第一篇：讓幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更有意義

讓幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更有意義

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。今天，當(dāng)我們不斷反思幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的有效性問(wèn)題時(shí)，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)在幼兒園課程中具有重要的價(jià)值。

首先，它可以平衡幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地規(guī)避經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題。教師作為一個(gè)班級(jí)幼兒課程的直接設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒在各個(gè)發(fā)展時(shí)期成長(zhǎng)的需要。而目前許多幼兒園實(shí)施的主題類綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現(xiàn)在課程平衡方面的兼顧不周。如在“植物”“動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，幼兒更多地沉浸在對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的探索中，而缺少了對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在“我長(zhǎng)大了”“周圍的人”的主題活動(dòng)中，幼兒滿足了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的探索興趣，但對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有所缺失。在這樣的課程背景下，教師如果能充分利用學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)覆蓋面廣、兼顧領(lǐng)域?qū)挼奶攸c(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)，就可以較好地彌補(bǔ)主題類綜合課程的“缺陷”，滿足幼兒獲取各類經(jīng)驗(yàn)的需要，使幼兒園的課程更平衡、更全面。

其次，它可以建構(gòu)屬于每個(gè)幼兒自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒的學(xué)習(xí)逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”。長(zhǎng)期以來(lái)，在以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀的影響下，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程被看作是接受由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識(shí)體系的過(guò)程，而學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)被劃上了等號(hào)，集體教學(xué)活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，從而有助于每個(gè)幼兒真正建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要是通過(guò)感知、動(dòng)作、表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，他們?cè)谂c具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在操作、擺弄、與客體交往中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。

再者，它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。每個(gè)幼兒能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和能力進(jìn)行活動(dòng)，他們的個(gè)性化需求、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)能讓幼兒真正享受由學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，并有可能獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

那么，如何在幼兒園中有效開(kāi)展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)呢?我的建議是：

一、注重材料設(shè)計(jì)的意義 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)。其活動(dòng)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的，并具體體現(xiàn)在所投放的活動(dòng)材料之中。相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，同時(shí)，這類活動(dòng)目標(biāo)也絕不可能在一次活動(dòng)中達(dá)成，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。因此，教師要充分重視材料設(shè)計(jì)的意義，通過(guò)精心預(yù)設(shè)活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

首先，材料的選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)而言，通常是大目標(biāo)、階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同區(qū)域的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。如，在小班上學(xué)期，教師可以通過(guò)串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來(lái)達(dá)到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)域活動(dòng)也可以同時(shí)達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如，在“奇妙的口袋”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既可獲得有關(guān)形狀的概念，又可發(fā)展觸摸等感知覺(jué)能力。

其次，材料的設(shè)計(jì)要有層次。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料一定要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，在學(xué)習(xí)“配對(duì)”的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以開(kāi)展瓶蓋與瓶子的匹配(大小配對(duì))、數(shù)板與數(shù)形的匹配(形狀配對(duì))、圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配(數(shù)點(diǎn)配對(duì))等不同的活動(dòng)。又如，在剪紙學(xué)習(xí)區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)“隨意剪紙”“剪粗條紙”“剪細(xì)條紙”“剪曲線條紙”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)；也可以設(shè)計(jì)“剪報(bào)紙”“剪吹塑紙”“剪馬糞紙”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)；還可以設(shè)計(jì)“剪紙”“剪布”“剪麻布”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)。材料不同，難易程度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)、不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，使投放的各種活動(dòng)材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、注重過(guò)程觀察的價(jià)值

觀察，是教師在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中主要的指導(dǎo)策略。教師主要觀察以下內(nèi)容：一是重點(diǎn)觀察、分析幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如，看看幼兒當(dāng)前的興趣需要有哪些，分析幼兒為什么這么做，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平以及情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異，等等。二是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足，等等。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評(píng)判。如果遇到案例中的情況，教師千萬(wàn)不要操之過(guò)急。細(xì)心地觀察、再觀察，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會(huì)帶給你別樣的驚喜。

三、注重教師指導(dǎo)的有效

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)的策略是：第一，以學(xué)具、材料為媒介。如，小班幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)拼動(dòng)物六面圖，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已駕輕就熟且興趣不高，便及時(shí)投放九面圖、十二面圖等，較好地激發(fā)了幼兒對(duì)新的探索學(xué)習(xí)的積極性。第二，以問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟現(xiàn)象時(shí)，教師可以假設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。如可以啟發(fā)幼兒：“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看?！薄盀槭裁刺炱綍?huì)傾斜?再放放看?！币约ぐl(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第三，指導(dǎo)要適時(shí)、適度。適時(shí)，是指教師要靈活掌握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，這種時(shí)機(jī)一般出現(xiàn)在幼兒的探索難以深化時(shí)，幼兒缺少材料、學(xué)具時(shí)，幼兒發(fā)生糾紛時(shí)，等等。適度，是指教師的指導(dǎo)要留有余地，要盡量鼓勵(lì)幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會(huì)選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教師可以讓他先去嘗試。當(dāng)能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時(shí)，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當(dāng)能力強(qiáng)的幼兒選了“一顆星”時(shí)，教師可以在交流分享時(shí)鼓勵(lì)他“再試試難一點(diǎn)的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區(qū)別，要求他們學(xué)會(huì)有計(jì)劃地、從易到難地有序操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性。需要強(qiáng)調(diào)的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀的預(yù)設(shè)，幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀察、體悟、引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。

第二篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域-心得體會(huì)[推薦]

學(xué)習(xí)區(qū)域-心得體會(huì)

１、教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為是影響幼兒自主必的一個(gè)重要方面

教育觀念的轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，需要教師對(duì)自己的工作不斷反思，加以改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的飛躍。教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為才能使工作落在實(shí)處。師生間的平等、尊重，使得對(duì)于幼兒的“反常行為”象課堂上的反駁等才能認(rèn)可。承認(rèn)幼兒間的差異，才能給每個(gè)幼兒不同的等待時(shí)間。才能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性。

２、用辨證的觀點(diǎn)看待自主性的三個(gè)方面

我們一直在談?dòng)變鹤灾餍缘呐囵B(yǎng)，其實(shí)人的自主性有正反兩面方面。獨(dú)立需要過(guò)程，往往不能遵守社會(huì)道德規(guī)范，視其為束縛自己的繩索。過(guò)于自負(fù)則聽(tīng)不進(jìn)他人意見(jiàn)。思維獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)，也往往愛(ài)鉆牛角尖。所以，幼兒的自主性也要因人而異，對(duì)于自主性過(guò)強(qiáng)幼兒，教師在教育中要加以控制。把握好幼兒自主性培養(yǎng)的度，才能造就適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在培養(yǎng)幼兒自主性的過(guò)程中，雖然涉及了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，但不夠深入，還需要在今后工作中進(jìn)一步探討。

通過(guò)整個(gè)課題的研究發(fā)現(xiàn)在整個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)始終把幼兒放在游戲的主體地位，放手讓幼兒以自己的能力去實(shí)踐與環(huán)境的交互作用，盡量允許幼兒自由表達(dá)自己的意愿和情感，給幼兒創(chuàng)造一種寬松、愉快、自由平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開(kāi)放的交往中獲得情緒情感的滿足和社會(huì)性的發(fā)展。開(kāi)放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)由于給幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主地探索來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。因此此課題的研究和實(shí)踐在日后的活動(dòng)中是切實(shí)可行的。

第三篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與幼兒關(guān)系

專題小結(jié)

漕溪新村幼兒園盧佳2012年1月

在基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下,幼兒園的二期課改使教育實(shí)踐發(fā)生了深刻地變化。最重要的是體現(xiàn)了課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)化，而這一內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程也就是新課程園本化建設(shè)的探索和創(chuàng)新的過(guò)程。課程園本化實(shí)施的過(guò)程體現(xiàn)了全體教師對(duì)《指南》理解與“再設(shè)計(jì)”的過(guò)程，但不是簡(jiǎn)單地按照《指南》或《新教材》照本操作。通過(guò)課程的實(shí)施，使幼兒能在各方面健康愉快的成長(zhǎng)。

課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，這正需要由課程的實(shí)施與本幼兒園的實(shí)際情況及幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過(guò)程?！岸谡n改”深化至今，如何提高課程實(shí)施的有效性？如何保證每次教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使每一位兒童都能公平地分享高效、優(yōu)質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教育，已成為了幼兒內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。課程方案的實(shí)施就是力求我們的幼兒園能科學(xué)有效地實(shí)施課程提供了一定的方向和線索，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，因園、因班、因人而導(dǎo)，靈活地的運(yùn)用，并加以豐富和創(chuàng)造。

區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的。幼兒在區(qū)域中可以自主選擇與操作，可以對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)加以鞏固和擴(kuò)展。為了讓幼兒能更好地鞏固和深化主題內(nèi)容，因此我們老師深入探索和研究，力求使區(qū)域活動(dòng)和課程的主題活動(dòng)真正地走向融合。

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的。在游戲過(guò)程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。開(kāi)展游戲活動(dòng)是課程實(shí)施中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，因此區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動(dòng)物，可以放在“建筑區(qū)”的動(dòng)物園中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時(shí)，提供的材料促進(jìn)了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“喂小動(dòng)物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)能力，又使孩子的思

維、語(yǔ)言等能力得到了發(fā)展。

由此可以看出，在投放活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)因人施教，做到難易結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，給幼兒更多的空間，讓每個(gè)幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)材料

小班幼兒的年齡特點(diǎn)表明：生活化、真實(shí)性的主題情境性環(huán)境更適合小班幼兒。因此，我們?yōu)槲野嘤變簞?chuàng)設(shè)了生活化、角色化的情境性環(huán)境。例如：《娃娃家》的主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)“娃娃家”創(chuàng)設(shè)的娃娃家隨主題進(jìn)行不斷豐富環(huán)境及活動(dòng)材料。我們?cè)谕尥藜彝斗帕撕陀變旱纳钕⑾⑾嚓P(guān)的小床、衣服、鞋子、襪子等。小班幼兒游戲時(shí)沒(méi)有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也沒(méi)有角色意識(shí)，只是單純的擺弄老師提供的玩具。由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展的限制，他們?cè)谟螒蛑?，常常只是?jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)。因此老師創(chuàng)設(shè)情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與材料的互動(dòng)，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)游戲的興趣依賴于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料。讓孩子通過(guò)擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動(dòng)，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動(dòng)擺弄操作材料的意愿，使他們主動(dòng)的在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)。在娃娃家主題開(kāi)展的過(guò)程中，我們?cè)跀[放襪子的盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，如：媽媽放襪子的地方有媽媽的頭像，爸爸放襪子的地方有爸爸的圖像，等等這樣的標(biāo)志。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們對(duì)這些圖案并沒(méi)有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒(méi)有有意識(shí)地將襪子送回相對(duì)應(yīng)的櫥里，只是對(duì)這些圖案開(kāi)始有了關(guān)注。于是我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察襪子盒上的圖案，并問(wèn)孩子：“媽媽襪子的的家在哪里呢？”讓孩子們看看櫥上的圖案，經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，馬上就有孩子發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，知道老師的用意了。于是在以后的活動(dòng)中，許多孩子開(kāi)始注意到將襪子送回相應(yīng)的“家”。

二、創(chuàng)設(shè)富有多樣性的活動(dòng)材料

在設(shè)計(jì)材料時(shí)，創(chuàng)設(shè)富有多樣性的活動(dòng)材料的活動(dòng)材料能激發(fā)小班幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。

如在使用小勺喂豆活動(dòng)中，我們投放了豆類和小塑料筐讓幼兒游戲，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的興趣并不高，即使來(lái)玩也是很無(wú)奈的樣子。于是，我們重新在小塑料筐上裝上小動(dòng)物和娃娃的頭飾，讓孩子來(lái)為小動(dòng)物和娃娃吃豆豆，這樣一個(gè)富有情景性的活動(dòng)材料，一下子吸引了很多孩子的參與。我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)，首先考慮到結(jié)合班級(jí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，如“橘子和蘋(píng)果”主題中，我們提供了給水果穿衣服（涂色、撕貼）、給水果找家（益智）、水果配對(duì)、排序（益智）、水果拼圖（益智）等多種形式的材料，供幼兒選擇，使他們始終對(duì)活動(dòng)保持一定的興趣。鮮艷的色彩，直觀的形象，將材料推到顯性地位，賦予材料生命力，讓材料來(lái)深深地吸引幼兒更好地進(jìn)入游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)谥谱鞯膮^(qū)角玩具——“小兔吃蘿卜”，結(jié)合正在開(kāi)展的主題“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼兒們很感興趣的小兔吃的蘿卜和青菜。該操作材料要求幼兒按照說(shuō)明書(shū)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序。很多能力較強(qiáng)的孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究操作中發(fā)現(xiàn)了很多的玩法，他們似乎每天都會(huì)有不同的方法產(chǎn)生，并且大膽的交流。

三、創(chuàng)設(shè)富有結(jié)果性的活動(dòng)材料

3歲孩子的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)且能看到結(jié)果的活動(dòng)材料才能吸引他們，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我為動(dòng)物穿衣服”，把廢舊紙板裝飾成各種小動(dòng)物，讓幼兒為動(dòng)物繞毛線。這一活動(dòng)材料的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗試就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅。又如我們還設(shè)計(jì)了“新年樹(shù)”的操作材料，把一片片彩色的花瓣貼在幼兒自制的手套、鞋子上，經(jīng)過(guò)幼兒自己的操作，一副副漂亮、鮮艷的手套、鞋子等貼在我們班的活動(dòng)室墻面上，每當(dāng)有人來(lái)到我們教室，小朋友們會(huì)爭(zhēng)先恐后的告訴她，這是我做的。

導(dǎo)師團(tuán)來(lái)到我園觀摩區(qū)角活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)老師對(duì)我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中的觀察與回應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)角游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開(kāi)展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的活動(dòng)材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是

開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？” 交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

通過(guò)開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，使我能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂(lè)園。

第四篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的融合

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的融合

摘 要： 幼兒每日在園的成長(zhǎng)從廣義上來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，將這兩項(xiàng)主要的活動(dòng)細(xì)化，教學(xué)活動(dòng)分為五大領(lǐng)域及日常的隨機(jī)教學(xué)等，游戲活動(dòng)分成晨間區(qū)域活動(dòng)、自主性角色游戲、體育游戲及各項(xiàng)娛樂(lè)游戲等。作為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一――游戲，從任何層面來(lái)說(shuō)都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng) 角色游戲

我園一直在研究學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，將區(qū)域活動(dòng)融于學(xué)習(xí)之中，又將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲相融合，這樣的方式不僅讓幼兒玩中學(xué)，更讓教育實(shí)踐在不斷嘗試中轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)教育行為，不斷探索出新的幼兒自主性學(xué)習(xí)模式。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的界定

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)節(jié)，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄的方式為主，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在幼兒學(xué)習(xí)和探索中，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的方式，更利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒的個(gè)體差異這一現(xiàn)代兒童觀得以凸顯，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須使學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)正體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)體差異觀。

二、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下了基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。角色游戲過(guò)程是創(chuàng)造性想象的過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的融合1.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)能與角色性游戲融合嗎？

從學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的界定看，它們都是尊重幼兒的自主性，讓幼兒自己擺弄、自主交流，在自己的發(fā)現(xiàn)探索中得到經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)，它們是有共同性的。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)雖然冠有“學(xué)習(xí)”的頭銜，但其本質(zhì)依舊是游戲，只是相對(duì)于其他游戲顯得安靜、開(kāi)放，角色游戲中恰恰需要這樣相對(duì)安靜的游戲區(qū)中和，例如“手工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”、“閱讀區(qū)”等。幼兒有了豐富的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其參與角色游戲就游刃有余，相對(duì)的在角色游戲中不斷提高相應(yīng)能力，在區(qū)域活動(dòng)中能更好地鞏固、創(chuàng)造，相輔相成，日益提高。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)不僅能夠與角色游戲相融合，更有著相互促進(jìn)的作用。

2.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色性游戲怎么融合？

首先，在進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)設(shè)置之初，就必須了解幼兒喜愛(ài)的游戲形式及類型。在日常的教學(xué)活動(dòng)中將幼兒感興趣的內(nèi)容提煉出來(lái)，以有趣的形式繼續(xù)投放到區(qū)域活動(dòng)中，它不僅成了一種教學(xué)活動(dòng)的延伸，而且成為教學(xué)活動(dòng)之外幼兒自由活動(dòng)的形式之一，在此基礎(chǔ)上利用區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒探索。漸漸地，幼兒自然而然地發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容事實(shí)上完全可以投射到角色游戲中，供自己玩耍。

其次，在設(shè)置學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和角色游戲時(shí)，要較全面地考慮到環(huán)境、材料的安排。環(huán)境上，同樣的內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的位置擺放上有別，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，方便幼兒參與的同時(shí)，還要教師指導(dǎo)；角色游戲中，需注重動(dòng)靜區(qū)分，盡可能避免一些不同類型游戲區(qū)之間不必要的相互影響，又不可完全阻隔各游戲區(qū)之間的交流。材料上，同樣的內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的投放上有別。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料應(yīng)有層次性，教師可以有意識(shí)且相對(duì)比較全面地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于相同的內(nèi)容，可以有不同難度或是多樣性的區(qū)分，適應(yīng)不同能力幼兒的發(fā)展；角色游戲中，盡可能采用相對(duì)大眾化的難度或方式，因角色游戲的內(nèi)容分布廣，教師更多時(shí)候只是作為旁觀者進(jìn)行觀察和適時(shí)指導(dǎo)，不可能只盯著一個(gè)游戲區(qū)參與與提醒，所以對(duì)于游戲材料及內(nèi)容的設(shè)置，自然要順應(yīng)多數(shù)幼兒能力，才能促使游戲愉快開(kāi)展。

最后，要融合學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和角色游戲，就必須認(rèn)清幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的興趣，增強(qiáng)各種游戲內(nèi)容的多樣性和層次性，并有意識(shí)、有目的地在不同時(shí)期進(jìn)行實(shí)際的更新、變化。做到學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容投射到角色游戲中，角色游戲活動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容；角色游戲結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)有別于角色游戲的內(nèi)容；二者既相輔相成、相互促進(jìn)，又不盡相同、難易有別。

3.學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色性游戲融合的效果如何呢？

在我班進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲相融合的實(shí)踐中，我深感這種融合不僅使我成長(zhǎng)，對(duì)于班級(jí)中不同幼兒的能力有了全面掌握，對(duì)于班級(jí)游戲的更新駕輕就熟，更促進(jìn)幼兒發(fā)展，相較于單一游戲具有無(wú)法匹敵的優(yōu)勢(shì)。

在主題活動(dòng)《請(qǐng)相信我》中，有趣的手工活動(dòng)“包枕頭”得到了幼兒的喜愛(ài)，順應(yīng)了幼兒的興趣，我們將該活動(dòng)內(nèi)容投放到了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒樂(lè)此不疲，我們根據(jù)個(gè)別差異，繼續(xù)指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力相對(duì)弱一些的幼兒做方法上的指導(dǎo)，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒給予他們輔助材料，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作裝飾，將包好的枕頭變得更漂亮。一個(gè)簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，投放到區(qū)域活動(dòng)后，更具趣味性。更令人意外的是，一次角色游戲中，超市的一名“營(yíng)業(yè)員”跑到手工區(qū)中，和正在“抱枕頭”的一個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)，我湊上前聽(tīng)，小營(yíng)業(yè)員對(duì)我笑笑說(shuō)：“這個(gè)包好的枕頭能不能給我超市??？”“為什么？”“因?yàn)楹芎每?，娃娃家的媽媽說(shuō)要給寶寶買個(gè)小枕頭，可是我們超市沒(méi)有枕頭?！蔽視?huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子開(kāi)心地拿起裝飾好的枕頭回到了超市。

因?yàn)榻?jīng)常性地將幼兒感興趣的內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，將區(qū)域活動(dòng)中的相應(yīng)內(nèi)容有選擇性地投放到角色游戲中，這樣長(zhǎng)時(shí)間融合，加上鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幼兒進(jìn)行了一些探索和嘗試，在游戲開(kāi)展中動(dòng)腦筋豐富角色，利用周圍的游戲事物輔助游戲。如以上案例，超市的這個(gè)孩子，正是因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中參與過(guò)“包枕頭”的活動(dòng)，才在自己參與游戲的同時(shí)，以最快的速度發(fā)現(xiàn)別的游戲區(qū)的內(nèi)容，從而解決自己在游戲中遇到的問(wèn)題。因此，要讓幼兒熟悉游戲，懂得嘗試調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富游戲。

四、對(duì)于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲融合的反思與總結(jié)

現(xiàn)在，每一次開(kāi)展學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒必然對(duì)于每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)方法很熟悉，因?yàn)檫@些活動(dòng)是晨間自選活動(dòng)的基礎(chǔ)。雖然每天早晨開(kāi)展桌面游戲時(shí)，我們不能過(guò)多要求幼兒按照指定的方式進(jìn)行，更多的是傳授幼兒游戲玩法，但每天的晨間桌面游戲多多少少帶給幼兒一些創(chuàng)造性的嘗試，也許不一定都很成功，也許有的甚至沒(méi)有太大意義，但這些都是我們實(shí)踐研究、不斷成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)歷。我認(rèn)為的融合，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲結(jié)合的同時(shí)，加上晨間自選活動(dòng)中的一些觀察發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)使得指導(dǎo)更具有意義，使得融合更全面。

總而言之，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色性游戲的融合，不僅對(duì)教師提出了較高要求，讓教師更加及時(shí)、適時(shí)更新內(nèi)容，提高指導(dǎo)能力，更讓幼兒學(xué)會(huì)了自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，依靠自己的活動(dòng)、游戲的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并在自己喜歡的游戲中不斷提高。這樣的融合是別具意義的，還需要不斷摸索和嘗試，我們需要繼續(xù)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：學(xué)習(xí)性

學(xué)習(xí)性

紅色旅游的學(xué)習(xí)性，主要是指以學(xué)習(xí)中國(guó)革命史為目的，以旅游為手段，學(xué)習(xí)和旅游互為表里。但是，這種學(xué)習(xí)不宜搞成灌輸式的“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)”，而應(yīng)營(yíng)造出自我啟發(fā)的教育氛圍，達(dá)到“游中學(xué)、學(xué)中游”，寓教于游、潤(rùn)心無(wú)聲的境界。對(duì)國(guó)民進(jìn)行本國(guó)歷史的旅游教育，在某些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已成為制度。如德國(guó)一些州就對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行反法西斯的修學(xué)旅游做了專門(mén)立法，要求每個(gè)學(xué)校都要定期組織學(xué)生到納粹集中營(yíng)等地游覽參觀，勿忘歷史。中國(guó)人的旅游與學(xué)習(xí)總是緊密相連在一起，有著“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”的傳統(tǒng)?，F(xiàn)在開(kāi)展的紅色旅游，是這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大。它完全可以歸類于修學(xué)的大類，定位于朝覲“革命圣地”的專題旅游，列入學(xué)校、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、黨團(tuán)工會(huì)組織的愛(ài)國(guó)主義教育的序列。

故事性

故事性是相對(duì)說(shuō)教性而言，反映出人們對(duì)歷史吸引物的取舍觀。現(xiàn)在到一些紅色旅游點(diǎn)，給人的感覺(jué)是在參觀“中國(guó)革命歷史博物館”的地區(qū)展覽，千篇一律，千人一面，靜態(tài)有余，動(dòng)感不足，缺乏實(shí)景地厚重的歷史感、獨(dú)特的親切感和“姹紫嫣紅”的美感。這里除了經(jīng)濟(jì)條件落后、展陳手段單一等因素外，也是在英雄史觀等陳舊觀念影響下產(chǎn)生的人為缺陷之一。要讓紅色旅游健康發(fā)展，使之成為有強(qiáng)烈吸引力的、大眾愿意自費(fèi)購(gòu)買的旅游產(chǎn)品，還需要妥善處理紅色教育與常規(guī)旅游的辯證關(guān)系，其中的關(guān)鍵是以小見(jiàn)大，以人說(shuō)史。歷史典故往往形象、生動(dòng)、有趣，容易讓英雄走下圣壇，貼近群眾和生活，產(chǎn)生親和力。因此，要深入發(fā)掘紅色旅游中的歷史人物故事，既要反映領(lǐng)袖、英雄等“大人物”在歷史中的重要作用，更要通過(guò)“小人物”的故事，揭示人民群眾創(chuàng)造歷史的真諦，使歷史鮮活和豐滿起來(lái)。參與性

有些紅色旅游景點(diǎn)的旅游過(guò)程較為艱苦，為改變這種狀況，少數(shù)景點(diǎn)努力過(guò)頭，出現(xiàn)城鎮(zhèn)化、商業(yè)化、舒適化的傾向，有損害紅色旅游本質(zhì)特色的危險(xiǎn)。為避免重蹈覆轍，紅色旅游點(diǎn)應(yīng)緊跟體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的潮流，突出旅游節(jié)目的參與性。紅色旅游本身就是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。紅色旅游的組織者要設(shè)計(jì)、組合出“原汁原味、有驚無(wú)險(xiǎn)、苦中有樂(lè)、先苦后甜”的產(chǎn)品來(lái)。近年來(lái)，有些紅色旅游景點(diǎn)開(kāi)展了“穿紅軍服、唱紅軍歌、吃紅軍飯、走紅軍路”等參與性活動(dòng)，這是值得肯定的，但多數(shù)還只是停留在化裝拍照、觀賞節(jié)目、飯菜品嘗等淺層次上