第一篇：《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》教學(xué)反思

培訓(xùn)，晉升。這段距離訓(xùn)練的最大距離就是微課程的感覺，語言特色的葉秀濤的設(shè)計(jì)與開發(fā)。培訓(xùn)不僅拓展了微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論視野，也提高了微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的應(yīng)用能力。

一，有效拓展理論視野

通過培訓(xùn)和微課程設(shè)計(jì)，發(fā)展相關(guān)理論知識，深入理解其精髓，掌握精神元素，加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，提高相關(guān)理論水平。其主要認(rèn)知：①微課包括六個要素：精細(xì)，簡單，具體，意想不到，深刻，情感。②微課的主要特點(diǎn)：微課時間更短，內(nèi)容精簡;突出主題，明確目標(biāo)。對于學(xué)生來說，小學(xué)生注重短時間，只是為了適應(yīng)短期課程在短時間內(nèi)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的知識點(diǎn);對于教師來說，小班教師在自己看來從視頻要求，思考，發(fā)現(xiàn)，改變，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。微課程反映了現(xiàn)代科技在教育中的應(yīng)用，可以反映個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。③微課的主要功能：微課極大地刺激了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思考;微課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣;微課可以有效突破困難;檢查檢測方便快捷。

二，有效提升應(yīng)用能力

要掌握技能，你必須支付。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，對微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，我不僅關(guān)注理論積累，而且更加注重升級的能力。通過嚴(yán)肅看看視頻，甚至重復(fù)看視頻，一步一步學(xué)會掌握的技能和技能：如何選擇？如何過濾問題？如何設(shè)計(jì)腳本？如何制作課件？如何記錄屏幕？還有很多。任何一個，都要仔細(xì)研究，一次不，兩次，兩次不，三次，直到碩士到目前為止。為了更好地獲得本質(zhì)，有時與同事一起學(xué)習(xí)，隨著進(jìn)步，有時無恥要求一個長的技能同事，有時也會仔細(xì)寫筆記。為了更快地掌握技能，有時使用研究，繼續(xù)鞏固研究;有時甚至選燈加班;有時一次又一次地練習(xí);有時候麻煩再試一次......功夫支付！付出的努力，有一個收獲。他不僅有效地掌握了微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，而且自己開發(fā)和設(shè)計(jì)的微課課程感覺到了葉崇濤的語言特性 也贏得了優(yōu)秀。

三，拓展再理解的應(yīng)用

隨著微課程的發(fā)展和設(shè)計(jì)作為過程的載體，無論是理論的獲得，還是掌握的技能，更重要的是，微課程都有了新的認(rèn)識：一，微課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，其特點(diǎn)是短短的教學(xué)視頻，教學(xué)信息清晰明了，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，檢查和測試方便快捷。二，微課程是微時代的教學(xué)思想升級。雖然時間短，但課程要素完成。此外，微課程不是課程知識系統(tǒng)整理，不是40分鐘的課堂豐富，不是課堂教學(xué)的電子化，而是清晰簡單的知識講解和另一種方式來分析困難。

總之，微課程不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，也是依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)教會我們的時刻不能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理念成為現(xiàn)實(shí)。

第二篇：《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》教學(xué)反思

《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》教學(xué)反思

《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》教學(xué)反思

一次研修，一次提升。這次遠(yuǎn)程研修最大的收獲莫過于微課程《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》設(shè)計(jì)與開發(fā)。研修中不僅拓展了有關(guān)“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論視野，而且提升了“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的應(yīng)用能力。

一、有效拓展理論視野

通過研修學(xué)習(xí)與“微課程”設(shè)計(jì)、開發(fā)相關(guān)的理論知識，深入領(lǐng)會其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，把握其精神要素，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)意識，提升相關(guān)理論水平。其主要認(rèn)知：①微課程包括六個要素：精美，簡潔，具體，意外，深刻，情感。②微課程的主要特征：微課時間較短，內(nèi)容精簡；主題突出，目標(biāo)明確。對學(xué)生而言，小學(xué)生的精力集中時間較短，恰好適應(yīng)微課在較短時間內(nèi)突出課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)；對于教師而言，微課利于教師自己從視頻的觀看中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展的提高。微課程體現(xiàn)了現(xiàn)代科技在教育中的應(yīng)用，能體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。③微課程的主要功用：微課程大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考；微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；微課程能有效的突破重難點(diǎn)；復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

二、有效提升應(yīng)用能力

要想掌握一項(xiàng)技能，就必須有所付出。在遠(yuǎn)程研修中，就“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)，我不僅注重理論積累，而且更能注重能力提升。通過認(rèn)真看視頻、甚至是反復(fù)看視頻，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握技能與技巧：如何選題？如何篩選問題？如何設(shè)計(jì)腳本？如何制作課件？如何錄屏？等等。任何一項(xiàng)，都精心學(xué)習(xí)，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，直到掌握為止。為了更好地得到要領(lǐng)，有時與同事共學(xué)習(xí)、同進(jìn)步，有時不恥下問于有一技之長的同事，有時還認(rèn)真地寫下筆記。為了更較快地掌握技能，有時利用學(xué)習(xí)之余，繼續(xù)鞏固溫習(xí)；有時甚至挑燈加班；有時是一而再、再而三地反復(fù)操練；有時不厭其煩地嘗試在再嘗試??功夫不負(fù)有心人！付出了努力，就有了收獲。自己不僅有效地掌握了微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的技能，而且自己所開發(fā)與設(shè)計(jì)的微課程《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》還獲得了“優(yōu)秀”。

三、拓展應(yīng)用中再認(rèn)識

以“微課程”開發(fā)與設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)掌握過程為載體，既有了理論收獲，又有了技能掌握，更能重要的是，對“微課程”有了再認(rèn)識：首先，“微課程”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，其特點(diǎn)為教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷。其次，“微課程”是微時代對教學(xué)理念的升級。雖然時間短，但是課程要素齊全。再者，微課程不是學(xué)科知識系統(tǒng)梳理，不是40分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化，而是清晰簡約的知識講解和另辟蹊徑的難點(diǎn)剖析。

總之，微課程不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它是依靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)將教學(xué)中我們一時無法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)理念變成了現(xiàn)實(shí)。微課程在我們現(xiàn)行的班級授課模式中，不僅可以大有所為，更可以大有作為！

第三篇：《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》的教學(xué)反思

一次研修，一次提升。這次遠(yuǎn)程研修最大的收獲莫過于微課程《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》設(shè)計(jì)與開發(fā)。研修中不僅拓展了有關(guān)“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論視野，而且提升了“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的應(yīng)用能力。

一、有效拓展理論視野

通過研修學(xué)習(xí)與“微課程”設(shè)計(jì)、開發(fā)相關(guān)的理論知識，深入領(lǐng)會其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，把握其精神要素，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)意識，提升相關(guān)理論水平。其主要認(rèn)知：①微課程包括六個要素：精美，簡潔，具體，意外，深刻，情感。②微課程的主要特征：微課時間較短，內(nèi)容精簡；主題突出，目標(biāo)明確。對學(xué)生而言，小學(xué)生的精力集中時間較短，恰好適應(yīng)微課在較短時間內(nèi)突出課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)；對于教師而言，微課利于教師自己從視頻的觀看中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展的提高。微課程體現(xiàn)了現(xiàn)代科技在教育中的應(yīng)用，能體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。③微課程的主要功用：微課程大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考；微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；微課程能有效的突破重難點(diǎn)；復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

二、有效提升應(yīng)用能力

要想掌握一項(xiàng)技能，就必須有所付出。在遠(yuǎn)程研修中，就“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)，我不僅注重理論積累，而且更能注重能力提升。通過認(rèn)真看視頻、甚至是反復(fù)看視頻，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握技能與技巧：如何選題？如何篩選問題？如何設(shè)計(jì)腳本？如何制作課件？如何錄屏？等等。任何一項(xiàng)，都精心學(xué)習(xí)，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，直到掌握為止。為了更好地得到要領(lǐng)，有時與同事共學(xué)習(xí)、同進(jìn)步，有時不恥下問于有一技之長的同事，有時還認(rèn)真地寫下筆記。為了更較快地掌握技能，有時利用學(xué)習(xí)之余，繼續(xù)鞏固溫習(xí)；有時甚至挑燈加班；有時是一而再、再而三地反復(fù)操練；有時不厭其煩地嘗試在再嘗試……功夫不負(fù)有心人！付出了努力，就有了收獲。自己不僅有效地掌握了微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的技能，而且自己所開發(fā)與設(shè)計(jì)的微課程《感受葉圣陶的語言特點(diǎn)》還獲得了“優(yōu)秀”。

三、拓展應(yīng)用中再認(rèn)識

以“微課程”開發(fā)與設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)掌握過程為載體，既有了理論收獲，又有了技能掌握，更能重要的是，對“微課程”有了再認(rèn)識：首先，“微課程”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，其特點(diǎn)為教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷。其次，“微課程”是微時代對教學(xué)理念的升級。雖然時間短，但是課程要素齊全。再者，微課程不是學(xué)科知識系統(tǒng)梳理，不是40分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化，而是清晰簡約的知識講解和另辟蹊徑的難點(diǎn)剖析。

總之，微課程不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它是依靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)將教學(xué)中我們一時無法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)理念變成了現(xiàn)實(shí)。微課程在我們現(xiàn)行的班級授課模式中，不僅可以大有所為，更可以大有作為！

第四篇：關(guān)注表達(dá)方式 感受語言特點(diǎn)1

關(guān)注表達(dá)方式

感受語言特點(diǎn)

界首市第一小學(xué)

黃金虎

摘要：關(guān)注語言表達(dá)方式是近年來小學(xué)語文教學(xué)中一直關(guān)注的熱點(diǎn)，我校也鼓勵教師在自己的教學(xué)中不斷地探索落實(shí)。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注文本表達(dá)了什么，為什么要這樣表達(dá)，更要關(guān)注文本是怎樣表達(dá)的，這就要求教師在鉆研文本、挖掘文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用文本語言，建立和形成語感,致力于每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：表達(dá)方式

語言

文本

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是最重要的交際工具。傳統(tǒng)的語文教學(xué)關(guān)注的是文本的思想內(nèi)容和語文知識分析，當(dāng)我們的語文教學(xué)與思想內(nèi)容分析、單一的語文知識訓(xùn)練說拜拜的時候，我們的語文教學(xué)該怎樣從?理解課文內(nèi) 容?向?學(xué)習(xí)文本語言，充分關(guān)注表達(dá)，感受語言特點(diǎn)?的轉(zhuǎn)變。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我覺得語文課堂教學(xué)中的各種活動必須圍繞?引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字?為核心，立足文本教，關(guān)注表達(dá)學(xué)語文，積累語言用語文，這是語文課程的根本任務(wù)，也是語文學(xué)科的本質(zhì)所在。

一、通過文本的語言領(lǐng)悟其意、明確其言，悟得其法。

語文教什么？是語言文字還是表達(dá)方法？其實(shí)兩者并不矛盾，矛盾的是如何通過語言文字體會文本的表達(dá)方法，即在?得言??得意?的基礎(chǔ)上?得法?。當(dāng)學(xué)生通過文本的語言?領(lǐng)悟其意，明確其言?，?得法?自然就水到渠成。

《北京的春節(jié)》一文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語言表達(dá)樸實(shí)簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。教學(xué)中將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定位于作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法。其實(shí)，深讀文本，我們體會到本課文體的特點(diǎn)非常突出，通過文本解讀，我們發(fā)現(xiàn)《北京的春節(jié)》一文中值得去深究的句子：比如，?臘七臘八，凍死寒鴉?，引用俗語說明北京的春節(jié)從一年里最冷的時候開始；再如，?到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。?將敘述和描寫融為一體夸贊臘八蒜；又如，?粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。?非常自然地用了排比和比喻，把粥比作?小型農(nóng)業(yè)展覽會?，說明粥的材料豐富，表達(dá)對豐收的自豪和期盼。

如何讓學(xué)生立足?文本?探究語言文字，既能體會到作者的語言特點(diǎn)，又能體會到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。教學(xué)除夕這一部分時，抓住總起句?除夕真熱鬧?來體會。首先從人們活動的角度來體會。?家家趕做年菜??男女老少都穿起新衣??在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯?，還有?除了很小的孩子，沒有什么人睡覺?，足以看出人們差不多全都在慶祝除夕，當(dāng)然熱鬧了。其次，從?味、色、音?的角度來體會。?到處是酒肉的香味??紅紅的對聯(lián)??各色的年畫??家家燈火通宵??鞭炮聲日夜不絕?，老舍從香味，到色彩，到聲音，進(jìn)行了全方位描寫，充分表現(xiàn)了除夕的?熱鬧?，足見老舍先生描寫的細(xì)膩。學(xué)生通過勾畫出寫燈的語句，自由朗讀體會。其次談?wù)勛约旱捏w會，燈的數(shù)量多：從?處處張燈結(jié)彩??整條大街像是辦喜事??有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐?/p>

幾百盞燈來??家中也有燈?等詞句就可以感受到。燈的種類多：從?各形各色??有的一律是玻璃的??家中也有燈?可以感受到。老舍先生著力描寫燈的數(shù)量多，種類多，目的是什么？

為了突出?元宵是春節(jié)的又一個高潮?，突出?元宵的確是美好快樂的日子?。這也是寫元宵的總起句和總結(jié)句，作者采用的是總—分—總的段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過品讀語句，想象畫面，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

二、利用語文教育資源，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語感

語言文字是語文教學(xué)的靈魂，一切的語文教學(xué)活動離不開語言文字，更離不開表達(dá)方法的領(lǐng)悟。所謂強(qiáng)化?文本表達(dá)?，是基于教材中一篇篇優(yōu)秀的范文，抓住文本特點(diǎn)，感知語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，掌握與運(yùn)用語言文字的規(guī)律，這也是語文教學(xué)的本質(zhì)所在?！斗部ā芬晃囊苑部▽懶艦榫€索，把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分有機(jī)地聯(lián)系起來。課文利用穿插反襯，把凡卡悲慘的命運(yùn)和痛苦心理表現(xiàn)得淋漓盡致，激起讀者對凡卡強(qiáng)烈的同情和對沙皇統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿。凡卡的信訴說了他在城里的悲慘遭遇，求唯一親人爺爺帶他回鄉(xiāng)下。?豬狗不如的生活?、?苦苦的哀求?令人同情，令人難過。讀者看著他的信，和他一樣傷心，希望他盡快離開城里回到鄉(xiāng)下。因?yàn)猷l(xiāng)下在凡卡看來是快樂的，?與爺爺守夜?、?與爺爺砍圣誕樹? 這兩段回憶反映了凡卡鄉(xiāng)下生活的快樂，它與凡卡的信互相反襯，作者以凡卡回憶的?樂?反襯城里的?苦?，更加激起讀者對凡卡的同情。

教學(xué)中，充分關(guān)注文本的?表達(dá)?，從文本的語句中體會文本表達(dá)效果的妙處，同時，緊扣文本的表達(dá)方法，強(qiáng)化語言文字的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生深入地觸摸與感悟，強(qiáng)化語言文字的表達(dá)。

三、感悟語言表達(dá)，進(jìn)行語言文字的應(yīng)用

語文教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)

用語言和文字，語文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是?用?。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的?積累?，這是不容忽視的規(guī)律；但是，?積累?是為了?用?。

如在教學(xué)?只有一個地球?一課時，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后筆者給學(xué)生布置作業(yè)，希望學(xué)生同樣用?只有一個地球?作標(biāo)題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫到?我們只有一個地球，應(yīng)該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮?，也有的同學(xué)從人類和平出發(fā)，寫到?我們只有一個地球，應(yīng)該避免戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平?，通過創(chuàng)作，讓學(xué)生們認(rèn)識到了，同樣一個作文標(biāo)題，可以從不同的角度進(jìn)行闡釋和寫作。

再如《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，孩子們很喜歡讀這樣的課文。教學(xué)中，教師不但要教好課文，還要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語言之美，積累語言，用心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面, 學(xué)完課文之后，學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行仿寫：

這里的一切，哪個不是我的朋友？我親切的跟他們打招呼：你好！柔軟的沙灘！你閃爍著光芒，是要引起我的注意力嗎？你好！洶涌的大海，你雄厚的男高音是多么有氣勢。你好！悠悠的白云！你潔白的身影讓廣闊的天空變的更加蔚藍(lán)。你好！金燦燦的陽光！你想讓人們更加溫暖嗎？你好！可愛的小螃蟹！你橫著走，是要帶我去玩嗎？喂！淘氣的小海龜，你們跑那么快干什么呢？我猜，你們一定是在比賽誰第一個跑進(jìn)大海吧！

崔巒先生指出：?要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。?既然語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根，我們就要緊緊憑借課文這個?例子?，最大

限度地挖掘文本的?表達(dá)?因子，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語言實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)他們在課堂實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，積累語言，從而提升他們的?語文能力?。

參考資料：

1.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2.小學(xué)語文教學(xué)參考書

巧用電教媒體 提高課堂實(shí)效

界首市第一小學(xué) 黃金虎

內(nèi)容摘要：多媒體用于小學(xué)語文教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生的思維，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提高課堂效率。關(guān)鍵詞：多媒體 興趣 語文教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的情趣生活，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生易于接受，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

一、直觀形象，激發(fā)學(xué)生興趣。

生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對小興安嶺沒有感性認(rèn)識，任憑教師?千呼萬喚?，學(xué)生對小興安嶺的?情?也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓

學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、引導(dǎo)想象，發(fā)展思維。

人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：?翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。?有的說：?翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。?看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：?你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。?我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到?樂中學(xué)知?的目的。

三、孕育情感，訓(xùn)練審美情感。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情?！而B的天堂》一文，課文的第二部分寫的作者和朋友們第一次經(jīng)過?鳥的天堂?時看到的景色。為使學(xué)生更好地理解作者贊美大榕樹表達(dá)的喜愛之情，學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫的方法，我先放課件錄像，把學(xué)生的注意力吸引過來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察投影幕上的美麗畫面，著重抓住畫中榕樹的枝、葉、根等幾種不同的景物特征，啟發(fā)他們想象當(dāng)時的情景，從中領(lǐng)略南國翠綠而美麗的榕樹，然后體會?這美麗的南國的樹?這句話的含義，就是贊美了生長茂盛的大榕樹，表達(dá)了作者對榕樹的喜愛之情。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)畫中的景物，一下子就把第二部分的內(nèi)容理解了。尤其足文中的一些詞語：?一簇?、?堆?、?不留縫隙?、?翠綠?、?顫動?，學(xué)生都從直觀現(xiàn)象得到感知,進(jìn)而理解其意。

總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，有效提高教學(xué)效率。

農(nóng)村小學(xué)語文如何運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀

安徽省界首市陶廟小學(xué) 陳敏

摘要:提高低段學(xué)生的朗讀水平非常必要,因?yàn)槔首x是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲音口語語言的過程，同時朗讀又是理解課文內(nèi)容，體會思想感情的主要方法，積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)朗讀水平低段 朗讀習(xí)慣 多媒體

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲音口語語言的過程，同時朗讀又是理解課文內(nèi)容，體會思想感情的主要方法，積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。經(jīng)常朗讀可以有效地糾正方言，鞏固學(xué)過的語音知識。那么怎樣上好農(nóng)村低年級的朗讀課?低年級學(xué)生朗讀時注意力不集中，經(jīng)常加字、漏字、讀錯字。還有些學(xué)生讀書的姿勢不正確。所以培養(yǎng)他們的語言能力更要多花心思。

農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

1、語言不規(guī)范，地方化：我們陶廟中心小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，就拿我任教的二（1）班來說吧，全班51人，這些孩子在家都是由爺爺奶奶照看，所以說話時都帶著濃重的家鄉(xiāng)口音。因此，在說普通話時也難免出現(xiàn)帶有地方口音的現(xiàn)象?？上攵?，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們說普通話的基礎(chǔ)是多么的薄弱，對老師而言，指導(dǎo)他們朗讀又是何其的困難。

2、對朗讀重視不夠：受應(yīng)試教育的影響，家長們都認(rèn)為朗讀不會考試，家長和學(xué)生由此也忽視朗讀，孩子讀的多少，讀的好壞，家長幾乎從來不知道，他們只關(guān)注考試成績只重視家庭的書面作業(yè)，而忽略了孩子的口頭的朗讀作業(yè)是否完成。他們從來沒想到聽聽孩子課文讀得怎么樣，這樣就造成孩子朗讀的時間少之又少，也導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一環(huán)出現(xiàn)了令人心痛的荒蕪現(xiàn)狀。

3、接觸朗讀的面窄：農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對于普通話來說，平時聽得較少，說得也少，接觸到的朗讀知識面比較狹窄，這對于想提高他們朗讀能力的老師來說，無疑又增加了教學(xué)上的許多難度。

4、缺乏興趣及正確指導(dǎo)：由于學(xué)生接觸到的朗讀面狹窄，所以他們?nèi)狈首x的興趣，朗讀習(xí)慣也沒有很好養(yǎng)成，朗讀時出現(xiàn)了很多問題。如在朗讀過程中，出現(xiàn)加字、漏字、錯字，不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓，輕聲、重音不分，拿腔拿調(diào)，唱讀、快讀等問題較多，更不用說注意長句的停頓，讀得有感情了。還有的學(xué)生只知道模仿讀書比較好的同學(xué)的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律，缺少自己對課文的理解和感悟。

隨著國家對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的比例不斷增加，農(nóng)村的辦學(xué)條件也在逐漸改善，特別是?班班通?的普及讓農(nóng)村學(xué)生享受到與城市學(xué)生相同的教學(xué)資源。這樣也豐富了老師教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是如何讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，特別是在朗讀教學(xué)中如何更好得使用多媒體，我就我本人的經(jīng)驗(yàn)與大家探討一下。

教學(xué)實(shí)踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴(kuò)大視

野，學(xué)習(xí)優(yōu)美語句，表達(dá)自己的真情實(shí)感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力巧用電教手段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以取得顯著效果。

一、以景激情，誘發(fā)朗讀興趣。

語文教學(xué)大綱提出了朗讀教學(xué)的三個要求。即正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小，知識少，要達(dá)到這一要求并非易事，運(yùn)用電教手段發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學(xué)古詩《鵝》一課，教學(xué)時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述?在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌……?學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析?白毛、紅掌?浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節(jié)奏感強(qiáng)，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚(yáng)，富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導(dǎo)感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項(xiàng)要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達(dá)意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強(qiáng)的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達(dá)的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感

情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識，加強(qiáng)對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達(dá)聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經(jīng)濟(jì)騰飛的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生懷著對社會主義建設(shè)取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達(dá)的情感。

三、觀色思情，指導(dǎo)朗讀。

在朗讀教學(xué)中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩，使畫面與課文融為一體，使學(xué)生受到感染，如《美麗的小興安嶺》一文，先放映小興安嶺全貌幻燈片，讓學(xué)生看到小興安嶺有著茂密的森林，連綿不斷，就象綠色的海洋，這樣，一開始，小學(xué)安嶺的景色整體美?綠?就自然映入學(xué)生的眼簾，接著播放錄音，學(xué)生邊看圖，邊被那優(yōu)美的文字所吸引，盡情地欣賞小興安嶺春夏秋冬的美景，體會到小興安嶺一年四季都是美麗的，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣和情趣。在指導(dǎo)欣賞和理解課文的過程中，依次投影春夏秋冬四季景色的燈片，學(xué)生從中品味四季樹木美的特色，多種色彩綠、白、紅、黃、黑互相映襯，這色彩傳遞著作者的情感激發(fā)著學(xué)生的情趣，進(jìn)一步激起學(xué)生對祖國林海美，資源豐富的自豪感，增強(qiáng)熱愛祖國山河的情感。

朗讀教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，運(yùn)用多種形式的朗讀練習(xí)，盡可能的留多些時間讓學(xué)生來練讀，調(diào)動班上每一個學(xué)生讀書的積極性和主動性，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，就要重視低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

如何讓教學(xué)情境生動有趣

界首市陶廟小學(xué)

田清華

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。

關(guān)鍵詞：生動有趣 學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西（玩具、圖片、水果），提問：?同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？?學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新

知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座?橋梁?，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力。?學(xué)起于思，思源于疑?。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。??數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。?知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解

決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩

?玩?是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機(jī)會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解?某一事情發(fā)生的可能性?，認(rèn)識?預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小?的應(yīng)用價值，初步掌握?預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小?的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

讓教學(xué)情境生動有趣起來，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

第五篇：9月教學(xué)反思---感受語言特點(diǎn) 引領(lǐng)學(xué)生體味語言的魅力

感受語言特點(diǎn)

引領(lǐng)學(xué)生體味語言的魅力

一、對比學(xué)習(xí)，感悟語言：

《浙江之潮》及《觀潮》是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《奇觀》里的一篇主體課文，《浙江之潮》節(jié)選自南宋文學(xué)家周密的文言文，《觀潮》是描寫錢塘江大潮的一篇現(xiàn)代文。

教材在《浙江之潮》這篇文言文后面附加了一篇現(xiàn)代文《觀潮》。一篇文言文和一篇現(xiàn)代文編寫在一起，體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心，兩篇課文都描寫了號稱“天下奇觀”的錢塘江大潮，但在言語表達(dá)上卻有著天壤之別，這種巨大的差別偏偏成為學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的最大障礙，文言文對他們來說雖然以前在課后閱讀積累中見過，可并不要求學(xué)習(xí)理解，只是閱讀、了解一下有文言文這么回事就行了，這次卻把文言文編入了主體課文要求理解學(xué)習(xí)，看著這些難以理解的文字，學(xué)生犯了愁，怎么才能降低學(xué)生對文言文的恐懼感呢？經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課后現(xiàn)代版《觀潮》有閱讀興趣。于是，我讓學(xué)生通過閱讀現(xiàn)代文《觀潮》了解了錢塘江大潮的特點(diǎn)之后，再帶領(lǐng)著學(xué)生在現(xiàn)代文《觀潮》的語段中找出與文言文《浙江潮》詞句相對應(yīng)的句段。這樣一來，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，也有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文文言文的積極性。

于是，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文《觀潮》，概括課文的寫作順序，作者從聲、色、形等不同的角度和潮來前、潮來時、潮去后等不同時段描寫了江潮的壯觀雄奇，非常細(xì)致入微地把大潮展現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真切地感受到錢塘江大潮宏偉壯觀的氣勢。在此基礎(chǔ)上學(xué)生也了解了什么叫“天下奇觀”。后學(xué)習(xí)文言文《浙江之潮》的時候，我先范讀課文，使學(xué)生對文言文的停頓和語氣能正確把握；接著我又帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，讓他們感受讀文言文的韻味，后來學(xué)生便能從《觀潮》中找出與《浙江之潮》相對應(yīng)的語句。在一古一今的比較朗讀中，學(xué)生對文言文意思的理解不講自通，同時對文言文用字措辭高度的概括性和簡潔精辟的特點(diǎn)有了深刻的體會，也讓學(xué)生感受到了現(xiàn)代文遣詞造句的細(xì)致入微、明白實(shí)用的特色。這也正是課程準(zhǔn)標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文要讓學(xué)生感受到祖國語言文字優(yōu)美，從而熱愛祖國語言文字。

同時，對比學(xué)習(xí)語言，也可以應(yīng)用在體會古詩的情境中。如：第一單元的兩首古詩《房兵曹胡馬》與《馬詩》，指導(dǎo)學(xué)生簡單了解詩意后，展開對比，比較古詩有什么不同，學(xué)生從內(nèi)容入手，首先發(fā)現(xiàn)它們在描寫馬的時候，寫的方法不同：第一首實(shí)寫馬，把馬的骨架、耳朵、奔跑的姿態(tài)，真切的描畫出來；第二首虛寫馬，以金絡(luò)腦代替了馬。其次，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)第二首詩描寫了大漠的景象，第一首則無。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩人寄托在詩中的情感，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一首詩充滿贊嘆，寄托自己期盼建功立業(yè)的抱負(fù)；而第二首詩由景抒懷，可能懷才不遇，抑或命運(yùn)坎坷，企盼馳騁戰(zhàn)場，建功立業(yè)。由此，學(xué)生對于古詩詩句中寄托的詩情，有了深入的體悟。

二、探究語言訓(xùn)練點(diǎn)，感悟語言： 發(fā)現(xiàn)一個句子

整體感知是新課程主張的語文教學(xué)思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學(xué)中，我請學(xué)生用書中的關(guān)鍵詞句補(bǔ)充句子。這樣既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生整體感知課文。有的學(xué)生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀?！庇械膶W(xué)生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地?！边€有的學(xué)生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源?！钡鹊取?/p>

選準(zhǔn)一個切入點(diǎn)

教學(xué)切入點(diǎn)關(guān)教學(xué)的成敗，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，會把學(xué)生引入柳暗花明的圣境，反之會把學(xué)生引入歧途。《紅樹林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構(gòu)建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點(diǎn)，請學(xué)生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學(xué)主線，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，品味語言。

但是，在品讀的過程中，由于對有感情地朗讀關(guān)注得不夠充分，設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)。還應(yīng)在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

構(gòu)建一幅畫

文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄?！边@個詞語表現(xiàn)出紅樹林的特點(diǎn)，從字面上，學(xué)生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學(xué)生讀文 后，理解了字面意思后，我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學(xué)生想象后，出示紅樹林的圖片讓學(xué)生欣賞。又如：“樹枝上盛開的花朵，微風(fēng)中逸出淡淡的幽香?！泵鑼懹南?，作者用了“逸出”這詞，我讓學(xué)生用換詞法體會，品出“逸”字的巧用：幽香若有若無，飄蕩在海面，沁人心脾。學(xué)生在心中感受到香氣的獨(dú)特，不同于陸地的花香，這幽香與海浪相融，融入心田，牽人魂魄，無形中為香氣勾勒了一幅畫。

語文課上，讓學(xué)生充分感受課文語言的特點(diǎn)，在對比學(xué)習(xí)中，在體悟詞句的訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，感受語言的多姿多彩，在學(xué)習(xí)祖國文字的過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究的快樂，從而喜歡文字，培養(yǎng)語感，使朗讀與感悟成為學(xué)習(xí)的樂趣所在。