關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思考

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

也是創(chuàng)新

課堂教學(xué)，就是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的“為什么”為“是什么”。這已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)初步目的，也比較稱職地完成了教師的任務(wù)。豈不知這就是傳統(tǒng)的“去問(wèn)題教學(xué)”，學(xué)生腦子里除了這些滿足外，他還會(huì)去思考什么呢？不會(huì)。因?yàn)樗枰恼n堂已經(jīng)給了他，久而久之，孩子們想象力和創(chuàng)造力逐漸萎縮、枯竭以至喪失。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的總目標(biāo)，對(duì)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q了自己腦中的舊總是時(shí)，在教師的引導(dǎo)下、啟發(fā)下，又同時(shí)生出更高級(jí)的，更具有創(chuàng)造性的疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，成為了現(xiàn)代教育工作者的必須的一項(xiàng)教育創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生的創(chuàng)新，也是教師的創(chuàng)新。

創(chuàng)新的起點(diǎn)就是疑問(wèn)。

瓦特看見(jiàn)水開時(shí)，壺蓋的跳動(dòng)，探究為什么壺蓋會(huì)動(dòng)而發(fā)明了蒸氣機(jī)，將人類文明推進(jìn)了很大的一步，牛頓思考成的蘋果為什么往地上掉，而不盡上天空，因此發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，從而推導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律，成為世界物理史上的巨人。愛(ài)因斯坦，愛(ài)迪生等等許多科學(xué)家，他們無(wú)一不是在觀察中提出疑問(wèn)，然后解決疑問(wèn)，而成為對(duì)人類有著巨大貢獻(xiàn)的人。陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。人力勝天工，只在每事問(wèn)”?！耙桑藙?chuàng)之端——大疑，大創(chuàng)造；小疑，小創(chuàng)造；不疑，無(wú)創(chuàng)造。”我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共識(shí)：能否提出疑問(wèn)是一個(gè)人能否具有創(chuàng)新精神的標(biāo)志。因此，我們課堂教學(xué)除了解決學(xué)生已有的問(wèn)題，想知道的東西外，還應(yīng)讓學(xué)生在已解決問(wèn)題基礎(chǔ)之上生出新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生生疑，發(fā)問(wèn)，促使他人現(xiàn)去世思考、探究，再去世發(fā)現(xiàn)。

一個(gè)人的成長(zhǎng)，從學(xué)生時(shí)代就應(yīng)該激發(fā)他敢于探究，敢于生疑，敢于發(fā)現(xiàn)的激情，讓他在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。長(zhǎng)此下去，他必將成為一個(gè)富于創(chuàng)新精神的人。

心想事不一定成，但心不想事就一定不能成。每一個(gè)教師都應(yīng)在課堂教學(xué)之余，教給

學(xué)生提出疑問(wèn)的本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，當(dāng)然，當(dāng)先是要有敢于讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的心胸。讓每一個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更新的問(wèn)題離開課堂。這也就是新時(shí)期教師的創(chuàng)新。

**縣教師進(jìn)修學(xué)校

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