第一篇：有感于小學低年級閱讀與寫作教學

有感于小學低年級閱讀與寫作教學 宜賓市南溪區(qū)阜鳴小學 劉琳

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的東西，用恰當?shù)恼Z言表達出來。小學生作文水平的提高在很大程度上取決于在教師的指導下發(fā)揮學生個體的主觀能動性。而這種主觀能動性常常被學生的心理水平所制約，因為單靠一兩句話，并不能進一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。因此，就推動他進一步去學習運用一些比較復雜的句子，學習連句成段。據(jù)目前小學低年級寫話教學中聽說讀寫分離，重技巧輕素材，重寫輕說的教學現(xiàn)狀，可從以下幾個方面出發(fā)，探討提高低年級寫話教學的有效策略。

一、激發(fā)興趣，喚起表達欲望

英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！庇捎趦和奶煨?，低年級學生剛開始寫作時，有很大的熱情。而他們一旦發(fā)現(xiàn)寫作（寫話）沒有想像中的那樣有趣，那樣自然順利時，便容易產(chǎn)生畏難情緒，形成惰性。為了使低年級的寫話教學取得良好效果，必須從激趣著手，使學生學得主動活潑，充滿情趣。針對低年級學生的認知特點，可采用以下方法調(diào)動學生寫話的積極性：

（一）基于文本，感受語言文字美

統(tǒng)觀一二年級教材，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容多涉歷季節(jié)特征、宇宙奧秘、地理景觀、風土人情等，是運用童話、詩歌等直觀形象、生動富有意境的方式呈現(xiàn)，畫面感強，充滿童趣。這樣的教材既符合低年級兒童的認知特點，讓學生喜聞樂見，同時又給學生一個思維馳騁的空間，樂其文親其道。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的語言文字美，而且還要善于引導學生通過朗讀來感悟語言的意象美、音樂美、情趣美、人性美。如《大海睡了》，“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！泵烂畹漠嬅嬖佻F(xiàn)了靜謐的海，調(diào)皮的星星，可愛的月亮，很快把學生帶入情境。教學中重點指導學生朗讀，根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），確定朗讀的重音（用“·”表示），引導學生輕讀兒化音“風兒”“浪兒”。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，形成了獨特的音樂美，與畫面的意象美一同呈現(xiàn)，極具感染力。在朗讀《狼和小羊》、《北風和小魚》、《世界多美呀》這些稚趣的文章時，學生或憤怒狼的蠻橫，或憐惜小羊的柔弱，或不屑北風的霸道，或搖頭晃腦感受世界的美妙，情趣盎然。對不同的文本，分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣，增強他們的語感。

（二）立足生活，讓學生有話可寫

激趣不僅要基于文本，還要立足生活。因為生活是寫話的源泉，奧妙無窮的大自然和五彩繽紛的社會生活為學生寫話提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。春夏秋冬，到處都有寫話的素材。在秋高氣爽的日子，帶兒童到農(nóng)村去。蔚藍的天空、碧綠的樹木、清脆的鳥叫、成熟的莊稼、淳樸的鄉(xiāng)下人??面對大自然的美妙，孩子不會無動于衷。當他們的注意力被某一事物或某一現(xiàn)象吸引住的時候，有的孩子會興致勃勃地講述，而愛思考的孩子會不住地提問：為什么有的樹葉黃了，有的樹葉還是綠的？為什么天空這么藍？有了情感的觸動，就會有傾吐的需要。

（三）抓住契機，培養(yǎng)寫話意識

1、點滴，進行說話滲透 兒童在學前時期，已基本具備了言語交際的能力，他們能夠運用比較豐富的口頭詞匯來正確造句，表達自己的思想。但是，他們詞匯積累不夠豐富，言語表達還很不完整，還不善于獨立地、按照邏輯順序進行連貫性的表述，所以，我們應該從平時抓緊一切機會和學生練習。在課外休息時，有目的地和學生拉家常，談談生活瑣事。但一些孩子可能膽小，不愛說話。一些即使說了，或語無倫次，或過于簡潔。針對這樣的問題，早在1957年，著名特級教師斯霞老師，就提出要培養(yǎng)兒童說完整的話的習慣，并進行了“我們教室里有六塊黑板”的成功啟示。剛開始，教師可以讓學生連詞成句，順應語言邏輯，如“門口、一只、可愛的、蹲著、小花貓”，這幾個詞語讓學生連列。接著，可以問學生幾個邏輯性較強、前后有聯(lián)系的問題，讓他們回答，一段話就出來了。如課本上有個口語訓練題“你叫什么名字，今年多大了，為什么起這個名字？”讓學生回答后再連起來說一遍，這樣，一篇簡單的自我介紹就完成了，經(jīng)常與學生交談還融洽了師生之間的感情。在課堂上，通過課堂提問來調(diào)動全體學生說話的積極性?？芍该麄€別說，開火車說，同桌互說，四人小組輪流說等，對說的好的學生進行表揚，對膽子小的學生就多鼓勵啟發(fā)。充分激發(fā)孩子們說話的興趣，不僅比誰敢說話，而且比誰說的好。讓學生自我發(fā)問，相互回答，相互質(zhì)疑，鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2、偶發(fā)，調(diào)動寫話情感

“十年樹木，百年樹人”。校園靜悄悄，但小學生之間難免磕磕碰碰，今天你拉我的小辮辮，明天他撕我的小人書等。教師不能批評一下了事或者各打五十大板，要給學生提供反省的空間，引導學生進行自我反省，在人際關系處理中認識自己并認識他人，實行自主原則，培養(yǎng)獨立性的主見品質(zhì)。低年級學生注意力容易轉(zhuǎn)移，教師可以讓告狀的小朋友寫寫“狀子”，引導“被告”寫“辯詞”，這樣既緩解了互相之間的矛盾，又培養(yǎng)小學生的寫話能力，從作文入門時期就意識到寫作的作用。另外，對于課堂上的偶發(fā)事件，教師處理利用得好，會收獲“無法預約的精彩”。比如，正在上課，從屋外飛進一只蜻蜓，晃蕩一圈后落在窗上，想再次飛出去，卻怎么也撞不開玻璃。它著急地不停煽動翅膀，小朋友們也都好奇地瞪著它，替它著急。這時教師不妨因勢利導，讓學生把蜻蜓飛進教室的前后情況進行描寫，再進行相互交流，也是課堂生成的妙筆。

3、畫畫，彰顯圖文情趣

畫畫是兒童表現(xiàn)自我的形式之一，是創(chuàng)造性的萌芽。利用畫畫帶動寫話，是培養(yǎng)學生作文表達意識的好方法，因為學生有內(nèi)容可說可寫。對于依畫寫話積極性不高的學生，可以這樣誘導：“你的畫這么漂亮，給你的畫配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”具體指導時可引導學生從畫的主題、布局、空間、色彩等方面展開，讓學生依畫寫話，有話可寫。對畫畫有天賦、寫話有特長的學生還可提出發(fā)展性的要求。總之，要根據(jù)學生實際情況靈活加以運用，激發(fā)兒童依畫寫話的積極性。

二、師生互動，碰撞思維火花

低年級說話寫話，就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力技能。

（一）注意觀察思考，加強生活積累

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對兒童必不可少，正如陽光，空氣，水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”觀察是兒童學習的基礎，如何進行觀察，對于低年級兒童來說，教師應該給予全面的指導。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方 法，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生做生活的有心人。

觀察要有順序。小學生寫話，條理不清，言之無序，究其原因主要是由于學生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習作做到有條理打下良好的基礎。如觀察靜態(tài)事物，可按“整體→部分→整體”的順序；觀察動態(tài)事件，可按“起因→發(fā)展→高潮→結(jié)果”的順序；寫植物，可按植物生長過程的順序；寫動物，可按“外形→生活習性”的順序?? 觀察必須有重點。教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止寫話時的千人一面。比如寫雨，讓學生通過觀察能抓住小雨細無聲、大雨似珠簾、暴雨傾盆而下的不同特征。再如寫社會中人的眼睛，有多少人就會有多少雙不同的眼睛。不同場合，同一雙眼睛表現(xiàn)出的神情也不同，人在好奇驚恐時會瞪大雙眼，歡樂大笑時眼睛會瞇成一條縫。通過引導學生抓特點觀察事物，提高了學生辨析事物、區(qū)別異同的能力，使學生在寫話中能寫出事物的個性來。觀察要全身心投入，持之以恒，同時要注意積累，寫好觀察筆記。

（二）學會聯(lián)想想像，拓寬寫話思路

英國詩人雪萊曾說過，想像是創(chuàng)造力。人的想像過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想像越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寫話教學是發(fā)展學生想像力的重要途徑之一，同時想象力的豐富也有助于學生寫話水平的提高。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想像力

小學生天真爛漫，想像力豐富，一有機會就盡情地施展他們的才能。配樂表演童話，展開雙臂學小鳥飛翔，抓耳撓腮扮演小猴子??很容易激發(fā)創(chuàng)作熱情，兒童會隨著音樂的節(jié)奏惟妙惟肖地表演得生動形象，入其境順乎情，說得輕松愉快，自然寫起來內(nèi)容也比較充實，筆調(diào)也會順暢。通過觀察錄像、錄音錄下有代表性的畫面和聲音，如風聲、鳥鳴聲、犬吠聲、狼嚎聲、汽車聲、打谷場上的歡笑、城鎮(zhèn)早市的喧鬧??通過某些特定場合的錄音，讓學生想像在什么樣的環(huán)境下，發(fā)生了什么事，進行簡單的四要素想像作文，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效的手段。如在一年級教學中，要求學生用“愛”造句。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢”等精彩的句子。借助電教媒體以形象思維促進抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉(zhuǎn)化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間，激發(fā)學生的想像力。

2、挖掘教材，拓寬學生想像的空間

“用教材教”而不是“教教材”已成為廣大教師的共識，但學生在學校接觸的較多的是課本，如何讓生動有趣的教材活起來，挖掘教材之源，是對未來教師的挑戰(zhàn)?！朵z禾》，可以追問學生：想對當時的會剝削人的地主說些什么，從情感上激發(fā)他們的表達欲望。學《烏鴉喝水》，引導學生思考：幫助烏鴉想一想，還可以通過什么方法喝到水，以訓練學生的發(fā)散思維。無獨有偶，閱讀《狐貍和烏鴉》，更能引導學生多方面思考解決問題的方法。再如，《狼和小羊》最后的結(jié)局怎樣？童話是專門針對兒童的心理送給兒童的最美好的禮物，內(nèi)容淺顯易懂，又給兒童一個獨特的想像空間，讓他們按自己的思維方式，去構(gòu)建自己的“童話”。課文的插圖，也是挖掘?qū)W生想像的源泉，不能“只緣身在此山中”。

3、積累語言，提高想像的表現(xiàn)力 想像是在外界現(xiàn)實刺激的影響下,在頭腦中對記憶的表象進行加工改造,從而形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。在指導學生寫話過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，寫話時常常無話可寫。這就要求我們著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語。一是限期積累，每人備《采蜜集》，每周摘抄兩首古詩，或兒歌，或精彩文斷、名人名言，并要求熟讀成誦，力求內(nèi)化成自己的語言，堅持不懈，從而為寫話建起一座資料庫。二是交流提高。利用班隊課、活動課開展“與好書共起舞”的朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識競賽，讓學生把看過的書中的一些文學知識或有關重要人物和事件編成考題，進行比賽；開展經(jīng)驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經(jīng)驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。三是評獎激勵。展示《采蜜集》，組織評選“蜜蜂獎”。課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發(fā)揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫話素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫話的興趣，把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄?/p>

三、提倡“三不”，放飛寫話情結(jié)

新課標提出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和創(chuàng)作空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！庇凶R之士紛紛提出小學生作文要淡化文體、淡化形式，倡導自由表達。我們要鼓勵學生順其自然的表達，有什么話就寫什么話，話怎么說就怎么寫。作文應是真情的流露和心聲的表達，教學中要去掉限制，提倡“三不”，引導學生善于表現(xiàn)真我，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗。

（一）不限制寫話的篇幅

在寫話起始階段，不要求學生對事物敘述得多么具體生動，也不限制書寫的篇幅，只要能寫好一句話，把話寫完整就行。比如，布置學生：寫一寫你最高興的事。有的學生寫道：今天，老師表揚我讀課文流利，我很高興。語句中學生并沒有把自己讀課文怎么流利。老師怎么表揚他寫具體，但是他把句子寫得通順完整，就該給予鼓勵和表揚。這樣就使孩子覺得寫話并不難，只要把自己的想法寫成一句完整的話就好了。著名的教育改革家魏書生教學生初始寫作的經(jīng)驗值得我們借鑒。在教學生寫日記時，學生說不會寫，他示范了一下，說今天的日記就一句話：今天開學了，我來到盤錦小學上學。再寫上日期，畫上天氣就好了。日記就是這么簡單！第二天，許多同學就真的只寫了這么一句話。魏先生繼續(xù)鼓勵學生，開學第二天要寫兩句話。順其自然，跟學生達成默契，第三天不用說學生就知道要寫三句話。給三句話的文字起個題目，內(nèi)容有所指向，這樣就水到渠成地會作文了。對于低年級學生，我們更應該肯定他一字一詞的進步。不強求，循序漸進，能寫多少就寫多少。

（二）不強求生動具體

寫話質(zhì)量方面，不強求學生把周圍的事物寫得多生動具體，詞語怎樣華麗，只要學生能把自己的想法寫得清楚，能讓人明白就行。依據(jù)低年級兒童心理發(fā)展特點，低年級寫話要求坦率、真實、簡單，做到“我手寫我口”，未必強調(diào)語言的精致、凝練。一位老師的工作日記中記述過這樣的例子：一年級下半學期開學的第一天，我讓學生寫寫自己看到什么。學生寫道：開學第一天，我就看到學校門口插了許多彩旗。有的寫道：開學第一天，我看到許多同學都來上學。這些句子沒有動人之處，但是孩子們是把自己看到的場面寫清楚了，讓人看懂了，我也 給予了鼓勵表揚。在教學中我也發(fā)現(xiàn)，有不少識字量大、閱讀能力強的學生，他們不僅能把一句話寫完整，而且能夠?qū)憥拙湓?，甚至寫一段話。比如，有一位學生寫自己騎車的經(jīng)過：星期六，我想學騎自行車，可我怕學不會，別人會笑話我。媽媽說：“你還沒有學，就怎么知道自己學不會呢？你去試試吧，你一定能學會?！眿寢尩脑捲鰪娏宋业男判?，我就去學騎車了，騎了好長時間，我才學會，我真高興啊。對這樣的孩子，我讓他們把自己寫的話讀給大家聽。鼓勵其他學生向這些寫話能力強的孩子學習。成功的案例很多，貴在實踐中探索。

（三）不固定寫話的內(nèi)容

在寫話時，不過多限制寫話的內(nèi)容，寫什么內(nèi)容都行，低年級學生愛寫寫畫畫，可以讓他們圖文結(jié)合，表達自己的思想感情。這樣一來，學生可寫的內(nèi)容就很多，學生的思維不受限制，便對寫話產(chǎn)生極大的興趣，有的學生寫自己高興的事，畫上燦爛的笑臉，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務，外出尋找春天的過程中，畫畫剛冒出小腦袋的嫩芽??盡管學生的知識水平、能力、經(jīng)驗不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內(nèi)心世界的展現(xiàn)。有時過節(jié)放假或?qū)W校有重大集體活動時，就要求學生把這些集體活動作為寫話的內(nèi)容。比如，“六·一”兒童節(jié)那天，學校號召大家裝扮教室，準備豐富多彩的活動歡度節(jié)日，活動過后讓學生暢談印象最深的場面，然后就把活動作為寫話內(nèi)容。自由捕捉與共同聚焦相結(jié)合，讓學生感悟到身邊發(fā)生的許多事都可以成為寫話的內(nèi)容，感受到寫話是一項輕松自在的學習活動。

四、妙評巧點，呵護心靈凈土

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”——習作是用來表達思想與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，它不是應付老師的一個任務。因此，低年級教師應十分重視寫話訓練后的交流與展示，讓學生在寫話交流中所產(chǎn)生的成功感，持續(xù)激發(fā)其寫話熱情。

（一）調(diào)動情感，用心與學生交流

千篇一律的一個“閱”字，容易減卻學生的寫話熱情；那等級性明顯的“等第”，同樣讓學生難以跨越層次，不能夠明白自己有沒有進步。教師可以通過形象傳神的情感符號，跟學生一起情感共鳴，達成共識。比如運用情感符號批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫對翅膀，表示學生很會聯(lián)想，擁有豐富的想像力；畫個問號，表示再仔細想想，可以改一改嗎？情感投資，教師不應吝嗇。

（二）小題大做，樹立寫話自信

一石激起千層浪，一句簡單的夸獎都會讓學生興奮不已，激起他們的寫作熱情。更何況放大學生的優(yōu)點，讓他們充分體驗成功的喜悅。精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示，還可以把自己的看法寫下來。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。為了讓每個學生都有展示自己寫話成果的機會，可以幾人一小組，組中開展“尋找閃光點”的評議活動。鼓勵學生通過畫寫結(jié)合的方式寫日記，把自己的作品發(fā)表到網(wǎng)上論壇中，讓大家一起參評。學生好勝心強，會促使他們一遍一遍修改自己的日記，直到自己覺得滿意為止。這樣既培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的好品質(zhì)，又能激起學生的求成欲，爭取創(chuàng)造出更好的佳作來。

（三）人文熏陶，表現(xiàn)真善美 教育無疑是讓我們的孩子懂得愛，懂得美，懂得自由，懂得欣賞，懂得創(chuàng)造，發(fā)自真心的愛自己，愛身邊美好的一切東西，同時去學會鑒賞，辨別是非，要實現(xiàn)這些就需要我們對其進行人文熏陶，所以，我們在寫話教學中除了培養(yǎng)學生的語言組織能力和口頭表達能力之余，更應該為他們創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、氛圍，引導他們主動去感悟生活，理解生活，從生活中尋找寫話素材，在生活中體味真善美。要關注人性本真，就要讓學生寫真情實感，“寫自己想說的話”。對學生寫話的思想性應當有信心，不能脫離實際地要求學生寫話立意的深刻新穎。在學生自由表達自己的思想感情時，教師要注意引導學生思想健康向上，辨證地看待問題。

綜上所述，要想提高低年級作文教學效率，要把這四點有機結(jié)合,要讓孩子們海量地閱讀課外書，以日記天天練為載體，進行說后寫、做后寫、學后寫、看后寫、想象寫等多種形式小練筆,促使學生為寫作打下堅實的基礎。

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第二篇：小學低年級寫作輔導

小學低年級寫作輔導

小學生想象力活躍，想象的世界也很寬廣，是培養(yǎng)想象力的最佳時期。教師若能抓住時機，因勢利導，誘發(fā)和啟迪其思維，他們會在表象信息的基礎上，想象出許多既有現(xiàn)實基礎又新鮮離奇的事物形象來。他們把想象出來的新事物形象寫在紙上，這就是想象作文。

一、小學生想象作文訓練的主要形式

1.以圖畫為模特敘寫形象

以圖畫為模特敘寫形象，就是通過認真觀察圖畫，在理解圖畫內(nèi)容的基礎上，用文字語言把圖畫所表現(xiàn)的形象表述出來。

低年級學生想象力活躍，但想象能力較低，所以教學生看圖作文要由簡到繁、由淺入深、由易到難地進行，由看單幅圖敘寫形象，到看多幅圖敘寫形象，循序漸進。

看圖敘寫形象，首先要指導學生從整體入手，弄清圖畫的大意，然后把圖畫中的事物形象與現(xiàn)實生活中相應的事物形象結(jié)合起來，把頭腦中貯存的與此有關的表象信息結(jié)合起來，邊觀察邊想象，使圖畫中的事物在頭腦中變成活生生的形象，而后再用自己的語言加以表述。

看圖敘寫形象屬于作文的起步訓練。進行這種訓練，首先要教給學生有順序、有重點的觀察方法，并做到看、思、說、寫緊密結(jié)合。學生一邊觀察，一邊思考，一邊想象，一邊敘述，而后書寫。

其次看圖敘寫形象要圍繞主題進行，注意詳略得當，構(gòu)思的形象要集中、典型。在文字語言的表述中，要讓學生運用一些優(yōu)美的詞語進行描述。

另外，學生由于受識字較少的限制，在看圖敘寫形象時，難免有些字寫不出來。這時教師不要求全責備，而應教會學生使用字典，或用拼音替代漢字，以幫助學生克服文字表達上的困難。

2.以范文作鏡子仿寫形象

仿寫形象就是以一篇范文為鏡子，按照課文的思路、結(jié)構(gòu)、語言技巧，學寫形象。仿寫是由知識的吸收、積累轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。學生開始不會構(gòu)思形象，通過多次對范文的模仿，就能逐步掌握表述的要領。

模仿，既可以仿寫一個事物形象、幾個事物形象，也可以模仿語言技巧和表現(xiàn)手法。模仿的前提是深入理解范文，進而結(jié)合自己的表達，邊學習邊運用。仿寫形象作文，是兒童心理上的需要，也是想象作文的一個重要方式，要著力進行練習。

仿寫又分為仿寫人物形象、動物形象、植物形象、景物形象種種。無論是哪種形象的模仿，都應該注意要由生到熟、由熟生巧、由巧變精，并由形象思維到抽象思維，這樣才能逐步成熟。

3.以原作為框架擴寫形象

以原作為框架擴寫形象，就是不改變原作品的中心思想和基本情節(jié)，給文章充血補肉，使之肢體豐滿。

低年級的課文篇幅短，情節(jié)簡單，多是借助插圖來協(xié)助表達課文內(nèi)容的。學生學習課文后，教師應引導學生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，進而把課文中圖畫的含義和聯(lián)想的內(nèi)容用語言表述出來，這樣，擴寫后的文章就會顯得鮮明、生動。

要注意的是，擴寫前要認真閱讀原作，仔細觀察插圖，把握中心。要做到該擴的則擴，擴是為了豐富形象；不該擴的堅決不擴，不擴也是對形象有利。應力求做到擴寫后的文章情節(jié)細膩而不雜亂，鋪張而不庸俗。

擴寫形象的過程，就是對原作進行再觀察、再想象、再構(gòu)思、再創(chuàng)造的過程。擴寫訓練能有效地培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力和形象思維能力。

課本上的《孔融讓梨》、《皮球浮上來了》等文章，都可作為擴寫練筆的例文。

4.以原故事為龍頭續(xù)寫形象

續(xù)寫也是一種擴充訓練，但它是以原來的故事為基礎，通過合理想象，使故事繼續(xù)發(fā)展下去，產(chǎn)生新的情節(jié)、新的結(jié)果，使文章的主題得到進一步升華。

低年級語文課本中，有的故事帶有啟發(fā)性的結(jié)尾，能夠發(fā)人深思，這就有利于教師指導學生續(xù)寫故事，以發(fā)展兒童的想象力。

續(xù)寫故事，必須讓學生認真閱讀原作，充分理解原作的主題思想和結(jié)構(gòu)特點。只有這樣，才能根據(jù)作者的思路進行續(xù)寫，使續(xù)寫后的故事更加圓滿，更加生動、形象。

課本中的《小貓釣魚》、《小猴子下山》等故事，都是可供續(xù)寫的短文。

5.以原作為題材改寫形象

改寫就是以原來的課文為題材，進行再加工、再創(chuàng)造，按要求對課

文進行改寫。

改寫是想象作文中較難的一種綜合性練習，因此，必須要求學生在充分理解原作的基礎上，對原題材重新進行構(gòu)思、剪裁和布局謀篇。改寫可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

改寫也要由簡到繁、由易到難、由淺入深地進行，逐步提高要求，不要急于求成，以免挫傷學生寫作的積極性。

改寫的方式很多，教師可根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，選擇與之相適應的形式。低年級學生常用的改寫形式有兩種：一是改變原作的結(jié)構(gòu)，如第二冊第一課《春天》，有一幅春景圖，下面加了四個詞語和兩個句子：“春天”、“冰雪融化”、“種子發(fā)芽”、“果樹開花”；“我們來到小河邊，來到田野里，來到山岡上?！薄拔覀冋业搅舜禾??！辈⒁髮W生“看圖學詞學句”。

教師在引導學生看懂圖意、理解課文之后，進而啟發(fā)學生想象：春天，來到小河邊會看到什么？來到田野里、山岡上又會看到什么？在學生回答了上述問題后，讓他們想象春天的景物形象。

二是改寫古詩詞為記敘文，如《鵝》、《春曉》，形象性都比較強，可指導學生在理解原作的基礎上，進行想象、加工、創(chuàng)造，進而寫出情節(jié)細膩、形象鮮明的文章來。

6.給材料讓學生獨立去構(gòu)寫形象

給材料，讓學生獨立去構(gòu)寫形象是想象作文的升級，也是不同于上述五種形式的脫本練習。學生通過以上五種形式的想象作文練筆以后，想象能力和語言表達能力都得到了相應的提高。這時教師再給材料讓學

生獨立構(gòu)寫形象，有利于培養(yǎng)小學生寫作完整的作文的能力。

經(jīng)過一段時間的構(gòu)寫形象的練習后，教師應有側(cè)重地要求學生寫好文中的有關對話、神態(tài)、心理、行為，并要引導學生運用一些富有形象性的語言，從而使文章的內(nèi)容更加充實、完整，形象更加豐滿、生動，主題更加深刻。

二、想象作文可促使小學生作文寫作訓練超前啟動

經(jīng)過多年的實踐，筆者深深體會到，想象作文不僅可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，而且可以促使小學生作文訓練超前啟動?！度罩菩W語文教學大綱》規(guī)定，一年級學生“練習寫句子”，二年級學生“能理順次序錯亂的句子”，三年級學生“開始寫簡單的記敘文”。顯而易見，要求學生寫作成篇的文章是從三年級開始的，而運用藝術構(gòu)思的方法進行想象作文訓練，小學生從一年級起便可以寫出成篇的文章。這也可以說是對現(xiàn)行教學大綱的一個突破。

就語言的功能而言，一年級學生練習寫的“句子”、二年級學生練習理順的“句群”，雖然也都是語言表達的單位，然而能夠全面地體現(xiàn)語言的社會交際功能的不是句子、句群，而是成篇的文章。再說，也只有讓學生練習寫文章，才能培養(yǎng)小學生寫作完整的作文的能力，而想象作文則把這種能力的培養(yǎng)提前了兩年。

想象作文不僅起步早，有利于作文能力的形成，而且還能加強識字和閱讀教學，加速兒童智力的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。同時，由于想象作文起步早，所以能有效地為中、高年級作文訓練奠定了基礎，同時也分散了難點，減緩了坡度，從而使中、高年級學生有更充裕的時間把作文的基本訓練搞扎實。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。科學工作者若缺乏想象，只能積累一些事實，那是斷不會成為科學的創(chuàng)造者的。文學家塑造典型形象，作曲家創(chuàng)作新樂章，發(fā)明家制造新機器，無一不是想象的結(jié)果。想象是思維的花朵，是智能的結(jié)晶，通過想象作文培養(yǎng)學生的想象力，最現(xiàn)實、最有效，方法最佳，也最富有意義

第三篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應該開始培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎。

第四篇：淺談小學低年級識字與寫字教學

培養(yǎng)學生自主學習

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，了解世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力提高他們語文質(zhì)量的重要途徑。自讀也是學生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種訓練方式，通過自瀆可以培養(yǎng)學生以下幾種具體能力：認讀能力——辯識生字，學習新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標準中強調(diào)：“在教學過程中，教師要與學生積極主動，教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和動力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念，如何充分調(diào)動學生的學習主

動性、積極性，讓學生自主自讀呢？現(xiàn)就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學生帶入一種氛圍，讓學生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發(fā)了嗎？其次用成就感激發(fā)學生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養(yǎng)學生閱讀能力。

一篇文章學生拿到是無從下手，老師應教給學生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應上好閱讀指導課，讓學生領悟一篇課外教師講了那些方面的內(nèi)容，我們閱讀應做到哪幾方面的內(nèi)容，讓學生有模式能模仿?；蛎鞔_教給學生閱讀要做到：（1）讀準字音，尤其是多音字；（2）認清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結(jié)合上下文理解；（5）了解課外內(nèi)容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序?qū)懬宄?；?）感悟文章的優(yōu)美段落和優(yōu)美詞句，劃出修辭，積累詞句，領悟描寫；（9）拓寬文章思想內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關的文學常識等。這一系列工作只要教師引導得當，學生都可以自己完成。那么這些學生自己都完成了，我們的教學不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結(jié)，鞏固閱讀成果。

閱讀教學，教師要以學生為主體，但教師一定要把握教學上的度，還要發(fā)揮教師的主導作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學生為主體，培養(yǎng)學生的自學能力。學生的學習情況，學習效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學生所學情況教師要及時總結(jié)，揚長避短，好的方法要給予推薦，發(fā)揚鰱魚效應，并反復練習，形成習慣，以達鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！比~老的主張是，語文教學不僅要教會學生“學會知識”，更重要的是要教會學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識，把學習的主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動自學，有利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，發(fā)展學生的智力，提高學生語文學習的能力。

第五篇：小學低年級生字教學與課堂紀律

低年級生字教學與課堂紀律演講稿

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好，我就結(jié)合我的親身經(jīng)歷關于低年級生字教學與課堂紀律，淺談一下我的認識．自我從教書以來就一直接手低年級的語文課．在生字教學過程中也遇見一些大大小小的問題．學生認字不正確，讀錯字，寫錯別字，記不住，在這些問題面前，使我不停的向別的老師取經(jīng)．再加上我自己的摸索．我認為低段的生字教學包括識字教學和寫字教學．

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

一、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、比較聯(lián)系識字

生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

五、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

學生寫字的良好習慣要從低年級就應該培養(yǎng)，教師的板書非常重要，黑板如同人的臉，不能在臉上亂涂亂畫，教師每寫一個漢字都要追求美觀．可以對學生起到一個榜樣示范的作用．寫字教學還應該指導學生正確的握筆姿勢，其次要認真指導學生每個筆畫的處理．再次追求寫字的速度．可以有規(guī)律的安排學生寫字比賽，讓他們從小就重視寫字的規(guī)范性．并提高他們寫字的積極性和．培養(yǎng)學生的寫字興趣和審美能力．

以前低年級上課的吵鬧讓我心煩意亂，沒辦法上課．當時產(chǎn)生的隨意辦法就是大聲呼喊他的名字，用力拍桌子，可能這個辦法當時有一點點用，但每節(jié)課都要這樣，覺得有些累，我認為還應該治本．

針對本班學生的具體情況，我采用了以下幾個策略：

1、面向全班，運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監(jiān)督。比如，登山游戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花游戲，看哪組花瓣最多等方式，這樣做以后，我發(fā)現(xiàn)他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調(diào)控了。但有個缺點，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和群體促成紀律相結(jié)合的產(chǎn)物，老師的體貼和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設讓生有安全感，群體的促成讓生會寧愿犧牲自己的一點利益而遵守群體促成的紀律。

2、用節(jié)奏代替“喊”。這也是許多老師的常用策略，說的是當學生自己讀書一段時間后，怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，扯著嗓子喊：“一、二、三，靜下來！”的效果越來越差，用有節(jié)奏的拍手來代替。既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。

3、面對個別，盡量對他們嚴慈相濟。讓每個孩子覺得老師在關注他。當他做錯事時批評，對他的進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀律的行為，一天比一天進步。

另外，使學生喜歡我們的課堂是非常重要的，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認真聽。所以，除了做到以上三點外，還要運用藝術使學生的興趣調(diào)動起來，讓學生有事可做。這樣，課堂的紀律就自然得到了很好的調(diào)控。

但僅僅讓孩子意識到如果我做了與課堂無關的事就會受到懲罰是不夠的，紀律的理想是讓孩子們自覺地去遵守，意識到我應該這樣做，這是習慣。從他律到自律，雖然這紀律的養(yǎng)成需要很長的時間，有一個長期培養(yǎng)和發(fā)展的過程。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特征，為權威的他律階段。但可以在現(xiàn)在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。

所以，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調(diào)控自如，養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣和意識。

以上是我的個人觀點．可能方法還存在許多不足，望領導老師多多指教．