初中美術(shù)骨干教師高級研修班磨課有感

很慶幸參加德州學(xué)院承辦的“山東省初中美術(shù)骨干教師高級研修”學(xué)習(xí),我倍加珍惜和全省的專家老師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。時間過得真快,歷時十天初中美術(shù)骨干教師研修學(xué)習(xí)即將結(jié)束。一路走來,艱辛的路途上充滿了幸福,留下了智慧的足跡。三次備課,是智慧火花的碰撞。兩輪打磨,就是每一位教師的成長歷程。忙碌的是心情,快樂的是學(xué)習(xí),收獲的是成長。參加研修的每一位老師都很珍惜這次學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會,從專家的報告引領(lǐng),到具體的團(tuán)隊分工研磨,思路由迷茫到清晰,參與其中真正感受到了“磨課”的迷茫、收獲與成長。當(dāng)我們仔細(xì)傾聽了省項目主任、齊魯師范學(xué)院教授梁承鋒老師、省美術(shù)教研員肖鋼老師和齊魯名師蘇美榮老師的細(xì)致講授,經(jīng)歷了小組合作磨課學(xué)習(xí)與交流,我們才真正感受到原來“混合式課例研究模式”可以有如此的深度與廣度;原來“磨課”可以如此豐富與精彩;原來一節(jié)課可以經(jīng)過“三次備課兩輪打磨”課堂教學(xué)展現(xiàn)的如此淋漓盡致!基于問題的課例研究帶給教育教學(xué)的巨大改觀,讓我們讀懂了經(jīng)過眾老師多次“打磨”帶來的震撼!

對劉萍老師執(zhí)教的《世界多元文化中的美術(shù)名作》一課,我們研修組進(jìn)行了三次備課、研討、修改,提出寶貴的意見,并進(jìn)行了兩輪打磨、評課和議課,大家感慨頗深。為了使研修的成果更加的豐碩,我們研修組全體成員、指導(dǎo)專家指導(dǎo)教師、研修組長制定了詳細(xì)的磨課計劃,組織分工,讓每一個成員都有具體的磨課任務(wù),推動了磨課計劃的順利進(jìn)行。劉老師的三次認(rèn)真?zhèn)湔n更是讓每一位研修組的成員受到了專業(yè)上的提升,兩輪打磨體現(xiàn)了

研修組的團(tuán)隊精神,感動處處在,激勵時時有。聽到的是課例,談到的是教學(xué),研修給我們帶來了動力,提供了一個提高的機(jī)會。共同的努力,共同的成長,澆灌了一朵朵含苞待放的智慧之花。在研修期間,我們初中美術(shù)研修4組全體學(xué)員,齊心協(xié)力備課、研討,一次次的磨課經(jīng)歷涌現(xiàn)出了很多感人的事跡,我總被身邊的一些人和事感動著:忘不了磨課研討時,我們初中美術(shù)研修4組全體學(xué)員挑燈深夜研討的情景;專家引領(lǐng),走進(jìn)研修,“三備兩磨”,凄風(fēng)寒冬阻擋不了我們學(xué)習(xí)的熱情;忘不了我們研修專家喬永輝老師身承病痛堅持研修指導(dǎo)的情景:電腦操作不熟,虛心向青年教師學(xué)習(xí),眼睛酸了揉一揉,腰背疼了捶一捶…千難萬險阻擋不了我們研修的決心;忘不了我們研修學(xué)習(xí),熬眼到深夜,備課交流、制作量表、觀課議課的情景:積極發(fā)言,辯論反思,討論升華……學(xué)習(xí)的幸福感洋溢于每個研修學(xué)員的面孔上…我更忘不了磨課環(huán)節(jié)我們奮斗的歷程:本次課例打磨讓風(fēng)雨彩虹:

其真正理解“為什么這樣做”,同時感悟出“怎么做”提出研究問題,根據(jù)提出的問題展開教學(xué)。在專家的引領(lǐng)下不管是評課者還是執(zhí)教者,人人都以平等交流的方式,做到評中帶學(xué),達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的。真正提高了教師的整體水平。真正做到了觀課是感悟,評課是交流?！澳フn”的目的是讓我們所要上的“課”更能夠符合教學(xué)的理念、要求、原則等,也帶有相當(dāng)程度的主觀性、個體性?！澳フn”的過程往往是“一群智者的對話”過程。在這種“對話”過程中,每個參與者往往不是簡單地要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加

以肯定或否定,同時還或從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據(jù),也就是說,其他成員是作為一個“評論者”的角色進(jìn)入的,從而讓所“磨”的課更能集中反映教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革的方向。“磨課”中的教學(xué)評論對教師專業(yè)成長有很強(qiáng)的“催化”作用。常聽人說:“好課是磨出來的,”熟不知“好老師也是磨出來的!”“磨課”的過程中,免不了同一內(nèi)容要反復(fù)上,反復(fù)改,有時甚至要對原先的教學(xué)思路全盤推翻,這是一種痛苦的超越。劉萍老師就經(jīng)歷了這樣的飛躍,她一備教案的計劃N個美術(shù)作品《創(chuàng)世紀(jì)》、《教堂壁畫》、《輕舞者》及教學(xué)設(shè)計,經(jīng)過專家和研修組的討論交流,應(yīng)把美術(shù)作品和教學(xué)設(shè)計加以調(diào)整,最后,幾經(jīng)思考和打磨確定直接根據(jù)學(xué)生以前的比較熟悉的美術(shù)作品達(dá)芬奇《最后的晚餐》和曾梵志《最后的晚餐》,梵高和朱耷的作品等進(jìn)行教學(xué),比較分析,提高了課堂效益。開始時,劉老師課的觀點全是自己的,思路自然比較流暢,但隨著“磨課”的進(jìn)程,大

家的思考逐漸深入,觀點也隨之分化,有時大家的思維會發(fā)生碰撞。舍誰取誰,那種彷徨和無助沒有“磨”過課的人是難以理解的,劉老師正是在這樣的環(huán)境下一步步成長的。因此磨課的過程,就是一個聚集個人才華和集體智慧的螺旋上升的統(tǒng)一過程?？傊?研修使我們不斷更新了教學(xué)理念,讓我們體會到學(xué)習(xí)和成功的喜悅,讓我們對未來的教學(xué)生涯充滿了勝利的信心。感謝研修促使我們成長,感謝專家對我們的真誠指導(dǎo),使我們的教研水平得到了提高。回首研修學(xué)習(xí)的緊張經(jīng)歷,我們的收獲頗多。研修磨課讓我經(jīng)歷了與全省各地市老師們合作學(xué)習(xí)、共同研討的過程,讓我明白了團(tuán)隊的力量是我們進(jìn)步和能力提

高的源泉。在研討中,我們老師的知識經(jīng)驗、思想方法進(jìn)行相互的碰撞,從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感,劇烈的觸動了我們每個人的心靈,使我們對教育教學(xué)的思想有了更深刻的認(rèn)識。經(jīng)過研修磨課,使我真正的認(rèn)識到要磨出一節(jié)好課,只有通過無數(shù)次的試教,不斷的修改,反思才能成為一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。而正是一次次地試教,一次次的與個性完全不同的學(xué)生個體進(jìn)行交流,真切感受到了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì),才一次次地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)修行的不足與蒼白。寶劍鋒從磨礪出,好課應(yīng)自打磨來。磨課,我們磨出了精彩,磨出了合力,磨出了團(tuán)結(jié),磨出了我們的精、氣、神。