第一篇：《推薦一本書》教學實錄

《推薦一本書》教學實錄

師：這節(jié)課我們要品味文化，【】答案就在這首詩里，和老師一起來讀一讀這首詩好不好？觀書有感，1，2。

生：觀書有感，宋，朱熹，半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

師：天光云影共徘徊，問渠哪得的清如許？為有源頭活水來。這節(jié)課我們要品味的文化是什么呀? 生：書。

師：讀一本好書，就像欣賞一道美麗的風景，和友人共同品讀一本書，就像邊欣賞一泓清泉，邊追溯著透人心弦的源頭。那么回憶一下，在四年級的口語交際中，則安排了口頭向他人推薦一本書，還記得從哪些方面來推薦么？回憶一下，來，這位同學你說。生：我還記得可以從書名，再是作者，再是主要內容和人物介紹

師：對沒有？【】他剛才說了書名，接下來邊翻書邊想想，還有沒有哪些方面推薦，作者，內容。來，那位同學你說，【】接下話筒 生：我覺得【】

師:大一點聲音好嗎？

生：還可以介紹一下這個書給你的感受。

師：可以的，好的，請坐，非常好。來，倒數(shù)第二排的同學你說。

生：我覺得就是那本書的亮點，就是古典的那種，而且就是那種讓你覺得就是那種入迷的那種，【】。

師：也可以，對話鏈接，好，對話鏈接，好請坐。同學們，從書名，作者，內容等方面來推薦這本書，這節(jié)課我們就一起來學寫推薦一本書這篇習作，一起來分享讀書的樂趣。大家今天都帶來自己喜歡的書了嗎？ 生：帶了。

師：舉起來互相看一下【】看一看，都帶了些什么呀？【】好的，輕輕的放在桌面上，怎樣寫這篇習作呢？別著急，我們先來看一看，好，等一下，這是【】同學在微信公眾號里面建立的向日葵書冊，這里呀好書云集，他們推薦一本書有一個非常有效的方法，那就是畫一幅思維導圖。我們來看其中一幅，這位同學想為大家推薦的是，所以他從書名，作者，作家作品的評價，書的內容，書中他最感興趣的情節(jié)和讀者的感受等方面來畫這個思維圖，我們再來仔細觀察一下這幾幅，看一看其他幾位同學又是從哪些方面來畫呢？同學們，想一想，你們要是也像這幾位同學一樣，你的描述【】第一結合你自己的【】想好推薦的理由；第二請你也畫一幅思維導圖，或者是一個簡單的提綱，幫助你構思整篇習作；第三一會借助思維導圖或提綱，清楚有序的推薦一本書，爭取能夠吸引大家，聽清楚了嗎？好，拿出學習卡，請把思維導圖或提綱畫在上面的空白處，可以嗎？好，開始。注意書寫的姿勢，頭正，身直，肩平【】我發(fā)現(xiàn)有的同學【】好【】能清楚的看出【】有的同學已經(jīng)畫完了，畫完了的同學可以讀出聲音和同桌交流一下，借著朗讀來推薦。好了，我看很多同學已經(jīng)畫完了，我們今天先畫到這里好嗎？好，請坐，來，做好，從你的導圖中我們能看出什么呀？【】那么一會你能不能借助這個導圖清楚有序的推薦這本書，讓大家都喜歡【】可以嗎？清楚有序的???來，這位同學到前排好嗎？帶上你的書和思維導圖，好，來。

生:我給大家推薦的書是???

師：大一點聲音，把話筒放到嘴邊。生：我給大家推薦的書是【】這本書的作者是吳美芬，這本書曾經(jīng)多次登上少兒暢銷書榜，然后，讓我最難忘的三個【】是，第一個是一場車禍的回憶，第二個是媽媽說要學會原諒，第三個是我來和爸爸說再見，然后從一場車禍的回憶我感受到了父親的偉大，父親寧愿犧牲自己也要保護自己的女兒，這種偉大的愛，讓我???催人淚下。

師：還有嗎？第一個發(fā)言，勇氣可嘉，來，給她鼓勵【】同學來說說她的推薦哪些地方吸引了你呢？來，這位同學。

生：她最吸引我的地方就是她說作者多次登上少兒暢銷書榜。師：這是對這本書的評價對吧，【】還有嗎？還有啊，后面那位同學。生：最吸引我的地方就是她對這本書的心得體會。

師：心得體會，果然啊，推薦一本書，他推薦了這本書中她的心得體會，對吧，是不是吸引了你，讓你產(chǎn)生共鳴，讓你想去讀這本書，非常好，這是推薦一本書時非常好的一個方法，交流感受，來，我發(fā)現(xiàn)這位同學推薦里面的那3個情節(jié)里面，最為【】那你能把第一個情節(jié)寫完之后多做一個為什么對第一個情節(jié)更感興趣，那你能把這個部分說得再深入具體些嗎？可以嗎？

生：可以，就是他們一家人開車的時候，不幸發(fā)生了一場車禍，這個父親為不讓自己的女兒受傷而犧牲了自己，這種偉大的父愛令人感動。師：通過【】她什么樣的推薦吸引了你【】。生:我覺得她講的很詳細，很生動。

師：更是她說出了這本書中他最感興趣的地方，對嗎？他最感興趣，最吸引她的，其實就是這本書的看點，而你，抓住了看點進行推薦，這也是推薦一本自己喜歡的書的好方法【】繼續(xù)【】拿著書和你的學習卡，放在這里，看看你最喜歡的這本書【】大聲地告訴全體老師你最喜歡的這本書叫什么名字？

生：我最喜歡的這本書叫做《魯濱遜漂流記》。師：再大聲一點可以嗎？

生：我最喜歡的書是《魯濱遜漂流記》。

師：男子漢，接下來時間交給你。聽一聽你怎樣推薦。

生：首先【】作者是迪福，然后他是因為寫出了魯濱遜漂流記而聞名世界。師：迪福，好，別緊張。

生:魯濱遜漂流記主要寫了第一部分是遇上風暴，然后他漂流到一個荒島而使他額【】第二部分是他在島上艱難逃生【】第三個是他最后遇到一個英國商船，而獲得救援，因此【】快樂。

師：我發(fā)現(xiàn)你的稿子還有一點沒寫完，但是你說得特別好，臨場的隨機應變能力很強，真棒【】問一問他對你的【】。

生：我覺得他寫的很具體，就是他作者寫完，他還寫了就是他為什么而聞名世界，因為他寫了魯濱遜漂流記而聞名世界，這樣寫了讓人感覺就是他很有吸引力。師：同學說的好嗎？ 生：還好。

師：那你想對她說什么？ 生：謝謝你。

師：謝謝夸獎，課下我一定還對你說謝謝【】是不是？ 生：是。

師：我想問大家，剛才大家都聽【】那么關于這本書你還有問題想問他，還有嗎？那個女生。

生：我想問作者是誰？ 師：作者是笛福，他剛剛寫上了，還有嗎？還有問題問他嗎？來這位同學。生：請問這本魯濱遜漂流記它最后的結局是什么？ 師：【】還有嗎？

生：那個笛福是什么時候寫這本書的？ 師：還有嗎？來這位女生。

生：魯濱遜是怎么被困在荒島上的？

師：問的很好，剛才他們幾位同學提出的問題，你是該在推薦的時候回答同學們還是不回答呢？你選擇什么？ 生：我選擇回答。

師：他選擇回答，有沒有不同意見？ 來這位同學你說。

生：我覺得他應該不回答。師：對。

生：因為那樣子能讓人，更有一些同學去翻閱去看這本書，然后才能吸引到我們去。師：他的建議【】我們在作文經(jīng)?！尽咳ピO置一些懸念，吸引別人，是不是這樣？所以這真是一個好方法【】現(xiàn)學現(xiàn)用，用設置懸念的方法推薦這本書，可以嗎？ 生：可以。

師：可以嗎？好的，我知道你行的，那我們來說一下，分享一下，來推薦。生：我覺得他【】然后他……

師：咱能不能這樣【】用你想知道什么什么寫開頭？

生：你想知道笛福他寫了這本書后，這本書代表他怎么樣，就是代表他聞名世界還是沒有呢？

師：笛?！尽孔詈蟪闪藗€怎樣的作家，他有多大的名氣是這樣嗎？好，繼續(xù)。生：你想知道他艱難逃生后回到他原來的世界了嗎？ 師：他有沒有回到原來的世界，繼續(xù)。

生：你想知道他艱難逃生之后遇到多大困難嗎？ 師：這三個連起來，你想知道…

生：你想知道笛福他聞名世界了嗎？你想知道他艱難逃生有多大困難嗎？你想知道他最后有沒有回到他原來的世界嗎？ 師：快來和我…

生：快來和我看這本書吧！師：好，這個方法【】好，【】同學剛才我們借助思維導圖或提綱進行構思和【】并且還提出了一些推薦書的好方法，這真是“借助導圖構思巧，探明感受懸疑道，完成習作樂分享，精彩片段不可少”，我們看推薦《安徒生童話》的這位同學，他認為【】探險和【】感受的部分最能吸引人，于是他圍繞這一部分作用這些推薦書的方法寫了這段話，聽一聽，在她的這段話中，會做運用到哪些推薦方法呢？“丑小鴨堅強勇敢，歷經(jīng)了種種磨難，它總是碰到自以為是的母雞，遭到別人的推搡和白眼【】獵狗瘋狂的追捕它【】勇敢【】逃離，它終于化身美麗的白天鵝【】是誰把它錯放在鴨窩里？化為白天鵝的那一瞬間大家又是怎樣的反應？快來和我一起走進這本美麗的童話故事，和丑小鴨一起拋開所有傷心和灰心，張開翅膀飛起來，飛向屬于我們的夢想”，這位同學都運用了哪些推薦書的方法？來，你來說 生：他介紹了心理也介紹了… 師：他運用了哪些推薦方法？ 生：他選擇了設置懸念。

師：有設置懸念，請坐，還有其他嗎？來這位同學你說。生：交流感受。

師：有【】嗎？好，很好。生：他抓住了看點。

師：他抓住了最精彩的看點來推薦是這樣的吧？ 生：是。

師：同學們看一看你們的思維導圖，哪一部分最能吸引讀者，用筆把它圈畫起來，你能否也運用今天學到的這些方法或者是其他方法他這一部分寫具體，寫生動，一會兒能爭取讀出來以后，能給我們所有同學可以嗎？好，開始。

【】時間，一會推薦的時候你還可以補充【】誰愿意給大家推薦自己喜歡的一本書？這位同學可以嗎？我發(fā)現(xiàn)你寫的非常有特色，【】朗讀，【】推薦一本書，然后再【】。生：今天我要推薦的書是《城南舊事》，作者是林海音，她是臺灣的著名作家，我喜歡的片段就是【】和我看海去還有【】花海過，其中【】館就是講主人公英子和大家【】的墩子接下了友緣，結下了…英子的天真… 師：亂了。

生：英子的善良天真，她竟與大家稱為【】的墩子結下友緣，【】美好【】我的看法是在【】送別流下了傷心的淚水，那么你們想知道英子的夢想中世界嗎？讓我們一起慢慢的走進城南舊事，一起欣賞緩緩而流的水，緩緩的牛隊緩緩走過人群。以及緩緩逝去的歲月。師：寫得很好，【】已被她【】她用了哪些推薦方法？來，這位同學你先說。生：她用了設置懸念的手法。

師：設置懸念【】吸引了你對嗎？好，其他同學還有嗎？【】這位同學你先說。生：她抓住了看點，讓我很想去讀這本書。

師：那你愿不愿意也用這種方法來推薦【】愿意嗎？ 生：不愿意。

師：好，坐下，別慌【】來，這位同學。

生：就是她用簡潔的內容和【】她的談論【】交流和感受，還設置了懸念。

師：然后吸引我們對嗎？還是【】我還補充一點，她不僅運用了一些好的推薦方法，而且你發(fā)現(xiàn)她的語言寫的怎么樣？很生動，很優(yōu)美，特別是最后表達的“緩緩而流的水，緩緩的牛隊，讓我們隨著緩緩而逝的歲月去走進【】去感受那段城南的舊事【】”還有誰為大家推薦【】剛才在巡視過程發(fā)現(xiàn)，一位同學她還從不同的方面來推薦，我們請她來讀好不好？來，這位同學，你就不用像大家一樣去推薦這本書，你就把你寫的這一段讀給大家就可以，大點聲音，【】。生：【】這本書從封面【】分別是【】看天空【】。

師：你發(fā)現(xiàn)她是從哪個方面來推薦這本書，發(fā)現(xiàn)了嗎？哎，書的封面，還可以從哪些方面來推薦？來這位同學你說說。生：還可以從書的內容。

師：內容，還有呢？你看【】來推薦，好請坐，還可以從一本書精彩情節(jié)，大家說還可以【】作者的一些評價【】我們又發(fā)現(xiàn)了推薦的好方法和好角度。同學們【】我們運用思維導圖構思習作并且摸索出一些推薦的好方法來，課下請你們繼續(xù)借助思維導圖【】課上我們寫了一個精彩片段，下課后你還可以運用一些方法來【】其他寫具體些可以嗎？最好是吸引大家，而且呀我希望同學們把寫好的文章，放在我們的向日葵書冊當中，我們一起來交流好嗎？問渠那得清如許，為有源頭活水來。我們的向日葵書冊這個小小的【】就如同源頭活水一般，希望大家能暢流其間，快樂分享。好，下課，同學們再見。生：謝謝老師，老師再見。

第二篇：口語交際《向你推薦一本書》教學實錄

口語交際《向你推薦一本書》教學實錄

青小柴亞平

一、談話導入（這一環(huán)節(jié)用名人名言能順理成章地導入新課。）

同學們，莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”書籍是我們最好的朋友，書籍能啟迪我們的智慧，讓我們變得奔放，讓我們變得聰慧。同學們能說說自己最喜歡看什么書？（暢所欲言，聯(lián)系自己的實際說說自己喜歡看的書。不提要求，不作限制，讓學生自由發(fā)言。）

生1：我喜歡看《三國演義》。

生2：我喜歡看《格林童話》

生3：我喜歡看《十萬個為什么》

??

看來同學們課外的確很喜歡看書，而且看的都是一些很有意義的好書，我們徜徉在書海中，細細品味著書香，這是一件多么美好的事啊！好的東西應該拿出來和大家一起分享，老師覺得你們應該把這些好書推薦給其他同學。今天我們口語交際課的學習任務就是——《向你推薦一本書》。（板書課題）

二、學習要求（搞清楚了這節(jié)課的學習要求，就了解了學習目的，也就是這節(jié)課到底要做什么。）

1，同學們，你們還記得我們在平時進行口語交際訓練時有什么要求嗎？

生1：會說 生2：會聽 生3：

會評

2、同學們讀讀這次口語交際的要求，用筆勾畫一下，并想一想這節(jié)口語交際課要求我們會說什么，會聽什么，會評什么。（學生邊讀要求邊勾畫，可以小聲討論。）

3、討論完畢，自由舉手，師指名回答，并根據(jù)學生回答總結。會說 ： 書名、作者、主要內容、主要人物、精彩片段、感受

會聽 ： 認真聽，仔細思考，聽后提問、交流

會評：是否清楚明白，精彩與不足

三、試推薦（這一環(huán)節(jié)是要通過學生自己初步的嘗試，明白作為推薦者的你應該怎么向別人推薦一本書；作為聽眾的你又應該從哪些方面與推薦者交流。）

1、現(xiàn)在大家都知道了怎么向別人推薦一本書了，下面老師想請一名同學試推薦一下，誰愿意上來呢？你推薦得越好，大家就會越愛看、越愛讀你推薦的書。其他同學老師要求要認真傾聽，聽后提問、交流。

2，指名一位學生上臺向大家試推薦，下面的同學認真聽，聽后進行互動，交流、提問、補充。

3、評一評剛才那位同學說的精彩與不足。

四、小組練說，進行匯報推薦。（組內推薦，再選代表上臺推薦，達到人人參與，進行鞏固。）

1、通過剛才的試推薦，大家一定知道了該如何向別人推薦一本書了，下面我們將活動轉換到小組中去，由小組的組長帶領組員完成。出示小組推薦要求。（一人說，三人聽。聽后可進行提問、補充。然后推選出推薦得最好的同學，一會上臺向大家推薦。）

教師巡回檢查，進行個別指導，特別是對那些在語言表達、交流上有困難或障礙的學生，教師自己或指定優(yōu)秀學生加以幫助，確保每一個學生都有效地參與交際。

2、匯報展示。各小組的代表以個人或小組合作的形式推薦好書。教師協(xié)調各小組的銜接。

3、小組匯報后，學生參與交流、自由評價。（重點是看是否把書的主要內容獲自己的感受說清楚、說明白；另外再看形式是否新穎、獨特、有吸引力，推薦是否達到效果。不足的地方改如何補充，修正？）

五、換角色推薦（擴展延伸本次活動，再次對學生以掌握的知識進行鞏固提高）

剛才的這幾位同學說得很精彩，但老師發(fā)現(xiàn)你們都是從讀者的角度去推薦的，能換換角色推薦嗎？比如說你是書店的推銷員、你是書中的一位主人公、你是一名記者、你就是這本書的作者或者你就是這本書??你又會怎么推薦呢？誰愿意上來試一試。

學生先自己在下面練說，然后上臺換角色推薦。（書店的推銷員、書的自述、書的作者）還可以加上一些“能不值得一讀嗎？” “相信你讀后一定會和我一樣喜歡這本書的”“不讀太可惜了！”之類富有感情色彩的語言，以激起其他同學閱讀的欲望。

臺下學生和臺上學生互相交流、互動。

六、作業(yè)（作業(yè)的設計是課內知識向課外的延伸，也是對學生思維的拓展。）

這節(jié)課，我們知道了如何向別人推薦一本好書，課后大家可以向你的同學、父母或鄰居小朋友推薦一本好書，還可以推薦一部好電視劇、一處好風景、一幅好的畫??

七、總結（以名人名言結束新課，做到了首尾呼應，用鼓勵性的語言激發(fā)學生熱愛讀書、自主讀書的愿望。）

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。同學們，書海浩瀚無邊，而我們的人生十分有限，我們要用這有限的人生多讀書，讀好書，有好書相伴，你們的人生之路必將充滿陽光。

板書設計：

向你推薦一本書

會說

會聽

會評

第三篇：教學實錄

《

【教學過程】

一、板書課題，談話導入

1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

生：是一個女老師，有著披肩的長發(fā)。

反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

（學生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）

生：讀準字音，讀通句子。

生：長句子可以反復地讀。

生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！

反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經(jīng)把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝?。ü恼疲?/p>

反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環(huán)節(jié)設計的目的，就是為了讓學生養(yǎng)成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料

侃侃而談

目瞪口呆

深信不疑

想方設法

饒有趣味

終身受益

顱骨

破綻

強調

駁倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú

糊信封

糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉強維持生活。）

hù

面糊

糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

強——qiáng

強大

強調

qiǎng

強迫

強詞奪理

jiàng

倔強

強嘴（犟嘴）

反思：學生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調整。

3、檢查課文

（1）談談讀課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

……

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

反思：這一環(huán)節(jié)設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威?！?/p>

指3-4名同學分別讀，齊讀。

反思：這個環(huán)節(jié)出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”，能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

中心句的特點：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

尋找中心句的方法：

1.從題目去找。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。

3.從結尾上去找。

有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

4.從反復句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7.從含義深長的句子上去找。

本文應該從議論句上去找。

三、讀議結合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。

同桌討論后全班交流。

生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

……

生：　使我們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

……

3、理解中心句。

師：談談對中心句的理解。

生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。

……

師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．科學故事會

師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲……

生：達爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略……

生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結：

師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。

生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實求真的精神；團結協(xié)作精神；懷疑批判精神……

師：“學者先要會疑?！保ǔ填U）懷疑是一個新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。

科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

下課。

第四篇：教學實錄



《浣溪沙》課堂教學實錄

一、導入，學習古詩 

二、學習《浣溪沙》



1、簡介作者并解題

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。

2、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

三、教學過程

1．全班齊讀《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

明確：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。3．下闊轉入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

明確：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。教師補充：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。4．《浣溪沙》中“門前流水尚能西”體現(xiàn)了蘇軾什么樣的寫作風格? 中國的河流大多是西水東流，而蘇軾所寫的清泉寺的流水是現(xiàn)今的浠河，此河發(fā)源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經(jīng)清泉寺（今湖北浠水清泉鎮(zhèn)境內）至蘭溪入長江。這是地理環(huán)境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞，無意不可人，無事不可言”（湖北教院主編《唐詩宋詞》學習材料）。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風，也使詞擺脫了僅僅作為樂曲的歌詞而存在的狀態(tài)，成為可以獨立發(fā)展的新詩體。5．蘇軾的《浣溪沙》引經(jīng)據(jù)典，反其意而用之，是怎么回事? 詞中的“白發(fā)”、“黃雞”語出白居易《醉歌》：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年西前沒。腰間紅綬系未穩(wěn)，鏡里朱顏看已失。”白居易詩是感嘆黃雞催曉，白日催年，朱顏易失，調子比較低沉。蘇軾這里說不要徒自悲嘆白發(fā)，感慨“黃雞催曉”，光陰易逝。這里是引經(jīng)據(jù)典，而又反其意而用之，不但沒有白詩的低沉調子，也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”的悲涼氣氛，從而使詞的主旨得到了升華。6．小結

《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環(huán)境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規(guī)哀鳴，均是實寫。從蘇軾一生坎坷經(jīng)歷來看，他是一位“奮厲有當世志”（唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道人生就不能再重來嗎?于是下闋轉入抒懷，集中表現(xiàn)了他雖處困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續(xù)前行的信心，就是在今天，讀了也讓人倍受鼓舞。

三、齊讀并背誦這首詞。

四、課堂練習

課后練習：對對子

出：白

對：黑出：來

對：去出：美

對：丑出：是

對：非出：藍天

對：白云

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習四

第五篇：教學實錄

好大一個家

教材分析

祖國有多大。它包括祖國的疆域、領土面積、行政區(qū)劃等教學內容，融合了熱愛祖國的教育，較好地體現(xiàn)了課程的綜合性。教材以中國行政區(qū)圖和文字介紹相結合的形式呈現(xiàn)，教材所提供的每一組材料：（中國行政區(qū)圖、兩段文字資料、地圖周邊的四幅小圖和右下角小男孩的話），都是意在引導學生借助相關知識，通過不同的方式讓學生了解我的海域疆域，知道我國幅員遼闊，進而為偉大的祖國感到自豪。教學目標

1.通過各種活動和途徑了解我國的海陸疆域、地理位置、領土面積、行政劃分，充分感受我國幅員遼闊，為祖國感到自豪。

2.使學生知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，了解不同民族的生活習性和風土人情，理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。

3.培養(yǎng)學生獲取信息，自主探究，合作學習等方面的能力。教學重點：

知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區(qū)域。教學難點：

培養(yǎng)學生熱愛祖國遼闊疆域和多民族統(tǒng)一大家庭的情感。理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。進一步培養(yǎng)學生收集資料、整理資料、分析資料的能力。

教學準備 學生準備：

完成前置性學習調查表，通過不同的方式搜集資料，了解偉大祖國的幅員遼闊和民族的多樣性。教師準備：

1．設計發(fā)放前置性學習調查表

2．準備與祖國面積遼闊和民族多樣性圖片、文字資料以及視頻，制作成教學課件?；顒舆^程： 第一課時

一、揭示主題，初步了解“家”。

1、師：同學們，我們每個人都有一個溫馨、甜蜜的家，家里有舒適的房間、有可口的飯菜，更有爸爸媽媽的呵護，充滿了關愛?？矗@是王老師的幸福甜蜜三口之家。你有一個怎樣的家？能給大家介紹介紹嗎？

生：學生各自介紹自己的家庭。

2、師：這節(jié)課，老師給大家介紹一個特別的家，它有960萬平方公里，位于世界的東方，太平洋的西岸，你知道她的名字嗎？

生：中國

3、整體觀察，初步感知“家”的形狀。課件出示“中國政區(qū)圖”，師：“這就是我們共同的家——中華人民共和國，你們看，它的形狀像什么？” 生：大公雞 師：“是的，我們的祖國就像一只昂首挺立的大公雞屹立在世界的東方。讓我們先用心來聆聽一首歌曲（課件出示視頻歌曲《大中國》，師生同唱）。

師：這首歌叫什么？ 生：大中國。

師：是呀，我們的大中國呀，好大的一個家！今天就讓我們一起走近她吧。（板書課題：板書好大一個家并給家字加引號。）。

4、師：你對咱們這個共同的家了解多少呢？” 學生根據(jù)已有認知交流。（教師相機板書：56個民族、13億人口）【設計意圖：通過這樣的活動讓學生盡快進入主題，讓學生一邊欣賞音樂，一邊在音樂的氛圍中感受到祖國的強大，體驗到活動的快樂?！?/p>

二、互動交流，體驗探究：祖國有多大 活動一：計算比較，感受祖國疆域的遼闊。調查比較，體會面積之廣

1、結合山東地圖，比較濟南與山東的面積。

2、結合中國地圖，比較山東與中國的面積，以突出祖國之大。

【設計意圖：在比較活動中，讓學生在感知家鄉(xiāng)濟南以及山東的大小，通過換算比較，也就是直觀的進行空間上的比較，從而感受祖國之大。】

活動二：“徒步旅行”，感受祖國邊界線的漫長。

一是認識圖例和看地圖的方位標示，讓學生能看懂圖，知道什么是圖例，國界線和大陸海岸線以及一些圖例符號的含義，認識部分省級行政區(qū)的大體位置，為旅行活動做準備。

二開始旅行活動，先從遼寧出發(fā)，（為的是分清國界線和大陸海岸線的長度）出發(fā)前讓學生知道我們的出發(fā)地——遼寧處于祖國的東部地區(qū)，經(jīng)河北、天津、山東、江蘇、浙江、來到上海，先沿著大陸海岸線，我們走到了浙江、福建、海南，到了海南停下問學生：廣東在我國的哪邊？（南部）它是不是我國的最南邊呢？（不是的，我國的最南邊在南海上的曾母暗沙。）走到這里，回顧一下大陸海岸線，問學生我國的大陸海岸線有多長？（板書：大陸海岸線 18400多千米）

繼續(xù)旅行，來到了廣西，這時我們走到陸地上的國界線了，到了云南，西藏，新疆，新疆維吾爾族自治區(qū)在祖國的哪邊？（西北部）走到這，也就走到了祖國的最西邊，在祖國最西邊有個高原是帕米爾高原。

經(jīng)過新疆，我們到了甘肅，內蒙古，內蒙古有全國最大的草原。我們到了祖國的北邊黑龍江，這時讓同學們看地圖，找一找祖國最北邊的城市在哪？（黑龍江省的漠河是我國最北邊的城市.）在經(jīng)過吉林、遼寧，咱們就要走完陸地上的國界線了。走到這里，再回顧一下國界線，問：我國陸地上的國界線有多長？（板書：國界線20000多千米）

師：我們不可能不吃不喝不睡地走。假設我們一天走8小時，平均每小時走4千米，按這個速度計算，走完一圈我們至少要花多少天？ 生：至少要用1200天。

師小結：在沒有遇到任何困難、任何阻礙的情況下，我們要花整整三年多的時間才能走完這一圈，你有什么感受？

【設計意圖：在模擬徒步旅行活動中，引導學生認識國界線和大陸海岸線的基礎上，沿著大陸的邊界走一圈，一是初步感受部分省級行政單位在組國的大體位置；二是通過引導學生計算，聯(lián)系生活實際，讓學生切實感受祖國邊界的漫長，由此感受祖國的遼闊廣大。同時，初步認識圖例，了解國界線和海岸線的含義，培養(yǎng)學生會看地圖的能力?！?/p>

活動三：比一比，從與主要國家的比較中感受祖國之大

通過課件出示世界地圖，出示世界主要國家的面積比較表，對比感受。

讓學生知道全世界有二百多個國家和地區(qū)，超過中國陸地面積的只有俄羅斯、加拿大，我國的領土面積居世界第三，差不多同整個歐洲四十多個國家的面積相等，在和整個歐洲面積對比（1比40）充分感受祖國的遼闊。

（三）了解行政區(qū)劃，進一步感受祖國的遼闊。1.讀書中的小資料，了解行政區(qū)劃。

2.結合地圖，了解首都、省級行政中心等圖例。

34個省級行政單位，其中包括23個省、五個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)。（板書：行政單位=省+自治區(qū)+直轄市+特區(qū)）【設計意圖：培養(yǎng)學生看地圖的能力，初步了解我國的行政區(qū)劃有34個，并讓學生記住其中的直轄市、自治區(qū)及兩個特別行政區(qū)?！?/p>

三、歸納梳理，知識建構：資料大搜集——祖國有多大

1、我眼中的祖國

師：同學們課前都收集了許多關于“祖國有多大”的資料，先請同學們在小組內交流一下。在小組合作學習時，老師還有個小提示：（課件出示：溫馨提示）

（1）先對收集的資料進行簡單分類；（2）資料如有重復只保留一份；

（3）如果資料較多，只選擇主要的進行匯報；（4）組長做好記錄。

一會我們看哪個小組收集的資料最多，匯報時語言最完整。怎么樣，準備好了嗎？那我們開始吧。學生拿出資料準備交流。

【設計意圖：通過前置性調查活動，學生能獲取第一手事實材料，同時培養(yǎng)學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步學習活動做好物質或知識準備?！?/p>

2、小組內交流。

學生活動：在小組長的統(tǒng)一組織下，有序的匯報自己的資料，組長和其他成員注意傾聽，并篩選出有價值的資料整理分類、作好記錄，教師參與到每個小組，做好必要的指導工作。

3、全班匯報，教師適時評價。

師：同學們，剛才交流的熱火朝天，想必收獲一定不少吧！能把你們的信息展示給同學們嗎？在匯報之前老師還有幾個小要求：

（1）匯報時每個小組先給一次機會，可以先說自己收集的一個方面的資料，其它小組可作資料的補充。然后，進入搶答階段，看哪個小組收集的資料最多。我們就把它評為優(yōu)勝小組。（2）交流時還要注意小組之間不能重復。同學們，準備好了嗎？哪個小組先來匯報。學生活動：學生的積極性得到了調動，都爭先恐后，準備大顯身手。第一小組展示： ??

教師適時組織小組互評：你們認為這位同學匯報的怎么樣？還有什么需要補充的嗎？ 第三小組展示： ???

教師適時評價（傾聽是一種美德，是一種學習方法，第三組的同學表現(xiàn)得最好，表現(xiàn)非常出色，這才是做大事者的胸懷）（君子不奪人之美）（你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了）（你真是一個愛讀書的孩子）

教師根據(jù)學生匯報板書：

祖國有多大：我國的海域、我們的鄰國、世界上面積居前六位的國家、行政區(qū)的名稱、我們生活的區(qū)域屬于哪個行政區(qū)、祖國的南北差異。

評價建議：可以從以下幾個方面評價每個小組，如：第（）小組回答的問題最多，第（）小組聽得最認真，第（）小組最會整理資料等方面，對每個小組的成績予以肯定。讓每個小組都真實地感受到，合作的力量最偉大。

教師小結：社會是一個大課堂，只要處處留心，我們的身邊到處都是知識，同學們收集的資料非常豐富，是我們學習、了解祖國有多大的第一手資料。收集資料的方式也值得我們每一位同學學習，讓我們?yōu)樽约汗恼?！【設計意圖：交流資料時，教師對小組合作學習進行有效的指導。小組匯報時，采取“這一個小組先說，其它小組還有補充的嗎？”方式，引導學生傾聽別人的匯報，并作必要的補充，而不是重復別人的匯報內容，讓學生的匯報更準確，有順序、有梯度?！?/p>

4、教師展示收集的資料。

教師深情地訴說：從剛才同學們展示的資料中，我們深切地感受到了祖國的遼闊，真的讓我們非常自豪，老師也收集了一些資料，讓我們一起來觀看一下吧！相信你們觀看后會有更多的話要對祖國媽媽說?? 播放課件：著名的風景區(qū)、祖國南北、東西不同民族生活等圖片資料并配有音樂及視頻

課件制作說明：（此處可插入祖國各處的著名的名山大川圖片，三亞落日，黃山風景區(qū)、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的居住、服飾、生活等圖片，學生對可以看得見、聽到的東西，這樣對學生才更有影響力）

【設計意圖：教師通過課件或圖文的形式，及時補充具有代表性、典型性的資料，如三亞的熱帶風光、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的生活情境能夠讓學生從分感受祖國的幅員遼闊、人口眾多】

5、祖國媽媽我想對您說??

師：資料我們看完了，從同學們高興的表情中，我感覺你一定有話想要對祖國媽媽說吧！

學生從圖片資料和視頻資料中受到了震撼，感受到祖國的大和美，深情地對祖國媽媽說??（此時已經(jīng)達到了對學生的思想教育功效。）

師及時對學生給予評價：你真是一個有愛心有上進心的孩子，祖國媽媽為你感到欣慰。

【設計意圖：以材料為佐證，以交流為途徑，以呈現(xiàn)畫面為感染源，通過不同角度的觀察、學習，聯(lián)系實際，感受祖國幅員遼闊的遼闊，激發(fā)學生熱愛祖國，具有較強的思想教育功效?！?/p>

四、活動總結，提升感知：暢談收獲

師：通過今天的學習，你們學會了什么？你們有什么收獲？還有什么問題嗎？誰來評價自己或同學這節(jié)課的表現(xiàn)？哪位同學這節(jié)課表現(xiàn)有特別優(yōu)秀的地方，請用自己喜歡的方式向他表示祝賀。

師：同學們，我們的祖國地大物博、歷史悠久，共同愛護、建設我們的祖國吧！最后祝愿我們的祖國永遠生機勃勃，充滿活力。

【設計意圖：多元評價要貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，課后既要關注學生知識的達成，又要關注學生體驗。通過談自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)和找哪位同學有最出彩的地方，可以有效提高學生的反思的能力，獲得了成長體驗。】