第一篇：課堂提問的藝術(shù)教育論文

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1、提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？ ②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生 快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬

圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：

①

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發(fā)性，不僅學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

第二篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強調(diào)，通過設(shè)計真實而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W(xué)時既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔猿植恍?，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。

不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。“

課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點，體會作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設(shè)計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點睛法

所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設(shè)計問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果？他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個字設(shè)計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞句設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計一個問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運挑戰(zhàn)》可設(shè)計問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題？這種問題的設(shè)計，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，學(xué)生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險”和“排險”質(zhì)疑：當(dāng)時的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　睘槭裁辞耙粋€“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對比的地方質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第三篇：課堂提問的藝術(shù)

課堂提問的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的三個技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機。

一、提問內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問時機的把握 課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

三、提問技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。

第四篇：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

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淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

課堂提問作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。然而在實際的教學(xué)過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡單化，提問缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。由此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)認(rèn)真研究設(shè)計課堂提問，努力講究提問的藝術(shù)性。那

么，如何設(shè)計課堂提問，才會收到事半功倍的效果呢？

一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)

問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素。相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效的促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長，正方向與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么，一個三角形的面積怎樣計算？

②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖像，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

二，優(yōu)化問題情境

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可“適當(dāng)提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

比如，教學(xué)《梯形的面積.》計算時，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考。同時，教師及時表揚他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三，優(yōu)化提問策略

提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時，教師先呈現(xiàn)了18×24=432

引導(dǎo)學(xué)生觀察“9×48= 108×4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報后，師提問：“像這樣，一個因數(shù)擴(kuò)大2倍，另一個因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學(xué)生嘗試后反饋，學(xué)生A：“我寫的是36×12=432?！睂W(xué)生B：“我寫的是72×6=432”學(xué)生C：“6×72=432?！边€分別講了自己的思考過程。學(xué)生D：“90×8=720”他剛毅說出這個算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。教師把這個算式寫到了黑板上，問：“說一說，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴(kuò)大了5倍是90,24縮小了3倍是8。”教師打斷了學(xué)生的發(fā)言：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行……

這位教師在這部分的教學(xué)中，因提問的不當(dāng)而錯失了一次極好的教育契機。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時的提問:

四，優(yōu)化提問方式

課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題

總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

第五篇：藝術(shù)提問點亮道德課堂

藝術(shù)提問點亮道德課堂

金水區(qū)柳林中心校 王艷麗

新課程呼喚“道德課堂”，“道德課堂”的推進(jìn)，對教師提出了更高的要求：如何構(gòu)建有生命的“道德課堂”？怎樣讓生命在“道德課堂”里放飛？音樂課堂教學(xué)中在教師的引領(lǐng)下師生情智共生、共同體驗的過程中，教師提問起到了舉足輕重的支撐作用。其不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，更一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，是提高音樂課堂教學(xué)效率的有效方法之一。有效的課堂提問，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，要實現(xiàn)“道德課堂”的目標(biāo)必須注重提問的藝術(shù)。提問猶如音樂課堂教學(xué)的催化劑，用好了整個課堂就鮮活起來。

然而，當(dāng)前音樂課堂提問也存在許多問題。如：（1）表面性提問。即提問簡單化、形式化，往往只問“對與不對”等類似問題，而學(xué)生也只簡單地回答“是”“不是”等。表面追求熱鬧場面，實質(zhì)上留給學(xué)生思考空間太少，并沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維之真正目的。（2）習(xí)慣性提問。即問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問“是不是，對不對”。形同口頭禪，發(fā)問太少，收效甚微。（3）提問不看對象，不講求變通?！拌F定”的問題，“鐵定”的答案。一個問題毫無變化地問遍全班。（4）對答不出或答錯的學(xué)生，冷面相對甚至斥責(zé)嘲諷等。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、科學(xué)有效而富有藝術(shù)性，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維呢？結(jié)合音樂課堂教學(xué)實例，本文從以下幾個角度談?wù)劥譁\看法。

一、問題的選擇應(yīng)目的明確，難易適度

教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。顯而易見的問題，不具有挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生積極地思考，即使學(xué)生有所思考，也無法引起內(nèi)心深處的震撼；過于深奧的問題則會讓學(xué)生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，教學(xué)中提供給學(xué)生的問題應(yīng)難易適度、富有挑戰(zhàn)性和探索性；教師應(yīng)將問題設(shè)計得像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，一步一步打開學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生思考，激活學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗，引起認(rèn)識沖突，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。以下是一教師在教學(xué)《小鳥的歌》中的片斷：

教師：瞧，在靜靜的森林里飛來了哪位小客人？（出示唱名小鳥mi）學(xué)生：是小鳥mi。

教師：它的名字是什么？讓我們親切地唱唱它的名字好嗎？學(xué)生：唱mi。教師：它在干什么？ 學(xué)生：在歌唱。

教師：你能任意組合四分音符、八分音符和四分休止符，為它編一首四拍的小曲唱唱嗎？??

教師：看，大家動聽的歌聲又引來了誰？（出示唱名小鳥sol）我們也為它編一首曲子好嗎？??

教師：大家想想，當(dāng)兩只小鳥在一起的時候，他們之間會發(fā)生什么故事？

學(xué)生：（自由發(fā)言）

教師：那么，大家能不能用剛才編小曲的方法將發(fā)生在兩只小鳥之間的故事用音樂來描述？

??

案例中教師所設(shè)計的每一問題都絲絲入扣，緊緊圍繞運用所學(xué)知識進(jìn)行即興創(chuàng)編這一中心目標(biāo)提出一個個富有極大挑戰(zhàn)性的問題，讓不同程度的學(xué)生帶著這些問題層層深入地去討論、敘述、創(chuàng)編、展示；從mi、sol兩個單音的鞏固和創(chuàng)編到《小鳥的歌》故事情景的即興創(chuàng)編，整個課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，逐級擴(kuò)展；學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，自然而然地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種“跳一跳就摘到果子”的愉快而又深刻的體驗。

二、問題的提法應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性

著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點，設(shè)計生動有趣、容易激起學(xué)生積極思維活動的問題。

1、貼近生活 音樂是人類生活中永恒的主題，面對好動、好奇、喜歡新鮮的學(xué)生，教師的課堂提問設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活，力求問得新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。通過教師的提問，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊的音樂時空，探索神奇的音樂世界，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂生活、創(chuàng)造音樂生活的意識和能力，讓學(xué)生在生活中尋找音樂，在音樂中體驗生活。這是《動物說話》一課中的教學(xué)片斷：

教師：當(dāng)我們用自己的語言相互問候的時候，你們是否想到，大自然中的萬物也都有它們自己能夠聽得懂的語言，也能像我們一樣講話。同學(xué)們能試著模仿你們熟悉的聲響嗎？

學(xué)生（學(xué)風(fēng)發(fā)出的聲音）：嗚??嗚??

教師：誰能告訴我，雨是怎樣說話的？

學(xué)生：嘩啦啦??沙沙沙??

教師：大海會說話嗎？

學(xué)生：唰??唰??

教師：在一條美麗的小河邊，住著四個好朋友：小雞、小鴨、喜鵲和青蛙。瞧！它們正親熱地說話呢！大家知道它們是怎么說話的嗎？

教師采用全體提問與個別提問相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)小雞說話的過程中，把握歌曲的基本節(jié)奏。案例中教師在導(dǎo)入新課時，通過師生間的相互問候，聯(lián)想到大自然中的萬物都像我們?nèi)祟愔v話一樣，也都有自己能夠聽得懂的語言，也能夠進(jìn)行相互間的問候。從風(fēng)的說話（發(fā)出的嗚嗚聲）到大雨和小雨的說話（嘩啦啦、沙沙沙的聲音），再到大海的說話，漸漸擴(kuò)展到小雞、小鴨、喜鵲和青蛙間親熱地“交談”。教師的提問是在貼近學(xué)生生活的聯(lián)想中層層展開的，提問方式新穎別致，孩子們很快便進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

2、變換角度

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！币虼?，在課堂教學(xué)過程中的提問要注意變換角度。同樣一個問題變換一下問的角度，發(fā)問的方式，則會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維活動。如每學(xué)一首新歌，都有初聽范唱，感受這一環(huán)節(jié)，聽后不免要提問：歌曲現(xiàn)了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等，如果每次都這樣發(fā)問，學(xué)生必定會厭煩，因此可以根據(jù)年級及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個問題換個角度來問，如學(xué)習(xí)歌曲《我們的田野》，初聽旋律后，可這樣設(shè)問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵學(xué)生用畫筆簡單勾勒，學(xué)生想象、實踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達(dá)對旋律的感受，則會又是一番景象..可見針對學(xué)生年齡特點和歌曲內(nèi)容的實際，變換角度問，老問題則會新穎有趣的多，而且有助于激發(fā)學(xué)生積極開動思維機器，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、提出問題要把握好問題安排的時機。

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時機，要問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。要適時，即提問的時機要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。

例如：河北吹歌《放驢》的教學(xué)目的是通過介紹民族樂器管子和管子獨奏《放驢》，讓學(xué)生初步了解管子的悠久歷史和發(fā)聲原理，使學(xué)生熱愛自己祖國的民族樂器。在教學(xué)設(shè)計中，教師吹響自制的竹管，問“誰吹響了？為什么會吹響？怎樣吹出高低不同的聲音？”從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，并在試一試、吹一吹的過程中探討管子的發(fā)聲原理，從而揭開有關(guān)管子的歷史、名字等知識。象這樣在教學(xué)的關(guān)鍵處巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣的問題設(shè)計富有思考性，新奇、巧妙、有趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強學(xué)生的思維能力，就像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地解決了教學(xué)的核心問題，收到了較好的教學(xué)效果。

四、教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，及時評價

教師提問需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。課堂教學(xué)可謂是瞬息萬變，課前教師事先設(shè)計好的問題，在課堂上不一定能夠適合當(dāng)時的情景?；蛘n堂發(fā)生突發(fā)事件，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；或課堂產(chǎn)生新問題，需要擴(kuò)展延伸；或?qū)W生答非所問，或干脆答不出來等，都需要教師充分運用機智，根據(jù)教學(xué)中具體情況隨時改變提問內(nèi)容和提問方式，因勢利導(dǎo)、靈活變通，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維空間，活躍學(xué)習(xí)情趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵之目的；其次，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一位回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，讓他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。有效、藝術(shù)的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能啟發(fā)思維，激勵學(xué)生積極思考。教學(xué)實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“道德課堂”就應(yīng)優(yōu)化課堂提問。讓我們用智慧浸潤課堂提問，讓藝術(shù)提問成為點睛之筆，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

藝術(shù)提問點亮道德課堂

姓 名 ：王艷麗

單 位 ：金水區(qū)柳林中心校