淺議美術(shù)教學(xué)和低年級(jí)寫作教學(xué)的融合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此，我認(rèn)為在低年級(jí)時(shí)，不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)該是盡力培養(yǎng)學(xué)生想說敢寫的興趣，從而發(fā)揮他們的想象力，讓他們找到說的方法，找到寫的技巧。本文主要就是探討如何讓低年級(jí)的孩子在觀察圖的過程中，找到方法，想說敢說，有話說。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子對(duì)畫畫特別的感興趣。可以說畫畫是他們和同伴之間交流一大工具。于是，我在教學(xué)低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)時(shí)，融入了孩子們特別感興趣的美術(shù)，這不但激發(fā)了孩子們的口語交際和寫作興趣，同時(shí)也提高了教學(xué)效果，讓孩子們知道了該從何找到看圖作文的突破點(diǎn)，寫起來輕松愉快。

一、從課本入手，讓想象插上翅膀

把美術(shù)與語文這兩個(gè)詞語并置在一起，會(huì)覺得它們互不相干，因?yàn)檫@是兩個(gè)截然不同的學(xué)科，但若是走進(jìn)課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)美術(shù)和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，美術(shù)更和作文（文學(xué)）有著不解的淵源。在低年級(jí)教材中有很多的插圖，主要是為了讓我們識(shí)字不多的孩子結(jié)合圖片，理解課文，同時(shí)，這也為我引導(dǎo)孩子想象，練習(xí)口語表達(dá)提供了素材。我把教學(xué)時(shí)運(yùn)用的這種觀察法稱作“想象人物化妝法”。從孩子們平時(shí)經(jīng)常看到的化妝入手，把生活經(jīng)歷帶入到寫作學(xué)習(xí)中。例如：一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》這一課，它主要是以朗朗上口的兒歌，向孩子們介紹了江南的美景，我在教學(xué)時(shí)，除了教會(huì)孩子們會(huì)讀課文內(nèi)容，我又引導(dǎo)孩子們只觀察圖片，發(fā)揮他們的想象力，就像給他們喜歡的人物畫一樣給這幅圖“化妝”，先是畫“眉毛”，讓他們從上到下的觀察，天上有什么；再畫人物的眼睛畫上“眼影”，天空下有些什么，說說景物的顏色，想想它們會(huì)說些什么，做些什么；

最后，給人物的嘴巴搽上“口紅”，離我們最近的景物又有哪些，它們又都是些什么顏色，它們會(huì)做些什么，說些什么。這樣一步步的引導(dǎo)孩子們從說開始，等他們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，就可以讓他們動(dòng)手寫了?？v觀現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教材就有許多為兒歌、詩歌配畫，為童話故事、寓言或?qū)W生作文作插圖的內(nèi)容融入，從而為美術(shù)作文的產(chǎn)生提供了沃土。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

當(dāng)孩子們度過了一年級(jí)上學(xué)期的練習(xí)說話期后，我就開始引導(dǎo)他們觀察整幅圖的結(jié)構(gòu)，根據(jù)已有美術(shù)作品按自身對(duì)作品的理解，并聯(lián)

系生活實(shí)際，讓畫和生活結(jié)合起來，把自己的獨(dú)特感受描述成文。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特！”因?yàn)閷?duì)作品的藝術(shù)感悟不同，學(xué)生的作文內(nèi)容即使相近也會(huì)無一雷同。例如：一年級(jí)下冊(cè)第四課《古

詩兩首》中的《村居》一課，這首詩的插圖是幾個(gè)孩子放風(fēng)箏。放風(fēng)

箏是每個(gè)孩子都喜歡的事，每個(gè)孩子都放過或看人家放過風(fēng)箏，于是

我在交他們會(huì)讀這首古詩之后，就把這幅圖單獨(dú)出示出來，做了一次

寫話訓(xùn)練。雖然我還是運(yùn)用“想象人物化妝法”教孩子們觀察，但這次要求他們首先得想想實(shí)際生活中，放風(fēng)箏會(huì)是在什么季節(jié)？什么時(shí)間去放

風(fēng)箏？放風(fēng)箏對(duì)天氣有什么要求？放風(fēng)箏的地點(diǎn)會(huì)是在哪里？放風(fēng)箏的人數(shù)要多少才有趣？人們?cè)诜棚L(fēng)箏時(shí)心情怎樣？搞清楚了

這些生活中的實(shí)際問題，才不會(huì)在寫作時(shí)不切合實(shí)際的吹牛。然后再

觀察整幅圖，想象給人物化妝時(shí)要先均勻的“搽粉”，也就是看整幅圖，先描述出是什么季節(jié)、天氣、天空，運(yùn)用上已經(jīng)學(xué)過的比喻句的寫法和積

累的好詞好句，要注意詳略得當(dāng)；再次，按照從上到下或從

遠(yuǎn)到近的順序，運(yùn)用給人物化妝的方法，分別給這幅畫畫上“眉毛”、“眼影”、“口紅”，即畫中景物的顏色、動(dòng)態(tài)，人物的穿著、動(dòng)作（放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作）、語言、神態(tài)，周圍看的人的表現(xiàn)、神態(tài)變化。最后，在從鏡子里看看人物的“妝”還有沒有需要修改的地方。也就是該給這段文字結(jié)尾，總結(jié)人物的感想或自己的感嘆。在以前寫作的基礎(chǔ)上，加大了難度，同時(shí)也讓孩子們知道了，想要寫好一段話該從何入手，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的寫作方法，為中、高年級(jí)寫作文打下基礎(chǔ)。而且，通過美術(shù)與語文作文的這種結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的繪畫興趣濃了，寫作水平

提高得快了，觀察力、記憶力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也得到了加強(qiáng)。

三、注重語言和思維的同步發(fā)展

低年級(jí)時(shí)，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。我國老一輩語文教育家就主張要把思維和語言的培養(yǎng)并重。美國威廉.W.韋斯特就在《提高寫作技能》這本書中說過：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)張你的思想?！蔽以谶M(jìn)行低年級(jí)的寫作訓(xùn)練時(shí)，充分運(yùn)用了“想象人物化妝法”，除了鍛煉孩子們的想象力，卻又不脫離實(shí)際，因?yàn)槊佬g(shù)課里的人物畫，給人物“化妝”

是每個(gè)孩子生活中都能看到的、經(jīng)歷的，把這兩者結(jié)合起來，使得他們的想象不會(huì)脫離實(shí)際。同時(shí)讓孩子們?cè)谙胂蟮倪^程中，培養(yǎng)他們的邏輯思維，按順序?qū)憽皬纳系较禄蛴蛇h(yuǎn)到近”等，一步步的讓他們說出來，再把說出來的寫下來，運(yùn)用上學(xué)過的修辭方法，好詞好句。逐漸就不會(huì)在作文上毫無頭緒，無話可說。

總之，美術(shù)與語文寫作相融合的教學(xué)形式與方法，是學(xué)生在寫寫畫畫的活動(dòng)過程中，提高創(chuàng)新素質(zhì)的一種新的教學(xué)模式。將美術(shù)與語文寫作相結(jié)合教學(xué)形式引入課堂教學(xué)，會(huì)極大地豐富語文寫作課的枯燥，會(huì)使傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)觀念產(chǎn)生變化，逐漸淡化學(xué)科特點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)。用學(xué)科間的整合，深化美術(shù)教育的內(nèi)涵以及實(shí)際教學(xué)意義，從而在實(shí)踐中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的必要性和重要

性。