在設(shè)計(jì)材料時(shí)，創(chuàng)設(shè)富有多樣性的活動(dòng)材料的活動(dòng)材料能激發(fā)小班幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。

如在使用小勺喂豆活動(dòng)中，我們投放了豆類和小塑料筐讓幼兒游戲，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的興趣并不高，即使來玩也是很無奈的樣子。于是，我們重新在小塑料筐上裝上小動(dòng)物和娃娃的頭飾，讓孩子來為小動(dòng)物和娃娃吃豆豆，這樣一個(gè)富有情景性的活動(dòng)材料，一下子吸引了很多孩子的參與。我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)，首先考慮到結(jié)合班級(jí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，如“橘子和蘋果”主題中，我們提供了給水果穿衣服（涂色、撕貼）、給水果找家（益智）、水果配對(duì)、排序（益智）、水果拼圖（益智）等多種形式的材料，供幼兒選擇，使他們始終對(duì)活動(dòng)保持一定的興趣。鮮艷的色彩，直觀的形象，將材料推到顯性地位，賦予材料生命力，讓材料來深深地吸引幼兒更好地進(jìn)入游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)谥谱鞯膮^(qū)角玩具——“小兔吃蘿卜”，結(jié)合正在開展的主題“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼兒們很感興趣的小兔吃的蘿卜和青菜。該操作材料要求幼兒按照說明書提示進(jìn)行簡單的排序。很多能力較強(qiáng)的孩子們?cè)诮?jīng)過一段時(shí)間的研究操作中發(fā)現(xiàn)了很多的玩法，他們似乎每天都會(huì)有不同的方法產(chǎn)生，并且大膽的交流。

三、創(chuàng)設(shè)富有結(jié)果性的活動(dòng)材料

3歲孩子的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)且能看到結(jié)果的活動(dòng)材料才能吸引他們，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我為動(dòng)物穿衣服”，把廢舊紙板裝飾成各種小動(dòng)物，讓幼兒為動(dòng)物繞毛線。這一活動(dòng)材料的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗試就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅。又如我們還設(shè)計(jì)了“新年樹”的操作材料，把一片片彩色的花瓣貼在幼兒自制的手套、鞋子上，經(jīng)過幼兒自己的操作，一副副漂亮、鮮艷的手套、鞋子等貼在我們班的活動(dòng)室墻面上，每當(dāng)有人來到我們教室，小朋友們會(huì)爭先恐后的告訴她，這是我做的。

導(dǎo)師團(tuán)來到我園觀摩區(qū)角活動(dòng)，通過導(dǎo)師團(tuán)老師對(duì)我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中的觀察與回應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)角游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的活動(dòng)材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是

開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣？” 交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

通過開展一系列的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，使我能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂園。

第四篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放

學(xué)習(xí)性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放

昆山市淞南幼兒園 金 祎

一、利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境

環(huán)境是中要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。所以在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到環(huán)境，是孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展。

目前在我們班有44名幼兒，所有的玩具和材料都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個(gè)較大的空間擺放幼兒桌椅，是幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的場所，所以活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)將師生活動(dòng)主要局限在教師教、幼兒聽的層面上，忽視環(huán)境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用，所以在這樣的情況下我進(jìn)行了改善。

1.充分利用室內(nèi)外地面、墻面空間，盡可能多地為幼兒提供知識(shí)或信息刺激，提高幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)。

（1）彰顯合作性。在室內(nèi)墻面上設(shè)置益智游戲，讓幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的游戲，幼兒可以與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則，共同開展游戲。在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的合作能力。

（2）凸現(xiàn)教育性。如：開展“美麗的秋天”主題活動(dòng)，活動(dòng)中，可結(jié)合中秋節(jié)在主題墻上粘貼幼兒自己繪制的月餅。在游戲的內(nèi)容上，選擇和秋天有關(guān)的蔬菜、水果進(jìn)行蔬菜水果印畫等。

（3）注重趣味性。在布置墻飾或制作玩具時(shí)堅(jiān)持以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們與環(huán)境長生互動(dòng)。如：在設(shè)計(jì)玩具串項(xiàng)鏈的時(shí)候，利用幼兒的繪畫作品設(shè)計(jì)成項(xiàng)鏈的模特，在裝飾墻面時(shí)用給幼兒繪畫的橋等。

2.有效利用櫥柜、桌面創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。如：在櫥柜上做好標(biāo)記，或加減對(duì)應(yīng)、或點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)，或圖形對(duì)應(yīng)，或數(shù)數(shù)對(duì)應(yīng)，不但有利于培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習(xí)慣，而且將計(jì)算、分類等整合到學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

二、堅(jiān)持特色原則，創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)材料投放。幼兒對(duì)食物的興趣容易改編，要在材料上進(jìn)行合理使用，大部分教師只選擇材料也能夠符合幼兒的年齡特點(diǎn)，一小部分的教師選擇材料的利用性，只有少數(shù)教師選擇了材料應(yīng)經(jīng)常更換，固定的少、變化的多，注意材料的層次性、遞進(jìn)性。處于這樣的問題，究其原因，主要表現(xiàn)為：

1.反復(fù)操作使用，材料破損。材料隱含的教育價(jià)值是無窮的，包括對(duì)幼兒審美能力的提高。保證操作材料完整及美感，能使幼兒在與材料發(fā)生互動(dòng)過程中，獲得合理構(gòu)圖的美感、色彩協(xié)調(diào)的美感、制作精美的美感等，提高幼兒的審美水平。反之，如果材料反復(fù)使用，導(dǎo)致材料破損，失去美感，幼兒對(duì)操作材料易市區(qū)興趣。

2.參與人數(shù)過多，材料缺少。孩子很喜歡學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)多安排開展活動(dòng)，但是太麻煩，特別是孩子在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)因?yàn)橛螒虿牧隙l(fā)生糾紛。這種情況往往出現(xiàn)在第一次出示材料，由于教師準(zhǔn)備時(shí)只考慮材料適合那一層孩子而忽視了投放的數(shù)量，孩子們便會(huì)引發(fā)爭搶。

3.游戲投放材料難易程度把握不當(dāng)，幼兒易缺乏興趣。幼兒若對(duì)教師新增添的材料使用缺乏自信，則無法實(shí)施活動(dòng)。另外，材料設(shè)置難度小，幼兒就容易完成游戲，材料市區(qū)挑戰(zhàn)，幼兒易變現(xiàn)出不耐煩，興趣全無。

4.游戲完成后，作品閑置，未有效利用。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，特別是美工區(qū)的操作，教師將幼兒的作品閑置在哪里，如同垃圾，忽視了幼兒的勞動(dòng)成果，從而抹殺了孩子再次參與的欲望。

針對(duì)以上問題，我在班里進(jìn)行了優(yōu)化，策略如下： 1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料。以“裝飾花籃”為例，教師提供了即時(shí)貼、剪刀、雙面膠、彩紙等多種材料供幼兒裝飾，剛開始，幼兒可能感興趣，但是時(shí)間一久，這個(gè)游戲就沒人玩了，看到這種情況我進(jìn)行了反思：中班幼兒的想象力有限，他們還不能想到很多的裝飾圖案，所以我適當(dāng)投放了小花貼紙、魔術(shù)棒等這些直接能的材料，吸引幼兒重新投入到游戲中。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際投放材料。以“圖書角”為例，剛開始在圖書角中和自由符合幼兒年齡段的圖書，但是中班幼兒能集中注意力的時(shí)間不久，剛開始幼兒能專心看書，但沒過多久幼兒就把書丟在一邊，和同伴聊天了，針對(duì)這個(gè)情況，我在“圖書角”中投放了各種毛絨玩具、背景圖片、手指娃娃等，讓幼兒自由進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，有了這些材料，幼兒表演起來難度小了許多，對(duì)這個(gè)區(qū)域的興趣逐漸變得濃厚了。

3.根據(jù)教育目標(biāo)投放材料。如在培養(yǎng)中班幼兒對(duì)相鄰數(shù)的概念時(shí)，我提供了“小火車”的游戲，讓幼兒根據(jù)火車兩頭的數(shù)字找到相應(yīng)的朋友，這樣火車才能開動(dòng)，利用了小火車這個(gè)材料，幼兒能在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其感興趣了。

4.根據(jù)主題目標(biāo)投放材料。如在“可愛的動(dòng)物”主題中，我們根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，在“益智區(qū)”利用小動(dòng)物的形象制作小動(dòng)物排隊(duì)，幼兒在鞏固排序、數(shù)數(shù)的同時(shí)，讓幼兒觀察各種小動(dòng)物的外形特征，對(duì)各種小動(dòng)物有進(jìn)一步的了解。這些材料符合主題要求，也能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

5.注意投放材料的組合性。各個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料之間網(wǎng)王存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的時(shí)候應(yīng)該考慮菜鳥組合使用。如在區(qū)域活動(dòng)“青花瓷”中，幼兒需要利用紙線進(jìn)行拼貼，組合出各種圖案，然而在制作紙線也是一個(gè)區(qū)域游戲“搓柳條”，我把兩個(gè)游戲結(jié)合起來，讓搓柳條的幼兒把制作好的紙線讓玩“青花瓷”的幼兒繼續(xù)使用，提高區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)，這樣，區(qū)域之間的材料也能更好地組合、使用。

6.注意投放材料的安全性。手機(jī)的材料很多來源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事先做好衛(wèi)生安全工作，比如有可能劃傷幼兒的材料，我們進(jìn)行了包邊處理，以免發(fā)生意外。

實(shí)踐證明，幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，必須以創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料為理念，全面了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分把握環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第五篇：學(xué)習(xí)性

學(xué)習(xí)性

紅色旅游的學(xué)習(xí)性，主要是指以學(xué)習(xí)中國革命史為目的，以旅游為手段，學(xué)習(xí)和旅游互為表里。但是，這種學(xué)習(xí)不宜搞成灌輸式的“現(xiàn)場報(bào)告會(huì)”，而應(yīng)營造出自我啟發(fā)的教育氛圍，達(dá)到“游中學(xué)、學(xué)中游”，寓教于游、潤心無聲的境界。對(duì)國民進(jìn)行本國歷史的旅游教育，在某些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已成為制度。如德國一些州就對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行反法西斯的修學(xué)旅游做了專門立法，要求每個(gè)學(xué)校都要定期組織學(xué)生到納粹集中營等地游覽參觀，勿忘歷史。中國人的旅游與學(xué)習(xí)總是緊密相連在一起，有著“讀萬卷書、行萬里路”的傳統(tǒng)?，F(xiàn)在開展的紅色旅游，是這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大。它完全可以歸類于修學(xué)的大類，定位于朝覲“革命圣地”的專題旅游，列入學(xué)校、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、黨團(tuán)工會(huì)組織的愛國主義教育的序列。

故事性

故事性是相對(duì)說教性而言，反映出人們對(duì)歷史吸引物的取舍觀。現(xiàn)在到一些紅色旅游點(diǎn)，給人的感覺是在參觀“中國革命歷史博物館”的地區(qū)展覽，千篇一律，千人一面，靜態(tài)有余，動(dòng)感不足，缺乏實(shí)景地厚重的歷史感、獨(dú)特的親切感和“姹紫嫣紅”的美感。這里除了經(jīng)濟(jì)條件落后、展陳手段單一等因素外，也是在英雄史觀等陳舊觀念影響下產(chǎn)生的人為缺陷之一。要讓紅色旅游健康發(fā)展，使之成為有強(qiáng)烈吸引力的、大眾愿意自費(fèi)購買的旅游產(chǎn)品，還需要妥善處理紅色教育與常規(guī)旅游的辯證關(guān)系，其中的關(guān)鍵是以小見大，以人說史。歷史典故往往形象、生動(dòng)、有趣，容易讓英雄走下圣壇，貼近群眾和生活，產(chǎn)生親和力。因此，要深入發(fā)掘紅色旅游中的歷史人物故事，既要反映領(lǐng)袖、英雄等“大人物”在歷史中的重要作用，更要通過“小人物”的故事，揭示人民群眾創(chuàng)造歷史的真諦，使歷史鮮活和豐滿起來。參與性

有些紅色旅游景點(diǎn)的旅游過程較為艱苦，為改變這種狀況，少數(shù)景點(diǎn)努力過頭，出現(xiàn)城鎮(zhèn)化、商業(yè)化、舒適化的傾向，有損害紅色旅游本質(zhì)特色的危險(xiǎn)。為避免重蹈覆轍，紅色旅游點(diǎn)應(yīng)緊跟體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的潮流，突出旅游節(jié)目的參與性。紅色旅游本身就是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。紅色旅游的組織者要設(shè)計(jì)、組合出“原汁原味、有驚無險(xiǎn)、苦中有樂、先苦后甜”的產(chǎn)品來。近年來，有些紅色旅游景點(diǎn)開展了“穿紅軍服、唱紅軍歌、吃紅軍飯、走紅軍路”等參與性活動(dòng)，這是值得肯定的，但多數(shù)還只是停留在化裝拍照、觀賞節(jié)目、飯菜品嘗等淺層次上