關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)科目，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、解決問題的能力的重任。而在教學(xué)改革的過程中，解決問題的能力成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)培育目標(biāo)?；诖?，文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)析，并從采取個(gè)性化教學(xué)模式、巧設(shè)生活化教學(xué)情境、引進(jìn)多樣化數(shù)學(xué)思想、設(shè)置引導(dǎo)性數(shù)學(xué)問題、開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方面，探尋解決問題方法多樣化的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題方法；多樣化；探究路徑

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向發(fā)生變化的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題方法的多樣化提出了較為嚴(yán)格的要求。而對(duì)其進(jìn)行研究，就是為了明確方法多樣化的價(jià)值，探索出培養(yǎng)學(xué)生多元思維的教學(xué)路徑，讓小學(xué)生在體驗(yàn)式和探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中掌握多種解決問題的方法和策略，以此提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。接下來將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的價(jià)值和路徑進(jìn)行探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的解題方法，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的思維活躍度，還能夠提高其解題能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)新發(fā)展。首先，在尋求解題方法多樣化的教學(xué)背景下，教師會(huì)在課堂中引入個(gè)性化和生活化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，讓他們能夠充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，這就能夠增強(qiáng)其思維的活躍度，使得他們?cè)陂_放性的環(huán)境中不斷拓展思維廣度和深度；其次，小學(xué)生掌握了多樣化的解題方法后，他們就能針對(duì)不同的問題采用不同的方法，這時(shí)他們解答數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確率和速度都會(huì)得到大幅度的提升，所以他們的解題能力也會(huì)大大提高；最后，解決問題方法的多樣化說明了學(xué)生具備多元思維，也說明小學(xué)生能夠利用創(chuàng)新思維思考和解決問題，所以他們就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的路徑

為了讓小學(xué)生掌握多樣化的解題方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以通過采取個(gè)性化教學(xué)模式、巧設(shè)生活化教學(xué)情境、引進(jìn)多樣化數(shù)學(xué)思想等路徑開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

三、采取個(gè)性化教學(xué)模式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)思維直接影響他們是否能夠掌握多樣化的解題方法，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，只有尊重每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特征，才能真正激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們以數(shù)學(xué)的視角看待問題并解決問題。因此，為了激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以采取個(gè)性化的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式，讓處于不同思維水平和認(rèn)知維度的學(xué)生都能獲取針對(duì)性的指導(dǎo)方案，由此，小學(xué)生的思維就能更加活躍，他們也會(huì)積極探尋解決問題的不同方法。具體來說，首先，教師可以結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)際狀況對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分類，將其按照思維活躍度、認(rèn)知水平等分為不同的層次；其次，針對(duì)不同的層次制定具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)方案，以便激活不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓思維能力較差的學(xué)生能夠掌握多種基本的解題方法，讓思維能力較強(qiáng)的學(xué)生也能學(xué)習(xí)到多種拔高式的解題策略。通過個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生群體的思維活躍度就會(huì)大大提升，他們的自主意識(shí)也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

四、巧設(shè)生活化教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是無形的，它能以一種潛移默化的形式對(duì)人產(chǎn)生極大的影響，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開放式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么小學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性就能不斷提高，他們也會(huì)逐漸探索出解決數(shù)學(xué)問題的多樣化方法。因此，為了創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，激發(fā)環(huán)境對(duì)學(xué)生的積極作用，教師可以巧設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活事物引入數(shù)學(xué)課堂，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸感，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中迸發(fā)靈感，促使他們探索出更加新穎和便捷的解題方法[2]。詳細(xì)地說，巧設(shè)生活化教學(xué)情境可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取生活教學(xué)元素，制定生活化情境方案；其次，在課堂中借助生活現(xiàn)象、生活案例、生活道具等元素，將學(xué)生代入到生活情境中，讓他們將生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合起來，思考和探尋解決問題的多元方法；最后，引導(dǎo)不同的學(xué)生展開評(píng)價(jià)和交流，探討和辯論解題方法是否便捷、創(chuàng)新，由此，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)和掌握更多的解題方法。

五、引進(jìn)多樣化數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的解題技巧

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，那么其解題技巧也會(huì)更加熟練，他們也就能夠靈活自如地應(yīng)對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)問題。因此，為了鍛煉小學(xué)生的解題技巧，增強(qiáng)他們解決問題方法的多樣性，教師可以引進(jìn)多樣化的數(shù)學(xué)思想，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們能夠靈活地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想等分析和解決數(shù)學(xué)問題，以此增強(qiáng)其思維的活躍性和多元性。而在利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注重讓學(xué)生自主探索和梳理數(shù)學(xué)問題中包含的數(shù)學(xué)思想，讓他們判定哪一種思想方法能夠及時(shí)有效地解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)思想方法的支配度就會(huì)逐漸上升，其思維的活躍性也會(huì)大大提高。

六、設(shè)置引導(dǎo)性數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生的多元思維

教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)小學(xué)生展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，那么他們就會(huì)形成多角度思考的習(xí)慣，其多元思維就會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，為了深化小學(xué)生的多元思維，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開思考，驅(qū)使他們從問題的多個(gè)維度進(jìn)行探索和分析，以此打破學(xué)生的思維僵局，使得他們形成運(yùn)用多種方法解決問題的意識(shí)。而在設(shè)置問題時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要以引導(dǎo)性和激趣性的語言，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的僵化性思維，最終達(dá)到深化學(xué)生多元思維的目的。

七、開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維廣度

為了讓學(xué)生掌握多樣化的解題方法，教師可以將拓展學(xué)生的思維廣度作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)橹挥胁粩嗤黄谱陨淼乃季S局限，小學(xué)生才能尋找到多樣化和便捷化的解題方法。對(duì)此，為了拓展學(xué)生的思維廣度，教師可以開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作探究的過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中判定解題方法的正確性，由此，學(xué)生就能成為數(shù)學(xué)課堂的主人，他們也能在不斷拓展思維廣度的過程中，尋求到更加簡(jiǎn)潔、有效和多樣的解題方法。具體而言，在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為依托，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)的知識(shí)應(yīng)用于課外實(shí)踐，從而引領(lǐng)他們探索多樣化的解題方法，進(jìn)而增強(qiáng)其解決問題的能力。

結(jié)語

總而言之，解決問題方法的多樣化是數(shù)學(xué)課程改革背景下，對(duì)小學(xué)生提出的實(shí)際要求，只有學(xué)生能夠掌握多種解決數(shù)學(xué)問題的方法和技巧，他們才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加靈活和自如地解決實(shí)際問題，而他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地拓展學(xué)生的思維廣度、營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的解題方法。

參考文獻(xiàn)：

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