高效課堂下英語小組合作學(xué)習(xí)對策的優(yōu)化

半壁山農(nóng)場學(xué)校

尹丹丹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性為主的高校教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不但有利于高效課堂的構(gòu)建，還能讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)互助、交流、合作，讓不同層次的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中取長補(bǔ)短，正確認(rèn)識到自身的不足，吸取他人身上的優(yōu)點(diǎn)。本文通過對初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行具體分析，提出了有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高效課堂

英語

小組合作

優(yōu)化對策

現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求越來越高，不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力方面，更體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)意識等方面。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能在培養(yǎng)學(xué)生高階知識技能和溝通能力的同時(shí)，有利于英語理論知識與生活應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從交往中提升綜合能力。但如何讓小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂上的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)呢？

一、合理構(gòu)建小組

小組合作，顧名思義就是將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行合作探究，這些小組是課堂的基本組成，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體[1]。教師在小組活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”角色，在“片場”中指揮，讓每一個(gè)“小演員”都能積極參與，發(fā)揮自己最大的“本領(lǐng)”?！皩?dǎo)演”還要讓每個(gè)“小演員”互相關(guān)心愛護(hù)，互幫互助，從而充分發(fā)揮小組這個(gè)群體的優(yōu)勢。這就要求教師充分了解學(xué)生的個(gè)性與特長進(jìn)行巧妙搭配。組建小組前，我想了很多，我覺得積極、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)小組是高效課堂的保證。小組長是整個(gè)小組的關(guān)鍵，他必須具備一定的組織能力，在組員中有一定的威信，這樣會(huì)更有號召力，組員也會(huì)服從他的安排；而在搭配組員時(shí)不但要考慮到他們的成績和綜合能力，還要關(guān)注他們對組長的認(rèn)可度及其他心理需求。

在第一次分組中，我是按座位隨機(jī)分配小組的，結(jié)果在小組合作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些組能很快完成教學(xué)任務(wù)，而有些組慢很多；有些組在教學(xué)活動(dòng)中并沒有全員參與，有些組員是“打醬油”的；有些組并不能凝聚在一起，組員們各有各的想發(fā)，不能好好合作，形成統(tǒng)一……

根據(jù)這些現(xiàn)象，我又重新分配了小組。這次，我先選出了6個(gè)英語成績優(yōu)秀、綜合能力強(qiáng)且組織能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，然后把剩余學(xué)生按成績和能力比較平均地分配給各個(gè)組長，但是又有學(xué)生不樂意了?！袄蠋煟也幌敫谝唤M！”“老師，我想換組！”……看來分組還要照顧學(xué)生的情緒。于是我先讓英語成績最差的6名同學(xué)挑組長，看他們愿意讓哪個(gè)組長來幫助自己，再讓組長來挑選組員，把自己愿意幫助且會(huì)聽自己指揮的同學(xué)選到自己組中，以此類推，把學(xué)生分到各個(gè)小組中去。

這樣分組后，教學(xué)活動(dòng)的效果真的提升了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)了不少。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠記住詞匯和詞組，掌握并能運(yùn)用句式和語法；教師還可以嘗試將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為口語交際活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生的口語交際能力的同時(shí)加深學(xué)生對知識的記憶和理解，以達(dá)到高效課堂的目的[2]。這一過程需要教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，營造一個(gè)和諧、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、明確小組合作規(guī)則

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后教室立馬出現(xiàn)一片“假熱鬧”的場面：你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。在小組分配合理和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下，如果學(xué)生不知道如何進(jìn)行有效的小組合作，課堂的教學(xué)效果也不會(huì)達(dá)到理想狀態(tài)，因此，教師首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)前，要做好示范，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟和任務(wù)分工，知道要學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么要求。

四、建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立也是非常有必要的。激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高合作學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要[3]。初中生還是一些懵懂的少年，在合作學(xué)習(xí)的英語課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)多樣地對學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。比如，當(dāng)你在課堂上發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)小組合作交流得很成功，這時(shí)你就要抓好時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)，并讓小組長說說成功之道，在同學(xué)中樹起榜樣，同時(shí)小組間形成競爭力。這時(shí)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，合作交流的氛圍會(huì)更濃厚。還可以把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，以小組總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，由教師在小組活動(dòng)過程中進(jìn)行評分，每月總結(jié)評比，以促成“組內(nèi)合作、組間競爭”的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

值得注意的是：教師在評價(jià)小組時(shí)必須要合理公正，任何一絲的偏袒和不公正都可能被學(xué)生察覺到，甚至?xí)环糯?，然后挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。所以，教師務(wù)必要公正合理，保證有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要各小組展開友好競爭。

五、關(guān)心小組中的“弱勢群體”。

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育[4]。除了關(guān)注學(xué)優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們更多地體驗(yàn)成功的喜悅。所以，教師要盡量為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)公正、自由又和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是“學(xué)困生”積極地參與活動(dòng)。學(xué)困生跟其他學(xué)生一樣，有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，也有自己獨(dú)特的的想法，也希望別人能關(guān)注自己，讓自己成為焦點(diǎn)。但是，他們普遍存在一些甚至嚴(yán)重的自卑心理，不敢說出或是大聲說出自己的想法，因此教師應(yīng)對他們進(jìn)行格外的關(guān)注，予以激勵(lì)的積極評價(jià)，讓他們重拾信心，勇于表達(dá)。

六、給與充裕的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)中，很重要的一點(diǎn)是：教師應(yīng)給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間[5]。沒有一定時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。老師在布置任務(wù)后，小組合作活動(dòng)前,應(yīng)先給予足夠的時(shí)間讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，然后給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

結(jié)語：

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校的教學(xué)方式已經(jīng)大規(guī)模的進(jìn)行教學(xué)改革，課堂小組合作學(xué)習(xí)的新型方式漸漸深入人心；為了在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效用，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，通過不斷的實(shí)踐，努力探索出適合學(xué)生在英語課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。

參考文獻(xiàn)

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王開平.透析小組合作學(xué)習(xí)模式中的“惰性”問題及其對策[J].好家長,2017(66):3-4.