最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案

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終結(jié)性考試采取期末大作業(yè)的形式，一共三個(gè)大題，題目一、完成一個(gè)兒童發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案發(fā)展的案例分析。（60

分）

說(shuō)明：在查閱文獻(xiàn)資料或者在實(shí)際工作與生活中，你一定會(huì)接觸到關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案發(fā)展的案例，從中選取你認(rèn)為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學(xué)兒童心理學(xué)課程的理論知識(shí)對(duì)所選取的案例進(jìn)行科學(xué)的整理、歸納、分析和提交。

要求：

1．案例內(nèi)容必須與兒童心理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)；

2．案例條理清楚，完整；

3．案例選取的理論依據(jù)合理。

4.結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行恰當(dāng)分析，并提出合理化教育教學(xué)建議。

5.案例分析字?jǐn)?shù)不少于

600

字。

案例：亂扔玩具的嘉嘉（責(zé)任感）

午飯后，按照慣例，張老師組織剛剛吃過(guò)飯的孩子們?cè)谕婢呤依锿孀约合矚g的玩具。隨著一聲午睡的命令，大多數(shù)孩子立即扔下手里的玩具，準(zhǔn)備午睡。只有極少數(shù)孩子把玩具歸還到玩具柜，放到指定的位置。等生活老師過(guò)來(lái)檢查的時(shí)候，總是發(fā)現(xiàn)一些小玩具、小積木被“遺忘”在教室的各個(gè)角落，當(dāng)老師提醒大家的時(shí)候，嘉嘉甚至還說(shuō)：“不是有保育員阿姨嘛，爸爸說(shuō)，有人會(huì)收拾的！”

答：

分析：

表面上看，嘉嘉似乎沒(méi)有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣，但深入分析，我們可以看到，嘉嘉還缺少與環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)和對(duì)自己、對(duì)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。缺乏責(zé)任意識(shí)，不僅使孩子不關(guān)心自己周?chē)沫h(huán)境，缺乏對(duì)環(huán)境的敏感性，還會(huì)影響孩子對(duì)環(huán)境的主動(dòng)參與和與環(huán)境的積極互動(dòng)，影響孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和滿意度，也影響他們?cè)诃h(huán)境中的表現(xiàn)。孩子責(zé)任感的缺失有多方面的原因。

首先，孩子沒(méi)有獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)今的家庭中，父母對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)和包辦，使孩子產(chǎn)生了凡事依賴(lài)別人，遇到困難便推卸責(zé)任的心態(tài)。如孩子的衣食住行都有人負(fù)責(zé)：鉛筆媽媽會(huì)削好，房間奶奶會(huì)整理好，孩子什么也不用管，只知道學(xué)習(xí)，吃飯、睡覺(jué)、玩耍。這些都可能導(dǎo)致孩子責(zé)任心的缺失。

第二，家長(zhǎng)和教師忽略了責(zé)任意識(shí)的重要性，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，讓孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)。如家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆涌摁[不肯上幼兒園，就心軟妥協(xié)；又如教師在幼兒的一日活動(dòng)中，缺乏對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)，在午睡前，不要求幼兒自己脫衣服、鋪被子等。

第三，為人父母者不良的榜樣行為可能也是導(dǎo)致孩子責(zé)任意識(shí)缺失的重要原因。如父母在車(chē)上隨手將垃圾往窗外扔，使得孩子模仿這種不良行為，并造成他們?nèi)狈?duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)；父母經(jīng)常拖延做家務(wù)的時(shí)間，吃過(guò)午飯后不及時(shí)洗碗筷，而是拖到晚餐后一起洗。這些不良的榜樣無(wú)法培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，造成責(zé)任意識(shí)的缺失，在學(xué)校里不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)整理收拾玩具等。

第四，父母的不良教養(yǎng)方式也影響著孩子責(zé)任心的發(fā)展。如替孩子找借口或轉(zhuǎn)移問(wèn)題的責(zé)任方。當(dāng)父母見(jiàn)孩子被障礙物絆倒后，在撫慰孩子的同時(shí)指使或幫孩子去“打”或“罵”障礙物。

建議

第一，直接影響。

首先，可通過(guò)有關(guān)交往類(lèi)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行引導(dǎo)，討論圖畫(huà)書(shū)中他人的情感與想法。在幼兒園中或者是在家里，成人可以有目的地選擇那些側(cè)重培養(yǎng)兒童交往策略類(lèi)的故事和圖畫(huà)書(shū)，給小朋友閱讀，如《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》，觀察別人是如何交往、如何參與到群體活動(dòng)中，引導(dǎo)兒童討論不同的交往策略，體會(huì)不同交往策略所帶來(lái)的不同交往體驗(yàn)。

其次，課堂交往技能的訓(xùn)練也是很必要的。要教給孩子交往技能知識(shí)和策略，以指導(dǎo)交往行為，教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎樣去做。注重在課堂中培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)靜下來(lái)聽(tīng)的能力，即傾聽(tīng)技巧；自我認(rèn)知的技巧與方法，形成積極的自我意象和清晰的自我概念，如換位思考、移情等方面的訓(xùn)練，通過(guò)角色游戲，站在別人的角度理解他人的處境，設(shè)身處地從別人角度體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，如讓幼兒想一下，要是別人這樣對(duì)我的話我的感受是什么？我是不是也會(huì)不開(kāi)心？這些指導(dǎo)均可以通過(guò)講故事、樹(shù)榜樣的方法進(jìn)行。

老師還可以使用玩具來(lái)設(shè)置情境，以促進(jìn)社會(huì)交往技能的發(fā)展。通過(guò)組織合作才能完成的游戲，讓兒童們?cè)诤献骰?dòng)中學(xué)習(xí)交往技能，實(shí)踐中鞏固已習(xí)得的交往技巧知識(shí)。在游戲中更多地使用社會(huì)性玩具，如，滑車(chē)、障礙物、足球，而不是獨(dú)立的玩具，如蠟筆、積木、拼圖、電子游戲等，有意識(shí)地為交往有障礙的孩子提供和同伴交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在游戲過(guò)程中積極干預(yù)和引導(dǎo)兒童。

此外，家長(zhǎng)還要充分利用家庭中的閑暇時(shí)間，可以和孩子進(jìn)行指偶表演的游戲，分角色體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以把幼兒在日常社會(huì)交往中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的沖突情境再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)指偶表演的形式，幫助幼兒了解和掌握解決各種社會(huì)交往沖突的途徑和方法，幫助兒童將其內(nèi)化為能夠作為自己解決問(wèn)題時(shí)的有價(jià)值的參考。

第二，間接影響。（提供交往機(jī)會(huì)）

成人鼓勵(lì)兒童在實(shí)踐交往中不斷提高交往技能，兒童通過(guò)各種途徑獲得交往技能，這些并不意味著兒童必定能順利的進(jìn)行人際交往或發(fā)展起良好的人際關(guān)系。這與他們是否積極練習(xí)和經(jīng)常使用已獲得的交往技能密切相關(guān)。練習(xí)和使用交往技能離不開(kāi)各種群體活動(dòng)。作為家長(zhǎng)，要有培養(yǎng)兒童同伴交往的意識(shí)，充分利用鄰里、同事之間的交往或者把孩子帶入社會(huì)場(chǎng)所，給孩子提供與同伴交往的機(jī)會(huì)。作為教師，在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上要多組織集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)或協(xié)作活動(dòng)，集體性活動(dòng)不僅有利于孩子共同提高，還能為兒童提供良好的交往條件，培養(yǎng)兒童的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、合作意識(shí)。成人要有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童參與各種群體活動(dòng)，并給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化。只有這樣，兒童才能真正把握交往技能并在生活中嫻熟地加以運(yùn)用。

題目二、請(qǐng)應(yīng)用第1～2

章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20

分）

（1）4

歲的明明在看了《奧特曼》之后，經(jīng)常在家里打打殺殺，尤其是當(dāng)老師告知明明的媽媽?zhuān)髅髟谟變簣@里對(duì)別的孩子拳腳相加時(shí)，明明的媽媽非常困惑。請(qǐng)你用班杜拉的理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。

答：班杜拉在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是觀察他人(稱(chēng)為榜樣)的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。明明經(jīng)常在家里打打殺殺，明明在幼兒園里，對(duì)別的孩子拳腳相加，正是因?yàn)橛^察學(xué)習(xí)了奧特曼和怪獸打打殺殺，以這為榜樣，來(lái)到幼兒園把別的孩子當(dāng)作怪獸，把自己化身為奧特曼，對(duì)其他幼兒拳腳相加。作為老師應(yīng)該在幼兒打打殺殺時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，或者讓家長(zhǎng)不在給他看《奧特曼》，如果還會(huì)出現(xiàn)這種情況，老師可以在幼兒園對(duì)其懲罰，如不獎(jiǎng)給他紅花等等。

（2）豆豆是個(gè)難養(yǎng)型的6

個(gè)月男孩，媽媽是一個(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，作為獨(dú)生子女，媽媽不知道要如何應(yīng)付愛(ài)哭的豆豆。試用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的理論框架分析他們所處的環(huán)境，以及如何支持豆豆和他的媽媽。

答：6個(gè)月男孩所處的環(huán)境是微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指與個(gè)體直接的、面對(duì)面水平上的交流系統(tǒng),包含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個(gè)人活動(dòng)和互動(dòng)。豆豆所處的微觀系統(tǒng)不擬合,因?yàn)閶寢屖莻€(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，回到家照顧男孩的時(shí)間少，男孩愛(ài)哭，媽媽又是獨(dú)生女，不知該如何應(yīng)付豆豆，這樣的環(huán)境是不擬合的?？梢园才乓晃?/p>

敏感的爸爸作為她的伴侶，他可以分擔(dān)照顧寶寶的差事，可以鼓勵(lì)母親更支持寶寶，對(duì)寶寶更有耐性。假如爸爸也是.上班族，沒(méi)有更多的事間照顧寶寶，可以安排寶寶的的爺爺或奶奶代替照顧寶寶，使他的微觀系統(tǒng)擬合。

題目三、請(qǐng)應(yīng)用第3～4

章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20

分）

（1）小惠發(fā)現(xiàn)她剛滿一周歲的女兒格格經(jīng)常使用左手：她用左手拿小勺吃飯，用左手拿筆涂鴉，還經(jīng)常賞玩她的左手。小惠很好奇：女兒是左撇子嗎？請(qǐng)你回答她的問(wèn)題并給她一些建議。

答：手的動(dòng)作受大腦的支配，人的大腦由左右兩半球組成，兩半球的支配作用又有不同分工。大腦的左半球?yàn)檎Z(yǔ)言、邏輯思維的神經(jīng)中樞，控制人的右側(cè)肢體活動(dòng);大腦的右半球?yàn)楦杏X(jué)、形象思維中樞，控制人的左側(cè)肢體活動(dòng)。

人一般習(xí)慣于用右手操作，但也有寶寶用左手活動(dòng)，并逐漸成為習(xí)慣，這是先天發(fā)育或后天練習(xí)的結(jié)果。

大人如果發(fā)現(xiàn)寶寶使用左手，沒(méi)有必要糾正，因?yàn)榱?xí)慣用左手并不影響寶寶的智力。理想的是發(fā)展寶寶左右雙手的活動(dòng)，從而促進(jìn)大腦兩半球的充分發(fā)展。

（2）家住上海的雙胞胎姐妹欣欣和琪琪的身高和體重都低于

90%的上海同齡四歲女孩，你認(rèn)為導(dǎo)致他們?nèi)绱税∩聿牡脑蚩赡苁鞘裁矗?/p>

答：1、宮內(nèi)發(fā)育遲緩所致的矮小。有一些孩子，他們還在娘胎里的時(shí)候，由于一些不利因素的影響，導(dǎo)致其在宮內(nèi)的生長(zhǎng)發(fā)育受到限制，他們?cè)诔錾鷷r(shí)比正常新生兒體重要低，如果出生后又未出現(xiàn)有生長(zhǎng)追趕的話，就有可能會(huì)最終導(dǎo)致身材矮小。所以，母親在孕期時(shí)要注意產(chǎn)檢，特別是對(duì)高危妊娠的管理，以便早期發(fā)現(xiàn)一些妊娠合并癥和并發(fā)癥，早期糾正，從而減少胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的發(fā)生。出生后一旦生長(zhǎng)發(fā)育落后于正常新生兒時(shí)，也要在醫(yī)生的指導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行追趕，以盡可能地縮小與正常新生兒的差距。

2、營(yíng)養(yǎng)不良所致的矮小。在生長(zhǎng)發(fā)育的后天影響因素中，3歲以前受營(yíng)養(yǎng)的影響較大，如果這個(gè)時(shí)期孩子的營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有跟上去，身高就會(huì)長(zhǎng)得相對(duì)滯后一些。營(yíng)養(yǎng)不良性矮小是因體內(nèi)攝入的蛋白質(zhì)能量等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不足而導(dǎo)致的體格增長(zhǎng)受限，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件慢慢好了，單純的營(yíng)養(yǎng)不良比較少見(jiàn)，但也存在一些父母由于喂養(yǎng)方式不當(dāng)，或是孩子存在有偏食挑食等不良習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致孩子體內(nèi)某些營(yíng)養(yǎng)素缺乏，如缺鋅時(shí)可使得孩子生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、厭食、機(jī)體抵抗力下降等。這些孩子由于抵抗力較低，容易反復(fù)生病，進(jìn)而又影響了營(yíng)養(yǎng)的吸收，從而陷入了惡性循環(huán)中，這種狀況如果得不到及時(shí)糾正，久而久之，體格發(fā)育就會(huì)受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營(yíng)養(yǎng)素。

另外，家長(zhǎng)最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測(cè)孩子的發(fā)育狀況，對(duì)早期體重不增加者，要積極尋找原因并采取及早的干預(yù)，以防止和改善營(yíng)養(yǎng)不良所導(dǎo)致的身材矮小。

3、內(nèi)分泌因素所致的矮小。孩子的生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長(zhǎng)素的影響，青春期后受性激素和生長(zhǎng)激素的共同作用使得身高加速，如果內(nèi)分泌因素發(fā)生障礙，也會(huì)影響到孩子的身高。如生長(zhǎng)激素能促進(jìn)長(zhǎng)骨骨干和骨骺之間的軟骨細(xì)胞的增殖生長(zhǎng)，這是兒童身高增加的主要原因，當(dāng)由于垂體病變或異常分娩等因素導(dǎo)致垂體前葉合成、分泌的生長(zhǎng)激素缺失或利用障礙時(shí),就有可能會(huì)影響到長(zhǎng)骨的延長(zhǎng)而影響孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育，這種情況如果能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在骨骺閉合前合理補(bǔ)充生長(zhǎng)激素的話，體格發(fā)育還是可以接近甚至達(dá)到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長(zhǎng)緩慢來(lái)就診，這類(lèi)患兒在臨床上由于智力大致正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過(guò)甲狀腺功能檢查及骨齡的測(cè)量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺素片后，身高還是能迅速提高，出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育追趕。

4、代謝異常所致的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩。代謝伴隨著人的一生，機(jī)體通過(guò)許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當(dāng)發(fā)生基因突變、生化代謝發(fā)生紊亂時(shí)，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體重要臟器功能異常，包括氨基酸、有機(jī)酸、糖、脂肪、激素等代謝異常性疾病。

當(dāng)代謝異常時(shí)，也可致小兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴(yán)重的后果，但如果能早期診斷和及時(shí)治療的話，則可減輕甚至避免疾病的危害。目前，對(duì)代謝病的篩查已經(jīng)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項(xiàng)目，如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下等。

所以寶寶出生后，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后或倒退等情況時(shí)，應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的。

5、其他。充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，也是促進(jìn)孩子長(zhǎng)高的重要因素。這是因?yàn)閮和谑焖瘯r(shí)可分泌大量的生長(zhǎng)激素，尤其是在晚十點(diǎn)之后，可出現(xiàn)生長(zhǎng)激素分泌高峰，因此，最好能讓孩子養(yǎng)成九點(diǎn)半前睡覺(jué)的良好習(xí)慣。適量的運(yùn)動(dòng)，尤其是縱向運(yùn)動(dòng)，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進(jìn)生長(zhǎng)激素的分泌，當(dāng)然，一次的運(yùn)動(dòng)最好能在10

分鐘以上，才能收到較好的效果。當(dāng)然，孩子體格生長(zhǎng)發(fā)育不是單純地跟身邊幾個(gè)同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標(biāo)或某一次的測(cè)量指標(biāo)就可以得出結(jié)論的，需要綜合評(píng)估發(fā)育水平、生長(zhǎng)速度和身體的勻稱(chēng)度等，如果只是稍微低一點(diǎn)但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過(guò)于緊張的，但如果孩子的身高低于同齡同性別孩子的第三個(gè)百分位數(shù)(或平均值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)，或生長(zhǎng)速度低于正常速度時(shí)，則最好盡早到矮小門(mén)診去咨詢，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長(zhǎng)高真正原因，以采取有效的千預(yù)措施，縮短與其他孩子的差距。