第一篇：高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維分析

高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維分析

摘 要：隨著教育制度和體系的不斷完善和發(fā)展，老師在不斷探索最合適的教學方法。對于高中語文來說，由于語文自身的博大精深和靈活性等特點，學生為了更好的學習語文就要養(yǎng)成良好的語文思維。因而，在高中語文教學的過程中，老師要注重對學生思維分析能力的培養(yǎng)。本文從教學的實際情況出發(fā)，簡單介紹了高中語文思維訓練的特點以及培養(yǎng)學生的語文思維分析能力的方法。

關(guān)鍵字：高中語文 思維分析能力 特點 方法

培養(yǎng)學生的語文思維就是使學生在語文學習的過程中根據(jù)自己的需要獲取有用的信息，并對這些信息進行分析和思考從而提出有創(chuàng)造性的觀點和看法。目前語文教學的現(xiàn)狀仍然是以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，對于學生的思維分析能力的培養(yǎng)力度不夠，因而在新課改的要求之下，老師要從學生的實際學習和教學方案等方面出發(fā)針對性的培養(yǎng)學生的思維分析能力。

1、語文思維訓練的特點

語文思維訓練具有以下幾方面特點：第一方面，內(nèi)容廣泛；第二方面，需要進行思維的交流性；第三方面，滲透性。

1.1內(nèi)容廣泛

高中語文教學中的思維訓練具有內(nèi)容廣泛的特點是由語文自身博大精深的特點決定的。高中語文教學的內(nèi)容涉及到了社會生活的各個方面，這種內(nèi)容的廣泛性就使得語文老師在教學的過程中要注意整個語文體系的連貫性和系統(tǒng)性。為了使學生能夠更好地掌握語文學習的思維分析方法，老師在教學的過程中要不斷研究現(xiàn)在的教案和之前教案之間的關(guān)系，在教學的過程中注意結(jié)合語文教學的長遠目的，有針對性的從廣泛的教材中選擇合適的內(nèi)容來對學生的思維分析能力進行訓練。除此之外，由于高中生具有較好的接受能力和思維發(fā)散能力，老師在對學生進行思維訓練時還應充分考慮學生的現(xiàn)有的思維能力和水平。從學生的學習實際情況出發(fā)，選擇最佳的思維訓練方法和訓練內(nèi)容，從而使學生更容易接受和領(lǐng)會。

1.2需要進行思維的交流性

思維分析能力的培養(yǎng)離不開思維之間的交流和碰撞，只有在交流的過程中才可以更好的擦出火花。師生之間的思維交流是訓練學生思維的重要環(huán)節(jié)，思維的交流可以促使思維處于亢奮的狀態(tài)。同時，思維的交流可以更好的幫助老師掌握學生的學習狀況，使學生的思維朝著系統(tǒng)化、具體化的方向發(fā)展。同時，學生和學生之間的思維交流可以使學生之間能夠更好的交流，同時加之老師的正確引導可以更好的幫助學生掌握思維分析的方法。

1.3滲透性

語文對于學生思維能力的訓練不僅僅是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過在教學中潛移默化的滲透也是語文思維分析訓練的重要特點。滲透性就是指在平時讀寫聽說的教學實踐過程中巧妙的滲透情感，使學生在潛移默化中感受到思維的變化，從而更好的展現(xiàn)出思維訓練的效果。語文教學中滲透思維訓練的途徑有很多，這種滲透可以從語言、形象、圖片、結(jié)構(gòu)等多方面著手，使教學過程恰如其分的展示情感。比如，在講述和祖國山水有關(guān)的內(nèi)容時，老師可以首先展示相關(guān)的圖片和音樂，使學生感受到祖國山水的博大精深，之后通過和學生一起對文章中意境的體會，對作者相關(guān)情感的交流，使學生的愛國情感被更好地激發(fā)出來。

2、語文思維訓練的方法

在高中語文實際教學的過程中訓練學生的思維能力的方法主要有三種：第一種，充分調(diào)動學生的思想，培養(yǎng)學生的自主思維的能力；第二種，對教學內(nèi)容進行不斷豐富，使學生的知識面更廣；第三種，對教學內(nèi)容進行深度分析，使學生的思想更有深度。

2.1充分調(diào)動學生的思想

通常高中語文老師的發(fā)散思維能力都是相對較強的，對于學生提出的各種問題也可以及時解答，因而，老師要充分利用自身的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。首先，老師要轉(zhuǎn)變老師講課學生聽課的模式，在教學的過程中因材施教，根據(jù)不同層次學生的學習情況進行有針對性的教學和引導。引導學生的發(fā)散思維，老師可以選擇一些有特點的文章，比如我的四季，老師可以通過設(shè)置一系列跟人的四季有關(guān)的問題來一步步引發(fā)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成思維發(fā)散的能力。

2.2對教學內(nèi)容進行不斷豐富，使學生的知識面更廣

培養(yǎng)學生的語文思維能力離不開豐富的教學內(nèi)容。語文教材中的很多內(nèi)容都是來自實踐。因而，老師要對這些和實踐緊密相關(guān)的內(nèi)容進行豐富，并且從多個角度對這些內(nèi)容進行擴展，從而在教學的過程中擴大學生學習的知識面，幫助學生形成良好的思維分析能力。

2.3對教學內(nèi)容進行深度分析，使學生的思想更有深度

在教學過程中語文老師要引導學生對知識點進行深入的學習，鼓勵學生針對某些觀點提出質(zhì)疑，使學生在學習的過程中養(yǎng)成善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的良好學習習慣。比如，在講解柳永的詞雨霖鈴時，老師要通過恰當?shù)囊龑箤W生對整首詞的背景等多方面有自己的見解，之后通過多個深層次問題的提問使學生互相討論得出答案，同時真正把握詩人創(chuàng)作時的情感。

3、結(jié)語

良好的思維分析能力可以幫助學生更好的學習知識，感受文化，形成良好的性格。因而，語文老師要在教學的過程中不斷加大對學生語文思維分析能力的培養(yǎng)力度，使學生可以更好的感受到語文的魅力。

參考文獻：

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第二篇：淺談高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

淺談高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

【摘 要】 長期以來，學生語文能力的培養(yǎng)多注重對讀寫的訓練，而輕視對聽說的訓練。但筆者認為，除了聽說讀寫的訓練外，還應加上“想”的訓練。在語文教學中，“想”的訓練應占首要位置，必須有步驟地突出“想”，“想”的訓練實際上就是思維能力的訓練。思維是人類創(chuàng)造的翅膀，因此，我們高中語文教學要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為重中之重，我們要在教學過程中滲透著創(chuàng)新教學思想和行為。

【關(guān)鍵詞】 高中教育語文教學創(chuàng)新思維探究策略

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學生的思維能力，其實，對于語文教學來說，培養(yǎng)學生的思維能力也非常重要。人類社會發(fā)展史表明，思維的訓練主要是通過語言訓練進行的。長期以來，學生語文能力的培養(yǎng)多注重對讀寫的訓練，而輕視對聽說的訓練。但筆者認為，除了聽說讀寫的訓練外，還應加上“想”的訓練。在語文教學中，“想”的訓練應占首要位置，必須有步驟地突出“想”，“想”的訓練實際上就是思維能力的訓練。思維是人類創(chuàng)造的翅膀，因此，我們高中語文教學要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為重中之重，我們要把教學過程滲透著創(chuàng)新教學思想和行為。下面就結(jié)合教學實踐談談對這一問題的探討。

1培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！?/p>

2強化對高中語文發(fā)散思維的訓練

2.1突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效的方式。高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋；②七夕；③重陽；④元宵?！苯獯鸫祟}要從民俗、民習、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學的方案。此類例題很多，不勝枚舉。

2.2突破常規(guī)思維。主張變異思維。在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：①不要盲從專家的結(jié)論。②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。③對意料之外的現(xiàn)象有充分準備。④要實現(xiàn)你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。

3教師要提升對學生的評價能力

要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不能僅就考試分數(shù)來衡量和評價一個學生。在素質(zhì)教育大背景下，我們評價一個學生更多的是學生的思考能力，動手解決問題的能力。而這些品質(zhì)的獲得不僅僅是因為考試，更多的是學生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維的考核應突破傳統(tǒng)考核的形式，它是備多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、完整性、適應性的特點。依據(jù)教學策略，多設(shè)計各種創(chuàng)新思維型的作業(yè)，而教師在布置作業(yè)時，不要完全以教科書的內(nèi)容或練習題為取材范圍。作業(yè)要設(shè)計多加入一些的發(fā)散性和開放性問題，批改評分時也要有彈性，鼓勵學生提出多種恰當?shù)拇鸢?，以增強其?chuàng)新思維的能力。

總之，時代呼喚教育，教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新的課程標準明確提出，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，以促進學生學習方式為突破口。因此，只有教師在教學中真正樹立創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚，才能更好地適應教育發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)更多的開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

第三篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

**縣**鎮(zhèn)三店小學：***

摘要：在經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當前社會需求人才，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學目標之一。而小學語文是小學生學習內(nèi)容的重要組成部分，因此小學語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學語文教學現(xiàn)狀，然后提出小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要策略，希望對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學

語文教學

學生

創(chuàng)新思維

策略

小學語文教學現(xiàn)狀

1.1

教師隊伍整體素質(zhì)有待提升

學校是學生學習的主要場所，而教師作為學會僧的引導這對學生的學習和成長有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是就目前的情況來看，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，本文主要從幾個方面進行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，沒有打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，導致目前的教學存在一些漏洞和不足。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學生的學習成績作為教學的主要目標，缺乏對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至一些教師對學生惡語相加，這與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學生的健康成長。

1.2

小學語文課堂枯燥乏味難以提高學生積極性

調(diào)查顯示，許多語文教師的教學內(nèi)容都是字詞、造句等，并在教學中來回重復這些內(nèi)容，長此以往，不僅難以達到預期的教學目標，反而會使學生產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，語文學科涉及的內(nèi)容相對廣泛，與歷史、地理等學科的內(nèi)容有一定的重合，所以要想提高語文教學的有效性，就要認識到這一點，并在教學中適當?shù)耐卣箤W生的視野。但是許多教師還沒有意識到，導致語文課堂枯燥乏味，學生的注意力不集中。再加上教師忽視學生的主體地位，難以滿足學生的學習需求和心理需求，這對學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學模式

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要強化學生的情感體驗，讓學生認識到創(chuàng)造力的重要作用。小學生年齡較小，他們對外界的事物有強烈的好奇心，所以教師可以利用學生的這一特性，從學生的角度出發(fā)設(shè)置一些自由的學習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下獲取知識。為此，教師要先讓學生對課文內(nèi)容有大概的了解，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現(xiàn)出來，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時還能鍛煉學生的表達能力，這也體現(xiàn)了對學生的尊重，由此可見，采用自由式的教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有很大的幫助。

2.2

發(fā)揮學生在教學中的主體性

在新課程改革背景下，發(fā)揮學生的主觀能動性是小學語文教學改革的主要方向，他要求教師在實際教學中要樹立以學生為本的教育理念，將學生視為主體充分尊重學生的意見。另一方面，由于小學生的思想不夠成熟，他們只能通過形象化的內(nèi)容感知知識，因此教師應該盡可能的指導學生，幫助學生降低知識的難度，并根據(jù)學生的掌握情況、學習能力和認知水平來開展教學活動，以此來提高教學的有效性和針對性，這也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。

2.3

激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學生年齡較小，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力和意識，因此教師要適當?shù)募ぐl(fā)學生的好奇心，引導學生積極主動的學習和探索未知的知識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學中可以結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置情景，讓學生可以在完成任務的同時進行觀察和創(chuàng)造。比如在學習《曹沖稱象》這一內(nèi)容時，教師在導入環(huán)節(jié)可以先給學生設(shè)置一個情境來吸引學生的注意力。如教師可以準備稱、蘋果、和石頭，然后提出問題：“學生們在生活中有沒有自己稱過東西”，當學生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學們還有沒有別的方法可以測出蘋果的重量?！边@時學生們開始開動腦筋，有的說可以自己顛顛，有的同學說可以拿回去讓父母稱，當學生們討論的積極性高時，教師問學生如果把蘋果換成大象應該怎么稱，學生們開始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時學生的好奇心已經(jīng)很濃厚，教師可以導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生帶著好奇心閱讀課文，在學習中學生的注意力也很集中，由此可見，激發(fā)學生的好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

2.4

啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，事實上學生普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學生在剛?cè)雽W時通常積極表達自己的想法，而且在學?；顫姾脛臃e極樂觀，但是隨著年齡的增長，學生會變得越來越內(nèi)向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學教師溝通交流。通過這一現(xiàn)象教師要針對學生的發(fā)展規(guī)律對學生進行科學的引導，讓學生保持剛?cè)雽W時的激情和樂觀。事實上，學生在小學階段是提高創(chuàng)新能力的重要時期，通常在這個時期學生的聯(lián)想能力較強，因此教師要結(jié)合學生的發(fā)展特點提高教學的針對性。比如在學習二年級口語交際看圖講故事這一內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以讓學生到公園游覽，而學生對這一活動的興致也很高，這是教師可以讓學生自由結(jié)組對公園的所觀所感以文字的形式表達出來，然后為了激發(fā)學生的興趣，教師可以讓學生現(xiàn)在小組內(nèi)輪流發(fā)言，挖掘?qū)W生的潛力，然后在組織學生進行寫作，讓學生在寫作中進行創(chuàng)造。

2.5

改革教學體系、滿足新課程改革要求

傳統(tǒng)的教學模式有很大的局限性，它沒有給學生提供參與課堂活動的機會，導致學生只能被動的接受知識，在這種模式下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力有很大的難度。為此，教師要及時更新教育理念，改革教學機制，滿足學生的發(fā)展需求。為此，教師可以從以下兩個方面入手來提高學生的創(chuàng)新能力。一方面，教師要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強課堂的開放性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而開放性的課堂主要是指讓學生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學生通過自己的努力自己找到問題的答案。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學生進行小組討論，通過這種方式來讓學生發(fā)表自己的看法和建議，開拓學生的思維。另一方面，教師在教學中要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，然后結(jié)合語文學科的特點將其應用在教學中。比如教師在課堂導導入環(huán)節(jié)，可以先給學生播放一些視頻和圖片，以此來調(diào)動學生的各個器官集中學生的注意力，進而觸發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識成為小學語文教學改革的主要趨勢，這也是素質(zhì)教育的要求。所以在教學中教師要將其作為教學目標之一，并貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，以此來提高小學語文教學的有效性。為此，教師可以通過采用自由式教學模式、發(fā)揮學生在教學中的主體性；激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等途徑來提高學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)。

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第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教育中學生的學習幾乎完全依賴教師,按教師和書本之導向去記憶和容納知識。思維品質(zhì)消失,依賴的思維心理嚴重。我們根據(jù)學生年齡特征和個體差異及其相應的心理發(fā)展水準,逐步探索一種培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),符合學生思維規(guī)律的思維品質(zhì)訓練教學結(jié)構(gòu)。

一、語文課堂教學中思維品質(zhì)養(yǎng)成

1、營造民主和諧的教學情景,奠定學生思維啟動的基礎(chǔ)。學生是有情感意志的客體,他們對學習信息有篩選和加工的能力,教師所要傳授的信息,能不能激起他們的思考使他們積極投入,其關(guān)鍵在于他們有沒有產(chǎn)生探究反射。沒有興趣,就沒有思考的可能了。因此設(shè)計好教學語言,選擇好教學手段,使學生思維處于積極參與的狀態(tài),讓他們進入學習情境,產(chǎn)生學習熱情,開拓了學生思維空間,創(chuàng)設(shè)了思維活動的氛圍,形成思維訓練的開端。

2、訓練思維的廣闊性、敏捷性、靈活性。讓學生快速思維,對問題迅速做出反映。從而達成思維的敏捷性。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速,思維敏捷的人才。思維的速度包括正確的程度,思維的輕率性不是思維敏捷的品質(zhì)。

3、豐富想象,馳聘聯(lián)想。想象是一種思維過程,是人類運用了儲存大腦中的信息進行分析綜合、推斷和設(shè)想的形式。正如哲學家康德所說:“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量, 在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。在這一過稱中,保持和發(fā)展學生的好奇心,拓寬知識面、合理的知識結(jié)構(gòu)是很重要的。

4、改變作業(yè)的形式和內(nèi)容。經(jīng)常布置討論性的作業(yè),學生相互討論探究,是課文知識的延伸,也是思維開放的碰撞,對學生的思維廣闊性大有好處。討論結(jié)果以合作學習小組為單位進行匯報。上完《時間的腳印》一文后,我布置給學生這樣一次作業(yè):除了課文中巖石是時間的腳印外,你還從生活中發(fā)現(xiàn)了那些也是時間留下的腳印,它們帶給你什么樣的思考?從中你有什么樣的體會和感想,請你寫下來交流。上完《藤野先生》后,提問:文中為什么不說中國是落后之國,而要說弱國?文中“看電影事件”有句話“便影幾片時事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形??”,這個句子中的“自然”是什么意思?包含了作者和日本青年的什么感情?

5、對課文標題、句式的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、文章的立意等讓學生嘗試從不同的角度來思考換用,有助于學生廣闊性的培養(yǎng),使學生學會全面,正確,靈活的根據(jù)自己情況作出恰當選擇。如《我的長生果》一文中“書,被稱為人類文明的‘長生果’。”一句話,我要求學生寫出與這句話內(nèi)容相同的幾個比喻句。再如在教學完《死海不死》一文后,我讓學生想想如果要使死海不死,怎么辦?你要什么好辦法?

二、培養(yǎng)思維的深刻性、批判性

1、質(zhì)疑導讀,自問研讀。問題的出現(xiàn),意味著學生對文章理解的程度深淺和思維的啟動。我鼓勵學生學會大膽質(zhì)疑,合理探索。激發(fā)學生活躍思路,萌發(fā)主動學習的熱情。我按事先確定的教學目的或要求進行有序質(zhì)疑,營造獨立思考、自我提問、探索問題的教學氛圍,重在“引”,精心置疑設(shè)問,示范引導,幫助學生克服思維障礙。要求學生提一些有價值、重視有個性情感體念、主體思考味濃的問題。要求學生在閱讀中獨立思考,對文章的重點關(guān)鍵的地方進行推敲頓悟質(zhì)疑。以便準確地把握文意,豐富情感體念,提高思想認識。通過思考解答,學生經(jīng)歷了無疑-有疑-有疑-無疑的反復遞進,深化了的思維過程。從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

如《聽潮》中妻子這一角色的安排到底有何作用進行質(zhì)疑?有同學認為:兩個人一道聽潮,有問有答便于文章情節(jié)的展開和情感的表達;也有學生認為:兩個人愛海的程度不同,妻子作為陪襯,更襯托作者熱愛大海的雄壯美,能更好反映了作者積極的人生態(tài)度;也有同學認為:作者的激情就像漲潮的大海,妻子的柔情就像退潮的大海,兩者的和諧更突出人與自然的和諧,因而這一角色不可少??學生們據(jù)理力爭,分析問題有主見,張揚了他們的個性。這種全局性的思考,有利于學生思維廣闊性的培養(yǎng)。如此進行比較、推敲、探討,既使學生對感知和捕捉語言的愿望越來越強烈,也逐漸養(yǎng)成深入思考的好習慣,有助于強化思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

2、課外閱讀伸遷移運用提高。學生課內(nèi)所學到的知識和技能向課外延伸是提高閱讀能力、發(fā)展思維深刻性的有效途徑。它為學生提供了更多的思考空間,既便于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維,鍛煉了學生的思維深刻性,同時也提高了學生欣賞作品的能力,提高了思維質(zhì)量。

學習課外文章馬寶山的《鐵匠鋪》一文時,一學生不經(jīng)意的說:“這哪是英雄,是羅漢的表現(xiàn)?！彪m是不經(jīng)意,卻反映了學生對人物的認識平板膚淺,不能真正體會到作者的匠心。我便說:“是啊,英雄是頂天立地高大的,馮鐵匠在第一個被他摔到的日本人吉田前嘩嘩的尿好一陣子。被大雄摔到后,按約定鉆了大雄的褲襠,這豈不是有損于他愛國的鐵漢子形象了嗎?”。經(jīng)啟發(fā),學生明白了這不但無損其形象,反而通過其鉆褲襠犧牲自我、承諾似金的捍衛(wèi)了祖國的尊嚴,也更真實的再現(xiàn)了中國農(nóng)民樸實豪爽的個性特征,這樣的英雄人物更親切更貼近生活。以此為契機,我因勢導利,告訴學生寫文章要貼近現(xiàn)實,真實自然。學生的寫作技巧和思想境界得到了提高,思維也深刻了。

第五篇：語文教學中培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維

點燃創(chuàng)新寫作火花，提高創(chuàng)新寫作能力

四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮(zhèn)初級中學校

李 強

新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：

一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性

人腦對已有表象進行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《西江月》，學生細致描述了夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。

2、擴充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生結(jié)合插圖，通過想象，學生們用生動的語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，體會角色的社會意義。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

二、學習寫法，遷移運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。

1、學習寫作的語言藝術(shù)

語言是文學的第一要素，正確精當?shù)剡\用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當?shù)剡\用于寫作。如教學《記承天寺夜游》文中的月色描寫時，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。

2、學習不同文學樣式的寫作手法

語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《三峽》，指導學生學習按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。

當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。

三、尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性

依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。

1、文尾續(xù)寫法

依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《孔乙己》，孔乙己命運結(jié)果怎樣？可讓學生猜測孔乙己的不同命運。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我安排了續(xù)寫于勒再次回來時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發(fā)開去，以提高學生的創(chuàng)新思維。

2、寫讀后感法

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā)，選取一點，抒發(fā)感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《傷仲永》的讀后感，有學生從方仲永出發(fā)寫一個人即使有很高的天賦，但如果不努力學習，也很難取得真正的成就；有學生從“父利其然也”出發(fā)進行評價等，形成觀點各異，百花齊放的局面。

在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一，在語文教學中努力挖掘兩者的結(jié)合點、思維的創(chuàng)新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作，從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。