最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案

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終結(jié)性考試采取期末大作業(yè)的形式，一共三個(gè)大題，題目一、完成一個(gè)兒童發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案發(fā)展的案例分析。（60

分）

說(shuō)明：在查閱文獻(xiàn)資料或者在實(shí)際工作與生活中，你一定會(huì)接觸到關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案發(fā)展的案例，從中選取你認(rèn)為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學(xué)兒童心理學(xué)課程的理論知識(shí)對(duì)所選取的案例進(jìn)行科學(xué)的整理、歸納、分析和提交。

要求：

1．案例內(nèi)容必須與兒童心理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)；

2．案例條理清楚，完整；

3．案例選取的理論依據(jù)合理。

4.結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行恰當(dāng)分析，并提出合理化教育教學(xué)建議。

5.案例分析字?jǐn)?shù)不少于

600

字。

案例：幫諾諾找朋友（同伴交往障礙）

諾諾今年三歲半了，是個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，爺爺奶奶和爸爸媽媽都非常寵愛(ài)他。在家中他的可愛(ài)模樣總是逗的爺爺奶奶樂(lè)不攏嘴，對(duì)這個(gè)寶貝孫子更是有求必應(yīng)。飯后就是全家游戲的時(shí)候，一家人相處的其樂(lè)融融。但是有一件讓爸爸媽媽特別頭疼的事，入園已經(jīng)半年的諾諾還是不能適應(yīng)園內(nèi)生活，早晨常常鬧著不愿意去幼兒園，“幼兒園的小朋友不好玩”、“我不要和他們一起玩”之類(lèi)的話總是掛在嘴邊。諾諾究竟怎么了？后來(lái)，媽媽實(shí)在沒(méi)辦法就和老師協(xié)商后，在幼兒園的過(guò)道里悄悄觀察兒子究竟遇到了什么問(wèn)題。活動(dòng)室里的孩子們都在分組游戲，而諾諾開(kāi)始時(shí)在各組間轉(zhuǎn)悠了一會(huì)，看到感興趣的就“發(fā)號(hào)施令”，但沒(méi)有加入任何一組；午飯的時(shí)候，諾諾與身邊的小朋友因?yàn)橐粔K餅干發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，他推了那個(gè)小朋友后自己也哭了。一天觀察下來(lái)，媽媽似乎找到了問(wèn)題的根源------諾諾好像不太會(huì)和小朋友相處。

答：

分析：

諾諾回避去幼兒園及在幼兒園中的表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是幼兒同伴交往障礙的一種表現(xiàn)。而幼兒同伴交往障礙的特征主要有以下三種表現(xiàn)形式：第一種表現(xiàn)為以自我為中心；第二種表現(xiàn)為膽小、孤僻、不愿與同伴一起游戲；第三種表現(xiàn)為具有明顯的攻擊性行為。諾諾所表現(xiàn)出來(lái)的交往問(wèn)題有以下幾個(gè)原因：

第一，同伴交往策略的發(fā)展階段。學(xué)步兒和幼兒園早期的兒童正處于同伴交往策略未分化的強(qiáng)制階段。他們?cè)谂c同伴交往中所使用的策略大多是強(qiáng)制的，如搶、堅(jiān)持優(yōu)先權(quán)等。處在這個(gè)年齡階段的兒童，親社會(huì)策略比較欠缺，如果沒(méi)有成人的指導(dǎo)，此年齡段的孩子缺乏和同伴有效協(xié)商的語(yǔ)言能力和社會(huì)技能。慢慢地隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)逐漸更多地采用以他人為導(dǎo)向的協(xié)商類(lèi)策略，策略發(fā)展水平會(huì)更高。

第二，人際互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和交往技能缺乏。兒童在同伴交往活動(dòng)中，不可避免地會(huì)遇到自己和他人的一些利益沖突，如果這種沖突不能得到恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，那么他們的同伴交往關(guān)系可能朝著不利的方向發(fā)展，進(jìn)而影響到孩子的身心發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。在家中，諾諾主要是和成人游戲，不自覺(jué)地，成人會(huì)采取妥協(xié)性策略和他相處，在這種前提下諾諾表現(xiàn)的可以很好。但是當(dāng)他面臨一些和他年齡相仿的小朋友的時(shí)候，他仍會(huì)無(wú)意中延續(xù)家里慣常采用的交往經(jīng)驗(yàn)，顯然這樣是行不通的。要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些利益沖突，兒童必須學(xué)會(huì)遵守一定的規(guī)則，采用一定的技巧，一旦掌握了一定的社交技能，他們的同伴關(guān)系會(huì)朝著有利的方向發(fā)展并更加鞏固。

第三，自我中心傾向。來(lái)自家長(zhǎng)的寵愛(ài)，4：2：1的家庭組合使幾個(gè)成人和一個(gè)孩子共處，很易于將孩子當(dāng)做中心，對(duì)孩子百般呵護(hù)，有求必應(yīng)。家長(zhǎng)以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，使孩子意識(shí)到自己在家庭中處于舉足輕重的地位，不自覺(jué)地將自己當(dāng)做家庭的核心。許多家長(zhǎng)習(xí)慣認(rèn)為“自己的孩子比別人的好”，盲目炫耀自己的孩子，而這個(gè)年齡段兒童的辨別能力低，不能正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，會(huì)受成人的影響產(chǎn)生“我比別人強(qiáng)”的思想意識(shí)，無(wú)形中將自己定義為群體的中心，發(fā)號(hào)施令，久而久之，他們形成了自我中心的傾向。自我中心”的概念是由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，指特定階段的幼兒不能把自己的思想和他人的思想?yún)^(qū)分開(kāi)來(lái)，把一切都看作與自己有關(guān)，只能以自己的觀點(diǎn)看事物。然而當(dāng)這種思維方式應(yīng)用到與同伴的交往中時(shí)，得到更多的卻是來(lái)自同伴的消極情緒反饋。

建議：

第一，直接影響。

首先，可通過(guò)有關(guān)交往類(lèi)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行引導(dǎo)，討論圖畫(huà)書(shū)中他人的情感與想法。在幼兒園中或者是在家里，成人可以有目的地選擇那些側(cè)重培養(yǎng)兒童交往策略類(lèi)的故事和圖畫(huà)書(shū)，給小朋友閱讀，如《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》，觀察別人是如何交往、如何參與到群體活動(dòng)中，引導(dǎo)兒童討論不同的交往策略，體會(huì)不同交往策略所帶來(lái)的不同交往體驗(yàn)。

其次，課堂交往技能的訓(xùn)練也是很必要的。要教給孩子交往技能知識(shí)和策略，以指導(dǎo)交往行為，教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎樣去做。注重在課堂中培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)靜下來(lái)聽(tīng)的能力，即傾聽(tīng)技巧；自我認(rèn)知的技巧與方法，形成積極的自我意象和清晰的自我概念，如換位思考、移情等方面的訓(xùn)練，通過(guò)角色游戲，站在別人的角度理解他人的處境，設(shè)身處地從別人角度體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，如讓幼兒想一下，要是別人這樣對(duì)我的話我的感受是什么？我是不是也會(huì)不開(kāi)心？這些指導(dǎo)均可以通過(guò)講故事、樹(shù)榜樣的方法進(jìn)行。

老師還可以使用玩具來(lái)設(shè)置情境，以促進(jìn)社會(huì)交往技能的發(fā)展。通過(guò)組織合作才能完成的游戲，讓兒童們?cè)诤献骰?dòng)中學(xué)習(xí)交往技能，實(shí)踐中鞏固已習(xí)得的交往技巧知識(shí)。在游戲中更多地使用社會(huì)性玩具，如，滑車(chē)、障礙物、足球，而不是獨(dú)立的玩具，如蠟筆、積木、拼圖、電子游戲等，有意識(shí)地為交往有障礙的孩子提供和同伴交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在游戲過(guò)程中積極干預(yù)和引導(dǎo)兒童。

此外，家長(zhǎng)還要充分利用家庭中的閑暇時(shí)間，可以和孩子進(jìn)行指偶表演的游戲，分角色體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以把幼兒在日常社會(huì)交往中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的沖突情境再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)指偶表演的形式，幫助幼兒了解和掌握解決各種社會(huì)交往沖突的途徑和方法，幫助兒童將其內(nèi)化為能夠作為自己解決問(wèn)題時(shí)的有價(jià)值的參考。

第二，間接影響。（提供交往機(jī)會(huì)）

成人鼓勵(lì)兒童在實(shí)踐交往中不斷提高交往技能，兒童通過(guò)各種途徑獲得交往技能，這些并不意味著兒童必定能順利的進(jìn)行人際交往或發(fā)展起良好的人際關(guān)系。這與他們是否積極練習(xí)和經(jīng)常使用已獲得的交往技能密切相關(guān)。練習(xí)和使用交往技能離不開(kāi)各種群體活動(dòng)。作為家長(zhǎng)，要有培養(yǎng)兒童同伴交往的意識(shí)，充分利用鄰里、同事之間的交往或者把孩子帶入社會(huì)場(chǎng)所，給孩子提供與同伴交往的機(jī)會(huì)。作為教師，在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上要多組織集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)或協(xié)作活動(dòng)，集體性活動(dòng)不僅有利于孩子共同提高，還能為兒童提供良好的交往條件，培養(yǎng)兒童的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、合作意識(shí)。成人要有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童參與各種群體活動(dòng)，并給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化。只有這樣，兒童才能真正把握交往技能并在生活中嫻熟地加以運(yùn)用。

題目二、請(qǐng)應(yīng)用第3～4

章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20

分）

（1）9

月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請(qǐng)你給她一些建議。

答：小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過(guò)--天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書(shū)、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。

題目三、請(qǐng)應(yīng)用第5～6

章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20

分）

（1）要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？

答：我們的大腦對(duì)有趣的，有規(guī)律的東西更容易記憶，所以在提高我們記憶品質(zhì)時(shí)可以朝這兩方面努力，特別是年齡較小的孩子。那提高少年兒童記憶時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面呢？

有趣味——利用游戲“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”歌德的話正好說(shuō)中了幼兒的記憶特點(diǎn)。明智的家長(zhǎng)絕不能“命令”孩子記住這、記住那，而是讓孩子在玩中學(xué)、玩中記。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡覺(jué)早早起……”這樣的拍手歌，就不難想像，利用游戲可以讓孩子無(wú)意間記住多少東西了。可以訓(xùn)練幼兒記憶力的游戲很多，如說(shuō)歌謠、講故事、猜謎語(yǔ)、唱兒歌等等。

須確立——明確任務(wù)不用說(shuō)孩子，就是您自己可能也不記得走過(guò)無(wú)數(shù)遍的樓梯是多少臺(tái)階。但是，您如果跟孩子說(shuō)：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺(tái)階，星期天好去告訴姥姥。”孩子準(zhǔn)會(huì)記牢。

加規(guī)律——附加意義要記的內(nèi)容有意義，您可以讓孩子在理解后再去記。如果是一些沒(méi)有意義聯(lián)系的材料呢？您可以引導(dǎo)孩子給要記的材料附加上“意義”。

分時(shí)段——巧用時(shí)機(jī)不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。研究表明，人在入睡前學(xué)的東西記得好。因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來(lái)干擾，使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過(guò)程。因此，您的故事、謎語(yǔ)、歌謠等，不妨在孩子臨睡前講給他聽(tīng)。

多感官——多用感官有個(gè)實(shí)驗(yàn)，以10張畫(huà)片為材料，單憑聽(tīng)覺(jué)記的效果為60%，單憑視覺(jué)記的效果為70%，而視、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，記憶效果為86.3%。這是因?yàn)槎喾N感官參與識(shí)記活動(dòng)，可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。

多重復(fù)——反復(fù)強(qiáng)化明朝有位很有學(xué)識(shí)、記憶力很強(qiáng)的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復(fù)7次，然后燒掉，從而使他博聞強(qiáng)記。

總之，“存”在腦子里的東西系統(tǒng)性越強(qiáng)，到時(shí)侯就越容易“取”出來(lái)。就如文章開(kāi)頭所說(shuō)，其實(shí)不管是哪個(gè)年齡階段，我們的大腦最善長(zhǎng)記憶有趣的，有規(guī)律的東西，剛剛的方法中多大多都是圍繞這個(gè)原理而來(lái)，精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)也有相關(guān)的內(nèi)容，即奇像順序記憶和思維導(dǎo)圖的方法。前者是幫助我們把一些零散的，沒(méi)有規(guī)律的東西加以有趣的，夸張的想象，按照一定的順序給他們安排劇情，使它們變得有趣且有規(guī)律，最終被準(zhǔn)確記憶。而思維導(dǎo)圖是提取繁雜的線索中，最關(guān)鍵的信息，然后理出這些信息的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章中的規(guī)律并使之變得清晰，依此來(lái)提高記憶效率，大家可以參考一下。