優(yōu)化作業(yè)批改方式，減輕師生課業(yè)負擔

隨著素質(zhì)教育的大力推進，減輕學生的課業(yè)負擔已上升到了一個非常重要的位置。而改進作業(yè)的布置和批改方式，對學生的課業(yè)負擔減輕起著舉足輕重的作用，同時也讓老師們能從繁重的批改任務(wù)中解脫出來，投入更多的精力去改進教法和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而真正實現(xiàn)課堂高效，教學質(zhì)量的持續(xù)提高。因此針對我校英語學科的作業(yè)布置和批改現(xiàn)狀，我進行了詳實的問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果匯集總結(jié)如下：

調(diào)查問卷是由英語教研組的5位一線優(yōu)秀教師經(jīng)過交流討論后精心設(shè)計的6道問題，它們從各個層次和角度對學生的英語作業(yè)布置情況進行了反饋調(diào)查（如：1

每天英語正式作業(yè)來自哪里？形式有哪些？2

家庭作業(yè)內(nèi)容是什么？是否需要家長督查？3

你認為英語作業(yè)適量嗎？若需精減，該如何改進？），同時對作業(yè)批改情況及學生的期待也進行了反饋調(diào)查（如：4

每天英語作業(yè)老師都全批全改嗎？還有其他批改形式嗎？5

你認為作業(yè)有無分層布置的必要性，為什么？

對英語作業(yè)批改方式有什么好的建議？對作業(yè)評價有何期待？）

通過對七、八年級各30名同學分發(fā)問卷，我將反饋結(jié)果整理匯總?cè)缦拢浩?、八年級的英語作業(yè)布置情況大體相似，正式作業(yè)來自課后及學生手頭所配英語資料中精選題型，如：用單詞適當形式填空、完成句子、句型轉(zhuǎn)換和選詞填空等。家庭作業(yè)基本為把當天所學單詞、短語或知識點及重點句子記背默寫，然后用某一本英語資料上的習題來鞏固訓練當天所學內(nèi)容，家長督查簽字。問卷結(jié)果顯示學生普遍認為，作業(yè)量適中，60名同學中只有2名學生認為作業(yè)量偏多。

但是，針對作業(yè)批改的3個問題回答結(jié)果就不經(jīng)相同了。八年級30名同學所有人都承認作業(yè)老師全批全改了，有4個學生是無任何建議和期待，有18人認為分層布置作業(yè)很有必要，認為這樣可以激勵學生從所在的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷進步，課堂也會積極發(fā)言。有7個八年級學生希望老師作業(yè)批改多些激勵性評語。

七年級的30份問卷中，學生除了寫出老師批改作業(yè)外，還有課代表和小組長批改的情況，但都認真更正了。其中只有6個學生認為作業(yè)不應(yīng)分層，認為會打擊個別學生的學習信心。還有24個學生一致認為分層布置作業(yè)很有必要，而且一致要求老師作業(yè)后面用英語評價，寫出綜合性評語。

綜合以上問卷調(diào)查的結(jié)果分析，說明我校英語學科作業(yè)布置不存在問題，數(shù)量上沒有超負荷，質(zhì)量上從每次的全縣會考成績也說明了教學效果的優(yōu)良。因此，我查閱了大量的關(guān)于作業(yè)批改方面的信息和資料，結(jié)合我校實際，針對作業(yè)批改提出以下改進意見，相信對今后的英語教學工作會起到很好的促進作用：

一、作業(yè)批改應(yīng)將教師批改與其他批改形式有效結(jié)合，真正實現(xiàn)優(yōu)化高效

因教師的工作時間有限，在僅有的課余時間里，教師要認真?zhèn)湔n、研究教法、學法、撰寫教案、輔導學生，還要批改作業(yè)（其中包括正式和家庭作業(yè)）。而我校的大班額是實際存在的，每班學生平均達到60人以上，對于帶雙班英語的老師來說，批改作業(yè)是一個極大的、非常消耗時間的體力勞動，長期伏案批改讓老師們的頸椎和肩周也受到了很大的損傷。而且學生數(shù)量之多，導致老師不能真正實現(xiàn)關(guān)注到每個學生的每個知識點反饋。因此，根據(jù)作業(yè)的形式和數(shù)量的不同，教師可以讓課代表協(xié)助批改部分家庭作業(yè)，即記背默寫類。而習題類作業(yè)可以當堂講述時，小組互批或?qū)ψ阑ジ?。寫作類作業(yè)可以讓學生自己先批，再互批糾正，最后小組長收交檢查總批。多種批改方式結(jié)合，既能讓學生鍛煉出較強的評價能力，又能在批改中取長補短、互幫互助，達到最終的協(xié)作共贏。

二、分層布置作業(yè)，同時注重學生的分層策略和相關(guān)解釋工作的有機配合分層布置作業(yè)是為了對不同基礎(chǔ)和不同學習程度的學生實施因材施教。不至于出現(xiàn)學優(yōu)生吃不飽，學困生趕不上的情況。因此分層布置作業(yè)不能從一開始就實施，而應(yīng)在學習英語一學期或一學年之后，從學生的平時學習表現(xiàn)和學習成績各方面狀況綜合考慮，然后分成ABC不同層次。對學優(yōu)生，要多布置綜合應(yīng)用能力強且需靈活運用所學知識的題型，如句型轉(zhuǎn)換或完形填空等。對中等生，要布置以應(yīng)用鞏固為主的?？碱}型，如完成句子或選詞填空等。對學困生，要布置以復習記背基礎(chǔ)知識為主的題型，如英漢短語互譯或重點句子翻譯等。這就是結(jié)合每個層次學生的特點，布置與其學習狀況相符的內(nèi)容，讓他們能順利完成學習任務(wù)，從而達到學以致用，學有所獲的效果。但在分層上要有一個讓學生信服的準則，如可結(jié)合學習成績和一段時間內(nèi)（如每月或每半學期）學習表現(xiàn)進行。同時每個層次的學生也可根據(jù)學習情況的改善有所變動，比如C等生學習明顯進步，成績有很大提高可以進入B等行列，而A等生若狀態(tài)不佳或成績退步，也會退到B等生行列?？傊?，分層的最基本出發(fā)點是為了激勵學生好好學習，形成相互比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。

三、堅持用激勵性評語，及時針對學生的學習狀況給予鼓勵和引導

從調(diào)查問卷上，我很清晰地看到，無論是獨立自主意識強的八年級學生，還是初入中學的七年級學生，他們都期待老師能批完作業(yè)后寫下評語，哪怕是一個肯定的笑臉，哪怕是一句簡短的“well

done(干得好)/very

good（非常棒）/come

on（加油）

”，對學生的努力學習都是一種精神的獎勵，讓他們能更加有毅力的勤奮下去，讓他們看到嚴格的老師也有親和友善的一面。俗話說，親其師、信其道！激勵性的評語，不僅能給學生的學習積極性提供激勵作用，更能優(yōu)化師生關(guān)系，讓學生不但尊敬老師更熱愛老師、愛上學英語，何樂而不為呢？

相信在今后的工作中，我會根據(jù)調(diào)查問卷中反饋回的信息，總結(jié)經(jīng)驗教訓，積極優(yōu)化和改善作業(yè)布置和批改方式，讓學生因課業(yè)的減輕而更加精力充沛，更讓學生因作業(yè)批改的高效和激勵性評語的使用而更加積極陽光，充滿正能量的愛上學英語。