初中語文教學中如何滲透思想政治教育

中學語文教學大綱明確指出：“語文教學要進行思想教育,要著重于思想感情的陶冶,道德品質(zhì)的培養(yǎng),使學生提高社會主義覺悟,初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力?！边@段話的精髓是語文課中要注重思想品德教育,從一定程度上揭示了德育在語文課中教學中的重要地位。

語文教學既是知識的傳授,同時又是品德的教育。在新形勢下任何寓德育于語文學科教學之中,是每個語文教師面臨的新課題。在語文教學中,我注重抓了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、用形象感染學生,激發(fā)其道德感

在語文教學過程中激發(fā)學生的道德感,必須以完整而鮮明的形象去感染學生,以“形”誘情,使形象完整鮮明地展現(xiàn)出來,通過形象的感染作用來陶冶學生的感情。我根據(jù)不同的教材科目特點,采用不同的教學手段：以敘述典型事例為主的,就以生動的講述為主。如：《秋天的懷念》是一篇文情并茂、感人至深的散文。在學生預習的基礎(chǔ)上,通過表情朗讀和生動的講述或描繪、背誦的教學手段,使形象完整鮮明的展現(xiàn)出來,既發(fā)揮了形象的感染作用,同時有能夠達到提高朗讀能力和口頭表達能力的教學目的。

二、情理結(jié)合,使學生在動心動情中受到教育。

語文課的品德教育既要訴諸感情,也要訴諸理智,將以情動人和以理服人結(jié)合起來,使學生受到感染熏陶,潛移默化。

“感人心者莫先乎情”。這對語文課的德育教育尤其重要。由于語文課具有豐富的感情因素,因而教師的思想感情應(yīng)進入課文的情境之中,用生動形象的語言再現(xiàn)課文情境,對學生動之以情,使學生在動心動情學習課文。例如：在教讀經(jīng)典散文——朱自清的《背影》中,讓同學們依據(jù)該文所凝聚的感人肺腑的至真至情,從課堂情境設(shè)置內(nèi)容分析,情感體驗,去感受那種深沉的文字間的相連相愛,這對于家庭成員間的親情培養(yǎng),無疑起到了潛移默化、鞏固、發(fā)展、提高的作用,效果顯著。

我在執(zhí)教都德的小說《最后一課》時,由于學生對該小說寫作的背景知之不多,甚至一無所知。于是,我將當時“普法戰(zhàn)爭”的社會背景在教學中作了特別介紹,讓學生認識到戰(zhàn)爭的動因、性質(zhì),這對小說主題的把握,人物形象的分析自然不可缺少。同事熱愛和平,反對戰(zhàn)爭的心理品德的養(yǎng)成,也起到至關(guān)重要的作用,法國雖然是異國,同學們對其遭受的侵略,或許沒有感同身受。但是,為了喚起大家對遭欺壓、蹂躪異民族的同情,我將中國近代、現(xiàn)代史上的有關(guān)事實融入教學,使學生認識到落后將意味著挨打的道理,從而,將個人與國家利益聯(lián)系起來,熱愛祖國,肩負責任,去發(fā)奮學習,努力工作。

三、引導學生進行自我教育

寓德育教育于語文訓練,動之以情,曉之以理,最后,必須落實到學生的自我教育上。

人和動物不同,具有自我感覺、自我意識,能認識自己,進行自我教育,使個性品質(zhì)得到完善。也就是說,自我教育就是自己努力獲得良好的思想品質(zhì),它以自我意識為條件,通過自我努力來實現(xiàn)。

中學語文課具有激發(fā)學生自我教育的良好條件。在文學課文里,描寫了多種多樣的人物形象,表達了人們不同的愿望、追求和理想。學生閱讀課文,就能夠間接地洞察社會,洞察歷史,領(lǐng)會做人的道理,思索人生的道路,在道德上進行自我認識,受到自我教育。