第一篇：教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要性

教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

作為一名教師，終身讀書成了我的習慣，一次偶得，看了一篇文章，文章講烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來愈少，最強壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運，然而卻不見有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經(jīng)過多天的跋涉，幸運的它竟然沒死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。這是我讀的一篇短文的大致內(nèi)容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運；而其它的鱷魚，如果它們不安于現(xiàn)狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結(jié)局！由此可見，勇于嘗試的創(chuàng)新精神多么重要！在教學中何嘗不是這個道理。

齊白石先生說：“學我者生，似我者死?！痹诂F(xiàn)在這個競爭激烈的時代，我們應勇于創(chuàng)新，才能在社會中占有一席之地。走不出前人的框架，自然也不會有自己的天地。

在這教育理念飛速發(fā)展的今天，世界對于創(chuàng)新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規(guī)，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。作為教師，我們應該努力充實自己，為將來的創(chuàng)新奠定海量的知識基礎(chǔ)，同時也不忘培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個重要方面是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務.傳統(tǒng)的思維模式以求同思維為主，從眾心理，群動行為，標準答案都是這種思維模式的表現(xiàn)。這種思維模式心理學上稱之為集中思維。集中思維固然有它的優(yōu)點，但不能不看到它抑制人們創(chuàng)造性的一面。而創(chuàng)新又是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。與集中思維相對的思維模式是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動極為復雜，它的形式多種多樣，并且常常是多種形式互相重疊交錯在一起的。創(chuàng)造性思維的主要形式有：發(fā)散思維、聯(lián)想思維、直覺思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先就要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。結(jié)合多年的教學實踐,我覺得應從以下幾個方面體現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一.教學內(nèi)容的“創(chuàng)新” 教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“導向性”、“可知性”和“新穎性”原則指導下，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，通過以學生為主體的“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。保持和發(fā)展學生的好奇心,拓寬學生的知識面。想像力是多種知識相互啟發(fā)而生的。為此，要引導學生涉獵多領(lǐng)域的知識，努力形成合理的知識結(jié)構(gòu)。如：在學習詩句時：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學生學習物理的興趣。另外可以在教學內(nèi)容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養(yǎng)訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變?yōu)椤吧俣?。例如：學習完一篇文章，讓學生去評價，去寫作，去聯(lián)系生活，去感悟生活。二.教學方法的“創(chuàng)新”

教學方法是實現(xiàn)教學目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量的重要因素。我們認為，要結(jié)合時代和社會發(fā)展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現(xiàn)代科技加速發(fā)展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業(yè)領(lǐng)域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且，隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統(tǒng)教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎(chǔ)扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快進入科學發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熀蛯W生教與學的過程，就是不斷地提出問題和解決問題的過程。依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言,培養(yǎng)大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數(shù)的抗壓心理。培養(yǎng)不斷否定自己的健康心理。不斷引導學生對所要學習的內(nèi)容進行質(zhì)疑。

三.評價機制的“創(chuàng)新” 學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立“人人有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對學生評價有著導向的作用，對于學生的不同表現(xiàn)不同意見，要充分肯定其極積的一面，要給他們的創(chuàng)造性思維開墾出一片肥沃的土壤。老師對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)習慣于把目光集中在那些成績好的學生身上, 這是一種偏見, 我們不能簡單地以學習成績的好壞來判斷創(chuàng)造力的高低。成績好的同學，基礎(chǔ)知識學得扎實，有利于從事創(chuàng)造性的活動。但學習成績不等于創(chuàng)造力，每一個正常的孩子都是潛在的發(fā)明家，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力要從小開始，教師要善于不失時機地激勵。中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也應重視，也應激勵，他們的創(chuàng)造性思維較小學生來講更易帶來創(chuàng)造性的成果。教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，不斷引導。教師要盡量做到因材施教，盡力開發(fā)每個同學創(chuàng)造的天賦，人人都是創(chuàng)造之人。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。作為教師,更加要注意保護好學生好奇和創(chuàng)新的“幼苗”,尤其是成績不是很理想的學生,因為他們更“脆弱”。

路漫漫其修遠兮。新課改對于我們每位教師來說，仍是一個新課題，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力更是一個繁復而持久的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯瓭擅裢疽苍哒斑h矚地指出：“迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！蔽覀儬幦≌驹谛抡n改的最前沿，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)努力奮斗！

第二篇：培養(yǎng)科學實驗中的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)科學實驗中的創(chuàng)新思維

【摘要】實驗的目的為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進行科學實驗時一定要關(guān)注實驗的有效性，指導學生科學探究。不能只是為實驗而實驗，導致學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象。學生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，學生得到的東西很多，同時學生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；實驗；科學；創(chuàng)新思維；探究

新課程標準在小學科學課教學目標中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、突出實踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實驗是尋求證據(jù)的過程，實驗結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實驗在科學學習中占據(jù)了核心地位。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在引導學生探究液體的相同和不同時。我首先將各種實驗材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分發(fā)給每個小組，然后提出的問題：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，我就引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行整理、篩選，然后確定研究的問題：通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，學生得到的東西很多，同時學生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

二、在實驗中啟發(fā)創(chuàng)新。

實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗去激勵學生思考、分析。實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。

如教學《做個小生態(tài)瓶》時，學生提出了這樣的疑惑：瓶子里是怎么樣保持平衡的？如何選擇水生生物的種類？讓學生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組展示自己試驗瓶子的數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶密封的作用和意義，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是生態(tài)平衡的緣故。這樣從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，降低思維難度，在動手實驗的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、注重實驗中的猜想

培養(yǎng)良好的思維習慣。

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！眱和c生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使他們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實，敢于發(fā)表自己的見解；有責任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題。

在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設(shè)，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

如在教學《自行車》一課時，讓學生猜一猜豬自行車上的齒輪是起什么作用的？讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《農(nóng)作物與土壤》實驗中，先讓學生猜測不同的土壤，成分是一樣的嗎？再聯(lián)系生活實際，學生都能正確猜測并說出科學依據(jù)。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。

四、關(guān)注有效性，養(yǎng)成科學探究的習慣。

實驗的目的為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進行科學實驗時一定要關(guān)注實驗的有效性，指導學生科學探究。不能只是為實驗而實驗，導致學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象。

首先應注意實驗的規(guī)范性。課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)，做到實驗的設(shè)計科學有效，全強地設(shè)計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節(jié)，設(shè)計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。同時也要多注重觀察，如在《魚》一課中，試驗時盡量選擇生命力強、不會對學生造成傷害、便于捕捉和研究的魚（如鯽魚），魚的運動和呼吸方式學生最感興趣，短時間內(nèi)的試驗效果明顯，用不同方法觀察、研究、描述去引導學生從實驗中得出結(jié)論！

其次應注意小組合作的有序性。小組合作實驗能充分調(diào)動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調(diào)控：①指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。②指導小組成員學會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。④指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的共用增長。例如在研究“做個小生態(tài)瓶”實驗中，教師先展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件），然后小組討論修改設(shè)計圖的內(nèi)容和原因，其次各小組有秩序的領(lǐng)取不同的材料，分小組按制訂的方案和設(shè)計圖有步驟的制作小生態(tài)瓶，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務的積極性。

再次應注意實驗形式的開放性。科學教材中實驗教學的開放性體現(xiàn)在許多探究性活動，由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為學生要認識探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認識蝌蚪、蛙，認識鳥、樹、蘑菇，認識橋、農(nóng)作物，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

實踐證明，實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

第三篇：低年級閱讀教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

低年級閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

建湖縣高作小學 王銀巧

怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這已逐漸成為農(nóng)村教學的熱點問題。作為低年級的語文老師，我在這方面作了一些有益的探索。我認為在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維無處不在。只要我們端正教學態(tài)度，注重發(fā)展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學生進行讀寫聽說的語言實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

那么，如何在低年級閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為主要從以下三個方面入手。

一、培養(yǎng)學生審美情趣，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望

我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件就很難誘發(fā)得出來。因此，教者應結(jié)合自身教學的實際情況，采用多種方式激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

1、創(chuàng)設(shè)情境

低年級的孩子是以具體形象思維為主的，在低年級段閱讀教學中，老師可采取多種教學手段，把學生在生活實踐中積累起來的直覺經(jīng)驗提取出來，從而引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。如：在教學《世界多美啊》一課時，伴隨著優(yōu)美的音樂，老師用飽含情感的語言說道：“外面的世界多美??！現(xiàn)在你們就是這只快樂的小雞，透過小小的洞眼，還能看到什么呢？”學生興趣盎然，展開了想象的翅膀，有的小朋友說：“我看見綠油油的小草?！庇械?1 小朋友說：“我看到了迎春花開了，好美??！”還有的小朋友說：“我看到了一棵棵大樹，就像一把把大傘?！薄瓕W生的創(chuàng)造火花一下子被點燃了。

2、以演助讀

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。“以演助讀”符合低年級兒童的心理特點。他們喜歡這種學習方法，自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂上老師讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編動作加表情，調(diào)動了學生的形象思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望。如教學《春筍》一課時，為了加強學生的情感體驗，深化對課文的理解，我播放了聲像兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件：春雷聲中，一只只春筍破土而出?？粗@可愛的畫面，有幾個小朋友坐不住了，他們蹲下身子又猛地竄起來，情不自禁地學起了春筍出土的樣子?？吹胶⒆觽兙`開的笑臉，我靈機一動，干脆放手讓學生邊演邊誦讀。一時間，教室里熱鬧了起來，一只只“春筍”從下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，氣氛好不熱鬧，學生好不開心。此情此景之下，再讓學生去理解“一個一個從地里冒出來”自然是水到渠成了。我便趁勢點撥，說：“小朋友，春筍鉆出地面了，你想對它說什么？”孩子們已經(jīng)在表演中感受了春筍的勇氣和力量，有的說：“春筍，祝賀你，終于看到了溫暖的陽光！”，有的說：“春筍，你真棒！”還有的說：“春筍，你的力氣真大?。　睂W生們紛紛用自己的語言表達對春筍的敬佩和贊美，“以演助讀”開啟了學生的思維，引導了學生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，點燃學生思維火花

新課標的出臺讓我們更堅信課堂就是學生心靈相約的場所，質(zhì)疑問難的空間，思緒激蕩的地方。作為低年級的語文老師我很注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，盡可能地給學生搭建施展想象力的平臺，促進他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如教學《奶奶的白發(fā)》一課時，小朋友提出什么是“好奇”；教學《雨點》一課時，小朋友提出“雨點，為什么在池塘里睡覺，在江河里卻奔跑呢？”對于學生提出的問題，我予以表揚和肯定，并引導學生結(jié)合生活實際，大家共同討論解決。我覺得在理解課文的過程中提出一些有價值的問題，這就是一種積極探索，主動創(chuàng)新的能力。同時，學生創(chuàng)新思維的發(fā)展還依賴于想象力的提高，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開雙翅，讓飛揚的思緒盡情翱翔。如在教學《小池塘》一課時，當小朋友們觀看了優(yōu)美的畫面后，陶醉在小池塘的美景之中，對“倒映”一詞自然有了意會。這時老師又進一步引導孩子們想象：“小池塘里還會倒映些什么呢？請小朋友們插上想象的翅膀飛到小池塘邊去看一看吧！”這時有的小朋友說：“我看到飛機倒映在小池塘里，像一條大鯊魚。”還有的說：“我看到桃花倒映在池塘里，像一張張笑臉?！睂W生回答異彩紛呈，其想象既進了文中描繪的情景，又超越了教材的本身，思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢，充分拓展了學生的想象力。

三、滿足學生獨特感受，積極拓展學習空間

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植 3 于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。如教學《烏鴉喝水》一課時，我問學生：“聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗，除了書中介紹的方法之外，還有哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”小朋友們爭著發(fā)言。有的說：“烏鴉用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了。”有的說：“烏鴉把瓶口上部敲斷就能喝到水?！庇械恼f：“烏鴉用麥桿放進瓶里吸能喝到水?！钡鹊?。教學要讓學生自己與課本對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，鼓勵學生大膽提出自己的見解，各抒己見，從而打破盲從書本、迷信書本、被動聽課的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案。

低年級小朋友的閱讀潛能不容忽視，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須持之以恒。它是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)新型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。在農(nóng)村小學的語文教學中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維引進教學過程，教學效果將發(fā)生質(zhì)的變化，教學的發(fā)展功能將得到充分落實，這樣“教學與發(fā)展”的教學論才有新的突破。

第四篇：創(chuàng)新思維在寫作教學中的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維在寫作教學中的培養(yǎng)

201203225484（學號）姜玉翠（姓名）指導教師 劉海燕

摘要：江澤民指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”后,又在全國教育工作會議上再次強調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”作為新時代的語文教師理所當然的充當著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)造能力，造就一大批創(chuàng)造型人才的主要角色。何謂創(chuàng)新，簡而言之，就是培養(yǎng)學生學會思考，善于思考，說別人沒說過的話，發(fā)表有新意的見解，而作文教學就是語言和思維能力的綜合訓練。

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻，也是寫好作文的前提，在寫作教學中創(chuàng)新思維的意義是深遠而又獨特的，也唯有創(chuàng)新思維才能夠使寫作教學出現(xiàn)“為有源頭活水來”的美好局面。富蘭克林說過：“一個人停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命?！弊魑氖菍W生對生活的思考和記錄，是學生對包羅萬象的生活進行創(chuàng)造升華的美麗過程。學生匯集生活中的點點滴滴小事，寄筆于文字，這本身就是一種創(chuàng)造，沒有新意的作文就很難成為一篇好作文，因此寫作教學也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時機。新時代的教學理念已經(jīng)指明了寫作教學中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采取行之有效的辦法，引導學生走向創(chuàng)新的寫作思路，培養(yǎng)學生獨特的寫作風格，開創(chuàng)寫作教學的創(chuàng)新思維新天地！

關(guān)鍵詞：寫作教學

創(chuàng)新思維

作文

材料

正文：

本人在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，而在教學中，作文教學是個令老師和學生都頭疼的難題，尤其是一些寫作能力差一些的學生真的是“談文色變”。每次寫作總覺得無話可說，無文可作，只會人云亦云，交上的文章也只是勉勉強強東拼西湊，毫無新意與深度。

造成這種現(xiàn)象，原因自然是多方面的，比如學生寫作基礎(chǔ)薄弱、對寫作缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。中學生，處于相同的年齡段，所處社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境大同小異，接觸的內(nèi)容也大致相同，這些也就構(gòu)成了學生的思維模式大都相似。所以，如果能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導他們開拓思維空間，無疑有助解決這個難題。我認為寫作教學的新出路唯有創(chuàng)新思維。

寫作中的創(chuàng)新從何說起呢？寫作教學就是要讓學生扎根于生活，精選寫作素材，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美；充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造想象能力，從而深化文章的主旨；多角度引發(fā)創(chuàng)新思維，給學生寫作注入生機和活力。所以在寫作教學中就是要讓學生在精心選材、培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力、多角度引發(fā)創(chuàng)新思維、潤色語言諸多方面多下功夫、下巧功夫！

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生作文的創(chuàng)新熱情。

興趣是學生作文的動力，學生有興趣就能發(fā)揮作文的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機沉悶。小學生往往怕寫作文，把作文看成是負擔。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字數(shù)的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。在教學中，要學生對作文有興趣，首先要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，也是增進學識，鍛煉能力的過程。好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發(fā)學生強烈的學習欲望。如玩“貼人”游戲，通過現(xiàn)場表演，把學生帶進特定的情境之中，學生的積極性頓時高漲，這樣，寫出來的習作，言之有物，感情真實。在教學中，也可巧設(shè)疑問激發(fā)學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中大為重要?！绷己玫膯栴}情境，可以使學生產(chǎn)生 強烈的好奇心，引起學生打破沙鍋問到底的心理，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、觀察——生活中精選寫作素材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

我們總是說要學會在生活中發(fā)現(xiàn)美。寫作素材的積累是離不開平時對生活的觀察的，只有細致入微的觀察才能使作文言之有物。如何引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣是每一位教師在作文教學中必須解決的首要問題。對于學生寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要有豐厚的生活基礎(chǔ)，這也是作文創(chuàng)作不竭的源泉。

我們都非常了解，現(xiàn)在的學生學習生活也單調(diào)；尤其是我們廣大的農(nóng)村，父母常年在外打工，有很多的留守兒童寄宿在學校，每天的生活可以說是三點一線，又沒有什么圖書可讀，甚至連最普通的電視都不能經(jīng)常看到，這使本來應該朝氣蓬勃的學生失去了應有的活力，甚至有點老氣橫秋的感覺；這樣的生活怎么可能讓學生寫出有創(chuàng)新意識的文章呢？因此，只有盡最大努力創(chuàng)造條件；讓學生體驗生活才能為寫作中的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)；否則寫作教學中的創(chuàng)新思維就會成為無源之水，無本之末！怎樣才能做到這一點呢？這就要求學生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達”。學生的寫作素材從哪里來？一方面來自閱讀，另一方面則來自生活。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出感受深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。因此必須加強課外閱讀，開拓學生的視野。在寫作教學中應采取多種多 樣的形式來開闊學生的視野；比如成立讀書活動小組，讓同學們把好書搜集到一起交流，這樣就擴大了閱讀范圍。抓住熱點問題，感悟社會生活。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊；在寫作教學中經(jīng)常引導學生關(guān)注生活熱點問題，有了熱門話題學生的激情可想而知，面對這些問題學生的思維會與現(xiàn)實碰撞，創(chuàng)造性靈感的火花就會產(chǎn)生。同時，還可以利用現(xiàn)實生活中多媒體教育資源，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感！

為了更好地激發(fā)學生閱讀和寫作的能力，學校可組織一些讀書班會或全校的讀書交流會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦寫作大比拼、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，不但從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精神，而且也積累了大量詞匯和第二手作文材料。從而視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會 “談文色變”了。這就是寫作中創(chuàng)新思維的源泉，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

三、加強想像能力訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

想像是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想像。創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。想象不僅僅是簡單地把過去的事物用書面語言表達出來，而且還需要學生在頭腦中把過去感知過的事物，進行再組合、再創(chuàng)造。

作文，是一項創(chuàng)造性的勞動。一切創(chuàng)造活動，都是以創(chuàng)造性思維為前提的。在教學實踐中，我們可以訓練學生想象過去的生活，想象生活背景與自己不同的生活，也可以想象未來的生活，這樣借助想象、聯(lián)想，發(fā)揮靈感的創(chuàng)新思維，以超常規(guī)的眼界，從特異的角度思考問題，挖掘新的主題，寫出好的文章。

在作文教學中，教師應該對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的 訓練，促進學生想象力的增長。如編寫童話迎合了兒童的幻想，好奇心強的心理特點，讓他們?nèi)ニ茉旃适碌闹魅斯?，?gòu)思有趣的故事，有利于培養(yǎng)學生作文的興趣。還可以讓學生通過想象，把幾個看起來互不相干的詞語揉合在一段話中，這是在生活基礎(chǔ)上進一步的創(chuàng)造，使課內(nèi)所學和課外知識融會貫通，有機地統(tǒng)一在一起。這樣的訓練對學生思維能力，想象能力的培養(yǎng)大有益處。

教學中教會學生掌握典型化的方法。讓學生根據(jù)自己對生活的深刻理解和特有的感悟，進行深入的思考和加工，并盡力創(chuàng)造出新的作品；這些也可以在閱讀教學中滲透，在提高學生閱讀能力和審美能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這種創(chuàng)新也就是在廣泛搜集素材的基礎(chǔ)上“雜取種種人，合成一個”的方法，在寫作中讓學生借鑒這種方法，通過分析、綜合、使得新的藝術(shù)形象更有創(chuàng)新思維的光芒！

針對教材中的名篇練習，開發(fā)學生寫作中的創(chuàng)新思維，這可先培養(yǎng)學生的推測能力，依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，例如：教材中的經(jīng)典名篇如《窮人》一文，我布置續(xù)寫《西蒙的孩子有了新家》。讓學生去思考西蒙的孩子命運究竟如何。批改時發(fā)現(xiàn)雖然內(nèi)容各不相同，但都烘托了一個主題，在資本主義社會里，窮人過著悲慘的生活，但他們依然純樸善良，寧可自己苦些累些，也要在別人最困難的時候，伸出援助之手，共渡難關(guān)。通過續(xù)寫，既讓學生感悟到做人的準則。這樣既發(fā)揮了學生的想象力，又鍛煉了學生的推測能力和創(chuàng)新思維。

因此只有插上想象的翅膀，才能使創(chuàng)新思維在學生的寫作中放射光芒！比如：科學幻想作文，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在幻想中展示自己的才華；也可以在命題上給學生以啟示，如：《我到了月球上》、《我和外星人交朋友》、《28年后的我》??想象力像一匹駿馬，聰明的人能夠馴服這匹駿馬，讓他按自己的意志去奔馳，放得開，收得住。這樣常常使自己的工作和學習充滿了創(chuàng)造精神。相信經(jīng)過這樣長期不懈的引導，學生寫作中的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高，寫作水平也會再上一個新臺階!

四、鼓勵學生多角度審題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側(cè)面，多角度，深入而靈活地審視題目的內(nèi)容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。做到多放少收，“放”即寫放膽文，就是不受章法的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮。“收”就是按照章法予以指導，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。

“多收少放”是就整個小學作文教學過程而言，是要讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再引導學生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學生寫放膽文、自由文。讓學生自由地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨特的作文來。有效地調(diào)動學生的寫作積極性，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學生的內(nèi)心體驗，從而實現(xiàn)作文教學中學生“要我寫”到“我要寫”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

雖然學生的人生感悟不夠豐富和深刻，但是一旦引入創(chuàng)新思維，立刻便能爆發(fā)出新的火花！比如：同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在?！耙盎馃槐M，春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關(guān)的水龍頭……對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索 地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關(guān)？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。逐漸地，有些印象特別深的內(nèi)容，會在頭腦中不斷重現(xiàn)；通過審題，可以全面了解命題意圖，明確寫作范圍，把握選材重點，大致確定題材。然后進入立意和選材的階段。多角度的思維方式必定能給學生寫作帶來生機和活力，也讓創(chuàng)新思維在寫作教學的實踐中綻放異彩！

總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，強調(diào)“發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性”，提倡“學生自主學習”，這些新時代的教學理念已經(jīng)指明了寫作教學中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采取行之有效的辦法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新思維一定會在寫作教學中綻放光芒！

參考文獻：

[1]蘇立康：《中學語文教學研究》，163頁，中央廣播電視大學出版社，2002。

[2]彭華生：《語文教學思維論》，195頁，廣西教育出版社，1998。[3]魏書生：《魏書生談語文教學》，163頁，河海大學出版社，2005。[4]彭華生：《語文教學思維論》，192頁，廣西教育出版社，1998。

第五篇：高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

黃廷勇/四川省德陽中學（618000）4千字

1建立廣博的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學生勤于思考 2合理聯(lián)想，打破思維定勢

3引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識