基于信息技術(shù)的內(nèi)地民族學(xué)Th學(xué)習(xí)質(zhì)量

增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

一、概述

（一）增值評(píng)價(jià)的意義

“增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，進(jìn)而測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，計(jì)算出教師的工作效能值，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否比其他學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀地反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，跟蹤學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)，照顧到不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，落實(shí)國(guó)家對(duì)教育的“控輟保學(xué)”政策，適應(yīng)國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育改革地展趨勢(shì)，讓少數(shù)民族學(xué)生的管理走向現(xiàn)代的“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化”。

（二）內(nèi)地民族學(xué)生的現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)、歷史和地理環(huán)境的原因，少數(shù)民族學(xué)生常處在信息閉

塞，文化生活相對(duì)貧乏的地區(qū)。在內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，他們常常表現(xiàn)出一些民族自身的特點(diǎn)：渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但文化基礎(chǔ)較弱；思想觀念落后，苛求理解和尊重；待人誠(chéng)實(shí)守信，但自控能力較差；藝體競(jìng)技成績(jī)較好，但情緒自控能力較差；遵從本民族宗教信仰和特殊的生活習(xí)慣等。因此，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)“零流失”的教育管理中，對(duì)他們只有思想教育是不夠的，要根據(jù)民族學(xué)生的特殊性制定專門的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，讓他們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)，利用信息技術(shù)手段提高持續(xù)學(xué)習(xí)的自信性和源動(dòng)力。

二、內(nèi)容與實(shí)施

保持九年義務(wù)教育均衡發(fā)展的成果，消除大班額，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)；落實(shí)好“控輟保學(xué)”的相關(guān)文件精神，保證學(xué)生順利完成義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生流失現(xiàn)象的發(fā)生；重視內(nèi)地民族學(xué)生的教育教學(xué)管理，承認(rèn)他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法上的差異等，這都是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。如果把每個(gè)學(xué)生放在同一水平線上衡量，單一的用總分和平均水平分析他們學(xué)業(yè)成績(jī)，那么部分老師為了追求升學(xué)率，不顧學(xué)生的身心健康，不考慮少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，就會(huì)通過(guò)加重課業(yè)負(fù)擔(dān)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間等提高成績(jī)。為從根本上解決這些問(wèn)題，增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)把學(xué)生靜態(tài)的成績(jī)數(shù)據(jù)，通過(guò)信息技術(shù)手段優(yōu)化為評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）實(shí)施增值評(píng)價(jià)的政策依據(jù)

根據(jù)國(guó)家教育方針政策以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和自然所必需的基礎(chǔ)知識(shí)體系；

根據(jù)國(guó)家“多元一體”的民族教育政策，既提倡教育的多元化，又強(qiáng)調(diào)教育的一體性，認(rèn)可民族學(xué)生在內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊性；根據(jù)中央

電化教育館制定的《2020

年數(shù)字教育資源公共服務(wù)工作要點(diǎn)》的相關(guān)精神，“落實(shí)教育信息化

2.0

行動(dòng)計(jì)劃，以加強(qiáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和體系建設(shè)，深度整合匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教育信息化常態(tài)應(yīng)用機(jī)制與模式，全面提升師生信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教育發(fā)展與改革為總體目標(biāo)”；根據(jù)“全納與平等”的愛(ài)生教育理念，使人人都能在教育中得到良好的發(fā)展，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到同樣的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)

“規(guī)范,內(nèi)涵，特色”的育人目標(biāo)。

（二）實(shí)施增值評(píng)價(jià)的基本思想

增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，同自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況相比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中認(rèn)可學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的差異和文化素養(yǎng)的不同，肯定師生工作和學(xué)習(xí)的努力過(guò)程，著重評(píng)價(jià)師生工作和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步情況，重視對(duì)學(xué)情量化分析結(jié)果的跟蹤反饋，為師生進(jìn)一步發(fā)展提供真實(shí)可靠的大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析結(jié)論。

（三）實(shí)施增值評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)比例的確定辦法

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，利用信息技術(shù)平臺(tái)分析同學(xué)段學(xué)生所學(xué)科目的考查成績(jī)，按學(xué)科和綜評(píng)劃分不同的定段評(píng)價(jià)比例，A、B、C、D、E、F

和

X

共七個(gè)段級(jí)，依照學(xué)生成績(jī)整體呈正態(tài)分布的規(guī)律確定比例：A

段

3%、B

段

7%、C

段

45%、D

段

35%、E

段

7%、F

段

3%，X

段為學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生和隨班就讀學(xué)生，由班主任老師和學(xué)生自主選擇。

2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的計(jì)算方法

公式

各基段人數(shù)=各段比例×年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)。根據(jù)學(xué)生在同類學(xué)生初次測(cè)試成績(jī)，確定他們各學(xué)科和綜評(píng)的基段級(jí)，以此作為衡

量該生起始學(xué)業(yè)水平的指標(biāo)。

公式

各測(cè)段人數(shù)=各段比例×年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)。根據(jù)學(xué)生在同類學(xué)生本次測(cè)試成績(jī)，確定他們各學(xué)科和綜評(píng)的測(cè)段級(jí)，以此作為衡量該生階段性學(xué)業(yè)水平的指標(biāo)。

公式

進(jìn)退段計(jì)數(shù)：分類別把測(cè)段級(jí)與基段級(jí)兩種指標(biāo)相比較，按

F—E—D—C—B—A的順序，每升一個(gè)段級(jí)計(jì)數(shù)為

1，升兩個(gè)段級(jí)計(jì)數(shù)為

2，依次類推，計(jì)算每個(gè)學(xué)生各學(xué)科和綜評(píng)成績(jī)的進(jìn)段計(jì)數(shù)；

反之，計(jì)算每個(gè)學(xué)生各學(xué)科和綜評(píng)成績(jī)的退段次數(shù)，并計(jì)為負(fù)數(shù)；如果兩次段級(jí)相同稱為保段，則計(jì)數(shù)為

0。以此作為衡量該生階段性各學(xué)科和綜評(píng)學(xué)業(yè)水平的相對(duì)指標(biāo)。

公式

進(jìn)退段總計(jì)數(shù)=各學(xué)科和綜評(píng)成績(jī)的進(jìn)退段計(jì)數(shù)的代數(shù)和。以此作為衡量該生階段性各學(xué)科整體學(xué)業(yè)水平的相對(duì)指標(biāo)。

公式

基礎(chǔ)分（100）=學(xué)習(xí)態(tài)度（20

分）+學(xué)習(xí)方法（20）+學(xué)習(xí)過(guò)程（20）+學(xué)習(xí)效率（20）+團(tuán)結(jié)合作（20）。分上述五個(gè)方面，由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果計(jì)算總和獲得。以此作為衡量該生階段性學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)指標(biāo)。

公式

增值評(píng)價(jià)總分=基礎(chǔ)分+（進(jìn)退段總計(jì)數(shù)×權(quán)重計(jì)分），以此作為衡量該生階段性學(xué)業(yè)水平的綜體指標(biāo)。

說(shuō)明：權(quán)重計(jì)分可根據(jù)同一學(xué)段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況統(tǒng)一確定，一般應(yīng)在1

分到

分之間。

3.評(píng)價(jià)結(jié)論的分析反饋

增值評(píng)價(jià)總分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平同自身相比，在一個(gè)階段內(nèi)整體進(jìn)退的情況，高于

分說(shuō)明該生在這個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，增

值越大成效越顯著；低于

分說(shuō)明該生在這個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)效率不

高，差距越大退步越明顯。據(jù)此，師生共同探討在這個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與思想情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定優(yōu)點(diǎn)并相互交流，查找問(wèn)題、分析原因并及時(shí)解決，為師生后續(xù)工作和學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析資料。

三、實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）信息技術(shù)為增值評(píng)價(jià)搭建了快捷高效的平臺(tái)

增值評(píng)價(jià)以信息技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，其電子檔案袋反映了學(xué)生的求知和努力的過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。提出的診斷性評(píng)價(jià)結(jié)論，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。借助信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，能夠快捷高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的評(píng)價(jià)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的不斷開(kāi)發(fā)而成為大數(shù)據(jù)多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（二）動(dòng)態(tài)分析為教學(xué)考核增加了有效可信的指標(biāo)

相對(duì)于平均分和升學(xué)率等靜態(tài)的數(shù)據(jù)結(jié)果,在信息技術(shù)支持下的增值評(píng)價(jià)中基段級(jí)、測(cè)段級(jí)、進(jìn)退段計(jì)數(shù)、基礎(chǔ)指標(biāo)、綜合指標(biāo)等動(dòng)態(tài)分析更能體現(xiàn)公平性和科學(xué)性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化。通過(guò)建立各類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況；

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對(duì)話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；通過(guò)建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信息分析的有效可信度。

（三）實(shí)證研究為學(xué)校管理提供了績(jī)效責(zé)任的依據(jù)

增值性評(píng)價(jià)是基于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的影響，這種實(shí)證研究學(xué)情的過(guò)程，使教師的關(guān)注點(diǎn)落在了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況上。問(wèn)責(zé)制是學(xué)校管理的重要方式，評(píng)價(jià)是問(wèn)責(zé)制的主要組成部分，評(píng)價(jià)的科學(xué)性直接關(guān)系到問(wèn)責(zé)制實(shí)施的效果。增值評(píng)價(jià)與績(jī)效責(zé)任緊密相連，為問(wèn)責(zé)制提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)框架，對(duì)教師的績(jī)效考核更為公平提供科學(xué)依據(jù)。

四、效果及影響

（一）學(xué)習(xí)中學(xué)生更加重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

教育家陶行知先生說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自

由”。

增值評(píng)價(jià)考慮到學(xué)生起始能力水平的差異，弱化了學(xué)生之間因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同而造成的影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)前成績(jī)與過(guò)去成績(jī)相比較，讓學(xué)生清晰地看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步大小，樹(shù)立持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

（二）教學(xué)中教師更加關(guān)心學(xué)生的發(fā)展因素

增值評(píng)價(jià)在一定程度上認(rèn)可了學(xué)生存在智力和素養(yǎng)的區(qū)別，突破了因班級(jí)不均衡因素而對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中取得的相對(duì)成績(jī)，使教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生今后的發(fā)展。增值評(píng)價(jià)的結(jié)果肯定了教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，對(duì)促進(jìn)學(xué)校落實(shí)“控輟保學(xué)”的相關(guān)政策具有引領(lǐng)作用。

（三）管理中學(xué)校更加注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)

增值評(píng)價(jià)對(duì)不同教師的工作效能值進(jìn)行比較，信息技術(shù)的快捷特點(diǎn)能迅速區(qū)分出高效能教師與低效能教師效能指標(biāo)。通過(guò)探討高低效能教師的知識(shí)儲(chǔ)備和工作特征的差異，開(kāi)展教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，使

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)更有針對(duì)性。對(duì)教師自身發(fā)展而言，可幫助教師以高效能教師為學(xué)習(xí)對(duì)象，督促教師進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，幫助教師明確個(gè)人發(fā)展的需求。

雖然，增值評(píng)價(jià)基本真實(shí)的反映了每個(gè)學(xué)生的學(xué)情變化，較為客觀公正地反映出了教師的教育教學(xué)成效。但是，讓增值評(píng)價(jià)能得到廣大師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，讓增值評(píng)價(jià)成為學(xué)校和師生發(fā)展的動(dòng)力源。為了使互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧云和人工智能等信息技術(shù)在教育教學(xué)中能高效應(yīng)用，還需要對(duì)增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)一步研究和完善，使其在學(xué)校今后管理和發(fā)展的實(shí)踐上發(fā)揮更重要價(jià)值。